数学课堂教学中探究式教学尝试

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尝试教学法在数学教学中的有效运用

尝试教学法在数学教学中的有效运用
尝试教学法是一种通过引导学生尝试、探究、实验获得新知识
和理解的教学方法。

在数学教学中，尝试教学法可以被有效地运用。

以下是几种有效运用尝试教学法的方法：
1. 开放式问题
通过设计开放式问题，鼓励学生探索、发现、思考和解决问题。

例如，在学习几何图形时，可以要求学生从纸片中剪出不同形状的
图形，并在课堂上探究不同形状之间的关系、分类和特性。

2. 思维导图
运用思维导图可以帮助学生以不同的方式组织和理解数学概念
和知识。

例如，在学习平面几何时，可以让学生绘制思维导图，将
不同的几何概念和定理组织和归类起来，让学生更好地理解它们之
间的联系和关联。

3. 探究式学习
探究式学习可以鼓励学生主动参与实验、探究和发现。

例如，
在学习测量时，可以让学生自己设计测量器具，如直尺、游标卡尺等，并通过实验探究它们的测量方法和准确性。

4. 问题解决
通过解决实际问题，鼓励学生应用数学知识和技能解决现实生
活中的问题。

例如，在学习代数时，可以让学生解决一些实际的问题，如利润计算、折扣计算等，让学生将代数概念应用于实际情境中。

以上是几种常见的尝试教学法在数学教学中的应用，可以帮助
学生更好地理解数学概念、增强学习兴趣和提高学习效果。

如何在数学课堂教学中开展探究式学习

存疑虑：这个定理是怎么来的？
这个证法是如何想到的？探究式学习就是要改变这种学习的被动
其它内容中，从ｊ提升教学效果。ｎｊ五、合理的评价机制是提高教学效
果的保证
教学改革已成为当务之急。因
有这样悬殊的差异呢？从而进入问题情 ”
景之中。存教学中，要教给学生学习上的 “ 金术 ” 点，培养他们的思维能力，使
之对所学内容 “ … 反三 ” “ 会贯举、融
为主体。教师为主导 ” 的理念
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听
一
直成为传授知识的主要方式。
其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学方法。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和扼制。课堂表现为： “ 师滔滔不绝，学生死气沉教
兴趣是人们普遍具有的心理倾向，兴趣愿望的满足，有助于自
我效能的增强。教师在课堂开始
就是止学生通过分绢测鼙本校地理坐标
米考核的考申内容包括小组分 ¨ 荻ｌＩ、测量计划安排、测超过中的原理、工具、数值、汁算．结果等这样不似可以培养学生的知识ｊ能．辽能他们学会技

探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值

探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值数学是一门既抽象又具体的学科，对于小学生来说，学习数学需要一种灵活的教学方法，以激发他们的学习兴趣和创造力。

探索探究式学习法（Inquiry-based learning）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探索。

本文将探讨探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值，并对其效果进行评估。

一、探索探究式学习法简介探索探究式学习法是一种基于问题和探索的学习方法，鼓励学生独立思考和主动学习。

在这种教学方法中，教师的角色是引导者和指导者，而不是简单的知识传授者。

学生通过提出问题、收集信息、实施实验和分析结果等方式，发现问题的本质和解决方法。

二、探索探究式学习法在小学数学教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣探索探究式学习法能够更好地激发学生在数学学习中的兴趣。

通过提出问题和自主探索，学生能够更深入地理解数学的概念和原理，从而增加对数学的兴趣。

此外，学生在探索过程中的积极参与也能够增强他们对数学的喜爱程度，培养他们对数学学习的主动性。

2. 培养学生的问题解决能力探索探究式学习法注重培养学生的问题解决能力。

通过自主提问、收集信息和实验验证，学生在探索过程中将积极思考和寻找解决问题的方法。

这种方法不仅能够培养学生的逻辑思维和创造力，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作精神探索探究式学习法注重学生之间的合作与交流。

在探索过程中，学生可以结成小组，共同解决问题，相互交流和分享思路。

这样的合作学习环境能够促进学生之间的合作精神和团队合作能力的培养，提高他们的社交技能和沟通能力。

4. 提高数学知识的应用能力通过探索探究式学习方法进行数学教学，学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。

