小学二年级数学自主编题的尝试和策略
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题情境 ， 走进教 材 ， 这样的教 学效果极佳 。“ 例如 ： 森林公园有很
数量关 系所表达的式子也不相 同。在学生经过 比较列 出两题算 式后 ， 教师可引导学生对两个算式进行 比较 ， 以加深学生对数量 间关 系的理解 ， 选择恰 当的算法 ， 从 中分 清加减 、 乘除法应用题 之间的区别与联系 。
一
借助 于线段图解题可以化抽象 的语言到具体 、 形象 、 直观 图 形。 化难 为易 ， 判 断准确 。 有 的应用题 ， 数量关系 比较复杂 ， 学生
难以理清 ， 借助线段图可以准确 的找 出数量间的对 应关 系 ， 很容
、
模 仿 例 题 编题
教 师进行新课设计时参 照了教材 ， 兼顾 了学生 的实力水平 ，
的 经 验及 新 旧知 识 的衔 接 和 贯通 ，让 学 生 体 验 从 实 际 背 景 中抽
知了“ 平均分” 的益处之后 ， 在不知不觉中学到了知识 ， 体会到 了 生活与数学休戚相关。在课 上 ， 让学生根 据情境 自己编题 ， 自己
列式解题 。 这样 ， 不但把教材中缺少生活气息的题材变成 了来 自
易解 出要求 的问题 。 可 以化繁为简 ， 发展学生思 维。有些应用题 数量较多 ， 数量关 系学生感觉 比较乱 ， 学生容易混 。如一题多解
能力的培养 、 根据线段 图来 编应用题 ， 进行说 话能力 的培养 、 还
考 虑 了辅助 的教具 ， 是一次全新 的创 新 ， 课 堂组织双边互动 ， 又 次实现师生共 同创新。在课堂教学 中及时组织学生模 仿例题 编题 ， 既是对课 堂教学质量的检测 ， 又能实现学生创 新思维的培 养， 同时满足不 同水平学生 的需要 ， 体现 因材 施教的教学原则 。 此 时教师切忌要求过高 ， 使学生畏难而退 ， 影响发散思维过程 。
五、 变 式 编题
多游戏项 目， 学校组织学生一起到森林公 园里玩 的有关信息 ： 运
动场长 １ ５ ０米 ， 宽８ ８米 ； 共有 ４ ８ 人去 ， 每辆车乘 ８ 人； 公园的 门
在教 学实践 中， 我 们经常会发现这样 一种现象： 部 分学生在 分析、 解答应用题 时， 照套公式， 死记硬背 。老师讲过 的题会做， 可 是同一道题稍有变化他们就会感 到不知从何下手 。选择有一定 技能的练 习题 ，进行系统的训 练。这种训练类似于模仿例题编 题， 但 着重于学生能举一反三 ， 培养学生 思维的灵活性 ， 形成数
学能力 。因此 ， 变式编题有 问题 的解答训 练 ， 还有扩题 、 缩题 、 拆 题、 编题 、 变数 的训练 ， 对 比训练 ， 一题多解 的训练。 例如 ： 学校有 １ ０个排球 ， 有２ ０个篮球 。篮球 比排球多多少个 ？变化题 ： （ １ ） 学 校有 １ ０个排球 ， 有２ ０ 个篮球 。 排球 比篮球少 多少个 ？ （ ２ ） 学校有 １ ０个排球 ， 有２ Ｏ个篮球 。 篮球和排球一共有 多少个？（ ３ ） 学校有 １ ０个排球 ， 篮球 比排球 多 １ Ｏ个 ， 篮球有多少个 ？（ ４ ） 学校 有 １ ０ 个排球 ， 排 球 比篮球少 １ ０个 ， 篮球 有多少？ （ ５ ） 学校有 ｌ Ｏ个排 球， 有２ ０ 个篮球 。篮球是排球的几倍 ？在教学中， 教 师如果能经 常坚持对学生进行 这样的变式训练， 引导学生认真审题 ， 拓宽视 野， 掌握解题 思路 、 解题方 法和解题技巧， 一定能逐步提高分析 问 题和解决 问题 的能力。
票价格是每 张 ９ 元， 一年级第 一组有 ７ 人， 购买 团体票共付 ６ ３ 元 等。让学生从有关信息中提出问题整理成应用题 ， 解决 问题 。 教 师把所学 习的知识 经过精心设计 ， 载人生动形象 、 色彩鲜 明 、
感染力强 的计算机辅助教学软件 中去 ，学生就会被生动的教学 内容 、 新颖 的教学方法 、 活泼的教学情境所感 染和吸引 ， 大大地 激发了学生 的学 习兴趣和求知欲。 看图过程 中， 不同的学生会有
