建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究
依托建构游戏发展幼儿学习品质
依托建构游戏发展幼儿学习品质近年来，幼儿教育发展迅速，而幼儿学习品质的培养正是广大家长和教育工作者关注的重点。
现代社会对孩子的学习能力和综合素质提出了更高的要求，如何让幼儿在游戏中培养学习品质，已成为备受讨论的话题之一。
本文将讨论如何依托建构游戏发展幼儿学习品质，并分别从认知、情感和社交三个层面进行论述。
在认知层面，幼儿通过游戏可以拓展学习能力和学习品质。
游戏过程中，幼儿需要面对各种问题及解决方案，并在与其他幼儿的互动中学习。
比如，幼儿在搭建积木时需要运用空间想象力和逻辑思维，培养了幼儿的抽象思维和问题解决能力。
在游戏中，幼儿还能通过角色扮演来扮演不同的角色，模拟成人社会，培养幼儿的想象力和沟通能力。
通过这些游戏，幼儿能够灵活运用知识和技能，培养自己的学习兴趣和品质。
在情感层面，游戏对幼儿的情感发展有着重要的影响。
在游戏中，幼儿可以通过与他人的互动，培养情感表达、合作和分享等品质。
比如，合作游戏可以培养幼儿的团队意识和相互支持的精神；角色扮演游戏则可以培养幼儿的情感表达和沟通能力。
此外，游戏还能够创造愉快的情感体验，培养幼儿的乐观、自信和坚韧等品质。
通过游戏，幼儿可以体验到成功和失败，在失败中学会坚持和反思，从而培养积极的心态和情感品质。
在社交层面，游戏也是培养幼儿社交品质的有效途径。
通过游戏，幼儿可以结交新朋友，发展社交技巧和交往能力。
合作游戏中，幼儿需要与其他幼儿进行合作，共同完成任务，这个过程中培养了团队合作和集体意识；而竞争游戏则可以培养幼儿的胜负意识和公平竞争的品质。
此外，游戏还能够让幼儿学会与他人分享和合作，培养幼儿的分享、友善和互助等品质。
然而，依托建构游戏发展幼儿学习品质也需要关注一些问题。
首先，游戏内容的选择要有针对性和科学性，根据幼儿的不同年龄和发展阶段进行差异化教学。
其次，家长和教师要在幼儿的游戏过程中给予指导和支持，引导幼儿合理使用游戏资源，避免过度沉迷。
最后，要关注游戏与学习的整合，将游戏与课程紧密结合，使幼儿在有趣的游戏中学会知识和技能。
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析随着社会发展和人们对教育的重视，建构游戏在儿童教育中扮演着越来越重要的角色。
建构游戏是指儿童通过玩耍和创造，自主地构建世界认知和情感体验的一种教育方法。
在建构游戏中，儿童可以通过自主选择和实践，培养自己的坚持性学习品质。
本文将从建构游戏中儿童坚持性学习品质的观察分析出发，探讨儿童在建构游戏中的学习品质表现，以及如何培养和促进儿童的坚持性学习品质。
1. 好奇心和探索精神在建构游戏中，儿童常常表现出强烈的好奇心和探索精神。
他们会主动寻找新的玩具和材料，尝试不同的组合和构建方式，探索未知的世界。
这种探索的行为表明儿童具有强烈的学习欲望和求知欲，愿意主动去发现和探索新的事物，这是坚持性学习品质的体现之一。
2. 持之以恒的毅力在建构游戏过程中，儿童往往需要花费较长的时间来完成一项作品或解决一个问题。
他们会不断地尝试和反复实践，直到达到自己的预期目标。
这种持之以恒的毅力表现出儿童的坚持性学习品质，他们愿意花费时间和精力去克服困难，实现自己的目标。
3. 创造性和想象力建构游戏中，儿童常常展现出丰富的创造性和想象力。
他们会通过自己的想象来构建世界，并且创造出各种新的作品和形式。
这种创造性和想象力的表现，体现了儿童在学习过程中的自主性和独立思考能力，这也是坚持性学习品质的一种表现。
二、培养和促进儿童的坚持性学习品质1. 提供适当的挑战为了培养和促进儿童的坚持性学习品质，教育者可以给予儿童适当的挑战和任务。
通过设计一些富有挑战性的建构游戏项目，可以激发儿童的学习欲望和求知欲，让他们有机会锻炼自己的毅力和坚持性。
2. 提供支持和鼓励在儿童参与建构游戏的过程中，教育者需要给予他们适当的支持和鼓励。
当儿童遇到困难和挫折时，教育者可以给予他们帮助和指导，鼓励他们坚持下去，不轻易放弃。
通过积极的支持和鼓励，可以增强儿童的学习信心和毅力。
3. 创设积极的学习氛围教育者可以创设积极的学习氛围，鼓励儿童发挥自己的创造性和想象力，培养他们的自主学习能力。
从建构游戏中看幼儿学习品质的养成—以建构游戏服务区为例
从建构游戏中看幼儿学习品质的养成—以建构游戏 "服务区 "为例摘要：建构游戏是幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动的玩具。
这类游戏要求动手能力强，思维活跃，对日常生活观察能力强，有益智功能，因而广受教师和家长喜爱。
随着建构游戏逐渐成为潮流，其在幼儿教育中运用也屡见不鲜，它能有效地培养幼儿实践能力，丰富思维框架，增强主观体验，学会团队协助和分享，在游戏过程中体验成功和失败，促进幼儿全面发展，利于幼儿良好学习品质的养成。