他们不仅学习到了数学的概念和原理，还能够将这些知识应用到实际生活中，解决生活中遇到的问题。

这种实践性的学习能够提高学生的问题解决能力和实际应用能力，使他们在数学学习中更具自信心。

小学生数学课堂探究式学习的尝试

学习是至关重要的。
现代教学观告诉我们：立了以学生为本的教育新理念，问题是学生提出来的，是他们自己通过探究发现可以用对折确又学生不再是被动的接受者，是主动的参与者和探究者。整个的方法很快找到圆心。 “ 说你是怎么画出这条半径的？学生而说 ”
学生进行探究研讨的问题情境，教材中阐述的内容创造性把２２群体互动，倡合作探究。学会合作与交流是现代社，提地，组织成生动有趣的、利于学生探究发现的研究材料，学会所必须的，是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理有让也生从中自主掌握有关知识与技能，验科学探究的乐趣，习学研究表明，学生具有爱与人交往，表现自己的心理特征。体学小好科学探究的方法，悟科学的思想和精神，于培养学生学会因此，学中教师要提供探索材料鼓励学生独立思考的基础领对教，在
【要】小学数学教学中，摘在提倡探究式学习。教师应该尊重学生的主体地位和创造性，分挖掘和利用学生的潜能，导学充引生自主探究、合作交流，创设情境，起矛盾，挑营造良好的探究氛围，发学生的学习情感，使学生积极主动探究。激促【键词】究式学习；设情境；关探创自主探究【献标识码】文Ｃ【文章编号１０９５７ｆ０１０ —０９ —０１０ — ０中，要有教师的讲授和指导，要有教 ” 压抑。因此，课堂教学中要放手让学生参与学习活动，新指 “ 既也所在学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓力求体现学生的主体地位，给学生一片自主探究的空间，他留让励学生发现数学的规律和问题解决的途径，他们经历知识形们经历知识的发现、使问题的思考、律的寻找、论的概括、规结疑难成的过程，美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活 ” “ 脏。有了问题，维才有方向；了问题，维才有动力；了问动巾，生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。 ” 思有思有学题，维才有创新。由此可见，设问题情境更能激发学生探究思刨只有充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽欲望。因此，据学习内容，合学生的知识水平，设有利于松的空间，他们去自行探究，能激发他们的创造潜力。根结创让才

“探究式”教学在数学课堂教学中的探索

课堂教学是教育的主阵地，育改革应当推进课堂教教学模式的改革，改变传统的填鸭式教学．然我们不能全盘当西化，方也借鉴我们的基础教育形式．们要本着 “ 批西我在判中继承，批判中学习和引进 ” 原则，能什么都拿来，在的不应结合我国的国情，力发挥一线教师的潜能，争创设一努力种 “ 合我们学生实际的，应时代发展与需求的 ” 型课适适新
其他同学的思路加以分析，出判断．样，培养了学生作这既的自我意识、Ａ我分析、自我调整等能力，通过学生之的学习方式，导学生主动参与学倡
习．合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研结究，们提出 “ 设情境 —— 自主探索、开讨论 — — 反思我创展
前经验的基础上察觉问题的存在；是探究的内容对学生来二
５．质疑深化，以致用学
如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化、以致用则是提高性的练习，求学生初步能学要将所学的新知与旧知有机地结合起来，较灵活地解决一比些简单的实际问题，在解决问题的过程中，于提出自己并勇的疑惑，要的时候可以展开第二次的讨论．必

探究式教学在高中数学课堂中的尝试

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探究式教学在高中数学课堂中的尝试
◎郝红云（苏省如皋市磨头中学２６０）江２５０
【要】中数学教学长期以教师讲授为主，生的学摘高学
习习惯、学思维、题技巧往往通过习得的方式获得．数解在解题过程中，多学生的数学思维由于被教师传授的方法很所局限，以对于开放性数学习题感到束手无策．究式教所探学强调知识的过程性生成，过教师设置问题情境，生依通学据数学知识通过师生交流、生探讨，主寻求解题方案，生自归纳解题思路和解题技巧．究式教学以培养学生的发散探
一
经过推导，生既了解了公比的含义，掌握了数学类推的学也
解题方法．三、一题多解。题多变，作探究一合
数学的学习既要力求结果正确，要讲究方法策略．也一题多变，一题多解，化解题方案是探究式学习的另一主要优
比数列的欲望．例如，先生２０张０１年７月ｌ１在银行存人一年定期１３Ｏ
万元，以后每年７月１日到银行将原存款和转入新的一年定期，再新存入一年定期１并Ｏ万元．年利率为１％保持若Ｏ

