第二章 学前教育理论的形成与发展11-22
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
瓦尔多夫教育法
以自由自主、有序创造、细致关 怀的方式，鼓励孩子开发自己的 潜力，强调情感和实践的教学。
学前教育理论的应用与实践
儿童中心
强调儿童自主和参与，让孩子们在活动中自主 选择和表达，以提高他பைடு நூலகம்的自我认知和社交技 能。
家园合作
认为孩子的成长是家庭和学校共同促进的，在 家庭与学校的教育活动中开展互动性、合作性 和互相支持性的合作。
2 质量提升
加强质量控制和专家评估，提升学前教育行业整体水平。
3 人才培养
加大学前教育师资培养力度，培养具有创新能力和实践意识的专业人才。
综合发展
重视儿童综合发展，把语言、思维、美育和健 康开发有机结合，促进孩子们的整体成长。
个性发展
尊重孩子的个性，给予他们信任和肯定，在一 个宽松、开明、积极的氛围中培养独立、自信、 创造性和合作精神。
学前教育理论面临的挑战与问题
专业认可
一些学前教育机构的教育质量 缺失，需推进机制化、规范化 建设，以促进学前教育行业的 规范化发展。
教师培训
学前教育师资培养不足，有待 于提高培训机制的及时性、有 效性、机动性，以推动学前教 育教师队伍建设。
家庭与学校
学前教育面临家庭教育和学校 教育的不同需求，仍需加强与 家庭的沟通和协作，和家长共 同促进儿童的成长。
学前教育理论的未来发展趋势
1 技术支持
发展数字化教育、智能化辅导和在线教学，促进学前教育教学质量和效率的提升。
学前教育原理
学前教育理论对早期儿童的发展和学习起着至关重要的作用。它旨在培养良 好的性格、品德和认知能力，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
学前教育理论的产生与发展
1
产生背景
学前教育的演进与发展
学前教育的演进与发展学前教育，简称幼教，是指面向0-6岁儿童的教育活动，旨在促进儿童全面发展和提供适宜的学习环境。
随着社会的不断进步和人们对教育的重视，学前教育在过去几十年中经历了快速的演进与发展。
本文将探讨学前教育的发展历程以及其中的一些重要里程碑。
一、学前教育的起源与发展学前教育的起源可以追溯到古代，当时的教育形式主要是由家长或私人教师负责。
直到18世纪末，学前教育开始进入公众视野。
在19世纪，德国的弗雷贝尔提出了幼儿园概念，这被认为是学前教育的开端。
弗雷贝尔强调通过有计划的游戏和活动来促进儿童的发展。
二、学前教育的理念与方法学前教育的发展不仅涉及到教育思想的演进，还包括教学方法的变革。
在20世纪初，美国教育家杜威提出了以儿童为中心的教育理念，倡导通过实际经验和问题解决来培养儿童的创造力和批判思维能力。
此后，多元智能理论、情感教育等概念也逐渐融入学前教育的理念与实践中。
三、学前教育的组织形式与发展学前教育的组织形式随着时代的变迁而不断发展。
早期的学前教育主要以幼儿园为单位，提供半日制的教育服务。
随着对学前教育重要性的认识不断加深，全日制学前教育逐渐兴起。
此外，学前教育还涉及到家庭教育和社区教育等形式，为儿童提供全方位的教育支持。
四、学前教育的政策与改革学前教育的发展与政府政策密不可分。
各国政府纷纷加大对学前教育的支持力度，出台相关政策和法规，推动学前教育的普及与提高。
例如，中国自2001年开始实施学前教育三年行动计划，致力于普及学前教育并提高教育质量。
五、学前教育的挑战与前景虽然学前教育在近年来取得了显著的发展，但仍然面临一些挑战。
首先，学前教育资源不均衡仍然存在，城市与农村地区之间、富裕和贫困地区之间的差距较大。
其次，学前教育师资队伍的专业化程度还需提高，培养高质量的教师成为一个重要任务。
然而，随着社会对学前教育认识的不断提高，这个领域的前景依然较为广阔。
综上所述，学前教育经历了从古代家庭教育到现代化的快速演进与发展。
学前教育学考试重点
第一章学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展原始社会的学前教育模式是公育公养。
农业社会的学前教育模式是家庭教育工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。
世界上第一所教育机构具有慈善性质。
高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。
中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。
陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论第二节影响学前教育的社会因素学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。
经济与学前教育1教育先行2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质3学前教育发展的规模和速度政治与学前教育政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展质量的首要因素第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一.学前教育思想的萌芽（一）柏拉图著作《理想国》在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*（一）夸美纽斯《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”（二）约翰·洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
记》一文中发出了“救救孩子”的呐喊。
（二）蔡公育思想
重视胎儿教育 尚自然，展个性的原则
