输入输出理论对大学英语有效教学的启示
输入／输出理论对大学英语口语教学的启示
钟 丽
（ 西 外 语 外 贸 职 业 学 院 英 语 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２ 摘 要 ： 学 英语 教 学 存 在 着 “ 输 入 ， 输 出” 现 象 ， 大 重 轻 的 导 致许 多 学 生 “ 分低 能 、 口不 能 言 、 耳 不 能 听 ” 因此 ， 高 有 有 ， 英 语 口语 教 学成 为 大 学英 语 专业 教 学 中 的重 点与 难 点 。本 文借
鉴 克拉 申 的输 入 假 说 和 斯 温 的输 出假 说 理 论 ．探 讨 了输 入 与 输 出各 自的 作 用 ． 及 它 们 之 间 的 辩 证 关 系 问 题 ． 合 我 国 以 结
策 略与 方 法 的问 题 。 二 、 入／ 出假 设 理 论 输 输
（ ） 入 假 设 理 论 （ ｈ ｐ ｔ ｐ ｔｅｉ） 一 输 Ｔ ｅＩ ｕ ｏｈ ｓｓ 。 ｎ Ｈｙ
英语 教 学 实际 ， 结 出输 入 ／ 出理 论 对 大 学 英 语 教 学的 几 点 总 输
启示。
关 键 词 ： 入假 设 输
一
输 出假 设
大学 英语 口语教 学
启示 教 学 模 式 及 理 念 的 影 响 ， 期 以来 ， 长 我 们 在 英 语 教 学 中往 往 “ 重输 入 ， 输 出 ” 只 重 视 语 言 知 识 的教 轻 ， 学 ， 忽 视 了语 言 技 能 的培 养 ， 多 数 学 生 在 课 堂 上 练 习英 语 而 大 口语 的机 会 很 少 。 因 此 ， 大学 英 语 口语 课 上 ， 部 分 学 生 有 在 大 口不 敢 张 ， 话 不 能 言 ． 是 被 动 地 听 教 师 说 英 语 ， ｌ 表 达 有 只 Ｉ语 Ｚ 能 力 无 法 提 高 。 以 ， 学 英 语 口语 教 学 足 大学 英 语 教 学 中的 所 大 个 薄 弱 环 节 ， 大 研 究 者 对 此 高 度 重 视 。本 文 主要 从 输 入， 广 输 出假 设 理 论 的 角 度 ．来 探 讨 大 学 英 语 教 学 中 的一 些 有 效 的
输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示
332019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 输入和输出假设理论对大学英语阅读教学的启示文/仵 宁 孙 瑞 苏 琴【摘要】语言输入和语言输出是二语习得的两个重要方面。
本文以输入和输出假设理论为指导，探讨了输入和输出假设理论在大学英语阅读教学中的应用，以期为大学英语阅读教学提供参考。
【关键词】输入假设；输出假设；大学英语阅读教学【作者简介】仵宁(1983-)，女，陕西临潼人，延安大学西安创新学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学；孙瑞，苏琴，延安大学西安创新学院。
假设理论指出只有当学习者接触到属于“i+l”水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。
因此教师要根据课时安排和学生的语言水平对阅读材料进行删减或增加。
阅读材料量过大有可能引起阅读疲劳或者输入和输出的失衡使学生产生学习心理障碍，阅读量不足不足以激发学生认知资源的输出。
适量难易度得当的输入能够满足学生的求知欲、增强学习的信心，从而激发学生的语言输出。
另外，课堂上要留有足够的时间，确保输出活动的有效进行。
3.增强阅读材料的关联性和兴趣性，多渠道拓宽语言输入。
语言输入能够顺利发生还要求输入材料的关联性和趣味性。
目前大学英语阅读材料的编写和选取大都与校园生活和社会生活相关，以主题为单元，这种模式符合理想输入的特点。
但个别文章过于专业化、知识化、陈旧化，容易挫伤学习者的阅读积极性，教师要对阅读材料做合理的取舍。
同时根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生课后主动广泛阅读近期国内外的英文报纸和杂志，以确保阅读内容的广泛性和语言的时代性。
其次，教师应充分利用现代多媒体手段，为学生提供真实地、多样化的语言学习材料。
4.加强语言输出训练，使学生在实践中掌握语言。
语言学习的最终目的是学习者利用所学的语言进行口头或笔头的交际，必须通过长期反复的苦练，夯实语言基础，并在实践中慢慢积累才能实现。
教师可以把阅读和口语输出活动结合在一起。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
外语教学的成功离不开语言输入和输出理论的指导，必须让学习者做出有意义的实践，才能有效地获得外语知识和能力。
语言输入和输出理论对外语课堂教学的启示
英语作为一种语言，既是输入又是输出的工具。
语言输入和输出
理论概述了英语课堂教学应有如何去实施的原则。
语言输入和输出理
