教学素养评课

当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存有一些问题。

基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。

有学者提出，当前的听评课活动存有的问题有散漫化、
表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

崔允漷教授认为，听评课活动存有的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；
有实践、没研究。

基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的
转变。

（1 ）目标预设和达成
在目标预设和达成方面，听评课要从注重三维目标转变到注重核心素养。

生物学学科
核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的
表述，包括生命观点、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课理应更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。

我认为注重核心素养，不但要注重生物学核心素养（当然这是最主要的），还要注重更上位的学生发展核心素养。

学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。

归根结底，要更加注重这门课程的育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，注重育人价值。

其实注重核心素养就是注重育人价值。

2）教学内容
选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从注重学科概念到注重核
心概念和跨学科概念的转变。

过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至注重的
不是概念，而是具体的事实。

事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材
料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予充足的重视。

有些老师注重了学科
概念，但一节课下来，往往重点不突出。

要从这个情况转变到注重学科核心概念，同时还要注重跨学科概念。

核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。

生物学里边有很
多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。

美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。

当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地注重跨学科概念。

听评课活动中，要注重执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

（3 ）教学活动
通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，听评课时应该从注重探究转变为注重探究与实践，既注重探究又注重实践。

探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。

我的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要
解决生产、生活中需要解决的实际问题不是为获得新的概念、观点、新的理论。

解决问题，可能是生产新的产品、可能是发
明新的技术。

实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个
重要途径。

所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。

这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM ，其中有一个就是工程实践。

第一，在情境创设方面，要实现从注重作为导入环节的情境设计到作为问解决型学习任务的真实情境的转变。

过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。

按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。

所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真实存有的。

例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了
很多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计？学生可能会想到取样。

按照过去的观点，这个情境应该是可行的。

但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是一个虚构的情境。

在现实生活
中，谁会去数这么多小纸片？有什么意义呢？所以要改。

农业科技人员试验了一种
新型除草剂（低毒、无害）对于杂草的除草效果，在实行试验时，涉及杂草的数量
统计。

这是一个真实的情境，我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学
生讨论，学生会觉得这是有意义的。

这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题，也是
一个难题。

第二，从注重释疑解惑到注重激疑生惑的转变。

原来注重教师的释疑解惑，而按照
核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够
的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。

怎么去激疑生惑？
当前还做得很不够。

一节课下来，往往是教师满堂问，学生仅仅被动地应付。

在高
中，齐问齐答的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。

能不能让学生在更多思考的基础上提出问题？应该是听评课重点注重的。

（5 ）教学评价
教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？在这方面，听评课要实现从注重评价的促学功能，到注重评价的育人功能的转变。

原来我们各种评价的目的都是进一步发现学生在学习上存有的问题，促动学生的学习，这显得比较局限，视野还不够开阔、境界还不够高。

按照核心素养的要求，应该更加注重评价的育人功能，通过评价去育人，老师在评价的时候不能仅仅注重他对知识掌握得怎么样，要注重他在情感方面、观点方面、思维方面的表现。

如果老师做到了这点，
那就是他注重了育人功能。

我们听课者也要注重老师在这方面的表现。