小学数学探究式课堂教学案例研究

小学数学探究式课堂教学案例研究一、教学背景小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而探究式教学是一种注重学生自主学习和探索的教学模式。

通过引导学生主动思考和探索，可以激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新精神。

本文将通过一个小学数学探究式课堂教学案例研究，来探讨如何在小学数学课堂中引入探究式教学，以提高学生的学习效果和兴趣。

二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力和探究意识；2. 提高学生的数学思维和解决问题能力；3. 激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

三、教学内容本次教学内容为小学数学中的整数加减法。

整数加减法是小学数学中的基础知识，掌握了整数的加减法，学生才能进一步学习其他数学知识。

通过探究式教学，学生可以通过实际问题的解决，探索整数加减法的规律，从而更加深入地理解和掌握这一知识点。

四、教学过程1. 导入活动老师通过一个生活中的场景引入整数加减法问题，让学生思考如何使用整数加减法解决这个问题。

示例：小明有10支铅笔，他借给小红3支，借给小刚7支，这时他手中还剩下几支铅笔？2. 提出问题老师提出整数加减法相关问题，让学生思考并提出自己的解决方案。

示例：对于一个整数a，求-a的相反数是什么数？两个数相加等于0，这两个数互称为什么？互为相反数的两个数之间有怎样的关系？3. 学生探究让学生自由探究整数加减法的规律，可以让他们通过游戏、实验等形式来观察和总结。

示例：小明手中有10支铅笔，借出3支后还有7支，借出7支后没有了，那么-3和-7分别是多少？4. 学生展示学生进行小组展示，分享自己的解决方案和探究成果，可以让学生相互学习和交流，丰富解决问题的方法和思路。

5. 总结归纳老师对学生的探究成果进行总结归纳，梳理整数加减法的规律和解题方法，引导学生深入理解和掌握。

6. 实践运用老师布置一些相关的实际问题给学生，让他们运用所学的整数加减法知识解决实际问题，从而加深对知识点的理解和应用能力。

论高中数学探究式教学的实践与探索

论高中数学探究式教学的实践与探索一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体，以探索和实践为重点，以培养学生的探究能力和解决问题能力的教学方式。

它注重学生的主动参与和实践操作，通过提出问题、探索规律、归纳总结等过程，培养学生的思维能力和创造力。

探究式教学的特点包括：强调学生的积极性和主动性，鼓励学生提出问题和解决问题的能力；强调实践操作和实际应用，注重学生的实际动手操作和实地调查；强调独立思考和合作交流，培养学生的独立思考和团队合作能力。

二、高中数学探究式教学的实践方式1. 提出问题引导学生思考在探究式教学中，老师首先要提出引人思考的问题，激发学生的思维和兴趣。

在解析几何中，可以提出一个有趣的问题：“如何通过中位线构造等腰三角形？”这个问题引发了学生对等腰三角形构造方法的思考和探索，激发了他们的求知欲和学习兴趣。

2. 设计实践活动引导学生实践操作在探究式教学中，实践操作是非常重要的一环。

老师可以设计一些实际的操作活动，引导学生进行实地观察和实践尝试。

在概率统计中，可以设计一个掷骰子实验，让学生通过实际操作来了解概率的概念和计算方法。

3. 引导学生归纳总结和展示成果在探究式教学中，学生通过实践探索和合作交流，逐渐形成了自己的认识和结论。

老师可以引导学生对实践活动进行总结和归纳，展示他们的成果和思考。

在数学建模中，学生可以对自己的建模过程进行总结，并通过展示的形式向全班同学分享自己的成果和心得体会。

1. 唤起学生学习兴趣探究式教学以学生为主体，注重提出问题、探索规律和解决问题的能力培养，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。

在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生对数学的学习产生了浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中，提出问题，寻找解决方法。

2. 提高学生思维能力探究式教学强调学生的独立思考和合作交流，能够促使学生主动思考和交流讨论，从而提高了他们的思维能力和表达能力。

在实际教学中，我们发现，通过探究式教学，学生的思维逻辑能力得到了提高，能够独立思考问题，提出自己的见解，并与同学进行交流互动。

探究式教学在小学数学教学中的尝试

探究式教学在小学数学教学中的尝试国家《基础教育课程改革纲要》指出：在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