提尚美育
3
4
（三）陶行知（1891—1946）
• • • • • 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法
（四）陈鹤琴（1892—1982）
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴 儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
第二章学前教育理论形成及发展11-22
（二）洛克（J.Locke,1632～1704）
17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了 绅士教育的思想体系。
◇代表作：《教育漫话》
◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可
◇代表作：学前教育观点主要体现在《政治学》和 《论理学》等著作中。
◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育，控制人口过渡增长 2. 通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康 3.重视习惯培养，避免不良环境的影响
（三）昆体良 （Marcus Fabius Quintilianus，约35～95年）
古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学法 学者，被誉为西方教学论的奠基人。
• 3.了解柏拉图、亚里士多德、昆体良、洛克、裴斯泰洛奇 的学前教育思想，中国天才教育时代的学前教育理论。
技能目标
• 1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变 革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地 应用有价值的经验。
• 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合 中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综 合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域 的活动方案。
（三）卢梭 （Jean Jacques Rousseau， 1712～1778）
法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意 义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的 境界。
◇代表作：《理想国》 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育和儿童公育 2. 主张儿童“智德统一” 3. 构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡者
学前教育的理论基础和发展历程
学前教育的理论基础和发展历程一、引言学前教育是儿童教育的起点，对儿童的全面发展至关重要。
本文将从学前教育的理论基础和发展历程两个方面进行阐述，为学前教育的优秀教师提供参考。
二、学前教育的理论基础1. 儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的理论基础之一。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展理论，阐述了儿童认知能力的阶段性发展。
他认为，儿童在不同阶段的认知水平和思维方式有所不同，教师应根据儿童的认知水平和兴趣特点开展教学活动。
2. 社会情境理论学前教育强调幼儿在社会情境中的学习和发展。
著名的心理学家维果茨基提出了社会文化发展理论，强调儿童通过与他人的互动和社会情境的参与，逐渐内化和掌握文化工具和知识。
因此，学前教育教师应创设良好的社会情境，促进儿童的主动学习和交往能力的培养。
3. 经验学习理论经验学习理论是学前教育的重要理论基础之一。
行为主义心理学家斯金纳提出的经验学习理论认为，儿童通过感知、观察和模仿来获取知识和技能。
在学前教育中，教师应提供多样化的学习经验和机会，激发儿童的学习兴趣和积极性。
三、学前教育的发展历程1. 历史回顾学前教育作为一门学科，在中国的发展历史可以追溯到上世纪初。
早期的学前教育主要由家庭、社区和宗教组织承担，教育内容主要是道德教育和生活技能的培养。
20世纪50年代，我国开始重视学前教育的普及与发展，并成立了第一个幼儿园。
2. 教育法规的出台为了促进学前教育的发展，中国政府出台了一系列教育法规。
1984年，教育部发布了《学前教育教学指导纲要》，明确学前教育的目标、内容和方法。
2001年和2018年，教育部相继颁布了《学前教育法》和《学前教育三年行动计划》，加大了对学前教育的支持力度。
3. 课程改革的推动为了提高学前教育质量和水平，中国进行了一系列的课程改革。
1993年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要》，提出了综合发展和个别差异的原则。
2011年，教育部发布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，重点关注幼儿的身心健康和社会情感的培养。
学前教育理论的形成与发展
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782— 1852）
