许波版《心理学史》 皮亚杰学派PPT课件
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《皮亚杰的理论》课件
《皮亚杰的理论》PPT课件
本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论，探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景，包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论，包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程，并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性，并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系，以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段，从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义，即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程，包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性，以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响，以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义，以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论，探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景，包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论，包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程，并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性，并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系，以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段，从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义，即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程，包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性，以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响，以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义，以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
《皮亚杰理论》课件
感知运动阶段特点
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
心理学史第九章皮亚杰学派共47页PPT
心理学史第九章皮亚杰学派
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
1
2
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back
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类包含
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第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
《皮亚杰学派》课件
辑思维、类比能力和如何解决问题。
3
具体运算期（7岁 - 12 岁）
具体运算期是儿童开始发展具体概念、
形式运算期（12 岁 - 成年期）
4
逻辑推理和操作思维的阶段。
在形式运算期，儿童开始能够进行抽象 思维、推理和假设，并应用这些能力解
决复杂的问题。
五、发展驱动因素
适应
适应是儿童认知发展的关键驱 动因素，他们通过调整认知结 构和适应环境中的需求来实现 发展。
皮亚杰学派的理论构架和主要概念
皮亚杰学派通过研究儿童认知过程中的发展阶段 和结构，探索了儿童如何理解世界和构建知识的 方式。
三、基础概念
1 认知发展不同的阶段，每个阶段具有独特的特征和思维方式。
2 认知结构
认知结构指儿童的思维模式和知识框架，它们随着认知发展的不同阶段而不断变化。
3 认知模式
皮亚杰学派提出了不同的认知模式，如逆向思维、反射思维和示意图，用于描述儿童在 认知过程中的行为和思考方式。
四、发展阶段
1
意符前期（出生 - 2岁）
在意符前期，儿童开始通过感知和动作
前运算期（2岁 - 7岁）
2
与世界进行互动，形成基础的认知能力 和语言理解。
在前运算期，儿童开始表现出有限的逻
七、皮亚杰学派的争议
批评和反驳
皮亚杰学派的理论也引发了一些批评和反驳，特别 是对于认知发展的阶段划分和理论的普适性有争议。
后续研究的意义
争议激发了更多后续研究，为认知发展和教育心理 学领域带来了新的发展方向。
八、总结
皮亚杰学派的实用价值
皮亚杰学派的理论框架和概念为我们认识儿童的 认知发展提供了有用的工具和视角。
研究的局限和发展方向
《皮亚杰理论》课件
表征
抽象思维
儿童逐渐发展出内在的心理表征， 可以在脑海中操作和组织信息。
儿童能够进行逻辑推理和抽象概 念的处理，解决复杂问题。
语言发展理论
1 预言阶段
婴儿通过模仿声音和表情，开始与成人进行简单的交流。
2 单词阶段
幼儿逐渐学会使用单词，表达自己的需求和感受。
3 句子阶段
孩子能够组织单词成为句子，进行更复杂的语言表达。
形象运算理论
样貌：说、看 转置成绩：说、看
逆反性：看、说 几何问题：看、说
语义反转：说、看 类比问题：说、看
社会心理理论
合作和竞争