论提出，学生在学习语言过程中不仅要接受信息，也要完成相应的活动，通过实践参与到语言学习中去，与此同时优化语言技能。
一、学习者为主
语言输入和输出理论强调学习者在语言学习过程中的作用，要求
课堂教学以学习者为中心，重视学习者的反馈，主动倾听学生的意见，让学习者在语言技能的训练过程中，能获得更大的充分发挥及成就感。
二、实践活动重要
根据语言输入和输出理论，教师在外语课堂教学时应加强实践活动。
实践活动有助于学生从被动接收信息的层次转变为主动完成任务。
实践能够锻炼把学习的内容转化为实际使用的能力，从而提升学生的
表达能力。
三、个性化设置
外语课堂教学中，教师可以采取个性化设置的方式，根据不同学
生的学习情况和学习水平，制定不同的学习任务，以满足不同学生个
体的需求，而不是一种统一的模式。
总之，语言输入和输出理论对外语课堂教学具有重要的启示，强调了
学习者为主，重视实践活动，并鼓励个性化设置。
由此我们可以更好
地理解和利用输入输出理论，进一步提升教学质量。
通过输入输出理
论指导下的外语课堂教学，学生能够获得良好的综合素养，更好地收
获本学期学习的收益。
输入输出理论与大学英语教学模式的创新
输入输出理论与大学英语教学模式的创新【摘要】外语教学离不开语言输入与输出，而长期以来我国的大学英语教学只重视为学生提供语言输入，忽视学生的语言输出，导致学生的输入，输出严重失衡，语言运用能力较差。
本文通过论述Krashen Swain的输入假设和输出假设，并结合实际提出了相应的改进措施及其对英语教学模式创新的启示。
【关键词】输入假设理论输出假设理论大学英语教学模式一、大学英语“输入输出”教学模式的理论基础1.输入假设理论（Input Hypothesis Theory）美国语言学家克拉中Krashen认为可理解输入comprehensible是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入optimal language input应当符合i+1公式，i为现有水平，1为略高于i 的水平。
教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识i，又包括新的语言知识1。
i 和+1之间的差距是学习者学习的动力所在。
语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平i，i+1学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断。
通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成份”，从而使语言学习取得进步。
输入假设理论的基础是学习者的语言交际能力来自于以意义为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解性的语言输入。
2.输出假设理论（Output Hypothesis Theory）语言学家斯万Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。
输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习集中注意力noticing，进行假设验证hypothesis testing和自学反思conscious reflection等高速自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。
说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次。
其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”productivity来表述。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】本文旨在探讨输入输出理论与大学英语教学之间的关系。
在我们介绍了研究的背景和研究目的。
然后在我们首先概述了输入输出理论的基本概念，接着分析了大学英语教学的现状。
我们探讨了输入输出理论在大学英语教学中的应用，并通过案例分析展示了其实际效果。
我们深入探讨了教学实践中的一些问题。
在我们总结了输入输出理论对大学英语教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解输入输出理论在大学英语教学中的应用，提高教学效果，促进学生的语言能力提升。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、教学理论、语言输入、语言输出、案例分析、教学实践、研究背景、研究目的、应用、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的不断进步，大学英语教学在面临新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经无法满足学生在语言学习中的需求，学生的学习兴趣在不断下降，教师们也感到教学内容和方法的局限性。
