《察今》.示例三._模板

《察今》.示例三._模板教学目的一、了解人们的主观认识必须随着时代的变化而有所改变，制定法令、制度必须注重“察今”即从当前的实际情况出发。

二、学习古汉语知识，积累一定的文言实词、虚词和句式方面的知识。

三、了解并学习本文运用的举例论证和比喻论证的方法，了解本文用寓言故事说理的特点。

教学设想1.这是一篇文言议https:///论文，教学重点应是分析文章的论点、论据和论证，要求学生要切实掌握论点，并了解作者是怎样论证论点的，运用了哪些论据，使用了哪些论证方法，要弄清作者的思路，理清文章的层次。

2.积累一定的实词、虚词，熟悉主要的句式特点，能讲会译，是阅读分析课文的必备条件，教师应当重视这一教学环节，给以足够的时间保证。

教师可以根据大纲和教材的要求给学生明确具体任务。

教学时数两至三教时用一教时指导预习，作为起始课，以疏通文句为主。

用一至二教时研习新课，以分析课文为主。

教学过程第一课时指导预习本教时完成以下任务：1.了解有关《吕氏春秋》及其编著者的知识。

2.能讲解，会翻译，疏通文句。

3.初步了解课文的内容和.写作方法。

4.明确学习本文的目的、要求。

教学步骤一、简介《吕氏春秋》和吕不韦教师可指导学生看“预习提示”和有关注解，要求学生知道《吕氏春秋》是怎样一部书，知道是吕不韦请人编写的，可不再补充其他内容。

二、疏通文句，指导学生试讲、翻译指导方法：可以让学生边读边讲，教师给以指导；也可通过练习形式给以指导，教师出示检测练习题，学生解答，教师讲评；也可以由学生自学、质疑，教师在答疑过程中再适当扩展内容，给以指导，等等。

指导重点：1.读准字音弗（ｆú）损益要（ｙàｏ）于时一脟（ｌｕáｎ）肉一镬（ｈｕò）之味一鼎之调（ｔｉáｏ）澭（ｙōｎｇ）水悖（ｂèｉ）乱殇（ｓｈāｎｇ）子镆（ｍò）铘（ｙé）骥（ｊì）骜（àｏ）遽（ｊù）契（ｑì）时已徙（ｘǐ）矣2.确切理解词义（包括实词和虚词）对文中一些重要词语，教师应指导学生阅读并掌握书上的注释，再适当作些补充。

法先王之法：效法、取法；法令制度。

前一个是动词，后一个是名词。

人或益之：有的、有的人。

代词。

人或益之，意思是说，人们有的益补它。

虽人弗损益：虚词“虽”有虽然、即使两种解释，根据上下句关系选择恰当的解释。

这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种情况的意思。

凡先王之法：凡是，表示概括。

先王之成法：已成的。

成法，已成的法令制度。

察己、察今：明察。

古今一也：一致，一样。

以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。

以所见知所不见：“所＋动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。

堂下之阴：阴影，影子。

指日月的影子。

日月之行：运行。

先表澭水：标志，标准，名词作动词，设标志。

循表而夜涉：标志，标准，名词。

千有余人：相当于“又”。

益多矣：增加。

益多，指河水涨了许多。

和“益之”、“暴益”不同。

所以败也：……原因。

所以败，失败的原因。

有似于此：类似，像。

似于此，像这种情况，或，和这种情况相类似。

守法而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。

向之寿民：先前；长寿者。

即本来可以长寿的人。

因时而化：根据、依照；变化。

即根据时代的变化而变化。

是故：因此。

非务相反：要求得到、追求。

务相反，一定要有所不同。

时势异也：时代，形势。

时势异，时代和形势不同了。

以故法：用；旧。

用旧有的法令制度。

为其国：治理。

时已徙：变迁。

人问其故：原因，缘故。

其父虽善游：虽然。

三、自读课文，熟悉文章内容和.写作方法学生自读课文，教师出示思考题：1.本文的中心论点是什么？怎样论证的？2.本文讲了荆人夜涉澭水、楚人刻舟求剑、有人欲引婴投江三个故事，这三个故事分别说明了什么道理？可推断出怎样的结论？3.本文运用了哪些论证方法？用这些论证方法有什么作用？四、教师小结本节课的内容，明确提出学习这篇课文的目的任务，布置预习作业，为下节课分析课文作准备：按上面三个自学思考题阅读课文。

第二教时研习新课本课时完成以下任务：1.理清文章层次。

2.把握中心论点，并理解这一观点的进步意义。

3.会分析主要论证方法。

教学步骤一、分析中心论点教师提问：学习议https:///论文要把握中心论点，学习文言议https:///论文也是如此。

本文的中心论点是什么？教师可作提示：有些议https:///论文的标题可以作为中心论点，这篇文章的题目行不行？有些议https:///论文可以从文中选出恰当的句子作为中心论点，这篇文章里有没有这样的句子？如果有，选哪一句合适？学生讨论后教师小结：本文的题目揭示了中心论点。