构建“探究式”教学模式，进行数学课堂教学，让学生以小主人的身份参与到数学知识的形成过程中去，引导他们独立探索、共同研究，大胆地发表不同的见解，并用所探究的知识解决实际问题。

1 转变观念，确立“以人为本”的教学理念教学观念决定教学行为，不同观念就会组织学生不同的学习活动。

转变教学观念，是实施“探究式”教学的关键一环。

1.1 从“接受数学”观念转变为“探究数学”的观念。

长期以来，许多教师已经形成了一套以学生“接受数学”为核心的外显或内隐的观念和行为模式。

这些教师在教学过程中无论是教学目标的制定、教学方法的设计、还是教学活动的实施，都把注意力主要集中在基础知识的传授和基本技能的训练上，而忽视情感、态度、价值观等非智力因素的培养，不重视学生创新能力和实践能力的提高。

要培养学生的创新精神，必须摒弃“接受数学”的观念，树立起“探究数学”的观念。

教师和学生一起经历知识探究的过程，在实践中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在应用中进一步发现问题，从而不断获得新的知识。

教学过程注重学习方法的指导、思维方法的训练、探究方法的引入；让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现“方法比知识要重要”的教学价值观，真正做到叶圣陶所提出：“教是为了不教。

”1.2 从“教师本位”观念转变为“学生本位”观念。

传统的教学模式中，教师是教学活动的主角，教师几乎主宰着教与学的一切活动，教师让学生回答问题，让学生讨论，让学生练习……条条框框都是教师事先划好的。

学生只能在里面打转转，而不能跳出去，跳出去了也要拉回来。

要培养学生的创新精神，必须摒弃“教师本位”的观念，把操作、思考的时间留给学生，把探究、说理的机会让给学生，把创新、实践的权利还给学生。

探究式课堂教学的实践

探究式课堂教学的实践
探究式课堂教学是一种以学生为中心、注重学生主动参与、培养学生的思维能力和创新能力的教学方法。

它突破了传统的教师讲授、学生被动接受的模式，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。

下面将探究式课堂教学的实践进行分析和探讨。

一、创设情境，激发学生兴趣
在探究式课堂教学中，教师应该通过创设情境，调动学生的积极性和学习兴趣。

在教授数学相关知识时，可以引入一些生活中的实际问题，如购物打折、面积计算等，让学生能够在解决实际问题中理解和应用数学知识，从而提高学生的学习兴趣。

二、提出问题，引导学生思考
在探究式课堂教学中，教师应该通过提出问题引导学生思考、探究和解决问题。

教师可以提出开放性的问题，让学生积极参与，激发他们的思维和创新能力。

教师还可以通过引导学生思考问题的不同角度和解决方法，引导学生自主探索和思考，培养学生的问题解决能力。

三、组织小组合作，促进学生合作学习
在探究式课堂教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生共同合作，相互交流和学习。

通过小组合作，学生可以在互动中互相启发、交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教师也可以通过小组合作可以帮助学生相互扶持、互相学习，提高学生的学习效果。