有必要探讨一种新的教学理论和方法，以提升大学英语教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
在大学英语教学中，如何运用输入输出理论来调整教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨输入输出理论在大学英语教学中的应用，通过案例分析和教学实践探讨，总结出对大学英语教学的启示，并展望未来的研究方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨输入输出理论与大学英语教学之间的关系，分析输入输出理论在大学英语教学中的应用情况，揭示其对提高教学效果的作用。
通过对大学英语教学现状的分析，发现存在的问题和不足，探讨如何利用输入输出理论优化教学实践，提高学生的英语水平和综合能力。
本研究旨在为大学英语教学提供新的理论支持和实践指导，促进教学方法的创新和教学效果的提升。
通过案例分析和教学实践探讨，进一步验证和完善输入输出理论在大学英语教学中的实际应用效果，为未来的教学改革和研究提供可靠的理论基础和实践经验。
输入输出理论对大学英语口语教学的启示
科技信息一、引言随着我国经济、文化及对外交流的不断发展,社会对人才有了新的要求，除具备较强专业能力外,同时还要能用英语进行流利交流。
2004年出台的大学英语课程教学要求(试行)中明确指出,大学英语的教学目标是培养学生的综合英语应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此，培养适应时代需要，具有较高英语交际能力的高素质人才是高校面临的一个重要任务。
然而，大部分非英语专业学生的口语交际能力却远远不尽如人意。
如何提高大学英语口语交际能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。
本文针对目前大学英语口语教学中存在的一些问题,运用克拉申的输入假说和斯温的输出假说理论，谈谈笔者在大学英语口语教学中采用的一些策略和方法。
二、大学英语口语教学的现状和存在的问题受我国传统的英语教学模式及理念的影响，我们在英语教学中往往“重输入，轻输出”，只重视语言知识的教学，而忽视了语言技能的培养，大部分学生在初中高中练习英语口语的机会很少，因此，在大学口语课上，大部分学生不敢张口说英语，存在心里障碍，害怕犯错误，闹笑话，从而使自己缺少自信，这在很大程度上阻碍了学生用英语进行自如的交流。
另外，中国学生在说英语的时候，容易受到母语的影响，用汉语的思维方式来组织语言，说出来的句子不符合英语的习惯表达，这严重影响了英语口语的准确性。
还有，学生的词汇量的局限性也制约着口语的表达。
我们知道，词汇是口语的基础，没有一定量的词汇积累，是无法组织出完整的语言的。
总之，口语教学是大学英语教学中的一个薄弱环节，大学英语教师必须对此高度重视。
三、输入输出理论对大学口语教学的重要性1.二语习得理论中的输入和输出理论美国应用语言学家克拉申(S.D.Krashen)在他的语言输入假说(In-put hypothsis)中提出,语言习得的必要条件是可理解输入(Comprehensi-ble input)。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1. 引言1.1 研究背景在研究方法上，语言输入输出假说为我们提供了一种新的视角。
语言输入输出假说主要是指语言习得过程中，学习者通过接触和模仿语言输入，再通过输出语言来巩固和加深对语言的理解。
这一假说对于大学英语听说教学的研究具有重要启示意义。
本文旨在探讨语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用，分析语言输入和输出对大学英语听说教学的影响，并提出一些有效的教学策略，旨在提升学生的听说能力。
通过深入研究，我们可以为大学英语教学提供更加科学的理论支持，推动教学方法的创新与发展。
1.2 研究意义大学英语听说教学是英语教学中的重要环节，对于学生提高英语口语和听力水平具有至关重要的意义。
在实际教学中，很多学生存在听力能力不足、口语表达不流利的问题。
研究语言输入输出假说对大学英语听说教学的影响具有重要的现实意义。
探究语言输入输出假说可以帮助我们更好地理解语言习得的过程。
语言学习者需要通过输入和输出不断积累语言知识和提高语言能力，而课堂教学往往偏重于输入，导致学生在口语表达和听力理解方面表现欠佳。
研究语言输入输出假说可以为改进大学英语听说教学提供理论支撑。
深入研究语言输入对大学英语听说教学的影响可以帮助教师设计更为有效的教学策略。
通过了解学生对不同语言输入的接受程度和理解能力，教师可以有针对性地进行听力材料和口语任务的设计，提高学生的语言输入质量，使他们更好地吸收和运用英语知识。
通过对语言输入输出假说与大学英语听说教学关系的研究，不仅可以丰富语言教学理论，还能为实际教学提供有效的指导，促进学生口语听力水平的全面提升。