儿童在社会中学会与他人合作 并竞争，发展社交技能和解决 冲突的能力。
自我概念
儿童逐渐形成对自己和他人的 认知，建立自我概念和身份认 同。
规范和价值观
儿童通过社会化和学习，接受 社会规范和价值观，并形成个 人道德观念。
学龄前教育
通过综合教学和游戏活动，培养幼儿的基本技 能和综合素质。
中学教育
通过深化学科知识和启发性教学，培养学生的 创新精神和批判性思维。
大学教育和成人教育
1 大学教育
通过专业课程和实践经验，培养学生的专业 技能和综合能力。
2 成人教育
为成年人提供继续学习的机会，满足个人成 长和职业发展的需求。
《皮亚杰理论》PPT课件
探索儿童发展的奥秘，了解《皮亚杰理论》的基本概念和研究方法，以及在 教育中的应用。
发展阶段理论
1
运动阶段
婴儿通过感觉和运动，开始探索外部世
前运算阶段
2
界。
幼儿逐渐理解符号的象征意义，开始进
行简单的操作。
3ห้องสมุดไป่ตู้
具体运算阶段
许波版《心理学史》 皮亚杰学派
(4)安排合理灵活的谈话； (5)具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验 来评量行为； (6)不限制被试者的反应，注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程。
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
“发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社会根 源以及认识所依据的概念与运算的心理起源，借以 解释知识，尤其是科学知识。”简言之，发生认识 论就是研究知识心理起源的学说，其任务就是研究 知识增长的心理机制。
三、认识发生的心理逻辑学
皮亚杰发生认识论的基本观点是所有知识的认识发 生都包含结构和功能两个方面，皮亚杰除以表型复 制的生物学模型和平衡化理论对认知发生的心理功 能做探讨外，他还以数理逻辑、抽象代数对认知结 构作理论解释，开辟了以数学和逻辑来研究思维的 心理运算规律的新领域，这就是心理逻辑学。
四、认识发生论的结构主义观 1.整体性 2.转换性 3.自身调整性 五、认识发生的建构主义观 认识不仅具有结构，同时认识的发生是一个 由低级到高级不断建构的过程。
2.前运算阶段（preoperational stage）
儿童两岁以后在感知运动发展的基础上，各种运动图式开始 内化为象征性的图式或表象性图式。随着言语的出现，儿童 开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物，儿童 也用语言与他人交际，以表象再现交际活动，这样儿童就进 入了前运算阶段。儿童的认知开始出现象征功能，表象或思 维的萌芽开始出现，但儿童还不能形成正确的概念。
(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种 整合的整体结构
（二）认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式 不断重建的过程。 1.感知运动阶段（sensory-motor stage） 这一阶段被认为是智力的萌芽阶段，其主要特征是：婴儿 能区分自己与物体，逐渐知道动作与效果间的关系，开始 认识客体的永久性、主体与客体间的相互关系、客体之间 的相互关系，动作与动作之间开始逐步协调，由动作间的 协调逐步发展为动作、感觉、知觉之间的协调，这一阶段 还没有形成表象、思维和语言。
皮亚杰理论最全ppt课件
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
群集结构
? 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰 认为任何运算都不是孤立的，它只是群集 运算中的一个部分。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
群集结构
? 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。
? 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的 特征。
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
? 适应的本质 是机体与环境的平衡（ equilibrium ）
? 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
? 心理发展的过程 ：平衡 （适应）
不平衡
平衡
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先 天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成 （constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调 节性。
多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自 主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 ? 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主 动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通 过儿童自身的动作和运算才能获得。
心理学史 第11章 皮亚杰理论 教学PPT课件
第三节 皮亚杰的发生认识论
二、皮亚杰发生认识论的生成
皮亚杰早年对康德、伯格森的哲学非常感兴趣，他的哲学思想主要受康德主义的影响。 皮亚杰受结构主义哲学思想影响较深。 皮亚杰早年对生物学有深入的研究。 皮亚杰的理论还深受布尔代数（Boolean algebra）、符号逻辑学（symbolic logic）以及 体现时代精神的控制论的影响。控制论对皮亚杰理论的影响可以从同化、顺应、平衡等 学说中得到印证。 皮亚杰中后期的思想受到格式塔心理学、机能主义、精神分析等心理学理论的影响。结 构的整体性思想来自格式塔，将结构视为机能上的结构来自机能主义，临床法（clinical method）的提出与应用来自精神分析。
第二节 皮亚杰的儿童心理学理论
三、影响儿童心理发展的基本因素