四、鼓励学生提问，提高学生的学习能力
五、评价和总结，加深学生的理解和巩固学习成果
在探究式课堂教学中，教师应该及时给予学生反馈，评价学生的学习情况。

通过评价和总结，学生可以对自己的学习情况进行认识和反思，加深对所学知识的理解和巩固学习成果。

教师还应该鼓励学生归纳总结，帮助学生将所学知识进行整合和应用，提高学生的综合能力。

数学教学中的探究式学习法

数学教学中的探究式学习法探究式学习法是一种在数学教学中被广泛采用的教学方法。

它强调学生在学习中通过实际观察、探索和发现，主动构建知识和解决问题。

本文将介绍探究式学习法在数学教学中的重要性，探讨其优势和实施方法，并分享一些成功的案例。

第一部分：探究式学习法的重要性在过去的教育中，传统的数学教学方法主要是教师为中心，学生被动接受知识。

然而，这种方法未能激发学生的主动性和创造力，导致学生对数学产生抵触情绪。

因此，采用探究式学习法对于培养学生的逻辑思维、合作精神和问题解决能力至关重要。

第二部分：探究式学习法的优势探究式学习法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探索欲望。

通过让学生亲自观察和实践，他们能够更好地理解数学概念和原理。

探究式学习法也能够促进学生之间的合作和交流，培养团队精神和交际能力。

此外，这种方法还能够提高学生的自主学习能力，使他们成为主动学习者。

第三部分：探究式学习法的实施方法要有效地实施探究式学习法，教师需要提供一个积极的学习环境。

在开始学习新的数学概念之前，可以先引导学生提出问题，并让他们通过实际观察找到答案。

在学习过程中，教师应该扮演一个指导者的角色，鼓励学生提出自己的想法，并引导他们从实践中发现数学知识。

教师还可以设计一些有趣的活动和游戏，让学生在实践中体验数学。

第四部分：成功的案例分享以下是一些成功的案例，展示了探究式学习法在数学教学中的应用。

在一个关于平面几何的课堂上，教师让学生观察一些图形，让学生自己发现它们的性质和规律。

在进行线性方程组的教学中，教师组织学生分成小组，让他们合作解决问题，并相互交流解题方法。

结论部分：探究式学习法的未来发展探究式学习法在数学教学中展现出巨大的潜力和发展空间。

未来，我们应该进一步研究和推广探究式学习法的有效实施方法，培养更多的优秀数学人才。

同时，教育部门和学校也应该提供更好的支持和资源，为教师创造一个良好的教学环境。

总结：通过探究式学习法，学生能够更好地理解数学知识，培养探索和解决问题的能力。

谈小学数学课堂的探究式教学

谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂是培养学生数学素养和能力的重要阵地。

随着教育理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，探究式教学在小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。

探究式教学是指通过提出问题、引导学生分析、探究解决问题的方法，让学生主动参与学习，主动发现问题，主动解决问题，以达到提高学生思维能力和解决问题的能力的教学方法。

在小学数学课堂中，采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

本文将结合实际教学经验，探讨小学数学课堂的探究式教学。

一、探究式教学的特点1. 提出问题。

探究式教学的第一步是提出问题。

这个问题可以是教师提出的，也可以是学生自己发现的。

提出的问题要有启发性、引导性，能激发学生的兴趣和愿望去探究，促使学生在探究中发现问题，解决问题。

2. 引导学生分析。

提出了问题之后，教师要引导学生进行分析，帮助学生理清问题的思路和方向，引导学生掌握分析方法和技巧，为下一步解决问题打下基础。

3. 探究解决问题。

在引导学生分析之后，教师要引导学生进行探究解决问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

4. 整理总结。

探究式教学过程中，学生在探究解决问题的过程中，要及时整理和总结成果，形成知识的结构，让学习更加系统和完整。

二、探究式教学在小学数学课堂中的实际应用1. 创设情境，引发兴趣。

在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情景、趣味游戏等形式，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。