德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社 会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten）， 被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育 理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原 则、教具开发等思想 ）
第二章
学前教育理论的形成与发展
第一节
国外学前教育理论的形成与发展
一、学前教育思想的萌芽 ◆时间： 远古时期至17世纪初（学前教育思想的
孕育期）
◆主要特征：
学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学 等著作中，未成为一门独立的学科。
◆代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良
（一）柏拉图（Plato，公元前427～前347年）
（二）洛克（J.Locke,1632～1704）
17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了 绅士教育的思想体系。
◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可 以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前 教育）
◇主要学前教育思想：
1.教育与儿童发展 （1）统一的原则 （2）教育顺应自然，坚持辩证的发展观 （3）创造性活动 （4）重视社会参与
2.儿童教学原则 （1）自我活动 （2）实物教学 （3）游戏教学
3.特色教具——恩物的开发及应用 （1）恩物 • “恩物”是福禄培尔创制的一套供儿童使用的学习材料， 目的是让幼儿逐渐认识自然的规律。 • “恩物” 包括各种柔软的彩色线球、木球、立方体、圆 柱体和木板等20种积木。 （2）作业 • →“作业”则是指教师指导幼儿利用各种材料进行的各种 结构或制作活动，目的在于将恩物的知识运用于实践。 • 作业的材料包括粘土、沙子、纸张和纸板等。
第二课学前教育的产生与发展
? ⑶他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉 到不可观的世界”，因此其将制作的玩具取名为“恩物” （意为“神赐之物”） （这一条具有宗教性）
昆体良
人的教育应从摇篮开始，婴儿期间应注重他们语言 的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重 大影响；
为儿童挑选好的乳母和教育者
萌芽阶段
夸美纽斯
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 世界上第一本学前教育专著： 《母育学校
》 近代教育理论的奠基之作： 《大教学论》 《世界图解》是根据 “通过眼见耳闻来学
世界上第一个幼儿园的诞生
1837年福禄贝尔在德国开勃兰根堡开办了学前教育 机构， 1840 年正式命名为“幼稚园”（ kindergarten ）直译为儿童花园。
第二节 学前教育理论的产生和发展
一、国外学前教育理论的产生和发展
1. 学前教育理论的孕育阶段（原始社会— 16世纪） 2. 学前教育理论的萌芽阶段（ 17世纪至19世纪初期
学前教育的产生与发展
一、学前教育机构的产生与发展
（一）世界学前教育机构的产生与发展 1、托儿所:世界第一个托儿所麦克米伦姐妹1911年英国建
立 2、日托中心：1844年第一所日托中心在巴黎开始
全日制
相同点 教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展
教师都是受过正规教育训练的
时间：日托中心寄托的时间要长一些
） 3. 学前教育理论的初创阶段（ 19世纪中期） 4. 学前教育理论流派的多样化阶段（ 19世纪后期
第二课 学前教育的产生与发展
多样化阶段
杜威 约翰〃杜威（John Dewey，1859—1952 ），美国著名哲学家、教育家，实用 主义哲学的创始人之一，功能心理学 的先驱，美国进步主义教育运动的代 表。 他的主要教育著作有：《我的教育信条 》（1897）、《学校和社会》（1899 ）、《儿童与课程》（1902）、《民 主主义与教育》（1916）、《明日之 学校》（1915）、《经验与教育》（ 1938）和《人的问题》（1946）等。
• 重视感觉教育：必须对幼儿进行系统的和多方面 的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触 发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和 思维发展奠定基础。 • 蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展特 点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的 作用、对教师作用的观点。
• 批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽 视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于 狭隘、呆板。 • 《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界 承认的最伟大的科学与进步的教育家。
• 幼儿自我发展的原理： ⑴幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内 在的动机支配的。 ⑵命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的 发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视 幼儿的自我活动。
