苏教版三年级语文上册《石头书》教学反思范文
石头教学反思6篇
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《石头书》教学反思
《石头书》教学反思
《石头书》是一篇充满趣味性的科普小品文，旨在教育孩子要热爱科学，勇敢探求知识，以一种“刨根问底”的好学精神面对生活和学习。
在第二课时的教学过程中，我主要侧重于课本内容。
先以“两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，有哪些”作为导入，复习贯穿全文的几个问题。
接着围绕“为什么说石头就像一本书”这个问题进行讨论，让学生在文章中寻找答案，并共同讨论。
最后进行了一个小练笔：《天空中也有文字吗？》，让学生联系实际，展开想象。
课后经过其他老师的指导以及自己的反思，发现了如下问题：
一、课堂上过度关注课文内容，忽视了言语训练。
第二课时的过半时间都围绕文本进行探讨，然而课文内容其实浅显而简单，对于学生来说很容易就能够理解，完全不需要花费过多时间。
相反，本课在语用上的训练点被忽视了。
本
课重点应当关注对话写法上的训练，由文本上的对话理解，转而教学如何写好反映人物性格特点的对话及提示语。
二、板书零碎，不成体系。
三年级的孩子应当已经掌握一定的归纳和概括的能力，然而板书却都是由老师概括，而且也没有形成体系，这是一个很大的失误。
三、在文本的研读方面也没有足够透彻，没有能够带领学生关注到语言的美感。
尤其是第7自然段的讲解上，“雨痕”、“波痕”、“小不点儿”……这些用词的美和恰当没有带领学生感悟，进而引导学生学习这种生动形象而充满美感的写法。
在本课教学中，出现了较多的失误，深刻反思后，发现在教师本身对于文本的研读中就过于浅薄，以至于没有交给孩子更多的语用方面的知识，只是粗粗地停留在文本，以后需要注意这一方面，认真研读每一篇文本，做好细致地课前备课和课后反思，提高教学能力和教学效果。
三年级语文上册《石头书》教学反思
三年级语文上册《石头书》教学反思三年级语文上册《石头书》教学反思
关键是朗读的'处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
苏教版小学三年级上册语文石头书课后教学反思教后感
苏教版小学三年级上册语文《石头书》课后教学反思教后感苏教版小学三年级上册语文《石头书》课后教学反思教后感《石头书》教学反思许晓云这是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
当学生齐读课题后，我故作惊讶地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？老师真是有太多的问题想问了，你能把老师此时心中的问题都问出来吗？”让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
其实同学们刚才提了那么多的问题，就是想弄明白“石头书”到底是怎么样的一本书。
这就是课文中的一个词：刨根问底。
那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文之后，找到问题。
这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
弄明白石头书上的每个字和每幅画，都有它特殊的含义。
为理解“石头书里的学问还真不少呢？”这句，先进行一下拓展，让学生把收集到的资料进行交流，让学生真正体会到课文中的“用处可大了。
”到底有多大！我布置学生回家寻找相关资料进行拓展延伸，使教科书成为课外学习资源开发和利用的基础和依据，这样就把这两个孩子的“高兴”，变成班上所有的孩子的“高兴”。
苏教版小学三年级上册语文《石头书》课后教学反思教后感《石头书》教学反思许晓云这是一篇科学小品文。
课文通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
三年级上册17课石头书教学反思
三年级上册17 课《石头书》教学反思《石头书》教学反思之一《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14 个自然段，通过人物间的6 次对话，写出了石头像书的原因:1 、外形:石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先, 让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑: 石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
因为是第一课时, 生字词也是这节课的重点,这课里有一个“壳”字是多音字, 我便结合图片进行讲解。
学习课文内容我以六次对话为中心, 将石头书与现在的书进行比较, 发现问题解决问题。
在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。
在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭------------------------------- 把课堂与生活衔接起来。
《石头书》教学反思
《石头书》教学反思《石头书》教学反思1秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区其次届青年老师课堂教学大赛。
大赛要求上第一课时，令我们许多参赛选手始料不及。
早就习惯在其次课时，展现自己的各项本事：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把同学带入绝美的情境；或是抓住关键词语让同学与对话······却，不知道第一课时应当是怎么一个上法。
周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思索、爱提问的小伴侣：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关学问，继而培育同学爱提问，爱钻研的精神。
众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为其次课时分析课文做好预备。
而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。
绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。
其次，能够把课文读通读顺读精确。
可说起来很简洁，做起来却不是那么简单。
首先：这课中的生字特别多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，假如全部教学，一则同学会感到枯燥，二则整节课时间都不肯定够用。
