幼儿分享行为现状及培养策略研究

幼儿分享行为现状及培养策略研究
分享历来是我们中华民族的传统美德。

对于幼儿进行分享教育是必要的，也
是可行的，我们必须持之以恒，使幼儿的分享品质不断发展。

对幼儿的分享行为
教育进行研究，能促进幼儿更加健康快乐的成长。

从幼儿的品德形成看,它需要
经历从认知、情感到行为习惯养成这样一个过程。

而幼儿的认知是一个较漫长的
过程,它需要通过亲身体验才能真正认识。

分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使
幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；分享行为也可以帮
助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，
促使幼儿的社会化。

同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和
与人合作共事。

W.Damon（1977）的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往
往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。

分享行为可以说是幼儿社会
性的重要组成部分。

一、什么是分享
分享，是一种与他人共同活动的过程中经常出现的利他行为，也是与人相处
过程中一种很重要的技能。

分享行为的发出者总是伴有一定的牺牲，分享是两人
以上的人共同占有，而占有“物”的流向是从行为者到分享受益者，它包含的内
容有很多方面，不仅指能与他人共享物质，比如：食品、玩具等；也可以指情感，如：快乐、忧愁等。

因此分享不完全是一种失去，而是一种互利，正是由于这种
交往的“相互性”，所以分享行为是社会行为的一种，是一种对别人，对社会的
有利的行为，有助于幼儿个体社会性的发展。

二、幼儿不与别人分享的原因
当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的
减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人
分享的恶习。

我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不
愿意将食物分给长辈或同伴等等。

许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为
然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。

幼儿不与他人分享，理由有很多，大致有以下三个方面的原因：
1、幼儿的分享观念没有形成。

如“妈妈给你买了一本新书或一个新玩具，别的小朋友没有，这时问他你能给别的小朋友看一下或是玩下吗？”对于这样的问题，四成幼儿回答“不”，理由是一致的。

回答说，因为这是“我的”、“这是我的妈妈给我买的”或者“你让她的妈妈给他买一个嘛！”
2、家庭教育不当。

如“这不能给你玩，回家我爷爷会骂我的”、“爸爸说了，奥特曼让小朋友玩坏了，他就不给我买玩具了”，像这类回答占37%。

3、缺乏分享技能。

在与小朋友共同活动的过程中，有的幼儿不知道怎样与他人分享，如“我只有一个新书包，他们都想背，都想玩，我不知道给谁背”等等。

三、促进幼儿分享行为的教育策略
（一）、培养幼儿的分享观念
首先让幼儿明白分享不是失去。

幼儿之所以不愿分享，是因为他们认为分享就是失去。

作为教育者应该理解孩子这种难以割舍的情感，应该让幼儿知道自己在关心帮助别人后，别人也会以同样的关心和帮助回报自己。

当自己大方的与别人一起分享，别人下次有好吃的或好玩的东西也会跟你一起吃，一起玩。

（二）、为幼儿树立榜样
俗话说：“榜样的力量是无穷的”。

幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，在幼儿园中教师是幼儿模仿的重要对象。

所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。

如：在分发物品时，有意识地将物品让大家一起分享。

当看见幼儿在玩
玩具时，有意识地和他说：“我可以和你们一起玩吗？”等等类似的言语，等幼
儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿变会自觉产生分享的动机，来模仿老师的行为。

（三）、开展分享的活动
让幼儿带一些自己的玩具或图书等来幼儿园和小朋友一起分享，让幼儿体验
分享的快乐。

（四）、正面强化
正面强化分为口头语言和肢体语言。

口头语言就是教师用恰当的语言对幼儿
的分享行为给予正面的肯定、强化幼儿的愉快体验，使他再一次常识这种分享行为。

肢体语言是指教师运用自己身体的动作、表情、眼神、姿态来表达对幼儿分
享行为的肯定。

如发现幼儿的分享的行为时，教师可采用点头、微笑、竖起大拇指、轻轻拍幼儿的肩膀等方式，使幼儿因此感到快乐和满足，从而使他在今后更
愿意发生类似的行为。

（五）、训练幼儿的分享技能
让幼儿知道怎样与人分享，对养成良好的分享行为，是有很大帮助的。

在调
查中发现，一些幼儿具有分享的意愿，但是由于不知道该怎样做，也就没有表现
出实际的分享行为。

所以，家长和教师在培养幼儿分享行为时，要注意让幼儿了
解和掌握一些分享的技能。

如果幼儿知道了分享的具体方法，那么，他们的实际
分享行为应该会得到增强和提高的。

（六）、家园共同努力，促进幼儿分享品质的形成
家园合作对幼儿教育很重要，影响幼儿分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教养方式对幼儿的影响也不容忽视。

家庭是幼儿重要的成长环境，它无时不
刻不在发挥着教育的功能。

只有家园携手、目标一致，才能进一步促进幼儿分享
品质的形成。

结论：教育在幼儿身上的作用是明显的，我们通过各种有目的的教育活动来
培养幼儿自发的分享行为，使分享的品质在孩子身上有了比较明显的体现，他们
充分体验了给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。

真正学会分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来。

因此，我们通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉；在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为，体验分享的快乐，为其一生良好品德素质的形成打下良好的基础。

参考文献：
《社会心理学》章志光著.人民教育出版社
《现代社会心理学》. 周晓红著上海人民出版社.
《幼儿教育指导纲要（试行）》教育部
《5~11岁儿童分享观念发展研究》岑国帧，刘京海著
《关于儿童分享的研究述评》王海梅，陈会昌，谷传华著。