（三） 社会环境
社会生活、文化教育、语言信息的交换和交流对儿童智力发展有着重要影响。每个儿童 的活动都不是发生于真空中，而是发生于社会环境中，是在与他人交互作用的过程中进 行的。实际上，社会环境的影响，只能起到一定范围内的加速或推迟的作用。因为教育 和社会因素对儿童来说，它们只是在提供环境刺激和丰富经验材料的意义上发挥着作用。 皮亚杰认为，以上三个因素对于智力的发展都是重要的。但是，任何一个因素本身都不 足以说明问题，其中每一个因素都包含有一个“基本的平衡化因素”。
PART 03 第三节 皮亚杰的发生认识论
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、皮亚杰发生认识论的内涵
发生认识论是皮亚杰学说的理论基础。发生认识论乃是用发生学的方法来研究认识论， 其研究对象是知识的心理起源和过程结构，试图揭示人类知识增长的心理机制。 发生认识论有两个显著的特点： 一是用发展的观点研究个体知识的发生、发展机制； 二是结合生物学、逻辑学、数学、心理学、语言学、控制论等学科，成为一门跨学科的 研究领域。广义的发生认识论包括概念和范畴结构的历史发生和个体发生，发生认识论 的实质就是探索这些概念和范畴的发生发展。
许波版心理学史认知心理学共35页PPT
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人起来却有 久久不会退去的余香。
许波版心理学史认知心理学 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
《皮亚杰学派》PPT课件
精选PPT
西方心理学史
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年：获得生物学和哲学双博士学位 1918年：苏黎世大学，荣格，精神分析 1919年：巴黎大学 1921年：进入比奈（A Binet）实验室工作 1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任
精选PPT
西方心理学史
Per：一样多，樱草花是花。 访谈者：数一下樱草花。 Per：四支。 访谈者：花呢？ Per：七支。 访谈者：它们的数目一样么？ Per（吃惊地）：花更多些。
精选PPT
西方心理学史
四、发生认识论（genetic epistemology）
发生认识论：皮亚杰学说的理论基础。 发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、
第七章 皮亚杰学派
第一节 皮亚杰学派概述 第二节 皮亚杰学派的主要理论 第三节 皮亚杰学派的简要评价
精选PPT
1
பைடு நூலகம்一节 皮亚杰学派概述
一、皮亚杰学派产生的背景 （一）哲学背景 康德哲学 结构主义 杜威等人的实用主义 布里奇曼的操作主义
精选PPT
西方心理学史
（二）科学背景 生物学 布尔代数、符号逻辑学和现代控制论 （三）心理学背景 欧洲机能心理学 格式塔心理学 精神分析 鲍德温（J M Baldwin）的思想
（一）临床法的含义
基础：观察法、测验法、实验法 含义：给儿童一些材料和用具让他进行操作，结合儿童
的反应，以轻松的临床式态度，使用一些适合儿童特点 的简单明了的问题询问儿童做了什么。主试根据儿童的 反应情况，再进一步提出探究性问题或作业任务，要求 儿童进一步做出反应。研究反复进行下去，直至主试对 结果感到满意为止。
儿童心理学家-皮亚杰 PPT课件
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
胡敏
4、形式运算阶段（12岁以上 初中）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形 式区分开来，能根据种种的假设进行推理，能进 行命题推理和组合推理。 例：关于“小学校长”的提问
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
• 《结构主义》
彭佳玲
认知发展阶段
阶段 年龄
感知运动 前运算阶 具体运算 形式运算
阶段
段
阶段
阶段
0—2岁
2—7岁
7—12岁
12岁以 上 初中
特点
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具 有质的差异
• 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差
学联合会” • 1955年在日内瓦创立了“国际发生认知论中心” • 1967年发表《生物学与认知》 • 1969年获颁美国心理学会的杰出科学贡献奖 • 1977年获得心理学界殊荣——爱德华·李·桑代克奖 • 1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁
皮亚杰实验理论ppt课件
智力测验
皮亚杰理论对智力测验的设计和应用有一定的影响，强调智力测验 应考虑儿童的认知发展阶段，避免过于简单或过于复杂的问题。
心理咨询
皮亚杰理论在心理咨询中也有所应用，为咨询师提供了一种理解儿童 思维方式和行为的理论框架。
社会学领域的应用
01
社会认知
皮亚杰理论对社会认知的研究产生了影响，强调社会认知是个人认知和
程。
教学方法
皮亚杰理论提倡采用活动教学、 发现学习等教学方法，鼓励学生 通过实践、探索和发现来获取知
识，促进认知发展。
教育评价
皮亚杰理论认为教育评价应关注 学生的认知发展过程，采用多元 评价方式，包括形成性评价和总 结性评价，以全面了解学生的学
习成果。
心理学领域的应用
认知发展研究
皮亚杰理论对心理学领域的认知发展研究产生了重要影响，为研究 儿童认知发展阶段提供了理论基础。
形式操作阶段
形式操作阶段（11岁以后）：儿童进入青少年期，开始能够进行高级的 抽象思维和理论思考。
他们能够理解和探索更深层次的概念和理论，并能够进行创新和批判性 思维。
在这个阶段，青少年开始形成自己的价值观和世界观，并对社会和文化 问题有更深入的理解和思考。
03 皮亚杰的实验设计
实验一：守恒实验
跨文化研究价值
皮亚杰的理论不仅适用于西方 文化，也适用于其他文化背景 下的儿童，具有跨文化研究的
价值。
对教育实践的启示
尊重儿童的认知发展规律
教育实践中应尊重儿童的认知发展阶段，根 据其发展水平设计教学内容和方法。
创设丰富的学习环境
教育实践中应为儿童提供多样化的学习环境 ，促进其全面发展。
培养儿童的思维能力
皮亚杰实验理论PPT课 件