“察今”，即明察当今实际情况。

本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的改变来制定法令制度的主张，即“世易时移，变法宜矣”。

教师提问：本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际情况出发，对这一观点我们应当怎样评价？学生讨论后教师小结：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的“法先王之法”的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际出发的主张，这对于推动时代，社会的向前发展，无疑起积极进步的作用。

但是作者说“先王之所以为法者，人也”，主张以人为依据，从人出发，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。

在阶级社会里，一切法令制度都是为一定阶级服务，不可能有、也从未有过为所有“人”服务的法令制度。

这是作者认识上的阶级和时代的局限性。

二、分析文章的层次教师提问：阅读议https:///论文，要能理清层次。

怎样分析这篇文章的层次？学生讨论后教师小结：总的说文章可分为两部分：第一部分（1、2两段）提出“察今”的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。

第二部分（3─6段）进一步论证论点，提出“世易时移，变法宜矣”的主张。

第一部分开头用设问句提出了先王之法不可效法的观点。

为什么先王之法不可法呢？两个原因。

一是“先王之法，经乎上世而来”，在漫长的年代里，“人或益之，人或损之”，已非本来面貌，所以不可效法。

二是“先王之法，有要于时”，既“有要于时”，那么，“时不与法俱在”，就要随着时代的变化来制定适应现实的法令制度了，而不可效法先王之成法。

分析了这两个原因之后，作者提出了“释先王之成法，而法其所以为法”的主张，以“先王之所以为法者，人也，而己亦人也”为依据，提出了“察今”的中心论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。

第二部分以“世易时移，变法宜矣”为核心，从多方面论证中心论点。

这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实情况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要改变先王之成法；“世易时移，变法宜矣”。

这就进一步证明，明察当今的实际情况，制定适宜的法令制度对治国是十分重要的。

三、分析论证方法教师提问：关于本文的论证方法，“预习提示”作了简要说明，我们依据提示的内容研究几个问题。

举例论证的方法。

文中举了什么例子，论证了什么问题？学生讨论后教师小结：第2段提出了“察今”的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。

尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。

”这几个例子说明了“以近知远，以今知古，以所见知所不见”的道理，从而论证了“察己则可以知人，察今则可以知古”的观点，治理国家不可效法先王之成法，而应当在“察今”上下功夫。

教师提问：下面研究比喻论证的方法。

文中什么地方用了这种方法？论证了什么道理？学生讨论后教师小结：第4段在提出了“世易时移，变法宜矣”的观点之后，以良医治病为喻进行论证。

由“病万变，药亦万变。

病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣”，讲到治国的道理：“凡举事必循法以动，变法者因时而化”第一课时教学要点：解题，简介作者，通读课文，疏通文字。

教学步骤1.解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

2.简介作者：苏洵，宋朝眉山人，散文家。

与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。

苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。

3.课文通读：请两名学生分段朗读全文，教师正音。

4.疏通文字：着重讲清下面加黑的词语：其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的）秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙•视之不甚惜（对待）暴秦之欲无厌（满足）强弱胜负已判•矣（分）终继五国迁灭（革、改变）与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速）革灭殆尽之际（几乎）以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例）5.作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。

第二课时教学要点：课文分析（与《过秦论》作比较）。

教学步骤1.课文分析：问：本文一共5段，可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？明确：可分为三部分，第一部分为第1段，提出论点：“六国破灭，弊在赂秦”；第二部分为2、3段，围绕中心论点，提出两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”——分别论证；第三部分为4、5两段，.总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无使为积威所劫”。

问：课文最后一段，也用了比较法，请问比较的内容是什么？明确：课文第5段也有两组比较，一组是明比，将“六国”与“秦”比，•结果是秦强而六国弱，但六国当有不赂秦而战胜秦的可能。

第二组比较是将“宋朝”与“契丹、西夏”比，是暗比。

作者所处的宋代，正逢契丹、西夏等外患骚扰，宋朝统治者不是坚决抵御，而是割地赔款，然而从力量的比较上，统一的大宋远远强于边境小国的契丹、西夏，宋朝就更有战而胜之的可能。

问：宋与契丹、西夏比，为何要暗比而不明说？明确：这正是苏洵散文的长处，行文至此，作者观点已十分明确，用旧事来讽喻今事，含蓄而又明晰，这是其散文具有《战国策》风格的体现。

2.与《过秦论》作比较分析：问：《六国论》与《过秦论》两文比较，有哪些相同之处和不同之处？明确：同，两者都是史论；都是借古讽今，用历史旧事来讽喻今事；两文最后都用了比较法来说明道理，劝谏统治者。

异，两者的议论结构不一样，《六》文先提出论点，然后论证，《过》文先叙述历史过程，然后从中引出论点；两文劝谏当权者的内容不一样，《六》文主张坚决抵御外侮，《过》文劝说统治者施以仁政；两文语言形式不一样，《六》文以议论性语言为主，而《过》文以记叙性语言为主。

3.集体朗读课文，在理解的基础上背诵课文。

4.作业：①“思考和练习”三、四。

②预习《伶官传序》。

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