《白鹅》评课稿

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白鹅说课稿评课稿

《白鹅》说课稿各位评委老师：我说课的内容是部编版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文《白鹅》。

我将从设计理念、教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、作业设计等几个方面进行说课。

一、设计理念叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子”。

是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。

因此，教学时，我力求做到“学文、用文、育人”在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

二、教材分析《白鹅》先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。

本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。

写作方法上，作者善于运用对比的方法。

文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。

三、教学目标根据以上教材的特点,以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,本节课我制定了以下教学目标。

知识与能力:1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度、价值观: .感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点难点:1.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

2.理解作者明贬实褒的写作方法。

四、教法学法教法:1.直观教学法:小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==13白鹅评课篇一：13 《白鹅》评课稿四年级语文优秀评课稿《白鹅》《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

今天***老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上章老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。

在阅读环节上，章老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。

由于《白鹅》是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。

章老师创设了情境，让学生猜谜。

“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路行动像将军，吃饭喝水像老爷。

”当学生猜出是白鹅时，章老师问同学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调动了学生的阅读兴趣。

为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了让学生的阅读从情境中走来。

在解读环节上来看这堂课，章老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的喜欢。

章老师根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。

你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

《白鹅》评课稿(1)

《白鹅》评课稿
今天早上，王老师为我们展示了一节小学中段的示范课。

课堂上，他从容不迫的教态和重点突出、环环相扣的教学环节令人咋舌。

现在，我就我感受最深的地方谈谈我的收获。

首先，课堂导入，直奔重点。

王老师的单元教学意识非常强，先引导学生阅读“单元导读”，让学生明确单元重点以及本课学习的重点：动物形象、表达特点，让学生对本单元的学习内容和学习重点了然于心。

其次，注重字词教学，扎实有效的夯实基础。

这篇文章新词中有几个多音字，如净角、供养不周、大模大样，学生容易读错，王老师大胆地让学生自己先读一读，此目的是在检查学生预习这个环节。

再指名学生教读，然后从三个多音字词语入手，指点并纠正学生的读音，教学效果比较显著。

第三、聚焦关键词句，品文悟情，学习写法。

教学中，王老师抓住中心句“好一只高傲的鹅”，引导学生概括特点，说感受，同时抓住的二自然段，教师提示过渡段的作用。

之后，在教授“鹅的叫声”时，王老师再次抓住体现鹅的叫声的语句引导学生品读感悟，并通过创设情境体会感情。

第四、听说结合，展开想象，读写结合，进行补白训练。

在体会“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等词语时，王老师在教学时抓住这些词语设置具体情境，让学生进行想象可能在说什么，这些补白训练提高了学生的语言表达能力。

王老师整堂课创设了轻松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意地表达。

通过读词语理解意思，反复朗读提升层次，使学生真正走进文本，与文本对话，与文中的主人公——鹅对话，从而也在深化、美化的朗读过程中提高学生的语文素养。

四年级语文《白鹅》评课

四年级语文《白鹅》评课一、板书设计：我认为板书设计能很好地体现教师的教路。

板书设计得好，既能帮助教师提升所授内容的精髓，又能帮助学生全面概括地理解所学的内容。

因此，板书的设计既要做到有很强的概括性，又能体现主线，而且还要简单，明了，本课的教学板书设计基本合理，抓住课文表现鹅的侧重点“高傲”去设计板书，且从“姿态、叫声、步态、吃相”等方面去体现鹅的“高傲”，既突出了主线，又体现出了全篇的主要内容，且简单明了，让人一目了然。

二、朗读指导，阅读教学中的朗读指导是一个极其重要的部分，因而在阅读教学中要抓好朗读指导。

在短短的40分钟内，我们的每一次朗读都要做到有目标，珍惜课堂上的每一分钟，本节课上，教师的朗读指导目标明确，且形式多样。

特别是指导时，教师能帮助学生在理解中读书。

比如在指导学生朗读描写“鹅的步态”这句话时，教师先让学生从京剧净角出场的录像形象地感受主要词语“从容、大模大样”，再通过与鸭的对比，使学生对所读的句子有理解和感悟，这样一读，就很自然而然地读出感情，在最后一句的朗读指导时，教师让学生抓住“架子十足”一语去体会鹅的“高傲”有“老爷的派头”，这样在理解中读，学生就能把句子读好了。

3、教学语言：教师的教学语言要有丰富的情感，生动、亲切，富有情感的语言能很好地把学生的主动参与与欲望激发起来，达到润物细无声的效果，优美的教学语言甜美，流畅，生动，正确。

本节课教学语言丰富，生动，可以看出教师有较高的语文素养，导学顺接自然连贯，教师态度平和、亲切，重视鼓励性语言的使用。

《白鹅》课堂评析今天听了两位教师的语文课，受益多多，下面就四年级的《白鹅》谈谈自己的体会。

一、教学目标明确、具体，操作性强。

（1）文章运用了反语这种表达方式，体现了作者对鹅的喜爱之情，老师紧紧抓住文本的特点，教学目标进行教学。

例如，老师教到鹅的叫声这部分时，老师让学生想象，如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？这样既发挥了学生的想象能力，又让学生更加深入地理解白鹅的特点，落实了读写训练。