皮亚杰理论对智力测验的设计和应用有一定的影响，强调智力测验 应考虑儿童的认知发展阶段，避免过于简单或过于复杂的问题。
心理咨询
皮亚杰理论在心理咨询中也有所应用，为咨询师提供了一种理解儿童 思维方式和行为的理论框架。
社会学领域的应用
01
社会认知
皮亚杰理论对社会认知的研究产生了影响，强调社会认知是个人认知和
程。
教学方法
皮亚杰理论提倡采用活动教学、 发现学习等教学方法，鼓励学生 通过实践、探索和发现来获取知
识，促进认知发展。
教育评价
皮亚杰理论认为教育评价应关注 学生的认知发展过程，采用多元 评价方式，包括形成性评价和总 结性评价，以全面了解学生的学
习成果。
心理学领域的应用
认知发展研究
皮亚杰理论对心理学领域的认知发展研究产生了重要影响，为研究 儿童认知发展阶段提供了理论基础。
形式操作阶段
形式操作阶段（11岁以后）：儿童进入青少年期，开始能够进行高级的 抽象思维和理论思考。
他们能够理解和探索更深层次的概念和理论，并能够进行创新和批判性 思维。
在这个阶段，青少年开始形成自己的价值观和世界观，并对社会和文化 问题有更深入的理解和思考。
03 皮亚杰的实验设计
实验一：守恒实验
跨文化研究价值
皮亚杰的理论不仅适用于西方 文化，也适用于其他文化背景 下的儿童，具有跨文化研究的
价值。
对教育实践的启示
尊重儿童的认知发展规律
教育实践中应尊重儿童的认知发展阶段，根 据其发展水平设计教学内容和方法。
创设丰富的学习环境
教育实践中应为儿童提供多样化的学习环境 ，促进其全面发展。
培养儿童的思维能力
皮亚杰实验理论PPT课 件
《皮亚杰理论》PPT课件
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同 化性（把新的知识纳入到已有的知识经验中）的 认知结构的不断再构。 在皮亚杰看来，不存在着纯粹的客观现实，人们 对客观现实的反映带着主体的认知特点，现实是 主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已有 的认知结构（即过去的知识经验）来解释的。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：①认知 发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结 构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪 作用的适当内容。②教育促使学生的认知发展。根据皮亚 杰的儿童发展认知理论，当代教育学倡导教育应该根据儿 童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异， 避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生 的认知结构，培养创造力和批判力。③皮亚杰认为，学习 从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结 果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。教育的 目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向 儿童教授他们以后能主动得到的知识。
1、试述皮亚杰认知发展阶段理论的基本观点及其对教育 教学的启示。
参考答案：
（1）皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿期到表 春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。 ①感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿 童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也由此开始 萌芽。②前运算阶段（2-7岁），他们的思维有如下主要 特征：认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为 中心；认知活动具有相对具体性；思维不具有可逆性。③ 具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已 经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推 理。这个阶段的标志是儿童已经获得了守恒。④形式运算 阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已经超越了对具 体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。
认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同 化性（把新的知识纳入到已有的知识经验中）的 认知结构的不断再构。 在皮亚杰看来，不存在着纯粹的客观现实，人们 对客观现实的反映带着主体的认知特点，现实是 主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已有 的认知结构（即过去的知识经验）来解释的。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：①认知 发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结 构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪 作用的适当内容。②教育促使学生的认知发展。根据皮亚 杰的儿童发展认知理论，当代教育学倡导教育应该根据儿 童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异， 避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生 的认知结构，培养创造力和批判力。③皮亚杰认为，学习 从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结 果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。教育的 目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向 儿童教授他们以后能主动得到的知识。