• 游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 • ⑴他认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的， “游戏是生命的镜子”； • ⑵他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。“ 游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和谐” ，游戏是“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发 、用心认真地玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚 韧、能够牺牲、奉献的人”； • ⑶他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉 到不可观的世界”，因此其将制作的玩具取名为“恩物” （意为“神赐之物”） （这一条具有宗教性）
学前教育学教材目录
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第一章：学前教育概论
1.学前教育的定义和范围
2.学前教育的历史演变
3.学前教育的重要性和意义
4.学前教育的发展现状
第二章：学前教育理论
1.儿童发展理论
2.学前教育的教学理论
3.学前教育的心理理论
4.学前教育的教学方法与策略
第三章：学前教育课程设置
1.学前教育的课程理论
2.学前教育的课程目标
3.学前教育的课程内容
4.学前教育的课程评价
第四章：学前教育机构与管理
1.学前教育机构的类型与特点
2.学前教育的管理模式
3.学前教育机构的空间设计
4.学前教育的师资队伍建设
第五章：学前教育中的家庭教育
1.家庭教育在学前教育中的作用
2.家庭教育的重要性
3.家庭教育的方法与技巧
4.家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育中的游戏与活动
1.游戏在学前教育中的意义
2.游戏在学前教育中的应用
3.不同年龄阶段的游戏策划
4.游戏与学习的结合
第七章：学前教育中的心理健康教育
1.儿童心理健康的重要性
2.学前教育中的心理健康教育内容
3.心理健康教育的方法与手段
4.家庭与学前教育机构的心理健康教育合作
结语
在学前教育学这一领域中，理论与实践始终密不可分。
通过对学前教育各个方面的全面了解，我们可以更好地开展学前教育工作，促进幼儿全面发展，助力下一代的成长和发展。
学前教育的产生和发展
幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保 姆”，招收15---35岁女子专门学习保育学科。
湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为 湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。
湖北幼稚园后改称为蒙养院
清政府1904年，由张之洞、张百熙、容庆 合订的《奏定学堂章程》即癸（guǐ）卯 （mǎo] ）学制，其中包括蒙养院制度。 即癸（guǐ）卯（mǎo] ）学制是我国第一 个颁行的学制，第一次用国家学制的形式 把学前教育机构的名称确定下来，把社会 学前教育机构的地位固定下来，使蒙养院 成为我国最早的学前教育机构。可以说， 癸卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教 育史上具有划时代意义的重要里程碑。
当孩子3岁或更大一点，我们可以开始审 慎地纠正他，让他开始玩游戏，最好让孩 子发明自己的游戏；在6岁时，就要认真 开始授课，随之把女孩和男孩隔离开来， 应当教他们骑、射、投、掷，应该注意把 孩子们训练成左右手并用(《法律篇》 793D—794D)。现代脑科学表明，儿童 的大脑具有极强的可塑性，柏拉图早在两 千多年前就认识到小孩的肉体和精神具有 极大的可塑性，因而提出了早期教育的思 想，我们不得不为柏拉图的睿智所折服。
（三）我国第一所幼儿园的诞生
清末“洋务运动”后期，两户总督张之 洞宣扬“中学为体”，“西学为用”，倡办 新式教育。湖北巡抚端方于1903年9月在武 昌创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教 育机构正式诞生。
办园方针和方式均采用日本模式，特聘 请3名日本女师范生任教。
在幼稚园的《章程》上规定，其教育保 育任务包括发展身体、开发智能、培养行为 习惯三个方面。同时规定招收对象为5---6岁 儿童，学期一年，收托时间为每日3小时。开 设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、 手技、唱歌、游戏7项。
学前教育的产生和发展课件
学前教育的产生和发展课件学前教育作为教育体系中的重要组成部分，对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
它的产生并非偶然，而是社会发展和人类进步的必然结果，并且在漫长的历史进程中不断发展和演变。
一、学前教育的产生学前教育的起源可以追溯到古代社会。
在原始社会，由于生产力水平低下，人们主要以狩猎、采集为生，儿童在群体中跟随成人活动，通过观察和模仿来学习生存技能。
但这种学习方式较为零散和随意，还不能称之为真正意义上的学前教育。
随着社会的发展，进入奴隶社会和封建社会后，一些有条件的家庭开始重视儿童的早期教育。
在古代中国，就有“蒙学”的出现，如《三字经》《百家姓》《千字文》等启蒙读物，对儿童进行初步的道德规范和知识教育。
