微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用观察

微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用观察
摘要目的分析微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用。

方法选取2022.1-2022.12我院耳鼻喉科临床护理实习生为此次的观察对象，共计40名，并在入院后依据随机法分成两组，一组设为对照组，一组设为观察组，分别开展PBL教学以及微课联合PBL教学，对比不同的教学效果。

结果考试成绩，两组对比差异明显（p<0.05），其中观察组的各成绩均较高；学生满意度，两组对比差异明显（p<0.05），其中观察组的满意度更高。

结论在耳鼻喉科临床护理实习生带教中运用微课+PBL教学的价值显著，值得推广。

关键词微课教学；PBL教学；耳鼻咽喉科；护理实习生；带教
耳鼻咽喉科属于综合性门诊，涉及的器官较多，且病情种类复杂，因此，该科室对医护人员的专业程度要求较高。

护理实习生作为新生力量，其进入医院后需要接受系统的教育指导，从而尽快投身于临床工作中，因此，带教质量直接关系到护理实习生的实习质量[1]。

近年来诸多带教模式应用而生，应采取何种教学手段尚且无统一定论，为了探究可靠的带教模式，本文以我院耳鼻咽喉科的护理实习生为研究对象，进行如下研究流程。

1一般资料与方法
1.1一般资料
自我院耳鼻喉科临床护理实习生中抽取此次研究对象，共计40名，均于2022.1-2022.12参与研究，并将随机法作为分组依据，设置组别为对照组、观察组
对照组：男2名，女18名，年龄范围：19岁-23岁，平均（21.42±0.31）岁。

观察组：男3名，女17名，年龄范围：19岁-22岁，平均（21.51±0.22）岁。

以上资料对比无显著差异（p>0.05）。

1.2方法
对照组：PBL教学：依照教学大纲，制定教学计划，选取典型案名，且保证
该案名具备一定的疑问性和实用性，使得学生在课堂上可以发现问题、提出问题、解决问题，而带教老师则需要根据该案名讲述护理要点，并讲述急性炎症甄别、
鼻腔肿物出血等相关内容，在此期间，护理实习生需要做好笔记，于每堂课程的
最后归纳总结[2]。

观察组：在对照组的基础上，实施微课教学模式：（1）以教学大纲为主，
制定短期教学目标，为达短期目标，选取相关案名，提出相应问题，并应用相关
工具制作护理教学微课，纳入相关练习题，供学生思考、温习（2）建立微信群，定期发布学习资料，反复强调重点难点，鼓励学生互相交流、讨论，也可加入讨
论当中，定期提出一些问题，鼓励学生回答，不断提升学生的学习能力和知识的
掌握度（3）每次课前，需要布置学习任务，告知学生提前做好预习，详细记录
疑点和难点，于课堂中重点学习（4）根据护理操作选取相应材料，制作模型，
并依照模型上的步骤，模拟护理操作，并在模拟的过程中，向学生讲述实施的要
点以及模型的相关结构，将抽象的内容具体化、简单化，便于学生掌握，如条件
允许，可现场演示，加深学生的理解和认知（5）课程结束后，根据学生的实际
情况进行打分，并询问学生对教学质量的评价和满意度，制定调查问卷表[3-4]。

1.3观察指标
考试成绩：包括理论成绩以及技能操作，各项分值50分满，得分越高越好。

学生满意度：利用我院自制百分制满意度问卷进行调查，统计调查结果：非
常满意（90分及以上）、一般满意（70-89分）以及不满意（70分及以下）。

1.4统计学分析
采取统计学软件SPSS25.0对本文研究数据进行处理分析，计数资料接受卡方检验，计量资料接受t检验，当处理结果显示p<0.05，即对比具有统计学意义。

2结果
2.1 考试成绩
详见表一所示，考试成绩，两组对比差异明显（p<0.05），其中观察组的理论成绩以及技能操作成绩均较高。

表一考试成绩（±s）
组别n理论成绩技能操作
观察组2045.51±3.1
1
42.35±3.0 4
对照组2040.39±2.4
2
38.22±3.6 0
t 5.924 3.920
p0.0000.000
2.2学生满意度
如下表二所示，学生满意度，两组对比差异明显（p<0.05），其中观察组的满意度更高（95.00%）。

表二学生满意度 n（%）
组别n非常
满意
一般
满意
不满
意
满意
度
观察组20118119
（95.00）
对照组2095614
（70.00）
X2 4.329
p0.037
3讨论
带教是各个科室不可缺少的一项工作职责，良好的带教模式可以帮助护理实习生尽快熟悉临床工作，并掌握夯实的理论知识和良好的实践经验，且近年来随着带教模式的层出不穷，医院各个科室的带教质量明显提升，但目前来看，仍有上升的空间，因此，应该深入分析，从而不断提升实习生的学习质量。

PBL教学是以问题为导向的一种教学方式，其不仅强调教师和学生之间的互动，同时也强调学生和学生之间的互动，其弥补了传统教学的弊端，将知识点合理划分，并将临床问题和基本概念相结合，提升学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，调动学生的自主学习能力，从而使学生在教学的过程中，获取良好的教学结果，而在此基础上应用微课，可以充分利用互联网技术打破时间、空间的限制，便于课后知识的巩固和师生、学生之间的交流，再辅以课堂上的教学活动和护理操作模型的制作，优化教学模式，便于学生理解教学内容，培养学生解决问题的能力和思维能力，最终提升教学质量。

综上所述，微课联合PBL教学模式可以提升耳鼻咽喉科临床护理实习生的带教质量，并获取较高的带教满意度，值得推广。

参考文献
[1]刘展,覃霞,李东杏.微课联合PBL教学模式在耳鼻咽喉科临床护理实习生带教中的应用[J].西部素质教育,2022,8(18):128-131.
[2]田颖,惠莲.PBL联合PAL教学模式在耳鼻咽喉科留学生教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2021,39(03):62-64.
[3]许黎,张肖.基于真实患者PBL教学在耳鼻咽喉科教学中的应用[J].中国
卫生产业,2020,17(13):145-146+149.
[4]孙捷,赵薇. PBL教学在耳鼻咽喉科专科护理实践教学中的应用效果研究
[C]//上海市护理学会.第四届上海国际护理大会论文汇编.[出版者不详],2019:1.。