关键词：建构游戏，学习品质，幼儿引言：伴随着学前教育的深入发展，越来越多的人关注到幼儿学习品质的问题，学习品质在幼儿时期经过培养就能大致定型，对幼儿的自我学习和入学前教育有着非常重要的作用。
本文重点从建构游戏的特点和幼儿学习品质的的重要性出发，分析建构游戏中幼儿学习品质如何养成。
一、建构游戏的特点与幼儿学习品质养成的关联性1、建构游戏的特点建构游戏的特点在于“建构”二字，搭建与构造，推倒与重塑。
是一种富有空间性的游戏。
建构游戏从简单到复杂所搭建的物品也由易到难。
极富创造性。
拿建构性玩具来看，很神奇，当它呈现的是一个单独的结构元件时，几乎毫无用处，然而当它们被巧妙地组合在一起时，才被赋予了意义，是创造力和想象力的结晶。
建构玩具极大地拓宽了幼儿的思维空间，开辟了了一个新的想象天地。
能够锻炼幼儿的动手能力。
另外一方面，建构游戏也可称之为艺术游戏，关于美的游戏，如同绘画美术一样，是要有一定的美的感知力和领悟力的，懂得欣赏建构的美感，并把美创造出来。
幼儿不需要要高深的造诣，通过灵感的迸发，运用灵活的双手，将心中所想以一种富有美感的造形创作出来，使得建构成果富有审美意义。
2、幼儿学习品质养成的重要性现阶段，社会上越来越重视幼儿教育的重要性，良好的幼儿教育能为社会教育带来许多益处，为义务教育打下良好的基础。
例如幼儿在面对新游戏时特有的好奇心和发散的想象力，是学习的内在驱动力；在老师鼓励和督促下认真做完任务的坚持力和专注力，是学习效果的关键；在游戏失败后会去及时反思和再次尝试的韧性，是幼儿乐于学习，主动上进的表现；在无固定游戏主题时，任由幼儿随意发挥天马行空的想象力，是时代进步发展的必备品质。
建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响
建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响建构区课题研究题目示例如下:
题目：探究建构区中建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响
正文:
建构区是幼儿园中常见的游戏区域之一，其中建构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏形式。
近年来，越来越多的研究表明，建构游戏对幼儿的全面发展有着重要的作用，其中之一就是对幼儿创造力和解决问题能力的提升。
本研究旨在探究建构区中建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响。
研究过程中，将选取幼儿园中三至六岁的幼儿作为研究对象，通过对建构游戏的实施和观察，分析建构游戏对幼儿创造力和解决问题能力的影响。
具体研究内容包括:
1. 建构游戏对幼儿创造力的影响：通过设计和实施建构游戏，观察和分析幼儿在建构游戏中的创造力表现，探究建构游戏对幼儿创造力的促进作用。
2. 建构游戏对幼儿解决问题能力的影响：在建构游戏中，观察和分析幼儿解决问题的过程和方式，探究建构游戏对幼儿解决问题能力的提高作用。
3. 建构游戏对幼儿社交技能的影响：在建构游戏中，观察和分析幼儿之间的社交互动，探究建构游戏对幼儿社交技能的提高作用。
拓展:
本研究的意义在于深入了解建构游戏对幼儿发展的促进作用，为建构游戏在幼儿教育中的实际应用提供科学依据。
同时，本研究也将有助于促进建构游戏在幼儿园中的推广和发展。
积木构建游戏对幼儿学习品质影响的实验研究
积木构建游戏对幼儿学习品质影响的实验研究作者：梁斯明来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第34期【摘要】学习品质能反映幼儿以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等。
本研究在幼儿园中对幼儿开展积木建构游戏课程，利用《幼儿学习品质观察评价表》对幼儿学习品质的六个维度进行评价，结果显示积木构建游戏的课程对幼儿学习品质中的好奇心、专注性、创造性和反思四个维度都有较好的提高作用，对幼儿园的课程提供了较好的补充。
【关键词】积木；游戏；幼儿；学习品质【中图分类号】G612 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）34-0110-01一、前言2012年教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》重点强调了重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