白鹅评课稿张晴

《白鹅》评课稿
一、《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。

王老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。

整堂课的教学简约自然，让人感觉清新舒适。

本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。

王老师的课，将重难点不漏痕迹地渗入每一个环节中，引着学生一边读一边体会，给我们演绎了一堂充满生命灵动的课。

下面我从三个方面谈谈感受。

二、学段特点非常鲜明。

王老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。

这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。

课前老师将“鹅”以前的写法和现在的写法比较入手，由“我”与“鸟”的关系直奔主题：鹅的高傲。

至于语段教学，每个自然段都有一个着力点：第三段着力在叫声，王老师这堂课带着学生围绕这个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。

三、尊重个性解读，突出学生主体
王老师这堂课为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。

鹅的叫声教学环节他紧扣四个词语的理解，让学生通过读来解意，通过读来达意。

学生由初次小心尝试到后来大胆展示，这个过程是一个快乐体验的过程，是学生享受提升的过程。

四年级上册语文《白鹅》评课稿

《白鹅》评课稿
《白鹅》一课执教者李教师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简单自然。

在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。

李老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路。

从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文，指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。

一、体现了阅读教学“从整体到部分到整体”的一般规律。

阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，老师引导学生从整体上先感知课文，让学生形成整体意识，因为如果一开始老师就是架空分析，无疑是空中楼阁，其结果只能是事倍功半。

在扫除字词的障碍后，老师又引导学生从课文的中心句“好一个高傲的动物”、过渡段（第二自然段）入手，提纲契领地板书出关键词，然后紧抓“高傲”、“叫声、步态”组织三四自然段的“部分”教学。

二、善于创设各种生活情境，充分发掘学生的潜能，引领学生理解课文内容。

语文教学离不开情境，它可以使学生产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验。

本课中，对白鹅的高傲，如果仅靠老师的讲解也是可以讲清楚的，但是这种讲解是一种注入式的灌输，不能给人留下深刻的印象。

王老师始终把握语言文字的形象性，创设了富有生活气息的情境，“它来到了陌生的地方，看到老母鸡在咕咕地叫，它有什么表现”“狗对这只抱来的鹅很是妒嫉，白鹅
看了会有什么表现”“读了这几句话，你的脑中出现什么景象？仿佛看到了什么？”、、、让学生在入情入景的想象说话中，在琅琅的读书声中，在形象直观的插图中，在师生共同的表演中，深刻地感受了白鹅的高傲，课堂充满了活力。

人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评课稿

人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评课稿人教版四年级语文上册《白鹅》第二课时评课稿《白鹅》是现代文艺大师丰子恺的作品，现编入人教版四年级语文上册第13课，其主要特色是作者运用了对比的写作方法突出表现出白鹅“高傲”的性格特点。

如白鹅的厉声叫嚣、引吭大叫与狗的狂吠进行对比，表现出鹅的叫声大和严厉的特点。

用鸭的步调急速有局促不安之相，显出白鹅步调从容大模大样的大家风范。

白鹅吃饭的时候，狗躲在篱旁窥视，蹲着静候如小偷般形象的对比描写，彰显出白鹅的老爷派头。

这一系列对比手法的运用，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

在教学中，储老师抓住“对比”这个写作方法上的特点，引导孩子们进行读文-思考-讨论-表达，充分感悟了白鹅高傲的特点和对比写作手法的运用，进行了读写结合，产生了相得益彰的效果。

其一，抓朗读，悟“对比”之趣。

课上，储老师通过对“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

”与“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。

”句子比较，引导学生朗读比较发现对比方法的运用在实现表达上生动形象的作用。

继而通过引读、表演读、情境设置等不同形式的朗读，使学生从对比中进行感悟思考，进而产生对白鹅“高傲”这一特点认知体验，体会作者字里行间对白鹅的喜爱之情。

其二，抓体验，感“对比”之妙。

储老师对“净角”这一不易理解的词语的处理，采取了情境法，适时播放了一段视频片段，恰如其分的应用信息化资源，处理的简单大气。

进而通过对“鸭”的步调表演，将看似简单描写白鹅特点的词句，被储老师带领学生反复揣摩，引导学生体会作者表达上准确生动风趣。

对“三眼一板”等一组词的理解，关注体验，设计巧妙，紧紧围绕读中体验展开教学，认真带领学生读书在文中走一个来回。

通过对比方法的感悟，使之了解的作者的表达之妙。

白鹅评课

《白鹅》评课稿下面对张老师所上的《白鹅》进行评课。

1、张老师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很准确、很到位。

这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，作者又是从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情的。

张老师做到了。

2、张老师紧扣“鹅老爷”的高傲品读词句，突出重点。

张老师摒弃了一切繁琐的讲解，从简单的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的高傲？并理清课文基本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来展开全文。