1、试述皮亚杰认知发展阶段理论的基本观点及其对教育 教学的启示。
参考答案：
（1）皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿期到表 春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。 ①感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿 童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也由此开始 萌芽。②前运算阶段（2-7岁），他们的思维有如下主要 特征：认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为 中心；认知活动具有相对具体性；思维不具有可逆性。③ 具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已 经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推 理。这个阶段的标志是儿童已经获得了守恒。④形式运算 阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已经超越了对具 体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。
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7
（二）自然科学背景 1.生物学的影响
皮亚杰是以一名生物学家而开始其学术生涯的。他全部研究 工作中的一条红线，正如英海尔德指出的，就是力图寻找一 种能够说明生物适应和心理活应之间的连续性模式。同时， 他还一直探索如何架设一条从生物学通向认识论的桥梁。
2.布尔代数、符号逻辑和控制论的影响 皮亚杰用布尔代数中的群(group)、格(lattice)等概念作为形式 化运算结构的模型；用现代符号逻辑中的运算概念作为认知 结构的基本元素；用控制论的模型（或模式）(model)解释认 知发展最重要因素平衡化(equilibration)的调节机制。
或成熟论者，而是建构论者。
6
2.结构主义的影响 结构主义是19世纪60年代在西方特别是法语国家兴起的一种
方法论思潮，主要是在一些人文学科各自研究的领域中运用 大致相同的结构方法。 3.操作主义的影响 布里奇曼认为，智慧是主体与环境相互作用的产物，认识首 先意味着对环境的实际改变，必须以行动来说明思维，这与 皮亚杰认为思维在本质上是一种动作(action)或运算的观点 是一致的。当然，皮亚杰并不同意布里奇曼把物质操作和神 经操作等量齐观。皮亚杰否认他的运算概念与操作主义的操 作概念相同。
11
3.顺应(accommodation)：指主体改造已有的图式以适应新的 情境。
4.平衡(equilibrium)：指由同化和顺应过程均衡所导致的主 体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
三、 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟(maturation)：即指机体的成长特别是神经系统和内
5
二、皮亚杰理论的思想来源 （一）哲学背景
1.康德哲学的影响
皮亚杰与康德的不同：其一，康德只强调认识形成中人的主 动性，并没有以发展上与康德的 形而上学相区别。其二，康德提出的是先验范畴论，而皮亚 杰抛开康德关于范畴的先验假设，径直从儿童的活动中追溯 它们的起源。因此，皮亚杰不是先验论者，也不是遗传论者
第九章 皮亚杰学派(Piagetian school)
皮亚杰学派(Piagetian school) 又称日内瓦学派(Geneva school), 20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)所创立。该学派是以日内瓦大学及发生认 识论国际中心为主要基地，以研究儿童认知发展为主要内容 的学术共同体,是西方心理学中独具特色的一个理论流派,它 所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深刻的影响。 皮亚杰学派对心理学的重要贡献在于它勾画了一幅完整的儿 童认知发展蓝图，在心理学史上第一次对儿童的思维发展进 行了系统的研究。
3
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
4
皮亚杰及其学派在80年代以前的研究工作可以归 纳为四个方面： 1.在1923-1940年主要研究儿童智能发展的一般阶 段； 2.在1940-1960年研究儿童知觉发展，以逻辑的 形式结构来描述儿童后阶段智能的发展； 3.在1940-1980年研究爱因斯坦推荐的关于时间、 空间、速度、数、概率等科学概念的发生； 4.在1950-1980年从事发生认识论理论研究。
9
皮亚杰早年曾在精神病诊所学过精神分析学说，读过弗洛伊德的书，听过 荣格的课。皮亚杰受精神分析的影响，除了表现在他吸收精神分析一些 概念（如“自我中心倾向”、“自恋”等）而外，还表现在他比较重视 心理发展阶段论的思想上。当然，在划分发展阶段上，精神分析以情意 为标准，而皮亚杰则以智慧为准绳。
3.茨堡学派的影响
分泌系统的发展。 2.物理环境(physical environment)：即指影响个体心理发展
的主客体因素。
12
3.社会环境(social environment)即指影响个体心理 发展的社会因素,包括社会生活、社会传递、文化 教育、语言信息等。
4.平衡化(equilibration)：即指心理的成长（包括儿 童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织 水平前进的过程。
13
四、儿童心理发展阶段的理论
一.儿童认知发展阶段的特点和划分依据 1.认知阶段的特点 (1)阶段出现的先后次序固定不变 (2)每一阶段都有其独特的认知结构 (3)认知结构的发展是一个连续构造的过程 2.划分认知发展阶段的依据
1
1.怎样理解皮亚杰发生认识论的实质和核心？ 2.试析皮亚杰关于心理发展的基本因素。 3.如何评价皮亚杰关于心理发展的阶段理论？ 4.试述皮亚杰研究方法的特点及临床法的意义。 5.如何评价皮亚杰学派?