学习品质是指个体在学习中形成，并在学习活动中表现出来的影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征，包括好奇心、主动性、坚持性、创造性、自信心、想象力等。
如何提高幼儿学习品质是目前研究的热点，其中通过游戏影响学习品质是重要的手段之一。
邦宝益智与华南师范大学合作开发的积木建构游戏教育包通过系统科学的课程设置，结合了《3—6岁儿童学习与发展指南》帮助教师开展学前教育活动，得到了小朋友和老师们的喜爱。
本文通过积木构建游戏的课程在幼儿园班中班开展，研究积木游戏对幼儿学习品质的影响。
二、研究对象与方法1.研究对象。
选取广州市越秀区水均岗幼儿园中班为实验班，另外选取一间未开展积木构建游戏的幼儿园中班作为对照班，其中实验班为28人，对照班为30人。
2.研究方法。
（1）文献资料法。
通过检索中国知网、万方、维普数据库幼儿学习品质相关的文献，为本研究提供理论依据。
（2）实验法。
实验班主要通过设计积木构建游戏环节，每周一、周二、周三、周四9：00-10：00，分别对四组，每组12位幼儿进行主题情景导入，并对每组12名幼儿进行小组观察记录与教师介入记录。
在建构游戏中发掘幼儿的学习与发展
在建构游戏中发掘幼儿的学习与发展孩子是上帝赐予我们最珍贵的礼物，他们的成长和发展是每个父母最为关心的事情。
而幼儿期是孩子学习和发展的关键时期，他们的思维、情感、社交和动作能力都在这个阶段得到了大幅度的提升。
在这个时候，为孩子提供一个丰富的游戏环境来促进他们的学习和发展就显得尤为重要。
在建构游戏中，孩子可以通过模仿成人的行为和言谈，来学习和模仿社交和情感技能。
他们可以扮演不同的角色，如家长、医生、老师等，通过模仿和扮演来感受和理解不同的社交技能。
当孩子扮演父母制作饭菜并端上桌子时，他们可以学会照顾他人的情感和需要，这对于培养孩子的责任感和同理心是非常重要的。
在建构游戏中，孩子还可以通过创造与拼搭来培养他们的想象力和创造力。
孩子可以使用各种积木、搭积木、拼图、搭建乐高等玩具，通过自己的想象和创作来构建自己心中的理想世界。
在这个过程中，孩子可以学会观察、分析和解决问题的能力，同时还可以培养他们的手眼协调能力和专注力。
建构游戏不仅可以促进幼儿的情感、社交和认知发展，还可以对他们的动作技能发展起到重要的促进作用。
在建构游戏中，孩子可以通过搭建、拼图等活动来锻炼手部肌肉，增强手部灵活性和精细动作能力。
而且，通过玩耍大型积木、攀爬架、平衡木等游戏，孩子还可以锻炼自己的肌肉力量和协调能力。
建构游戏还可以帮助孩子提高他们的注意力和解决问题的能力。
在建构游戏中，孩子需要观察、思考，并找出解决问题的办法，这可以帮助他们培养自己的逻辑思维和解决问题的能力。
这种在游戏中培养的解决问题的能力也将会影响他们今后在学习生活中的表现。
建构游戏可以对幼儿的学习与发展产生深远的影响，它不仅能够促进幼儿的身体和智力发展，还可以激发他们的想象力、创造力和解决问题能力。
对于家长和老师来说，在幼儿期向孩子提供一个丰富多彩的建构游戏环境，可以帮助他们全面的发展，培养他们的各方面能力，为他们的未来奠定坚实的基础。
积木建构游戏对幼儿学习品质的影响
积木建构游戏对幼儿学习品质的影响摘要：学习品质是幼儿在学习中需要练就的基本能力与素养,并且优良的学习品质往往能够为将来促进幼儿的发展奠定下坚实的基础。
积木建构游戏作为一种比较适合幼儿的常见传统的想象实践类游戏,对于促进幼儿学习品质的提升有着十分重要的意义。
因此幼儿教师在进行教学的过程中,根据幼儿发展的实际情况，可以考虑在游戏教学中添加积木建构游戏，来培养幼儿对于学习的乐趣,促进他们学习品质的发展与提升。
关键词：积木建构游戏；幼儿；学习品质引言：学习品质可以有效反映出幼儿对于教学活动的态度与其养成的习惯，起到良好的反馈作用。
本文将根据现实情况考虑是否能够在幼儿教学中引进积木建构类游戏,并根据《幼儿学习品质观察评价表》对幼儿的学习目标提出要求与标准,最终表明积木建构游戏会有效提高幼儿学习的兴趣,培养其好奇心，并有效提高幼儿的专注能力,培养其创新意识，因此积木建构游戏对于幼儿学习的课程是较好的补充。
一、积木建构游戏对于幼儿学习品质发展的重要意义1.1建构游戏有利于幼儿语言能力发展幼儿在建构游戏中需要与玩伴进行合作沟通，这一过程以语言为媒介，幼儿之间可以互相沟通，并交流彼此的意见，促进幼儿语言沟通能力的提升，并有效培养其协同合作的意识。
1.2积木建构游戏有效促进幼儿人际交往能力的提升著名教育学家皮亚杰指出：“在建立起伙伴关系基础上的合作能够使幼儿获得感情共鸣与归属感，有助于拓展幼儿视野以及思维，而在游戏过程中，幼儿与伙伴难免会产生矛盾与冲突，这同样有助于促进幼儿对于社会观点进行决策选择的能力，并从中学习到人际交往中必要的相处知识技能。
”因此幼儿在积木建构游戏中不论是与伙伴产生冲突与矛盾，还是为了完成同一个目标进行合作，对于幼儿人际交往能力的提升都有着重要的帮助。