【2000字】2. 正文2.1 语言输入输出假说语言输入输出假说是指语言学习过程中，学习者通过接受和理解输入材料来增加语言知识，然后通过输出来加深对语言结构和用法的理解和掌握的理论。
这一假说的提出可以追溯到斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）的第二语言习得理论中的“输入假说”和“输出假说”。
输入输出理论对于大学英语口语教学的启示
输入输出理论对于大学英语口语教学的启示摘要：本文针对传统大学英语教学安排输入输出不平衡的现象，以Krashen 的输入理论和Swain的输出理论最为基础，结合大学英语教学的实际情况，提出了输入输出理论对于大学英语口语教学的几点启示。
关键词：输入输出理论；大学英语；口语教学；一、引言根据《大学英语课程教学要求》，我国大学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写、译五个方面的综合技能。
在这五项技能中，听和读属于输入型技能，而说、写、译属于输出型技能。
重输入轻输出的不对称现象，在我国的外语教学中根深蒂固。
长期以来，以输入为主的教学模式，直接导致了广大大学生口语交际能力差的普遍，“哑巴英语”“高分低能”成为了20世纪80年代以来外语界研究的一大重要课题。
针对这一现状，作为一名大学英语教育工作者，在长期的教学实践和科研中，作者不断反思传统教学设置和教学方法的弊端，力图探索实践在科学理论指导下的行之有效的大学英语口语教学模式。
输入输出理论为作者在大学英语口语新教学模式上的探索提供了有力的理论支撑，对于大学英语口语教学的研究和改革具有很强的指导性作用。
二、输入输出理论（一）输入理论。
输入这种教育教学理念在外语教学与研究领域一直受到广泛关注。
作为语言习得的前提和必要条件，学者们就其在语言习得过程中的地位进行了论述。
在关于输入的众多理论研究中，最具影响力的是美国学者Krashen在1985年提出的“输入理论”。
Krashen在其“输入理论”中指出，可理解性输入（Comprehensive Input）是二语习得的唯一条件。
“可理解性输入”指的就是整体难度不超出外语学习者的基本能力和理解范围，但又稍稍高于学习者的现有水平的语言输入，用公式表示就是“i+1”, “i”代表学习者目前的知识水平和能力，“1”代表略高于学习者目前知识水平的语言知识，“i+1”表示学习者习得后略高于原来水平的语言能力。
Krashen认为只有提供给学习者高于目前语言水平的可理解性输入，语言的习得才得以发生。
浅谈输入输出理论对大学英语教学的启示
浅谈输入输出理论对大学英语教学的启示作者：吴春艳来源：《新教育时代·学生版》2018年第09期摘要：大学英语教学是训练学生听、说、读、写技能的教学活动过程，是英语语言的输入、输出活动过程，同时也是中外文化的了解、学习过程，最终是人文素养提高的大学通识教育过程。
关键词：大学英语教学启示输入输出理论是第二语言习得研究的一个重要理论，输入理论是美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（ Stephen D. Krashen）在20 世纪80 年代初期提出的，输出理论则由加拿大学者斯万（Swain）提出。
这一理论强调，语言输出和输入之间的关系是密不可分的，两者相互制约，相辅相成。
首先，输入是语言习得的首要条件，没有输入，外语学习无从谈起；其次，输出是对所输入知识的巩固与强化，是语言习得的必经之路，没有输出，就无法真正习得语言。
因此，输入与输出在语言习得中相互影响、相互强化，二者缺一不可，不可偏废。
《大学英语》是我国高等本科院校中统一开设的一门公共基础课，属于高等教育通识课，又称作公共英语课。
从大学英语课程设置看，大学英语教学的输入与输出是通过精读课、听说课、口语课和写作课来实现的。
但是由于各所高校在师资力量、课程设置等方面的不同，大学英语所开课程也各不相同。
多数高校是大一开精读与听说课，大二增加一门外教的口语课。
有的高校是不同的课由不同的教师承担，而很多高校则是精读、听说甚至口语课均由一位教师承担。
班级人数大多是50人以上的大班授课，只有少数高校可以实现小班教学，再加上学校之间生源素质的差异，这在客观上就造成大学英语在教学质量、水平、效果上的参差不齐。
大学英语教学是训练学生听、说、读、写技能的教学活动过程，是英语语言的输入、输出活动过程，同时也是中外文化的了解、学习过程，最终是人文素养提高的大学通识教育过程。
基于大学英语教学的这些性质与要素，大学英语教学存在的问题也是多方面的。
归纳起来，主要有如下问题：1.从听、说、读、写四项技能的训练上看，“听与读”较“说与写”多，学生的“听、读”能力较“说、写”能力强，因此语言的输入就比输出多，总体来看，实际上大学英语教学的输入与输出，无论是质上还是量上都是明显不足的。
输入输出理论对大学英语有效教学的启示