2
第一节 皮亚杰的生平与思想来源
一、皮亚杰的生平
皮亚杰是20世纪瑞士著名心理学家，认知心理学的 先驱，发生认识论的创始人，认知发展阶段理论的 建构者，也是被誉为Freud之外20世纪百年中贡献 最大的心理学家。
8
（三）心理学背景
1.欧洲机能主义心理学思想的影响 欧洲机能心理学和美国机能心理学一样，也坚持心理、意
识是有机体适应环境的产物。 2.格式塔学派和精神分析的重要影响 在皮亚杰之前，完形理论也许是心理学中最富有成果的结
构理论。在皮亚杰学说与格式塔理论之间我们可以找到一 些共同点：(1)主张既研究行为，又研究意识；(2)强调心 理活动和结构的整体性，反对元素论和还原论；(3)认为 已构成的主体认识结构是认识活动的前提；(4)提出类似 的认识活动公式，格式塔学派的公式是“刺激丛-组织作 用-对组织结果的反应”，而皮亚杰的公式是“刺激-同化 -反应”。
符茨堡学派的思维心理学以及法国的比纳等人的反联想主义的立场，都在 某种程度上把“结构”的概念引入了心理学，这些对皮亚杰的新结构主 义不无影响。
10
第二节 皮亚杰的基本理论
一、智力的本质:适应 皮亚杰在《智慧心理学》一书中明确指出：智力就是适应，
儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作。 二、认知结构的几个基本概念 1.图式（或格局、基模、架构）（schema）指主体动作的认 知结构,是人类认识事物的基本模式。 2.同化(assimilation) ：指主体将外界的刺激有效地整合于已 有的图式之中。
（二）自然科学背景 1.生物学的影响
皮亚杰是以一名生物学家而开始其学术生涯的。他全部研究 工作中的一条红线，正如英海尔德指出的，就是力图寻找一 种能够说明生物适应和心理活应之间的连续性模式。同时， 他还一直探索如何架设一条从生物学通向认识论的桥梁。
2.布尔代数、符号逻辑和控制论的影响 皮亚杰用布尔代数中的群(group)、格(lattice)等概念作为形式 化运算结构的模型；用现代符号逻辑中的运算概念作为认知 结构的基本元素；用控制论的模型（或模式）(model)解释认 知发展最重要因素平衡化(equilibration)的调节机制。
或成熟论者，而是建构论者。
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2.结构主义的影响 结构主义是19世纪60年代在西方特别是法语国家兴起的一种
方法论思潮，主要是在一些人文学科各自研究的领域中运用 大致相同的结构方法。 3.操作主义的影响 布里奇曼认为，智慧是主体与环境相互作用的产物，认识首 先意味着对环境的实际改变，必须以行动来说明思维，这与 皮亚杰认为思维在本质上是一种动作(action)或运算的观点 是一致的。当然，皮亚杰并不同意布里奇曼把物质操作和神 经操作等量齐观。皮亚杰否认他的运算概念与操作主义的操 作概念相同。
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3.顺应(accommodation)：指主体改造已有的图式以适应新的 情境。
4.平衡(equilibrium)：指由同化和顺应过程均衡所导致的主 体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
三、 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟(maturation)：即指机体的成长特别是神经系统和内
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二、皮亚杰理论的思想来源 （一）哲学背景
1.康德哲学的影响
皮亚杰与康德的不同：其一，康德只强调认识形成中人的主 动性，并没有以发展上与康德的 形而上学相区别。其二，康德提出的是先验范畴论，而皮亚 杰抛开康德关于范畴的先验假设，径直从儿童的活动中追溯 它们的起源。因此，皮亚杰不是先验论者，也不是遗传论者
第九章 皮亚杰学派(Piagetian school)
皮亚杰学派(Piagetian school) 又称日内瓦学派(Geneva school), 20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)所创立。该学派是以日内瓦大学及发生认 识论国际中心为主要基地，以研究儿童认知发展为主要内容 的学术共同体,是西方心理学中独具特色的一个理论流派,它 所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深刻的影响。 皮亚杰学派对心理学的重要贡献在于它勾画了一幅完整的儿 童认知发展蓝图，在心理学史上第一次对儿童的思维发展进 行了系统的研究。
