微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用观察
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微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用观察
摘要目的分析微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用。
方法选取2022.1-2022.12我院耳鼻喉科临床护理实习生为此次的观察对象,共计40名,并在入院后依据随机法分成两组,一组设为对照组,一组设为观察组,分别开展PBL教学以及微课联合PBL教学,对比不同的教学效果。
结果考试成绩,两组对比差异明显(p<0.05),其中观察组的各成绩均较高;学生满意度,两组对比差异明显(p<0.05),其中观察组的满意度更高。
结论在耳鼻喉科临床护理实习生带教中运用微课+PBL教学的价值显著,值得推广。
关键词微课教学;PBL教学;耳鼻咽喉科;护理实习生;带教
耳鼻咽喉科属于综合性门诊,涉及的器官较多,且病情种类复杂,因此,该科室对医护人员的专业程度要求较高。
护理实习生作为新生力量,其进入医院后需要接受系统的教育指导,从而尽快投身于临床工作中,因此,带教质量直接关系到护理实习生的实习质量[1]。
近年来诸多带教模式应用而生,应采取何种教学手段尚且无统一定论,为了探究可靠的带教模式,本文以我院耳鼻咽喉科的护理实习生为研究对象,进行如下研究流程。
1一般资料与方法
1.1一般资料
自我院耳鼻喉科临床护理实习生中抽取此次研究对象,共计40名,均于2022.1-2022.12参与研究,并将随机法作为分组依据,设置组别为对照组、观察组
对照组:男2名,女18名,年龄范围:19岁-23岁,平均(21.42±0.31)岁。
观察组:男3名,女17名,年龄范围:19岁-22岁,平均(21.51±0.22)岁。
以上资料对比无显著差异(p>0.05)。
1.2方法
对照组:PBL教学:依照教学大纲,制定教学计划,选取典型案名,且保证
该案名具备一定的疑问性和实用性,使得学生在课堂上可以发现问题、提出问题、解决问题,而带教老师则需要根据该案名讲述护理要点,并讲述急性炎症甄别、
鼻腔肿物出血等相关内容,在此期间,护理实习生需要做好笔记,于每堂课程的
最后归纳总结[2]。
观察组:在对照组的基础上,实施微课教学模式:(1)以教学大纲为主,
制定短期教学目标,为达短期目标,选取相关案名,提出相应问题,并应用相关
工具制作护理教学微课,纳入相关练习题,供学生思考、温习(2)建立微信群,定期发布学习资料,反复强调重点难点,鼓励学生互相交流、讨论,也可加入讨
论当中,定期提出一些问题,鼓励学生回答,不断提升学生的学习能力和知识的
掌握度(3)每次课前,需要布置学习任务,告知学生提前做好预习,详细记录
疑点和难点,于课堂中重点学习(4)根据护理操作选取相应材料,制作模型,
并依照模型上的步骤,模拟护理操作,并在模拟的过程中,向学生讲述实施的要
点以及模型的相关结构,将抽象的内容具体化、简单化,便于学生掌握,如条件
允许,可现场演示,加深学生的理解和认知(5)课程结束后,根据学生的实际
情况进行打分,并询问学生对教学质量的评价和满意度,制定调查问卷表[3-4]。
1.3观察指标
考试成绩:包括理论成绩以及技能操作,各项分值50分满,得分越高越好。
学生满意度:利用我院自制百分制满意度问卷进行调查,统计调查结果:非
常满意(90分及以上)、一般满意(70-89分)以及不满意(70分及以下)。
1.4统计学分析
采取统计学软件SPSS25.0对本文研究数据进行处理分析,计数资料接受卡方检验,计量资料接受t检验,当处理结果显示p<0.05,即对比具有统计学意义。
2结果
2.1 考试成绩
详见表一所示,考试成绩,两组对比差异明显(p<0.05),其中观察组的理论成绩以及技能操作成绩均较高。
表一考试成绩(±s)
组别n理论成绩技能操作
观察组2045.51±3.1
1
42.35±3.0 4
对照组2040.39±2.4
2
38.22±3.6 0
t 5.924 3.920
p0.0000.000
2.2学生满意度
如下表二所示,学生满意度,两组对比差异明显(p<0.05),其中观察组的满意度更高(95.00%)。
表二学生满意度 n(%)
组别n非常
满意
一般
满意
不满
意
满意
度
观察组20118119
(95.00)
对照组2095614
(70.00)
X2 4.329
p0.037
3讨论
带教是各个科室不可缺少的一项工作职责,良好的带教模式可以帮助护理实习生尽快熟悉临床工作,并掌握夯实的理论知识和良好的实践经验,且近年来随着带教模式的层出不穷,医院各个科室的带教质量明显提升,但目前来看,仍有上升的空间,因此,应该深入分析,从而不断提升实习生的学习质量。
PBL教学是以问题为导向的一种教学方式,其不仅强调教师和学生之间的互动,同时也强调学生和学生之间的互动,其弥补了传统教学的弊端,将知识点合理划分,并将临床问题和基本概念相结合,提升学生的学习兴趣,激发学生的思维能力,调动学生的自主学习能力,从而使学生在教学的过程中,获取良好的教学结果,而在此基础上应用微课,可以充分利用互联网技术打破时间、空间的限制,便于课后知识的巩固和师生、学生之间的交流,再辅以课堂上的教学活动和护理操作模型的制作,优化教学模式,便于学生理解教学内容,培养学生解决问题的能力和思维能力,最终提升教学质量。
综上所述,微课联合PBL教学模式可以提升耳鼻咽喉科临床护理实习生的带教质量,并获取较高的带教满意度,值得推广。
参考文献
[1]刘展,覃霞,李东杏.微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用[J].西部素质教育,2022,8(18):128-131.
[2]田颖,惠莲.PBL联合PAL教学模式在耳鼻咽喉科留学生教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2021,39(03):62-64.
[3]许黎,张肖.基于真实患者PBL教学在耳鼻咽喉科教学中的应用[J].中国
卫生产业,2020,17(13):145-146+149.
[4]孙捷,赵薇. PBL教学在耳鼻咽喉科专科护理实践教学中的应用效果研究
[C]//上海市护理学会.第四届上海国际护理大会论文汇编.[出版者不详],2019:1.。