1.3积木建构游戏有助于促进幼儿空间认知能力的提升幼儿在开始进行积木建构游戏之前首先会在脑海中形成一系列建筑规划，或是在游戏中对建构提出建议，结合积累的现实经验与想象能力在脑海中形成建构规划，促进幼儿空间认知能力的提升。
“建”有乐趣，“构”有深度-建构游戏助推幼儿学习品质的提升
“建”有乐趣，“构”有深度-建构游戏助推幼儿学习品质的提升【摘要】热爱游戏是孩子与生俱来的本性。
孩子喜爱玩游戏，尤其喜爱自主游戏。
建构游戏作为幼儿园游戏中的重要组成部分，是孩子喜爱的游戏之一。
在建构游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，从而提升幼儿学习品质。
《指南》中也明确指出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”【关键词】自主游戏建构学习品质一、主题明确，敢于探究与尝试兴趣是最好的老师。
创造良好的游戏开端，兴趣是游戏的基础和源泉。
成功中的喜悦和乐趣，能唤起幼儿的创造热情。
今天的建构区搭建主题是“汽车嘟嘟”。
孩子们的第一反应就是要造停车场、汽车站等、各种汽车等。
而孩子们最感兴趣的还是开汽车，汽车的出现最早起源于音乐游戏中的开汽车游戏。
"开汽车"的游戏让孩子们在玩中感受并发现坐汽车的乐趣。
当“”开汽车“”游戏深入孩子们心里时，孩子们就会对这个游戏表现出极大的兴趣。
就因为孩子们的这种兴趣，“汽车嘟嘟”的话题持续地被孩子们讨论着、把玩着、也延续到了建构游戏中。
二、初见规模，乐于想象与创造区域活动开始了，孩子们三三两两的找朋友开始自主搭建活动了。
在搭建的过程中，离不开各种生活经验支持。
乘坐汽车的经验让我们的孩子很清晰地了解到汽车站中站牌和候车大厅的作用。
木质积木由于坚实，让我们的孩子可以在想象的基础上将其变成汽车站建筑物的立体事物。
但当幼儿在游戏过程中遇到冲突和困惑时，还能提供什么来支持孩子的游戏继续顺利进展呢？游戏实录（一）：这不是汽车站帅帅忙碌了很久，终于搭成了他们心目中的汽车站。
呀！具备候车大厅和几个站牌，真了不起呀！于是，帅帅迫不及待地在区域点评时拿出来和大家分享。
在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质
在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质作者：汪双存来源：《科学导报·学术》2020年第56期【摘要】建构游戏可以培养幼儿多维度学习品质。
自由搭建有利于促进幼儿主动性、好奇心的发展;模拟搭建有利于促进幼儿目标意识、坚持性、专注程度的发展;命题搭建有利于促进幼儿想象力和创造力、抗挫折能力、独立性的发展。
【关键词】建构游戏;学习品质建构游戏是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
建构游戏是幼儿园最基本的游戏。
建构游戏可以培养幼儿多维度学习品质。
一、在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质的理论依据（一）学习品质是影响幼儿入学准备和自我学习的关键因素《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要重视培养幼儿的学习品質。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
（二）游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介游戏是幼儿园的基本活动。
游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介，游戏对幼儿学习品质的培养具有重要的作用。
当幼儿热情地、全身心地投入到游戏中时，会有很多无形的学习品质在发生和形成。
（三）建构游戏能够激发幼儿的学习品质建构游戏种类繁多的游戏材料、活泼生动又有趣的游戏情节、具体形象的建构内容等为幼儿提供了轻松愉悦的环境，能够让幼儿毫无压力地进行不断探索和尝试。
建构游戏对幼儿学习品质的培养具有重要的价值。
二、在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质经验总结（一）自由搭建更有利于促进幼儿主动性、好奇心的发展自由搭建是指幼儿根据自己所感兴趣的事物和已有的知识经验，自己想象创作搭建造型。
在自由搭建类建构游戏中，建构技能的发挥、建构游戏材料的选择、建构游戏中角色和任务的分配等都为促进幼儿主动性的发展营造了适宜的氛围。
在自由搭建类建构游戏中，幼儿能够全身心地投入，主动探索、主动选择、主动判断，充分享受着游戏所带来的快乐，主动性也随之发展。