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皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
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皮亚杰及其学派在80年代以前的研究工作可以归 纳为四个方面： 1.在1923-1940年主要研究儿童智能发展的一般阶 段； 2.在1940-1960年研究儿童知觉发展，以逻辑的 形式结构来描述儿童后阶段智能的发展； 3.在1940-1980年研究爱因斯坦推荐的关于时间、 空间、速度、数、概率等科学概念的发生； 4.在1950-1980年从事发生认识论理论研究。
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皮亚杰早年曾在精神病诊所学过精神分析学说，读过弗洛伊德的书，听过 荣格的课。皮亚杰受精神分析的影响，除了表现在他吸收精神分析一些 概念（如“自我中心倾向”、“自恋”等）而外，还表现在他比较重视 心理发展阶段论的思想上。当然，在划分发展阶段上，精神分析以情意 为标准，而皮亚杰则以智慧为准绳。
3.茨堡学派的影响
分泌系统的发展。 2.物理环境(physical environment)：即指影响个体心理发展
的主客体因素。
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3.社会环境(social environment)即指影响个体心理 发展的社会因素,包括社会生活、社会传递、文化 教育、语言信息等。
4.平衡化(equilibration)：即指心理的成长（包括儿 童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织 水平前进的过程。
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四、儿童心理发展阶段的理论
一.儿童认知发展阶段的特点和划分依据 1.认知阶段的特点 (1)阶段出现的先后次序固定不变 (2)每一阶段都有其独特的认知结构 (3)认知结构的发展是一个连续构造的过程 2.划分认知发展阶段的依据
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1.怎样理解皮亚杰发生认识论的实质和核心？ 2.试析皮亚杰关于心理发展的基本因素。 3.如何评价皮亚杰关于心理发展的阶段理论？ 4.试述皮亚杰研究方法的特点及临床法的意义。 5.如何评价皮亚杰学派?
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第一节 皮亚杰的生平与思想来源
一、皮亚杰的生平
皮亚杰是20世纪瑞士著名心理学家，认知心理学的 先驱，发生认识论的创始人，认知发展阶段理论的 建构者，也是被誉为Freud之外20世纪百年中贡献 最大的心理学家。
8
（三）心理学背景
1.欧洲机能主义心理学思想的影响 欧洲机能心理学和美国机能心理学一样，也坚持心理、意
识是有机体适应环境的产物。 2.格式塔学派和精神分析的重要影响 在皮亚杰之前，完形理论也许是心理学中最富有成果的结
构理论。在皮亚杰学说与格式塔理论之间我们可以找到一 些共同点：(1)主张既研究行为，又研究意识；(2)强调心 理活动和结构的整体性，反对元素论和还原论；(3)认为 已构成的主体认识结构是认识活动的前提；(4)提出类似 的认识活动公式，格式塔学派的公式是“刺激丛-组织作 用-对组织结果的反应”，而皮亚杰的公式是“刺激-同化 -反应”。
符茨堡学派的思维心理学以及法国的比纳等人的反联想主义的立场，都在 某种程度上把“结构”的概念引入了心理学，这些对皮亚杰的新结构主 义不无影响。
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第二节 皮亚杰的基本理论
一、智力的本质:适应 皮亚杰在《智慧心理学》一书中明确指出：智力就是适应，
儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作。 二、认知结构的几个基本概念 1.图式（或格局、基模、架构）（schema）指主体动作的认 知结构,是人类认识事物的基本模式。 2.同化(assimilation) ：指主体将外界的刺激有效地整合于已 有的图式之中。