照语 法程 序 教 学 。“ 有足 够 的量 ” 要 是指 学 生进 行 长 时 间 的学 习 的量 的积 累才能 掌握 新 的语 言结 构 。 １８ ９ ５年 ，ｗ ｉ 立 了可 理解性 输 出假 说（ ｏ — Ｓ ａｎ创 Ｃ ｍ ｐｅ ｅ ｓ ｌ Ｏ ｔｕ Ｈｙ ｏ ｅｉ 。Ｓ ａ ｒｈ ｎｉ ｅ ｕｐ ｔ ｐ ｔ ｓ ） ｗ ｉ 为 输 出在 语 ｂ ｈ ｓ ｎ认 言输 出中 的作 用可 以在 以下 方 面体 现 出来 ： １ 注 意 （）
第 ３卷 第 ３ １ 期
２ １ 年 ８月 ０１
承德 民族 师专 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｄ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｒ ｔ ｎ ｌｉｓ ｏ ｒａ ｅ ｇ ｅＴ ａ ｈ ｒ ’ ｏｌ ｅｆ ｉ ａｉ ｅ ｏＣ ｅ ｏ Ｎａ ｏ２
有效 教学 ， 指在 师 生双方 的教 学 活动 中 ， 是 通过 运用 适 当的教 学 策略 ， 学 生 的基 础性 学力 、 展性 使 发
突破 。 最具 有 代 表性 的是 Ｋ ａｈｎ的输 入假 说（ ｐ ｔ ｒｓｅ Ｉ ｕ ｎ Ｈ ｐｔｅｉ和 Ｓ ａｎ的输 出假 说（ｕｐ ｔ ｐｔｅｉ 。 ｙｏｈｓ ） ｗ ｉ ｓ Ｏ ｔｕ ｏｈｓ ） Ｈｙ ｓ
通过 教 师在一 段 时间 的教 学之 后 ，学 生所 获得 的具
性 （ ｏ ｒｈ ｎｉｉｔ） 既 有 趣 又 有 关 联 （ｎｅｅｔ ｇ Ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｌｙ ； ｂｉ Ｉｔｒｓ ｎ ｉ ａ ｄＲ ｌｖｎ ） 非 语 法 程 序 安 排 （ ｏ Ｇ ａ ａｉａ ｙ ｎ ｅｅａ ｔ； Ｎ ｔ ｒｍｍ ｔ ｌ ｃｌ ｓｑ ｅ ｃｄ 和要 有足 够 的量 （＋ ） 可 理解 性 ” 指 ｅｕｎｅ ） Ｉ １ 。“ 是
输入输出理论对大学英语听说课堂教学的启示
输入输出理论对大学英语听说课堂教学的启示摘要：本文以克拉申的输入假说和斯温的输出假说为理论依据，对大学英语听说课堂上存在的问题进行分析，阐明听力的提高不但要注重输入的内容和输入的方式，而且要重视输出的作用，通过输出来带动输入。
输入输出并重，方可提高英语听力课堂的有效性。
关键词：输入输出理论大学英语听说课堂一、引言从上世纪80年代输入输出理论传到中国以来，我国学者大都是要么单独研究输入理论，要么单独强调输出的重要性，而且对输入输出理论的应用多在口语和写作方面，对大学课堂学生听力理解的研究多用图示理论、元认知策略等，很少将输入输出理论并重地运用到大学英语听说课堂上。
输入输出理论为大学英语听说教学改革提供了理论依据。
输入输出并重，提高了课堂教学的有效性，为学生英语听力水平及交际能力的提高创造了有利条件。
二、输入输出理论在二语习得领域里，对语言输入理论和输出理论的研究从上世纪80年代兴起。
“输入”和“输出”已成为二语习得研究的必要课题，并且由此引出的一系列影响二语习得的因素使得国内学者们纷纷投入对“输入”和“输出”的理论和实证研究中，分别阐释了输入输出的重要性问题（王小宁，2001；卢仁顺，2002），可理解性输入、输出问题（邹为诚，2000；吴斐，2005），输入输出平衡的问题（尤其达，2001；王大伟、毛立群、孙艳，2002；孙艳、王大伟，2003；王奇民，2003；周丹丹，2006；莫新语，2006），以及输入输出在英语教学中的应用问题（周平、张吉生，2003；董卫、付黎旭，2003；杨党玲，2004；向前进，2004）。
1.输入理论。
克拉申于20世纪80年代初提出了“语言输入理论”（input theory），该理论对外语教学产生了重要影响。
语言输入理论包括五个要点：习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。
其中输入假设是该理论的核心，它揭示了语言学习接受并摄入语言的实质过程（陈楚雄，2007）。
输入、输出假设对大学英语教与学的启示
的语言信息 ， 促进二语习得 。 首先 ， 教师应遵循 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 可理 ｓ 解 输入假设 的“ ｌ原则 ， ｉ” ＋ 使输 出的信息 接近班上绝大多数 学生 的 ｉｌ ＋ 水平。 具体而言 ， 度适 中、 应难 语速适 中且包含一
定 的新知识点。其次 ， 作为学 习和效仿 的榜样 ， 教师 的 口语
学任务重 ，英语课依然以教师的讲授为主 ，甚至教师满堂
灌、 唱独角戏也时规律 ， 如省音 、 连读 、 连诵等。经过反复练习 ， 提高 自己的辨音能力 和反应速度 。泛 听则 是指各种语音材
炼， 致使很多学生 的语言技能发展失衡 ， 其产 出性语言知识 和技能 明显滞后于理 解性 知识 和技能。加之缺乏 习得语言
采取形式多样的写作形式 ， 如归纳性写作 、 标题 性写作或 写