在自由搭建类建构游戏活动中，幼儿能够在内容丰富的游戏环境和游戏材料中进行自主的观察思考和动手操作，通过询问、试误等方式来获得新的信息，从而不断激发和满足自己的好奇心。
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析作者：张璇刘梦圆来源：《科学大众·教师版》2020年第03期摘要：建构游戏是幼儿利用建构材料对物体进行造型的活动，是幼儿园三大创造性游戏之一，被誉为“建造工程师的摇篮”，对幼儿的发展有着独特的价值[1]。
本研究以建构游戏为媒介，从儿童学习品质培养着手，运用事件取样法，对L幼儿园3-6岁幼儿建构游戏坚持时长、社会性游戏水平、游戏中断原因等方面进行观察分析。
得出如下结论：1.幼儿建构游戏坚持时长呈稳定上升趋势，小班坚持性时长不稳定、中班幼儿坚持时长集中在10-19分钟，大班幼儿坚持时长集中在15-24分钟;2.小班幼儿大部分都是受其他事物影响或对搭建主题不熟悉、不感兴趣转移注意力而中断游戏，中班幼儿大部分是因为建构完成而中断游戏，大班幼儿大部分是由于活动结束而中止游戏。
关键词：建构游戏; 坚持时长; 中断原因中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）3-093-002一、问题提出建构游戏，也叫结构游戏，是指幼儿利用各种不同的结构玩具或者结构材料，来构造物体形象，反映现实生活的活动[2]。
因其活动性、变化性、操作性、创造性非常强而备受幼儿的喜爱，积极有效的组织开展建构游戏不仅有助于发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和建构技能，而且有助于幼儿在建造过程中，学习分享和合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而促进身体健康和谐发展[3]。
儿童在游戏中的坚持时长影响未来学习及生活的关注力。
因此，本研究通过开展建构游戏观察儿童的坚持性行为，得出不同年龄班儿童坚持时长、游戏中断原因、社会性游戏水平三个方面的特点。
二、研究方法本研究中的坚持时长以“分”为单位从儿童开始游戏到游戏结束进行观察记录;游戏中断原因根据实际情况如实进行记录;本研究采用了事件取样法，在L幼儿园小、中、大班各随机抽取两个班幼儿的建构游戏过程进行了为期三个月的观察记录，包括建构功能室及班级建构区。
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析近年来，建构游戏越来越受到儿童的欢迎，并成为了许多幼儿教育机构和学校教育的重要手段之一。
建构游戏的特点是可以培养儿童的创造力、解决问题的能力、沟通合作的能力以及坚持性等一系列品质，本文将着重观察分析建构游戏中儿童的坚持性学习品质。
建构游戏是通过搭建积木、拼图等活动来让儿童感受到每一步完成都很重要的一种游戏。
在游戏中，儿童需要不断尝试，失败后重新开始，直到最终完成构建。
这种过程中的坚持和努力，是培养儿童坚持性学习品质的一个重要方面。
此外，建构游戏具有多样性和趣味性的特点，可以激发儿童的好奇心和自我探索欲望。
在进行游戏时，儿童需要不断尝试新的思路和方法，以达到构建的目标。
在这个过程中，儿童需要克服困难和挫折感，发挥出坚持性和耐心，不断挑战自己的极限。
这种尝试和挑战，也是培养儿童坚持性学习品质的重要途径。
1. 处理困难问题的能力观察儿童玩构建游戏时，可以发现他们面临很多困难问题时，往往会冷静处理。
例如，在拼图时某些块可能不搭配，儿童会耐心地找出错误的地方并试图改正，直到拼图完成。
这种处理困难问题的能力是坚持性学习品质的一种体现。
2. 调整方法的能力儿童在进行构建游戏时，若出现了错误的方法或想法，他们往往会调整方法并不断尝试，直到找出正确的解决方法。
这种调整和尝试的能力也是培养儿童坚持性学习品质的重要途径。
3. 自我激励的能力观察儿童在构建游戏中的表现，可以发现他们很多时候会自我激励。
当儿童面对一些挑战时，他们会告诉自己不要放弃，好好尝试，直到成功。
这种自我激励的能力也是坚持性学习品质的一种表现。
三、总结。
3-6岁儿童积木建构游戏发展水平对早期数学能力的影响
3-6岁孩子积木建构游戏进步水平对早期数学能力的影响引言：在孩子的早期进步阶段，数学能力的培育尤为重要。
然而，在这个年龄段，许多孩子对数学观点缺乏直观的理解。
因此，探究孩子积木建构游戏进步水平对早期数学能力的影响成为一项重要的探究。
本文旨在就这一问题进行深度探讨，从孩子对数学观点的认知和问题解决能力两个方面来分析积木建构游戏的影响。
一、孩子对数学观点的认知1.1 认知进步阶段3-6岁是孩子认知进步的关键阶段。
在这个阶段，孩子的认知能力迅速进步，他们开始理解数量观点、外形、大小、长度以及空间干系等数学观点。
1.2 积木建构游戏的作用通过参与积木建构游戏，孩子可以将数学观点应用于实践中。