其次，每班读书状况不一样，怎样才能使同学在有限的时间里有效的读书，快速到达读通读顺读精确的要求呢？最终，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。
经过激烈的争辩和反复的思索，最终确定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。
一节好课的标准应当是让同学踏踏实实的学到些学问。
确定一下，思路就通畅了。
为了防止单调的读书和认字会让同学感到枯燥，在这课设计时，我奇妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让同学的每一遍读书都不空读，每一遍朗读同学都有要求完成的任务。
第一遍朗读：让同学边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。
2023年语文《石头书》教学反思(通用14篇)
2023年语文《石头书》教学反思（通用14篇）语文《石头书》教学反思篇1《石头书》是一篇科学小品文。
通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现知识。
在教学过程中，我也鼓励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。
一、针对课题，激发提问。
__课题比较有趣，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习兴趣顿时被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”……提了不少问题。
我对学生说：“你们都是聪明的孩子，能提那么多问题，真不错。
如果把自己提的问题自己解决了，就更了不起了。
现在就试着从课文中找答案吧。
”学生们有了学习的兴趣，后面的学习效率也不会低。
二、根据问题，自主探究。
课文中川川和磊磊提了不少问题，答案也由勘探队员一一作了回答，我让学生根据问题，自主探究，寻找答案，而且要用简洁的语言进行概括。
通过小组合作，通过指名交流讨论，最好的答案呈现了出来。
在此处的学习中，我重点做了两件事：1、分角色朗读小朋友和勘探队员的对话。
在反复的朗读中，学生自然了解石头书的特点。
2、抓住“刨根问底”培养学生热爱科学的志趣。
两个小朋友都问了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？这就是打破沙锅问到底，刨根问底。
在生活中，你们有这样的经历吗？刨根问底才能得到我们想知道的答案。
语文《石头书》教学反思篇2《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文。
课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
这篇课文教学的重难点是凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
石头书教学反思
篇一：三年级《石头书》教学反思三年级《石头书》教学反思年级《石头书》教学反思值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时读过哪些书。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。
这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。
本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。
学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。
还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。
键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。
在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
《石头书》教学反思
Too little thought may lose the dignity of being a human being, and too much thought may lose the happiness ofbeing a human being.（页眉可删）《石头书》教学反思《石头书》教学反思1__是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望.学贵有疑,在教学时,从课题入手，设疑导入.学生对这个课题确实是疑惑多多,迫切地想要知道说的是什么.在质疑的时候,每一问都能够切入要点,非常妥切.不是为了质疑而质疑.在读书的时候,学生的评价更是让我收益不少.大多时候学生总是带着一双挑剔的眼睛去看别人.但是最近,学生总是能用发现别人,欣赏别人的眼光去看待任何一个问题了.在评价别人读书时,我就有体会.孩子们总是说:他这个~~地方读得很有感情,把川川那好奇的样子给表现出来了,但是,表现的还不够强烈.可以这样读.她自己就示范开来了.呵呵,这让我这个当老师的真是太开心了,孩子能用这样的方式去评价别人,无论在心理上还是语言上还是在态度上,都是一种很大的进步.再就是在品读课文内容时,学生对这两个孩子提出的三个问题,都能在文中把课文内容打乱以后,再去梳理出头绪,寻找到答案来.这就运用了课文中的刨根问底来展开教学.如:1,石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了什么？2,石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了什么？3,看懂了这些化石有什么用呢？通过这样的学习方式,即让学生明白了刨根问底这个词语的真正含义,又让学生知道了刨根问底能得到什么.相信孩子们热爱科学,探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现,以激发和培养孩子热爱大自然,热爱科学的志趣. 《石头书》教学反思2教学目标：1、精读课文，有感情地朗读对话。
2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。
《石头书》赛后反思(苏教版三年级上册)
《石头书》赛后反思(苏教版三年级上册)唐礼芳秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区第二届青年教师课堂教学大赛。
大赛要求上第一课时，令我们很多参赛选手始料不及。
早就习惯在第二课时，展示自己的各项本领：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把学生带入绝美的情境；或是抓住关键词语让学生与作者对话••••••却，不知道第一课时应该是怎么一个上法。