通过引发学生的兴趣，有助于激发学生的思维，让学生在愉快的氛围中进行探究和学习。

2. 提出问题，引导学生分析。

在教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行分析。

在学习数学中的加法时，教师可以提出一道有趣的问题，让学生在自由探索的过程中，发现加法的规律和特点。

3. 开展小组合作。

在小学数学课堂中，可以开展小组合作的形式，让学生在小组中相互协作，共同解决问题，分析问题。

小学数学探究式教学模式的实施策略

小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。

探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。

一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。

教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。

教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。

二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。

教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。

启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。

启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。

三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。

教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。

教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。

教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。

学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。

设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。

五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。

教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。

在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。

如何在数学课堂中实施探究式教学

如何在数学课堂中实施探究式教学数学课堂中的探究式教学是一种注重学生自主学习和主动思考的教学方法。

通过引导学生主动发现问题、思考解决方案、合作交流等方式，提高学生的问题解决能力和创新思维，培养学生积极参与学习的兴趣和能力。

首先，在数学课堂中实施探究式教学需要制定合理的教学目标。

教师应根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，并明确告知学生。

例如，通过探究式教学，学生能够理解和掌握某一特定的数学概念、方法或定理。

其次，教师需要设计合适的学习环境。

在探究式教学中，学生往往需要进行小组讨论和合作学习，因此教师需要创造积极和谐的学习氛围，提供清晰的学习任务和适当的学习资源，鼓励学生发表自己的观点和思考。

第三，探究式教学注重培养学生的问题解决能力。

在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题或情景问题引导学生思考。

学生可以在小组内进行讨论，协作解决问题，并向全班汇报结果。

教师应及时给予肯定和指导，激发学生自主探究的兴趣和动力。

第四，探究式教学强调学习过程的重要性。

在数学课堂中，教师应注重学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果。

学生可以通过展示解题思路、说明策略选择和问题解决过程等方式，展示他们的学习过程。

教师可以针对学生的思维过程给予指导和改进建议。

第五，探究式教学鼓励学生的自主学习和合作学习。

学生在小组内共同解决问题时，可以互相讨论，借鉴对方的思路和解题方法。

学生之间可以相互提问、回答问题，激发彼此的思维，扩大学习的深度和广度。

第六，探究式教学需要教师的引导和支持。

教师在整个学习过程中发挥着重要的作用，应根据学生的情况给予适当的指导和支持。

例如，教师可以提供相关的学习资料和参考书目，引导学生查找和利用相关资源。

最后，探究式教学需要进行及时的评估和反馈。

教师可以通过观察学生的学习过程和成果，进行形式和非形式的评估。

同时，教师还应给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和策略。

综上所述，数学课堂中的探究式教学是一种有效的教学方法，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究引言一、尝试教学法概述尝试教学法是一种注重学生自主学习和实践探究的教学方法。

它主张教师在教学中应该尽量减少直接传授知识的方式，而是要激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中去探索、去发现和去解决问题。

这种教学方法强调培养学生的思维能力和创造力，注重学生的参与和合作，使学生能够主动地构建知识体系，理解知识之间的联系和应用知识解决实际问题的能力。

在初中数学课堂中，尝试教学法被认为是一种有益的尝试，可以促进学生对数学知识的掌握和运用，提高数学学习的效果。

1.教学目标的设定在使用尝试教学法进行初中数学课堂教学时，首先要设定明确的教学目标。

教师需要根据学生的实际情况和课程要求确定教学目标，使之既有挑战性又具有可实现性。

在教学中，教师要明确地向学生说明教学目标，让学生明确自己的学习目标，为接下来的学习奠定基础。

2.教学内容的选择在教学内容的选择上，尝试教学法主张教师要以学生为中心，从学生的实际需求出发，选择符合学生年龄、认知水平和兴趣的教学内容，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

教师还要设计一些能够引起学生兴趣的教学活动，将抽象的数学知识与生活实际相结合，以增加学生的学习动机和学习兴趣。

在教学方法的选择上，尝试教学法强调多种教学方法的结合运用，注重启发式教学和探究式学习。

教师要根据学生的学习特点和教学内容的特点选择适当的教学方法，比如课堂讨论、小组合作、案例分析等，以激发学生的学习热情，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4.教学评价的方式在教学评价的方式上，尝试教学法主张注重学生综合素质的培养和全面发展，要求采用多元化的评价方式，包括书面测试、口头表达、作品展示、学习日记等，以全面地了解学生的学习情况和学习效果，帮助学生发现和克服学习中的问题，提高学习的质量和效果。

5.教学实施的具体操作在实际教学操作中，教师可以结合具体的数学知识内容，采用一些启发式教学的方法，比如提出问题引导学生思考、给学生展示一些生动生活化的数学实例、引导学生利用图表和数据进行实践探究等。

高中数学探究式教学研究

高中数学探究式教学研究一、引言二、探究式教学的基本理念探究式教学是一种基于学生主体性、启发式、探究性的教学方式。

它强调学生在教学过程中的自主性和参与性，注重培养学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣，使学生在教学活动中能够充分发挥自己的主动性和创造性。

探究式教学强调学生的发现和探究，注重学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。

教师在探究式教学中不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者，在学生探究的过程中，教师能够及时给予学生指导和帮助。

三、高中数学探究式教学的方法1.问题式教学法问题是探究式教学的出发点，通过引导学生解决问题来激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。

在高中数学教学中，可以通过布置一些贴近学生生活的实际问题，让学生思考和解决问题的方法和步骤，从而引导学生进行数学知识的探究。

教师可以提出一些数学应用题，让学生分析问题，提出解决方法，经过讨论和思考，找出问题的解决办法，并给出解决过程和结论，从而培养学生的数学思维能力。

2.探究性实验法数学实验是探究式教学中的一种重要手段。

通过实验，学生可以自主探究、体验数学规律和定理，形成抽象概念，加深对数学知识的认识。

教师可以设计一些与数学相关的实验，让学生自主操作并观察实验现象，从而引导学生发现一些数学规律。

这种实验性的探究教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，使数学知识变得更加生动和具体。

3.小组讨论法小组讨论是探究式教学中的重要环节。

在小组讨论中，学生可以相互交流与合作，共同探讨问题，从而培养学生的合作精神和沟通能力。

教师可以给学生提供一些数学问题，让学生在小组中进行讨论，共同解决问题。

通过小组讨论，学生能够相互启发，相互学习，发挥各自的优势，从而提高学生的学习效果。

1.激发学生学习兴趣探究式教学能够激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感到愉悦和满足，从而提高学生对数学的学习积极性。

