基于学习任务群的初中语文古诗文教学研究

基于学习任务群的初中语文古诗文教学研究
发布时间：2022-10-17T17:04:09.596Z 来源：《中国教师》2022年9月下作者：高鹏[导读] 学习任务群是新课程标准提出的一种高度创新的教学模式。

在学习任务群的基础上，教师在初中古诗文教学中使用创建实用任务、设计综合任务、构建学习支持、使用小组合作等策略，构建高效的初中语文课堂，提高学生的学习效率和语文核心素养。

高鹏德州市陵城区第七中学山东德州 253500
【摘要】学习任务群是新课程标准提出的一种高度创新的教学模式。

在学习任务群的基础上，教师在初中古诗文教学中使用创建实用任务、设计综合任务、构建学习支持、使用小组合作等策略，构建高效的初中语文课堂，提高学生的学习效率和语文核心素养。

【关键词】学习任务群；初中语文；古诗文；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-218-01
从学习任务群的角度进行初中古诗文教学，要求教师根据“中国传统文化经典研究”任务群的核心内容，结合古诗文的特点，为学生设计任务情境，激发他们的语言使用，并从学生的学习状况出发。

同时，他们创建全面、多样化的语言实践任务，为学生搭建框架，提高阅读水平，在多样化的语言练习任务中提高学生的汉语核心素养。

一、根据诗文特征，创设语用任务
在学习任务群视域下的初中古诗文教学，首先需要创设任务情境，激发学生的运用语言表现特定情境的兴趣，此处所指的“任务情境”主要是指激发学生的情感体验以及认知诗文需求的语用环境。

以《江城子?密州出猎》为例，教师可为学生设计如下学习任务：其一，根据上阕“老夫聊发少年狂……看孙郎”，提出问题“你从中看到了怎样的画面？听到了怎样的声音？从哪几个方面可以看出太守之‘狂’？”这个任务对学生理解下阕内容具有辅助作用，可以帮助学生理解太守的人物个性，明确作者表达的思想感情；其二，赏析下阕，思考其中的哪句话是承接上阕而写的？词人运用的两个历史典故又有怎样的特殊用意？你从中看到了一个怎样的太守形象？表现了词人怎样的思想感情？这个学习任务直击整首词的教学重点，符合“统领性”特征；其三，将《江城子?密州出猎》改编成一个小短剧，在课堂上演绎出来。

这个学习任务就是关联学生实际的语文学习生活。

通过这样的学习任务设计，有利于学生的深度参与。

二、根据课业表现，设计综合任务
为了在初中古诗文教学过程中更好地设计古诗文学习任务，教师应该从学生的角度，根据古诗文的不同特点，为学生设计多样化、综合性的学习任务。

以《岳阳楼记》为例，教师可以根据《岳阳楼记》的写作手法、语言特色以及内涵主旨，设置情境“探究《岳阳楼记》艺术特色”，设计具体任务如下：其一，找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？这个任务主要指向《岳阳楼记》的写作手法，旨在让学生了解该写作手法在文本中所达到的艺术效果；其二，重点阅读文章第2段的内容，这一段主要为我们展现了“岳阳楼之大观”，虽然抽象，却写得极其生动，而且气势宏大，仔细品读，作者是通过哪些词语实现这样效果的？这个学习任务主要针对的是《岳阳楼记》的语言特色，旨在让学生了解该文的语言艺术价值；其三，怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话？“古仁人”的忧乐观是怎样的？这个学习任务主要指向《岳阳楼记》的内涵主旨。

这一情境的展开，通过三个具有关联性、综合性的任务设计，可以有效提高学生的学习效果。

案例中教师紧紧围绕“探究《岳阳楼记》的艺术特色”这一情境设计了三个与之相关的学习任务，这三个学习任务环环相扣，形成有梯度的任务链，可以帮助学生深入了解《岳阳楼记》的艺术价值。

三、搭建学习支架，实现深度学习
教师可以结合学生的学习情况，根据古诗文的本质特征，适当及时地构建具有不同特征的学习支架，如资源型、策略型和知识型，让学生在完成任务的过程中实现学习水平的优化，走向真正意义上的深度学习。

只有这样，学习任务群的实施才能更有效。

以《桃花源记》为例，教师设置情境“探寻陶渊明古诗文魅力”，并为学生设计了如下任务：其一，认真阅读《桃花源记》，想一想这篇文章主要讲述了一个怎样的故事？其二，试着从主题、内容以及写法上对比《桃花源记》与《桃花源诗》的相同点和不同点；其三，思考作者描绘的“世外桃源”真的存在吗？作者表达了怎样的感情？其四，课外拓展《饮酒》《五柳先生传》等作品，剖析陶渊明古诗文的艺术特色。

上述四个学习任务层层深入，如果直接让学生进行解决，难度系数相对较高。

因此，教师可以给学生提供一些学习支架，降低学生的学习难度。

针对任务一，教师可以从文章中筛选一些相对较难、同时教材中没有明确注释的生僻字词，对学生进行专项指导，帮助学生疏通文意；针对任务二，教师可适度引入主题、写法等知识型支架，帮助学生鉴赏这两篇文章；针对任务三，教师可以为学生补充《桃花源记》的创作背景知识，帮助学生进一步理解“世外桃源”的深刻内涵；针对任务四，教师可为学生补充语言风格、艺术效果、主题思想等知识，帮助学生剖析陶渊明作品的艺术特色。

四、利用小组合作，提升学习效率
对于学习基础较差的学生，学习任务群无疑存在很大的学习困难，小组合作模式可以有效解决这一问题。

在初中古诗文教学中，教师也可以将小组合作与学习任务小组相结合，以提高学生的学习效果。

以《木兰诗》为例，在学习之前，教师首先根据学生的学习基础、学习能力、个性特点等诸多因素，以最为科学的方式将学生进行分组，确保每一个小组的学员素质是均衡的。

接下来，教师围绕《木兰诗》的核心内容，为学生设计了如下的学习任务群：其一，提升学生的朗读水平，让学生深入感知民歌的艺术特色，从宏观角度把握诗歌的核心内容；其二，初步掌握这首诗中叙事详略得当的写法以及多种修辞的运用；其三，从不同的角度分析木兰形象；其四，分析整首诗所表达的思想主旨。

每个小组可以结合自己的实际情况，选择自己喜欢的学习任务群进行研究分析。

在团队合作的过程中，团队成员可以互相帮助解决他们不理解的问题。

每个任务都以多人方式解决，这实际上扩展了学生的思维。

通过小组讨论，不仅可以锻炼学生的合作能力，提高学习效果，特别是对于初中古诗文教学，从学习任务小组的角度来看，小组合作模式对提高学生的学习效率是有利而无害的。

综上所述，本文以初中古诗文教学为基础，对学习任务群的实施进行了深入分析，旨在提高学习任务群教学效果，使学生学习更有效。

参考文献
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