周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。
众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。
而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。
绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。
第二，能够把课文读通读顺读准确。
可说起来很简单，做起来却不是那么容易。
首先：这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。
其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢？最后，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。
经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。
一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。
决定一下，思路就通畅了。
为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。
石头书教学反思_1
石头书教学反思石头书教学反思1这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。
其实这篇课文纵观下来非常地简单，学生能够读懂。
为了是学生能够更好的把握文本，在第一课时的时候，我制定了以下几个教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，弄清__脉络。
通过检查，来看看学生的预习情况。
后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了什么样的印象，学生会说特别爱问问题，也有的会说特别爱问问题。
直接引出这个四字成语刨根问底。
借此来理解这个词语的意思。
我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学生用“——”划出，叔叔的回答用“~~~~”划出来。
从这个问题中再次去理解什么是刨根问底。
课文中的知识学生都很感兴趣，在此基础之上我出示了大量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生通过直观感受到什么是矿物。
在这节课结束的时候，我问同学们，这一次的川川和磊磊的游玩过程中他们不仅玩得开心而且还学到了许多的知识，那么他们是怎么才获得这些知识的呢？学生就会恍然大悟，学问学问，既要学又要问，我们在平时的学习过程中也要经常问一问，这样我们就会学到越来越多的知识。
激发学生爱提问的品质。
石头书教学反思2《石头书》是一篇科学小品文。
通过川川和磊磊这两个小朋友与勘探队员的对话，介绍了许多有关岩石的科学知识，告诉我们石头就像一本书，里面蕴含着许多学问，并赞扬了这两个小朋友爱“刨根究底”的科学探索精神。
这篇课文，以两个孩子提问、勘探队员解答的方式，给学生呈现知识。
在教学过程中，我也鼓励学生大胆提问，并且自己自学从课文中找答案。
一、针对课题，激发提问。
__课题比较有趣，我从课题入手，问学生：“在还未读书之前，看到这题目，你有什么想知道的？”学生的学习兴趣顿时被吸引上来了，有的说：“石头怎么能做书呢？”有的说：“石头书的作者是谁？”还有的说：“石头书上有些啥东西？为啥叫石头书？”……提了不少问题。
石头书教学反思范文
（封面）
石头书教学反思范文
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
这篇课文，我紧紧围绕“刨根问底”这个词语进行教学：
在课的一开始，出示课题后，让学生围绕课题，提出自己的问题，
告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好
多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来
形容。
今天第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊
和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，
不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”同时告
诉他们，学习上要向川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻。
因此，在课快要结束的时候，我让学生结合实际说说自己刨根问底的经历，很多学生都能举例一二。
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苏教版三年级语文上册《石头书》教学反思范文
核心提示：《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这...
《石头书》是苏教版三年级上册低六单元的文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。
在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。
首先,让学生结合平时见过的书说说。
其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：什么是石头书？石头书上有字吗？石头书有什么作用……接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。
关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。
在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。
孩子们做得还不错。
在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时,生字词教学还不扎实,我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。
对于整篇课文读还是不够,这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。
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