在古代希腊，哲学家柏拉图也曾提出儿童早期教育的重要性。
然而，这些早期的儿童教育形式更多地侧重于知识的传授和道德的培养，与现代意义上的学前教育仍存在较大差距。
工业革命的兴起，是学前教育产生的重要契机。
工业革命带来了生产力的巨大飞跃，也改变了社会的生产方式和家庭结构。
大量妇女走出家庭进入工厂工作，儿童无人照管的问题日益突出。
同时，社会对劳动者素质的要求也越来越高，人们开始意识到早期教育对于儿童未来发展的重要性。
1816 年，英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创办了世界上第一所幼儿学校，这被认为是现代学前教育的开端。
欧文主张对儿童进行德、智、体、美全面发展的教育，为学前教育的发展奠定了基础。
二、学前教育的发展19 世纪后半叶，学前教育在欧美国家得到了迅速发展。
福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，他创办了世界上第一所幼儿园，并提出了“恩物”的概念，强调通过游戏和活动来促进儿童的发展。
福禄贝尔的教育思想对后世学前教育的发展产生了深远影响。
20 世纪以来，学前教育的理论和实践不断丰富和完善。
蒙台梭利的教育方法强调儿童的自主学习和自我发展，注重为儿童提供有准备的环境。
杜威的“做中学”理论则主张教育要与儿童的生活实际相结合，让儿童在活动中学习和成长。
《学前教育学的产生与发展》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：学前教育学的产生与发展2. 课时安排：共45分钟3. 教学目标：了解学前教育学的定义与重要性掌握学前教育学的产生背景与发展历程理解学前教育学的核心理念及其在我国的实践4. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论5. 教学准备：课件、案例资料、讨论问题二、教学内容与过程1. 导入（5分钟）提问：什么是学前教育？学前教育的重要性是什么？引出学前教育学的概念，强调本课程的学习目标。
2. 学前教育学的产生背景（10分钟）介绍19世纪末至20世纪初，西方教育改革与儿童心理学发展的历史背景阐述福禄贝尔、蒙台梭利等教育学家的主要教育理念3. 学前教育学的发展历程（10分钟）梳理20世纪初至70年代，西方学前教育学的理论体系与实践成果分析我国学前教育学的引进、发展与创新过程4. 学前教育学的核心理念（10分钟）讲解学前教育学的四大核心理念：儿童为本、游戏为载体、家庭与学校合作、全面发展结合案例分析，阐述这些理念在我国学前教育实践中的应用强调学前教育学在我国教育事业发展中的重要作用提出未来我国学前教育学的发展方向与挑战三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评估其对教学内容的兴趣与理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流、合作解决问题等能力。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对教学内容的学习效果。
四、教学拓展1. 推荐阅读：为学生提供学前教育学相关书籍、论文，加深对其理论体系的认识。
2. 实践环节：组织学生参观幼儿园、亲子园等学前教育机构，了解其教学模式与实践经验。
五、教学反思在课后对教学效果进行反思，针对学生的反馈调整教学内容与方法，以提高教学质量。
关注国内外学前教育学的最新发展动态，不断丰富与更新教学资源。
六、教学案例分析1. 案例选取：挑选具有代表性的学前教育实践案例，如国内外优秀的学前教育机构、成功的教育改革项目等。
《学前教育学》 学前教育及其产生与发展
2021/10/10
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2021/10/10
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1.回顾一下，什么是教育
广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要 求的方向发展的一种社会实践活动。任务就是把原本作为自然人而降生的孩 子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
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2.杜威的教育思想和方法 教育思想： “儿童中心论”——提倡一场教育革命，把教 育的中心转移到儿童方面来。 “做中学”——教育就是经验的不断改造， 代表作：“中心制课程”和“单元教学”
2021/10/10
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2.蒙台梭利的教育思想和方法
教育思想：
以儿童为主——强调儿童的自由活动 重视环境——创造适合儿童年龄特点的好的学习环境 教育居于协助启导的地位——是一个环境的创设者、观察者、指导者 把握敏感期的学习——感官训练
福禄贝尔的教育思想和方法
代表作：设计了一套专门供儿童摆弄的玩 具——“恩物”
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1、幼儿自我发展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命 令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性， 重视幼儿的自我活动。 2、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将 内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