他们可以通过积木搭建、组合、拼凑等活动，逐渐理解数学观点，并将其内化为自己的认知结构。
例如，通过组合积木，孩子可以直观地理解数量的观点，并能够比较大小、数量等；通过搭建不同外形的积木，孩子可以探究几何外形，理解外形间的干系。
二、孩子问题解决能力的培育2.1 问题解决能力的重要性数学能力的培育离不开问题解决能力的培育。
通过培育孩子的问题解决能力，可以援助他们培育数学思维和创设力。
2.2 积木建构游戏的作用积木建构游戏为孩子提供了一个抱负的问题解决环境。
在构建过程中，孩子往往面临着一系列的问题和挑战，例如如何选择适合的积木、如何拼凑积木等。
这些问题激发了孩子的沉思和探究欲望，培育了他们的问题解决能力。
三、早期数学能力的提升3.1 数量观点的提升通过积木建构游戏，孩子可以直观地理解数量的观点。
他们可以通过计算积木的数量、进行大小比较等活动，逐渐精通数量观点。
3.2 几何外形的理解积木的外形多样，通过搭建不同外形的积木，孩子可以探究几何外形，并理解外形之间的干系。
例如，通过搭建长方形的积木，孩子可以直观地感受到边长、宽度和面积等观点。
3.3 空间干系的认知积木建构游戏还可以援助孩子提升对空间干系的理解。
通过搭建、组合积木，孩子可以感知物体在空间中的位置、方向等。
浅谈建构游戏中幼儿学习品质的培养DOCX 文档
浅谈建构游戏中幼儿学习品质的培养——以中班建构游戏“搭建吾悦广场”为例【摘要】伴随着学前教育的深入发展，越来越多的人关注到幼儿学习品质的有关问题。
学习品质对于幼儿的自我学习和入学准备具有非常重要的意义。
本文从幼儿的建构游戏着手，介绍了学习品质的维度和要素，介绍了基于学习品质培养的建构游戏的实践和教师的适宜的指导，从而发挥建构游戏在学习品质上的内隐作用，从而促进幼儿能力的提升。
【关键词】学习品质建构游戏幼儿3-6岁是幼儿成长的关键时期，伴随着人们对于早期幼儿教育研究的深入发展，学习品质的培养被越来越多的人所重视。
学习品质关注的不是短视的单纯的知识灌输，而是注重幼儿如何去学习的能力培养。
在教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，学习品质作为非常重要的一条单独列出来，这意味着学习品质的培养进入了主流教育视野，提上了教育的议事日程。
学习品质是影响幼儿自我学习和入学准备的关键因素,对幼儿未来的学业成绩和社会成就具有非常重要的意义。
因此在幼儿园阶段培养幼儿良好的学习品质有着至关重要的意义。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中还明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”和“要珍视游戏和生活的独特价值”的观点。
游戏是幼儿的第二生命，因此在幼儿阶段，幼儿良好学习品质的培养是需要借助于游戏来进行的，游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介,而建构游戏以多元的游戏主题、丰富的游戏材料和更加灵活的游戏形式能够有效激发幼儿的学习品质,其内隐的教育功能对幼儿学习品质的发展具有积极的促进作用。
本文试图在真实的建构游戏中介绍幼儿如何在游戏中促进学习品质的培养和提升。
一、幼儿学习品质的维度和要素美国国家教育目标委员会第一教育目标技术规划小组认为，学习品质包含五个方面，分别是:对新任务、新挑战的开放和好奇;主动性，完成任务的坚持性，专注;反思和解释的品质;想象和发明的能力;对任务的认知方式。
这五个方面合在一起，被称为“影响儿童进入学习情境的变量”这些学习品质和建构游戏有着很多重叠之处。
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析
建构游戏中儿童坚持性学习品质观察分析儿童的坚持性学习品质对于他们的学习和发展非常重要。
它不仅能帮助他们在学习过程中克服困难并达到目标，还能培养他们的毅力、自信和责任感。
为了观察儿童的坚持性学习品质，我设计了以下实验。
实验目的：观察儿童在面对困难学习任务时的坚持性学习品质，了解他们的学习态度和行为。
实验假设：儿童在经历挫折后，能够坚持下来并从中学习，为取得希望的成果而努力奋斗。
实验流程：1. 选择一组年龄相近的儿童，要求他们完成一个难度适中的学习任务，例如解答数学题或读一篇较长的文章。
2. 在实验开始前，我会告知所有儿童任务的要求和时间限制，并鼓励他们尽力完成任务。
3. 在儿童开始任务之后，我会观察他们的学习动力和坚持性。
4. 如果儿童在任务过程中遇到困难或挫折，我会观察他们是如何应对的：是放弃还是继续努力？是否寻求帮助？5. 实验结束后，我会与每个儿童进行访谈，询问他们在任务中面对的困难以及自己的学习策略。
观察结果和分析：根据对儿童的观察和访谈，我发现以下几点关于他们的坚持性学习品质。