长法等 ， 以激发学生 的写作兴致 ， 促使 学生关注英语 的习惯 搭配 、 遣词造句 的规则 ， 不断激活输入 的语言材料以求得恰 当的表达方式 。总之 ， 形式多样的语言输 出活动能够促使学 生储存 的语言知识 向应用层 面转化 ，是中介语 向目标语靠
的自然环境 ，学生的听力 和 口语水 平在整个 中介语系统 中
料都可 以作为练习听的素材 。听的同时要有 意记下一些好
的表达法。久 而久之 ， 学生不仅可以获取标 准的发音 ， 其表 达能力也会在不知不觉 中提高。另外 ， 听力的提高有利于交 际能力的培养 ，因为 口语交 际过程就是完成声音和意义之 间转换的过程 。口语 的有效表达有赖 于对所听 内容 的正确
应力求规范 、 准确 、 娴熟 、 地道 ， 尽可能为学生 营造 自然真实 的英语环境 。 ４１２课内课外相结合 ， ．． 保证输入的质和量
除 了教 师话 语 ， 材 也 是 课 堂输 入 的重 要 途 径 。 目前 国 教
浅析输入输出理论对大学英语精读与写作教学的启示
的流利度和准确 度方 面尤其关 键。
２ 输 入 输 出理 论 对 英 语 精 读 与写 作 教 学 的启 示 ． ２
够有足够 的素材并 能 自由表达 自己的思 想 ， 得文章 内容充实 ， 使 避免空洞无物 。在此基础上 ， 教师指导学生找 出各个段落 的主题
句 。一般 主题句会 出现在段首 或者段末 ， 中用相对应 的例 子 、 段 事实 、 数据 、 道理等对 主题加 以支撑 。通 过对段落进行 以上 内容 的分析 ， 使学生 充分地 了解 英语文章 结构 的特点 ， 为他们的写作
能表达的观点很有限 。 ２ 输入 输 出 理论 和大 学英 语精 读 与 写 作 教 学 ２１ 输 入 输 出 理 论 ．
之时， 回忆 以前 的旧知识 中可 以同义转换 的 内容 ， 以便学 生在写 作时 能避免用 词的单调和重复 。其次 ， 师应在课文 中要着重分 教 析一 些复杂 的句 型和特殊 句型 ， 如主从复合 句 、 并列句 、 强调句 、 倒装 旬 ， 帮助学生在 写作时做 到句型多样 化。最后 ， 利用精读 课 文让学生 了解汉语 和英 语之间表达的差异 ， 而避免汉语 式英语 从 的出现 。也可 以使 学生了解 到外国的文化背景 ， 增强学习英语 的
地 掌 握 这 些 有 用 的 表 达 方 法 。 同时 ， 助 学 生 在 学 习 新 的 表 达 法 帮
综合运用能力 的体现 。但是 目前在大学英语教学 中 ， 大多数非英
语专业 没有专 门开设 写作课程 。在平时 的练 习和考试 中都能发
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示英语写作教学是语言教学的重要组成部分，其主要任务是让学生掌握一定量和质量的语言技能，这种写作技能在其日常生活中可以有效地拓展其社会沟通能力。
英语写作教学受到输入、输出理论支持，具有显著的教学价值和研究价值。
输入、输出理论是一种基于听说理论的语言学习理论，源于英语语言学家Stephen Krashen的听说理论。
输入、输出理论认为，英语写作教学的成功取决于教师的输入：给学生提供足够多的语言输入，这些输入应该具有正确的拼写和语法，以便学生能够理解和模仿。
输入、输出理论的研究表明，听力和写作的关联性很强，写作能力取决于学生听到的语言输入，而学生的听力理解能力会直接影响学生写作能力的发展。
而要适应输入、输出理论，英语写作教学中最重要的是“输入”，由此可见，要大大提高学生的写作水平，教师应该在英语写作教学中注重如何有效地提供足够的输入。
首先，教师应该给学生提供多样化的语言输入。
学生们需要在实践中接触到不同类型的英语写作，比如：说明文、议论文、报告文和演讲文等，这样他们才能有充足的时间领会这些输入，从而增加学生的写作技能。
其次，教师应该提供足够的语言练习，以培养学生写作能力。
练习可以改善学生的写作技能，以及英语词汇量和语法能力，有助于学生更好地理解复杂的句子，从而提高写作能力。
教师还可以根据学生的写作水平，给学生提供多种模板来进行练习；这样学生就可以熟练掌握写作技巧，成功完成写作任务。
最后，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生学习英语写作的兴趣。
因为英语写作教学是一项漫长的而又繁琐的工作，而学生也需要一定的耐心和毅力来完成，因此，鼓励学生发挥想象力，创造性地完成练习，激发他们的兴趣，对于英语写作教学有着重要的作用。
综上所述，输入、输出理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义。
它强调了教师要提供足够的语言输入，通过英语写作教学逐步培养学生的写作能力。
只有在教师提供良好的教学环境并激发学生的英语写作兴趣的情况下，学生才能获得更多的知识，更好地学习英语写作，从而提高英语写作水平。
输入输出理论对大学英语听说课堂教学的启示
１输 入 理 论 。 ．