福禄贝尔的教育思想和方法
3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了
一本《母亲之歌与爱抚之歌》
2021/10/10
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LOREM IPSUM DOLOR
恩物
第二章 学前教育理论的形成与发展11-22
◆代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良
（一）柏拉图（Plato，公元前427～前347年）
古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米 学园，被认为是西方教育史上最早最早论述学前儿童教育 问题的学者。
◇代表作：《理想国》 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育和儿童公育 2. 主张儿童“智德统一” 3. 构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡者
法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意 义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的 境界。
◇主要教育代表作：
《爱弥儿》（集中阐述了自然主义教育理论）
◇主要学前教育思想：
1.教育目的：让儿童“回归自然” 2.根据儿童自身发展特点，将儿童发展划分为四个 阶段： （1）婴儿期（0-2岁）：以身体养护和锻炼为主 （2）儿童期（2-12岁）：“理性的睡眠时期”—— 以感官教育为主 （3）少年期（12-15岁）：主要进行知识学习与劳 动教育 （4）青年期（15-20岁）：以道德教育为主
二、学前教育思想的形成 ◆时间： 17世纪初到19世纪末 ◆主要特征：
教育著作开始系统阐述学前教育思想，使学前 教育学逐渐成为一门独立学科。
◆代表人物：夸美纽斯 、洛克 、卢Amos Comenius，1592～ 1670）
17世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波兰、英国、 匈牙利和瑞典进行教育改革，其教育思想对这些国家的教 育实践产生了重大影响。
（2）学前教育的内容，包含胎教、体育、智育、德育四个 方面。 胎教：如母亲孕期应保持良好的情绪等； 体育：如建立合理的生活制度； 智育：建立了包含自然、光学、天文学等13种学习内容的 教学大纲； 德育：培养幼儿的文明礼貌和良好的生活习惯。 （3）重视游戏的作用 游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神 的活泼和各种肢体的敏捷”。
学前教育学(高教版)教案：1.2 学前教育学的形成与发展
学前教育学第一章学前教育学的形成和发展第二节学前教育学的形成与发展教学目的要求：了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。
了解学前教育学的发展趋势。
教学重点：各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想教学方法：讲授学前教育学的形成发展阶段对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
一、孕育阶段：（15世纪以前）学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教二、萌芽阶段（十六世纪后）在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。
在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。
影响较大的教育著作主要有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
三、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。
代表作《人的教育》。
这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。
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◆代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良
（一）柏拉图（Plato，公元前427～前347年）
古希腊哲学家、思想家，师从苏格拉底，创建了阿加德米 学园，被认为是西方教育史上最早最早论述学前儿童教育 问题的学者。
◇代表作：《理想国》 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育和儿童公育 2. 主张儿童“智德统一” 3. 构建了丰富的学前教育内容 4.“寓学习于游戏”的最早提倡者
2.教育内容包括： 体育——西方教育史上第一个提出并详细论述儿 童 体育问题的教育家）。
德育——绅士教育的核心 ，以说理教育、榜样教 育、实际练习、奖励与惩罚为主要方法。 智育——包括阅读、写字、图画、速记、法文、 历史、地理等 ，主张儿cques Rousseau， 1712～1778）
法国启蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有划时代意 义的人物，把文艺复兴以来重视儿童的思想推向一个新的 境界。
国外学前教育思 想的发展与变革
中国学前教育思 想的发展与变革
现代典型的学前教育方案