1. 儿童的学习态度对坚持性学习品质起着重要作用。
那些对学习任务充满兴趣和自豪感的儿童更有可能坚持下来。
他们往往投入更多的时间和精力来解决问题。
2. 儿童的家庭环境和教育背景对坚持性学习品质有一定的影响。
那些受到家庭和学校激励的儿童更有可能坚持学习，因为他们知道努力学习的重要性。
相反，那些缺乏支持和激励的儿童更容易放弃。
3. 儿童的自我效能感对坚持性学习品质也有影响。
那些相信自己能够克服困难并取得成功的儿童更有可能坚持学习，因为他们相信自己的努力会带来积极的结果。
4. 儿童在面对困难和挫折时的态度和反应是观察坚持性学习品质的重要指标。
那些能够积极应对困难和寻求帮助的儿童更有可能坚持下来，他们会从挫折中学到解决问题的新方法。
结论：儿童的坚持性学习品质是一个复杂的概念，受到多种因素的影响。
了解和观察儿童的学习态度、家庭环境、自我效能感以及面对困难的态度和反应，对于帮助他们培养坚持性学习品质是非常重要的。
利用卡普乐积木建构游戏培养幼儿良好学习品质的对策
学前教育利用卡普乐积木建构游戏培养幼儿良好学习品质的对策韦姊君（浙江省湖州市第一幼儿园）摘要：幼儿园建构游戏是一种具有探究性质的实践活动，可以培养幼儿学习的兴趣、主动性、专注性、积极性等学习品质。
在卡普乐积极建构游戏中，教师可以通过给予幼儿鼓励与环境支持、为幼儿提供自主选择的权力、给予幼儿试错的机会、以问题为导向开展建构游戏等策略，培养幼儿良好的学习品质。
关键词：幼儿园；建构游戏；学习品质中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）04-0040-03《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在“说明”部分强调，应“重视幼儿的学习品质”，同时指出：幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质［1］50。
马里奥·希森将学前儿童的学习品质分为“对学习的热情”和“学习中的投入”两个维度，这与《指南》提到的积极态度和良好行为倾向有异曲同工之妙。
从学习态度看，良好的学习品质能够使幼儿在面对学习任务或困难时保持学习动机，具有挑战困难的愿望。
从学习行为看，良好的学习品质是幼儿良好行为习惯的外在表现，比如幼儿敢于挑战困难或专注于问题解决。
可见，培养幼儿良好的学习品质具有重要意义。
卡普乐积木又称为阿基米德积木，具有可还原、可再造的特点。
幼儿在搭建卡普乐积木过程中，要经历计划、操作、失败与重建、分析与调整等过程。
这对于培养幼儿的逻辑思维能力、手眼协调能力、与他人互动协作的能力，以及计划性、专注力、意志力、主动性等良好学习品质具有积极的作用。
本文以卡普乐积木建构游戏为例，论述如何在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质。
一、给予情感和环境支持，培养幼儿学习的主动性和积极性幼儿的主动性是指幼儿渴望学习，在探索关系、材料、动作和想法时表现出好奇心、独立性和自我导向性［1］53。
依托建构游戏 发展幼儿学习品质
Classroom Teaching课堂教学十九大报告指出：“要办有质量的教育”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要给幼儿创造亲身动手、直接操作的机会。
”培养幼儿的学习品质，是幼儿教育的关键目标。
“学习品质”指在个体学习时形成的影响学习效果，表现稳定的心理倾向与个体特征，表现为幼儿的学习态度、倾向、方法、习惯等及与学习相关的一些基本素质，一般包括如下几个方面：好奇心、主动性、坚持性、合作性、创造力、问题解决能力以及反思能力。
建构游戏是一种动手游戏，属于培养幼儿学习品质非常好的游戏活动，教师要善于组织、启发、引导与激励，培养幼儿的学习品质。
一、创设趣味情境，激发好奇心与主动性强烈的好奇心，是幼儿参与建构游戏的巨大内驱力，想要促进幼儿坚持完成建构游戏，且在建构过程中收获多多，就需要调动幼儿的好奇心与兴趣。
教师需要创设趣味的情境，巧妙组织与鼓舞，预设让幼儿兴奋的建构目标，这样激发幼儿参与建构游戏的好奇心与主动性，促进高效建构。
可以创设讲故事情境、生活情境、想象情境、竞赛情境等，促进幼儿带着好奇心积极主动建构。
如我们的建构主题是“大武汉”，因为幼儿都是武汉孩子，与幼儿的生活息息相关，教师创设了生活情境，来调动幼儿的兴趣。
教师先鼓励家长在节假日带幼儿到各景区、名胜古迹、武汉特殊地区去玩耍，参观特色建筑，并将自己喜欢的建筑进行留影后带回班级。
再鼓励幼儿分享交流自己的武汉生活经验，自己对武汉的感情、想法。
通过创设生活情境，激发了幼儿的好奇心与主动性。
二、幼儿亲身参与，培养合作性与创造力《指南》指出：“要创造机会，引导幼儿亲身经历、动手操作，获得直接体验的经历”。