２ 世 纪 ８ 年 代 ， 温 （９ ５ 等 人 根 据 加 拿 大沉 浸 式 法 语 ０ ０ 斯 １８ ） 课 堂 教 学 的 研 究 ， 明 仅 有 “ 理 解 的输 入 “ 能 够 使 二 语 学 证 可 不 习 者灵 活 地 使 用 语 言 ， 必 须 有 相应 的 “ 理解 输 出 ” 二 语 学 还 可 。 习者 通 过 语 言 输 出 ，能 够 注 意 到 语 言 知 识 与 语 言 运 用 的 差 异 性 ， 是 斯 温输 出假 说 的 三大 功 能 之 一 “ 意 功 能 ” 而 二 语 学 这 注 ： 习 者 通过 口语 和 写 作 的输 出活 动 来 检 验 原 有 的 假 设 ，这 是 输 出 的 “ 验 假 设 功 能 ” 元 语 言 功 能 是 指 二 语 学 习者 用 语 言 来 检 ； 分 析 和描 述 语 言 ， 对 语 言 形 式 的 思 考 。 出假 说 的提 出要 求 是 输 他 们 相互 协 调 与 合 作 的 交 际 能力 。 综 上 可见 ，有 效 发 挥 情 商 在 英 语 学 习 中 的积 极 作 用 是 广 大英 语 教 育 工 作 者 迫 在 眉 睫 的职 责 。 当代 教 育 的 大 环境 下 ， 在 社会 往 往 更 注 重 智 商 的开 发 ．但 现 代 心 理 学 家 多 年 跟 踪 和 探 索 成 功者 成 长 的道 路 表 明 ，情 商 是 远 比智 商 更 重 要 的成 功 因 素 。 果 说 高低 智 商 只提 供 了 成 功 的可 能 性 ， 么高 情 商 就 是 如 那 将 成 功 的可 能 性 转 化 为 现 实 的一 个 重 要 因 素 。 考 证 ， 体 是 据 个 否 能 获 得 成功 ，０ ２ ％取 决 于 智商 ，０ ８ ％取 决 于 情 商 ， 为情 商 能 因
输入理论对大学英语课堂教学的启示
- 36 -校园英语 /输入理论对大学英语课堂教学的启示广东外语外贸大学南国商学院/卢伟烈【摘要】本文对语言输入理论进行简单的讨论，受到该理论的启发，笔者认为在大学英语课堂教学中可从几方面加强有效目标语输入。
【关键词】大学英语课堂教学 输入理论 启示一、引言《大学英语课程要求》规定，大学英语的教学目标是培养学生综合英语运用能力，尤其是听说能力。
为了达到这个目标，大量的输入是必不可少的。
因为“输入”是外语学习的首要任务，输入是第一性的。
没有输入，输出就成了“无米之炊，无本之木”。
由此我们可以看得出输入对于语言学习者来说的重要性。
而克拉申(Krashen)等语言学家在这方面的理论对于大学英语课堂教学有重要的启示。
二、输入理论输入假说(input hypothesis)是克拉申第二语言理论的核心部分。
80年代克拉申提出了该假说，认为人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解的语言输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件。
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1.可理解(comprehensibility)，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。
2.趣味性与关联性(interesting and relevant)。
要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者才会在不知不觉中习得语言。
3.非语法程序安排(not grammatically sequenced)。
意思是说，按语法程序安排的教学行为是不足的也是不必要的，语言习得重要的是足够的可理解的输入。
4.要有足够的输入量。
Harmer 将语言输入分为精细输入(finely-tuned input)和粗犷输入(roughly-tuned input)。
前者主要供学生进行有意识的学习，重点是形成产出技能，后者用于学生的习得，主要用于培养接受能力。
这些理论及其特点对中国的英语课堂教学有着重大的指导意义。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系引言：随着全球经济的发展和国际交流的日益频繁，英语教学在大学教育中扮演着重要的角色。
而输入输出理论作为语言学习理论中的一种最为重要的理论，对大学英语教学也有着深远的影响。
本文将探讨输入输出理论在大学英语教学中的应用，分析其优点和挑战，并提出相应的教学策略。
一、输入输出理论的基本概念与原理输入输出理论是由斯文·布鲁纳和斯蒂芬·克拉沃推出的，它认为语言学习是一个相互作用的过程，包括语言的输入和输出。
输入指的是学习者在接触到目标语言的语音、词汇和句法等方面的信息，而输出则是指学习者在语言学习中产生的语音、词汇和句法等语言形式。
此外，输入输出理论还强调了输入的重要性，认为优质的输入可以促进学习者的语言习得。
二、输入输出理论在大学英语教学中的应用1. 词汇输入输入输出理论认为，学习者在接触到大量的词汇信息后才能够掌握词汇的用法和意义。