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
第一节
国外学前教育理论的形成与发展
一、学前教育思想的萌芽 ◆时间： 远古时期至17世纪初（学前教育思想的
孕育期）
◆主要特征：
学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学 等著作中，未成为一门独立的学科。
第二章
学前教育理论的形成与发展
知识目标
• 1.掌握夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想， 行为主义学派和认知发展学派的学前教育理论，中国社会 转型时代的中国学前教育理论体系，现代典型的学前教育 方案。 • 2.熟悉卢梭的学前教育思想，精神分析学派和人类发展生 态学的学前教育理论，中国早期的学前教育思想。 • 3.了解柏拉图、亚里士多德、昆体良、洛克、裴斯泰洛奇 的学前教育思想，中国天才教育时代的学前教育理论。
颜之推、朱熹等倡导及 早施教，重视风化陶染
夸美纽斯、洛克、 卢梭、裴斯泰洛 奇、福禄贝尔
国外学前教育 思想的形成
中国学前教育 思想的形成
陶行知、陈鹤琴提出学 前教育目标论、课程论、 方法论 学前教育观、课程目标、 课程组织、课程评价的 发展与变革
蒙台梭利、精神分 析学派、行为主义、 认知学派、人类发 展生态学派
（2）学前教育的内容，包含胎教、体育、智育、德育四个 方面。 胎教：如母亲孕期应保持良好的情绪等； 体育：如建立合理的生活制度； 智育：建立了包含自然、光学、天文学等13种学习内容的 教学大纲； 德育：培养幼儿的文明礼貌和良好的生活习惯。 （3）重视游戏的作用 游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神 的活泼和各种肢体的敏捷”。
2.家庭就是“母育学校” ：
（1）学前教育的目的与任务，即父母应培养儿童体力、智 力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使儿童 获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识，为上 小学做好准备。 判断儿童是否适宜进入公共学校的标准包括： →儿童是否获得了在母育学校应学会的东西； →他对问题是否有主意和辨别、判断的能力； →他是否有进一步学习的要求和愿望。
◇代表作：
• 《大教学论》（西方第一本独立形态的教育学，被看作是 系统教育理论产生的标志 ） • 《世界图解》（西方教育史上第一本学前教育专著 ） • 《母育学校》（世界上第一本图文并茂的儿童读物，被誉 为“儿童插图书的始祖”。）
◇主要学前教育思想： 1.重视学前教育的价值
→“幼年儿童要求优良教育极为迫切，缺它的话，他们将迷 失方向” 。（p5） →“任何人在幼年时代播下什么样的种子，那他老年就要收 获那样的果实” （p22） ——[捷克]夸美纽斯著.夸美纽斯教育论著选[M].任钟印 选译.北京:人民教育出版社,2005:5，22.
二、学前教育思想的形成 ◆时间： 17世纪初到19世纪末 ◆主要特征：
教育著作开始系统阐述学前教育思想，使学前 教育学逐渐成为一门独立学科。
◆代表人物：夸美纽斯 、洛克 、卢梭 、裴斯泰
洛齐 、福禄培尔
（一）夸美纽斯 （Johann Amos Comenius，1592～ 1670）
17世纪捷克教育改革家和教育理论家，在波兰、英国、 匈牙利和瑞典进行教育改革，其教育思想对这些国家的教 育实践产生了重大影响。
（二）亚里士多德（Aristotle，公元前 384～前322年）
古希腊百科全书式的学者，师从柏拉图，自己创办了吕克 昂学院 ，被誉为“人类的导师”。
◇代表作：学前教育观点主要体现在《政治学》和 《论理学》等著作中。 ◇主要学前教育思想：
1.重视优生优育，控制人口过渡增长 2. 通过游戏进行适宜的身体锻炼，保护幼儿的健康 3.重视习惯培养，避免不良环境的影响
技能目标
• 1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变 革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地 应用有价值的经验。 • 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合 中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综 合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域 的活动方案。
【知识导图】
柏拉图、亚里士 多德、昆体良 国外学前教育 思想的萌芽 中国学前教育 思想的萌芽
（三）昆体良 （Marcus Fabius Quintilianus，约35～95年）
古罗马著名的雄辩家、教育家，是西方最早的教学法 学者，被誉为西方教学论的奠基人。
◇代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部专门以教 育为题材的教育学著作 ）
◇主要学前教育思想：
1.主张及早教育 2. 主张教儿童认识字母、书写和阅读，首次阐释了双语 教育问题。 3.对教师提出高要求，包括热爱儿童、善于观察和了解 儿童；因材施教和启发诱导；恰当运用奖惩、禁用体罚等。
（二）洛克（J.Locke,1632～1704）
17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了 绅士教育的思想体系。
◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可 以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前 教育）