生活的、 生动的数学问题 ， 还促使 学生能够主动投入 、 积极探究 。
四、 看线段图编题
一
一
象出数学问题 、 构建数学模型 、 得到结果 、 解在二年级开展的 自主编题训练能充分 体 现学生独立思考 、 自主探索的创新意识和实践能力的价值 。
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小学 二年 级数学 自主 编题 的尝试 和策 略
张 占瑞
（ 甘 肃省镇 原县 南区小 学， 甘肃
孔子日 ： 知之者 不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。随着教学
镇原
７ ４ ４ ５ ０ ０ ）
， 我们的数学课堂教学开始变得更 自由、 更灵活， 学 总改革的深入 一 生也始终在愉快 的状态下积极地学习数学 ，必须重视学生 已有
二、 看 图 编题
可以直接根据线段图进行列式计算 。 线段 图画 的美观大方 ， 结构 合理 ，还可 以对学生进行表达方式 的训练 。例如 比多 比少应用 题、 和差 问题 、 和倍 问题 、 差倍 问题 、 倍数 问题等 ： 学生能通过线 段图的比较 ， 具体感知多与少的关系 ， 进而判断 自己解题结果是 否正确 。教学 中， 教师可运用线段直观图让学 生充 分感 知后 ， 引
导学生比较两题 的不同点和相同点 ， 从中引导学生明 白： 由于比 较的标准不 同， 比较所得结果 的含义当然也不 相同 ， 因此两题 的
幼儿 园大班开始实施 的看 图编题 ， 为学生奠定 了基础 ， 借助 现代媒体 ， 及时提供丰富多彩的画图，组织学生借助 已有的能 力， 使之起到事半功倍 的教学效果。 如相关 视频 引入能有效调动 学生情感 ， 激发学生学 习兴趣 ， 激发学生创造热情等。如在环境 保护课题教学 中， 课前利用多媒体展示环境污染 图片 、 造纸厂排 污视频 、 生活垃圾 的随意丢弃等图文资料 。这些资料 的展示 ， 极 大地 吸引了学生 的眼球 ， 调动 了学生的积极思维 ， 使学生走进 问
数量关 系所表达的式子也不相 同。在学生经过 比较列 出两题算 式后 ， 教师可引导学生对两个算式进行 比较 ， 以加深学生对数量 间关 系的理解 ， 选择恰 当的算法 ， 从 中分 清加减 、 乘除法应用题 之间的区别与联系 。
一
借助 于线段图解题可以化抽象 的语言到具体 、 形象 、 直观 图 形。 化难 为易 ， 判 断准确 。 有 的应用题 ， 数量关系 比较复杂 ， 学生
难以理清 ， 借助线段图可以准确 的找 出数量间的对 应关 系 ， 很容
、
模 仿 例 题 编题
教 师进行新课设计时参 照了教材 ， 兼顾 了学生 的实力水平 ，
的 经 验及 新 旧知 识 的衔 接 和 贯通 ，让 学 生 体 验 从 实 际 背 景 中抽
知了“ 平均分” 的益处之后 ， 在不知不觉中学到了知识 ， 体会到 了 生活与数学休戚相关。在课 上 ， 让学生根 据情境 自己编题 ， 自己
列式解题 。 这样 ， 不但把教材中缺少生活气息的题材变成 了来 自
易解 出要求 的问题 。 可 以化繁为简 ， 发展学生思 维。有些应用题 数量较多 ， 数量关 系学生感觉 比较乱 ， 学生容易混 。如一题多解
能力的培养 、 根据线段 图来 编应用题 ， 进行说 话能力 的培养 、 还
考 虑 了辅助 的教具 ， 是一次全新 的创 新 ， 课 堂组织双边互动 ， 又 次实现师生共 同创新。在课堂教学 中及时组织学生模 仿例题 编题 ， 既是对课 堂教学质量的检测 ， 又能实现学生创 新思维的培 养， 同时满足不 同水平学生 的需要 ， 体现 因材 施教的教学原则 。 此 时教师切忌要求过高 ， 使学生畏难而退 ， 影响发散思维过程 。
五、 变 式 编题
多游戏项 目， 学校组织学生一起到森林公 园里玩 的有关信息 ： 运
动场长 １ ５ ０米 ， 宽８ ８米 ； 共有 ４ ８ 人去 ， 每辆车乘 ８ 人； 公园的 门