建构游戏是一种动手性游戏，幼儿知识与能力的发展，都离不开亲身动手操作的过程。
教师应在创设趣味情境后，创造良好的环境、氛围，提供丰富的材料，让幼儿成为活动的主人，促进幼儿亲身动手参与。
如“高楼的崛起”游戏中，教师投放了大量的软木块，鼓励幼儿运用喜欢的方式搭建，排列、组合、接插、围合、架空、盖顶等。
建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究
建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究摘要：幼儿期是个体发展的关键时期，针对幼儿时期的学习过程和发展进行实验研究具有重要意义。
本研究旨在探讨建构游戏对3-6岁幼儿学习品质的影响，通过实验设计和对幼儿的观察评估，分析了游戏与幼儿学习品质之间的关系，以期为幼儿教育提供理论与实践支持。
实验结果表明，建构游戏能够促进幼儿积极参与学习、培养创造思维和解决问题的能力，提高幼儿学习品质。
关键词：幼儿，学习品质，建构游戏，实验研究引言：幼儿期是个体认知、情感和行为发展的重要时期，通过适宜的学习经验，幼儿能够培养出积极主动的学习态度和良好的学习品质。
幼儿的学习品质涉及到注意力、记忆、创造力、解决问题等多个方面，对于培养幼儿的学习能力和素质发展具有重要意义。
研究探索建构游戏对幼儿学习品质的影响，不仅对幼儿教育理论与实践提供了参考，也有助于促进幼儿个体综合发展。
方法：本研究采用实验设计，以3-6岁幼儿为研究对象，通过观察和评估幼儿的学习品质，比较参与建构游戏与未参与建构游戏的幼儿之间的差异。
实验分为实验组和对照组，实验组幼儿参与经过专业设计的建构游戏，对照组幼儿进行因材施教的常规课堂教学。
通过观察幼儿的学习表现、与他人的合作与沟通、解决问题的能力等方面，对幼儿的学习品质进行评估。
结果：实验结果显示，参与建构游戏的幼儿在学习品质方面表现出显著优势。
首先，实验组幼儿表现出更多的主动性和积极参与学习的态度。
他们更容易产生学习的兴趣，愿意主动探索新的知识和技能。
其次，实验组幼儿在创造思维和解决问题方面表现出更高的水平。
通过建构游戏，幼儿能够自主思考和发现问题，培养创造力和创新能力。
再次，在与他人合作与沟通方面，实验组幼儿表现出更好的协作和社交能力。
通过与其他幼儿合作完成游戏任务，他们学会了倾听他人意见、合理分配任务，并培养出与他人友好相处的能力。
讨论：实验结果表明，建构游戏对3-6岁幼儿的学习品质有积极影响。
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建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究学习品质是影响幼儿自我学习和入学准备的关键因素,对幼儿未来的学业成绩和社会成就都具有非常重要的意义。
我国教育部于2012年颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》后,越来越多的学前教育工作者开始关注并重视幼儿学习品质的培养。
游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介,而建构游戏多元的游戏主题、丰富的游戏材料和更加灵活的游戏形式能够有效激发幼儿的学习品质,其内隐的教育功能对幼儿学习品质的发展具有积极的促进作用。
本研究采用测量法、实验法、观察法,通过教育培养实验,选择沈阳市某公办幼儿园作为实验园,随机选取小、中、大班级各2个(共6个)作为研究被试,依据相关参考用书以及与幼儿园一线教师、学前教育专家学者共同讨论、筛选和改编,为小、中、大班分别设计20个(共60个)建构游戏活动方案,
包括自由搭建、模拟搭建和命题搭建三种类型,主要利用积木、积塑、拼板拼棒、自然材料、废旧物五类建构游戏材料。
依据提前设计好的建构游戏活动方案,按照由易到难、由简到繁的顺序,不同内容的建构游戏穿插实施,每班每周进行2次实验,共计10周完成。
通过组织实施10周类型丰富的建构游戏活动,并使用《幼儿学习品质观察评定表》、《幼儿建构游戏行为观察表》测查和记录实验班幼儿与控制班幼儿的学习品质发展水平,探究幼儿学习品质的发展规律和特点,以及
建构游戏促进幼儿学习品质发展的有效性,从而寻找培养幼儿学习品质切实可行的有效途径,并提出相应的教育建议。
本研究实验数据结果发现,建构游戏能够促进3-6岁幼儿学习品质的发展、不同类型建
构游戏对幼儿学习品质的发展作用不同、中班年龄阶段是幼儿学习品质发展的关键期、建构游戏对不同年龄阶段幼儿学习品质的影响不同。
依据研究结果,本研究提出关注并重视3-6岁幼儿学习品质的培养、
尊重幼儿学习品质发展的差异、充分发挥建构游戏对幼儿学习品质发展的价值、不断提高幼儿园建构游戏的质量等建议。