2.提高学生自主学习能力探究式教学注重学生的主体地位，激发学生的自主学习能力。

初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践

初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。

[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。

我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。

教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。

小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试

小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。

这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。

而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。

在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。

2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。

在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。

3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。

学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。

4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。

教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。

这样可以加深对知识的理解和巩固。

在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。

学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。

他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。

我们也从实践中得到一些经验教训。

在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。

教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。

自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。

在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。

尝试教学法在数学教学中的有效运用

尝试教学法在数学教学中的有效运用尝试教学法是一种以发现、探究、实验为核心的教学方法，与传统的知识传授不同，它注重学生的参与和合作，通过学生自主发现问题、探究解决问题的方法、实验验证解决方法深入理解和掌握知识。

在数学教学中，尝试教学法不仅能激发学生学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的独立思考和解决问题的能力。

本文将从以下方面探讨尝试教学法在数学教学中的有效运用。

一、构建互动性的学习环境尝试教学法注重学生的参与和合作，教师应构建一个具有互动性的学习环境，使学生能够积极参与其中。

首先，教师可以采用开放式问题引导学生自己提出问题，这样可以激发学生的探究欲望。

其次，教师可以采用合作学习的方式，让学生自己组成小组，利用小组之间的讨论和交流促进彼此之间的学习，同时也可以提高学生的社交能力。

最后，在学习过程中，教师应尽可能地提供多样化的学习资源，激发学生学习的兴趣和动力。

二、发挥自主探究、实验的作用尝试教学法重视学生的自主探究和实验，学生在实践中获得真实的感受和体验，培养独立思考和解决问题的能力。

因此，在数学教学中，教师应该引导学生主动探究数学知识，利用具体例子引导学生思考，提高学生对概念的理解。

同时，教师还应鼓励学生尝试不同的解题方法，多角度、多层次地理解概念和问题。

三、注意评价和反思的重要性尝试教学法注重学生的探究和发现过程，强调学生如何学习和思考，因此评价和反思是尝试教学法的重要环节。

在数学教学中，教师应该及时、科学地对学生的学习成果进行评价，并通过反思帮助学生发现自身学习的不足。

评价和反思不仅能帮助学生发现自己的问题，提高学习效率，还能增强学生的学习动力和自信心，推动学生持续不断地进步。

综上所述，尝试教学法在数学教学中的有效运用，可以使学生的学习更有针对性、更生动活泼，同时也能发挥学生的主动性和创造性。

因此，教师在教学中应重视尝试教学法，注重学生的参与和合作，发挥学生的自主探究和实验的作用，同时，也要注意加强评价和反思，帮助学生不断地提高自己的学习能力和水平。

浅析数学课堂中的探究式教学

动地从事观察、实验、猜测、证、理与交流等数学活动，验推从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。初中学段数与代数的内容中充
满了用来表达各种数学规律的模型，如代数式、方程、函数、不等式等。因此，在教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化春笋的过程。如：面上有ｎ个点（平ｎ≥２，）且任意三个点不在同一直线上，过这些点作直
种在日常学习与生活中乐于询疑，质疑，疑的心里倾向。解
是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学更要关注概念的实际背景与形成过程。比如函数概念不应只关注对其表达式定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。从实例中得出两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应
调、枯燥的教学变得生动、有趣。
五、加强实践运用，拓宽探索空间
让学生通过亲身参与研究，实践活动去获得积极的情感体验，逐步形成
一
二、在概念的教学中体验知识的形成过程。进行探究性教学
概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，生获得概念的过程，学
究。因此在教学过程中，教师要给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时问和空间使学生有较多的独立获取知识的机会。例如在教《多边形的内角和》，前我给出四副图：角形、三四边形、五边形、六边形，分别请同学们从四边形，五边形，六边形的一个顶点出发引对角线，把多边形分成若干个三角形通过作图同学们发现可以将四边形，五边形，六边形分割成