在教 学实践 中， 我 们经常会发现这样 一种现象： 部 分学生在 分析、 解答应用题 时， 照套公式， 死记硬背 。老师讲过 的题会做， 可 是同一道题稍有变化他们就会感 到不知从何下手 。选择有一定 技能的练 习题 ，进行系统的训 练。这种训练类似于模仿例题编 题， 但 着重于学生能举一反三 ， 培养学生 思维的灵活性 ， 形成数
学能力 。因此 ， 变式编题有 问题 的解答训 练 ， 还有扩题 、 缩题 、 拆 题、 编题 、 变数 的训练 ， 对 比训练 ， 一题多解 的训练。 例如 ： 学校有 １ ０个排球 ， 有２ ０个篮球 。篮球 比排球多多少个 ？变化题 ： （ １ ） 学 校有 １ ０个排球 ， 有２ ０ 个篮球 。 排球 比篮球少 多少个 ？ （ ２ ） 学校有 １ ０个排球 ， 有２ Ｏ个篮球 。 篮球和排球一共有 多少个？（ ３ ） 学校有 １ ０个排球 ， 篮球 比排球 多 １ Ｏ个 ， 篮球有多少个 ？（ ４ ） 学校 有 １ ０ 个排球 ， 排 球 比篮球少 １ ０个 ， 篮球 有多少？ （ ５ ） 学校有 ｌ Ｏ个排 球， 有２ ０ 个篮球 。篮球是排球的几倍 ？在教学中， 教 师如果能经 常坚持对学生进行 这样的变式训练， 引导学生认真审题 ， 拓宽视 野， 掌握解题 思路 、 解题方 法和解题技巧， 一定能逐步提高分析 问 题和解决 问题 的能力。
票价格是每 张 ９ 元， 一年级第 一组有 ７ 人， 购买 团体票共付 ６ ３ 元 等。让学生从有关信息中提出问题整理成应用题 ， 解决 问题 。 教 师把所学 习的知识 经过精心设计 ， 载人生动形象 、 色彩鲜 明 、
感染力强 的计算机辅助教学软件 中去 ，学生就会被生动的教学 内容 、 新颖 的教学方法 、 活泼的教学情境所感 染和吸引 ， 大大地 激发了学生 的学 习兴趣和求知欲。 看图过程 中， 不同的学生会有
生活的、 生动的数学问题 ， 还促使 学生能够主动投入 、 积极探究 。
四、 看线段图编题
一
一
象出数学问题 、 构建数学模型 、 得到结果 、 解在二年级开展的 自主编题训练能充分 体 现学生独立思考 、 自主探索的创新意识和实践能力的价值 。
苎 ＝ ＝
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．
小学 二年 级数学 自主 编题 的尝试 和策 略
张 占瑞
（ 甘 肃省镇 原县 南区小 学， 甘肃
孔子日 ： 知之者 不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。随着教学
镇原
７ ４ ４ ５ ０ ０ ）
， 我们的数学课堂教学开始变得更 自由、 更灵活， 学 总改革的深入 一 生也始终在愉快 的状态下积极地学习数学 ，必须重视学生 已有
二、 看 图 编题
可以直接根据线段图进行列式计算 。 线段 图画 的美观大方 ， 结构 合理 ，还可 以对学生进行表达方式 的训练 。例如 比多 比少应用 题、 和差 问题 、 和倍 问题 、 差倍 问题 、 倍数 问题等 ： 学生能通过线 段图的比较 ， 具体感知多与少的关系 ， 进而判断 自己解题结果是 否正确 。教学 中， 教师可运用线段直观图让学 生充 分感 知后 ， 引
导学生比较两题 的不同点和相同点 ， 从中引导学生明 白： 由于比 较的标准不 同， 比较所得结果 的含义当然也不 相同 ， 因此两题 的
幼儿 园大班开始实施 的看 图编题 ， 为学生奠定 了基础 ， 借助 现代媒体 ， 及时提供丰富多彩的画图，组织学生借助 已有的能 力， 使之起到事半功倍 的教学效果。 如相关 视频 引入能有效调动 学生情感 ， 激发学生学 习兴趣 ， 激发学生创造热情等。如在环境 保护课题教学 中， 课前利用多媒体展示环境污染 图片 、 造纸厂排 污视频 、 生活垃圾 的随意丢弃等图文资料 。这些资料 的展示 ， 极 大地 吸引了学生 的眼球 ， 调动 了学生的积极思维 ， 使学生走进 问