在大学英语教学中，教师可以通过多媒体工具、语言实例等方式，提供丰富的词汇输入，帮助学生积累词汇，并通过词汇的输出来巩固学习成果。
2. 句子输入语言习得需要接触到大量的语言输入，尤其是能够模拟真实语言环境的句子输入。
在大学英语教学中，教师可以组织学生进行与日常生活相关的对话练习，提供真实的语言输入，从而帮助学生更好地理解和运用英语句子。
3. 内化阶段的输出在输入输出理论中，输入和输出是相互促进的关系。
在大学英语教学中，鼓励学生进行输出是很重要的。
学生可以通过课堂演讲、小组讨论、写作等方式进行英语输出，从而巩固和运用所学知识。
三、输入输出理论在大学英语教学中的优点1. 客观性输入输出理论强调的是语言输入与输出之间的互动关系，这种客观性有助于教师在教学中更加理性地判断学生的学习情况，并对学生的学习提供有针对性的指导。
2. 知识的综合性输入输出理论认为语言学习是一个综合的过程，包括听、说、读、写等方面。
在大学英语教学中，可以通过输入输出理论来整合各种教学资源，帮助学生全面提高英语能力。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系摘要：输入输出理论是指通过接收和处理信息的方式来理解语言学习和认知能力的理论。
在大学英语教学中，输入输出理论被广泛应用。
本文将浅谈输入输出理论与大学英语教学的关系，并提出一些实践建议。
1. 介绍输入输出理论是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过输入和输出两个过程来进行的。
输入是指接收和理解语言信息的过程，而输出是指语言表达和交流的过程。
2. 输入输出理论与大学英语教学的关系在大学英语教学中，输入输出理论起到了重要的指导作用。
首先，通过提供大量的语言输入，可以帮助学生熟悉和掌握英语的语音、语法和词汇。
通过听力和阅读的训练，学生可以提高他们的语言理解能力和阅读能力。
其次，输出过程对于学生的语言学习也是至关重要的。
通过口语和写作的练习，学生可以巩固他们对语言的理解，并提高他们的语言表达能力。
此外，通过与他人交流，学生还可以提高他们的听力和理解能力。
3. 实践建议基于输入输出理论，我们可以提出以下实践建议来改进大学英语教学：3.1 提供多样化的输入教师可以通过引入各种各样的材料，如音频、视频、文章和图片等，来提供多样化的输入，以便学生能够接触到不同形式和内容的英语。
这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语言理解能力。
3.2 促进学生的输出教师应该鼓励和创造机会，让学生积极参与口语和写作的练习。
通过鼓励学生讲英语、写作和组织小组讨论等活动，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。
3.3 创造真实语言环境教师可以组织一些真实的语言实践活动，如角色扮演、模拟商务会议和主题演讲等，使学生在真实场景中运用所学的英语。
这样可以提高学生的语言应用能力和交际能力。
3.4 鼓励自主学习教师可以引导学生使用各类学习资源，如英语网站、学习软件和英语学习社区等。
通过自主学习，学生可以更好地掌握输入输出理论，并更好地运用英语。
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示
输入、输出理论对大学英语写作教学的启示输出理论对大学英语写作教学的启示输出理论是当今语言教育范式中一个十分重要的理论，实践发现输出理论对英语写作教学的影响在不断的深入，使教育机制和教学方式不断的得到改善，提高学生写作水平，下面我就从诊断句子习练、文学补全以及教学方法等几个方面，来阐述输出理论对大学英语写作教学的启示。
首先，输出理论强调学习者运用知识进行语言输出，更贴近实际。
因此，输出理论提出，在教学过程中应该任务教学进行诊断句子习练，因为诊断句子习练有助于学习者练习书写即时组织句子的能力，给学习者提供熟悉的、及时的反馈，使学习者能更快的掌握到英语写作的正确手法。
其次，输出理论也建议利用文学补全等方法，作为大学英语写作教学的新手段和新技巧，这种方式既可以给学生带来良好的语言感受，又能进一步激励学生学习情感；同时，老师可以通过学生文学补全产生的新句子来分析学生当时文字表达的准确性，培养学生构思和写作的能力。
再者，输出理论要求学习者多产出来形成内容，并要求学习者可以把输出的文字整合成一篇完整的文章，这样，在教学中，老师可以结合学生的实际情况，逐步构筑英语写作笔记表达的各个方面，重点训练学生句子的构成部分、句子的连接部分以及有效的文字平行结构。
最后，输出理论及其在教学中的实施，response，recoding，文学补全等教学方法，都是为了培养学生生动而全面的英语写作能力，以及培养学生灵活发挥和表达观点的能力，从而更好的掌握写作技巧，实现英语写作境界的提升。
以上便是输出理论对大学英语写作教学的启示，输出理论通过运用诊断句子习练、文学补全等多种教学方法，帮助学生更好的掌握写作技巧，提高写作水平。
写作的能力需要一段时间的积累，希望大家通过努力，能有所提高。