并引导学生抓住“步调从容、大模大样、净角、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。

”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容品读出来。

3、环节之间衔接紧密，过渡自然。

例：由步态到吃相的过渡。

张老师是这样处理的：白鹅的步态真够高傲，难怪作者说（引读）：好一个高傲的动物！白鹅的叫声和步态高傲、有趣，但它的吃相更有趣。

很自然地过渡到了吃相的段落的学习。

又如：张老师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：如果让你天天伺候这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而作者一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答（喜欢），张老师追问：既然喜欢，为什么还说它高傲，架子十足？学生很容易就能体会到什么是反语。

就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

4、创造与学生互动的机会，充分调动学生参与课堂的积极性。

例：在理解白鹅的步调从容与鸭的步调急促不安时，让学生参与表演，其它同学参与评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态高傲的理解。

又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。

白鹅评课稿

白鹅评课稿As a person, we must have independent thoughts and personality.一、《白鹅》这节课的教学目标是了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

学习作者抓住特点写作的方法，体会作者用词的准确生动、幽默风趣.刘老师这节课紧紧围绕这个目标在进行.二、刘老师创造性地处理和运用教材，注重发展学生的思维能力，激发学生的想象力；所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累.词语理解水到渠成,比如理解什么是从容、大模大样，什么是老爷学生头脑中没有概念，在这个环节中刘老师引导学生通过朗读、表演,去体会感悟白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。

通过老师丝丝入扣的点拨，通过示范，多媒体的运用等让学生一点一点体会到了这就是语文学习的过——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。

三、教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学.四、在教学方法上遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的需要及时、得当地调整教学.例如在体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。

让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。

这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。

并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。

五、学生情绪饱满，兴致勃勃，发言踊跃，讨论热烈，学得轻松愉快。

白鹅评课稿

白鹅评课稿《白鹅》评课稿何素香老师：南老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣，过度简单自然。

高学娟老师：南老师在语言训练时紧扣文本，紧扣“鹅老爷”的高傲不放，且扎实有效。

南老师摒弃了一切繁琐的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手“好一个高傲的白鹅”，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。

老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。

王娟老师：理解词语和句子是每个处级语文学习一个重要的目标，南老师注重了引导学生运用低年级段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。

南老师对这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。

比如：南老师在引导学生理解什么叫“三眼一板”的片段，是一个精彩的着力点，即“白鹅先干什么，后干什么，再干什么”，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫“三眼一板”，经过老师的反复推敲、打磨，学生理解非常深刻。

当然，老师还可以捎带一下“三眼一板”原来指音乐或乐曲中的节拍，是固定不变的，也可以说明鹅吃饭死板。

张瑞华老师：在解读环节上来看这章课，有详有略，有所侧重，南老师把本节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相和“鹅狗争食”的有趣场景上来品味、感悟“鹅”的高傲经以及作者对它的喜欢。

根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础，紧紧抓住“鹅”老爷一词，作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。

你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。

所谓“一切感受尽在琅琅书声之中。

《白鹅》教学设计（点评）5篇

《白鹅》教学设计（点评）5篇第一篇：《白鹅》教学设计(点评)课前活动1.聊聊自己喜欢的动物2.老师暗示反语的意义师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。

我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？生全说不讨厌师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。

读书也应该这样。

比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。

一、导入新课，激发兴趣丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（打开语文书P63）1、板书课题，说写“鹅”字。

同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书2、齐读课题，检查词语师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读生字，师指导读音出示窥伺、大模大样、供养不周指名学生读词相机指导字音师：差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音）出示：净角脾气指名读师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？生：净角是京剧里一个角色指导角的读音师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）在语文书66页那个字下面再写一遍。

齐读所有词语3、接读课文，每生读一个自然段师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？师：谁愿意读读课文指名几个学生轮读课文，老师提要求。

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。

一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

白鹅评课稿评缺点和建议

白鹅评课稿评缺点和建议
1. 没有明确的课程主题和目标，内容有些散乱。

在教学过程中，需要更清晰地传达课程的重点和核心内容。

2. 知识点转移较快，学生可能存在跟不上的情况。

可以在课后提供相关的资料和学习资源，帮助学生更好地理解和消化课程内容。

3. 评价方式偏向主观，对于学生的评价可能存在偏见。

推荐老师更多地关注学生的实际表现和成长情况，根据具体表现量化评价，以公正的态度对待每个学生。

建议：
1. 增加更多的互动机会，提高学生的参与度和兴趣。

可以通过小组讨论、小组活动等方式，让学生主动参与教学过程，加深对知识的理解和记忆。

2. 强化关键知识点的阐述和讲解，让学生更加清晰地掌握重点和难点。

可以适当增加一些案例与实例的引入，帮助学生加深记忆和理解。

3. 评价学生表现时，可以采用量化评价的方式，如给出具体的学习任务和标准，让学生自行评估和反思。

同时，老师可以通过课堂观察和作业检查等方式，更全
面地评价学生的表现和成长。

《白鹅》《白公鹅》评课稿

《白鹅》《白公鹅》评课稿《白鹅》《白公鹅》评课稿评课是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

以下是小编为大家整理的《白鹅》《白公鹅》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。

《白鹅》《白公鹅》评课稿篇1《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。

这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。

因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的侧重点。

梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，来对比朗读。

看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。

值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。

一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。

这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。

在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。

《白鹅》《白公鹅》评课稿篇2四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。