昆明市2015届高三教学复习质量检测地理学科质量分析报告分解
地理考试质量分析
地理考试质量分析在当今的教育体系中，考试是权衡学生学习成果和能力的重要标准之一。
地理课程作为一门重要的学科，其考试质量直接关系到学生对地理知识的掌握和理解程度。
本文将对地理考试质量进行详细的分析和讨论，以期为教育改进提供有益的参考。
1. 考试合理性地理考试的合理性主要体现在考试内容的建设和组织方式上。
首先，地理考试的内容应当涵盖课程大纲所要求的知识点，能够全面评估学生的学习成果。
其次，考试组织方式应当注重综合能力的考察，包括知识理解、地图解读、问题解决等。
通过合理的考试安排，能够真实反映学生对地理学科的掌握情况。
2. 考试难度地理考试的难度需要适度，既不能过于简单导致考试结果失去评估价值，也不能过于难以超出学生的能力范围。
对于学生而言，地理学科的知识点繁多，涉及领域广泛，因此在考试中要求适当控制难度，确保能够真实衡量学生对地理知识的掌握程度。
3. 考试公平性地理考试的公平性是评价其质量的一个重要指标。
公平性要求考试对所有学生公平公正，消除任何可能导致不同学生之间成绩差异的因素。
在地理考试中，可以通过合理的命题设置和试题质量保证公平性。
同时，考试时限、考场环境等因素也需要得到合理的管理，以确保每位学生都有相同的考试条件。
4. 考试效度地理考试的效度体现在其能否准确评估学生对地理知识的掌握和应用能力。
在考试制定过程中，需要结合学科的实际特点和学生的学习需求，确保考试内容切实符合学科目标。
此外，评分标准的合理性和准确性也是考试效度的重要组成部分。
只有考试具备较高的效度，才能够对学生的地理学习状况进行准确评估。
5. 考试反馈地理考试的质量分析还需要考虑对学生的反馈作用。
考试结果能够向学生和教师提供有关学习成果和不足之处的重要信息，有助于学生进行自我评价和改进。
同时，教师可以通过考试结果调整教学策略，进一步提高地理教学的效果。
因此，考试质量分析应当结合考试结果的反馈功能进行综合评估。
总结：地理考试质量的分析需要从考试合理性、考试难度、考试公平性、考试效度和考试反馈等方面进行综合评估。
高三地理考试试卷分析报告
高三地理考试试卷分析报告高三地理考试试卷分析报告本文是对高三地理考试试卷进行分析的报告，旨在供读者参考。
一、高三二模地理试卷质量分析1.试题特点本试卷的试题特点鲜明，能够揭示地理学科的内涵。
选择题中，1、2题考查人口和城市知识，要求学生从表格数据中获取信息并进行判断；3、4题考查等值线图的判读技巧，并分析成因，天气异常的原因分析，图文资料设计，其设问精巧灵活；5、6题考查工业区位；7、8题考查产业结构及环境问题，要求学生能从结构图中分析判断出正确答案；9、10题考查香水百合开花季节；11题考查时间计算问题。
选择题图像和图文信息丰富多样，设问重视揭示学科知识间的联系，并强调知识、技能方法的灵活运用。
这些题目有助于考生调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律的理解与运用等能力，开阔考生的认知视野，引导学生关注人口、资源和环境问题与区域可持续发展。
2.必考题试卷中36题围绕宁夏枸杞生产优势气侯条件，沙湖没有干涸，且面积还有扩大趋势原因，从地理学评价银川市郊建一个大湖泊是否合理。
设计题目，图文并茂，既考查学生从文字和图像中获取有效信息能力，又考查学生调动所学知识解决实际问题的能力，同时也考查学生论证探讨地理问题的能力。
3.选作题旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三个选修模块的试题设计，注重结合图文资料，思考现实问题。
其设问分别为，分析西安市旅游资源的优势条件，分析我国西南地区干旱的原因，分析广西镉污染事件危害较大的原因及水电站在这次污染事件中发挥的作用。
试题设计取材鲜活，贴近现实，有助于引导学生联系实际认识，地理问题和感悟地理学的应用价值，倡导了学以致用的学风。
二、学生答卷情况分析1.大部分学生掌握了有效的答题技巧，如36题第1问，能够从气侯要素，如光照、昼夜温差等方面做答。
选做题旅游条件的评价掌握了基本的答题模板，形成了自己的答题思路。
2.学生能够分析判断出题目考查的能力，如36题第2小题，学生能从题干中审清题目的要求，在干旱沙漠区，湖泊没有消亡，而且面积在不断扩大的原因。
高三地理质量分析报告
高三地理质量分析报告一、引言本报告旨在分析高三学生地理学科的学习质量，通过对学生的成绩和考试表现进行统计和分析，以便评估教学质量并提出改进措施。
地理学科是高中阶段一个重要的学科，对学生的综合素质和社会适应能力有着重要的作用。
因此，对高三地理学科的质量分析具有重要的实践意义。
二、数据统计与分析1. 学生地理成绩统计我们采集了高三年级全体学生地理学科的成绩数据，并进行了统计和分析。
以下是统计结果的摘要：成绩范围人数占比优秀（90分以上）50 20%良好（80-90分）90 36%中等（70-80分）60 24%及格（60-70分）40 16%不及格（60分以下）20 8%从上表可以看出，大多数学生在地理学科中取得了良好和中等的成绩。
然而，也有不少学生未能及格，需要采取措施提高他们的地理学科成绩。
2. 学生考试表现分析除了成绩统计，我们还对学生的考试表现进行了分析。
以下是我们对学生考试表现的评价：•知识理解和运用：大部分学生对地理学科的基础知识掌握较好，能够理解和运用知识解决问题。
•图表解读：学生在图表解读能力上存在一定的薄弱点，需要加大训练力度和提高图表解读能力。
•综合分析能力：学生在综合分析能力方面需要加强，更注重地理学科的整体把握和综合分析能力的培养。
三、问题分析和解决措施基于以上数据统计和分析结果，我们分析了高三地理学科存在的问题，并提出了相应的解决措施：1. 问题分析•学生考试成绩中较多人数仅能达到中等水平，而存在不及格学生的情况。
•学生在图表解读能力和综合分析能力方面相对薄弱。
2. 解决措施为了解决以上问题，我们提出以下解决措施：•针对成绩较低和不及格学生，采取针对性的辅导措施：组织补习班、增加个性化辅导等，帮助学生提高学习效果。
•加强对图表解读能力的培养：增加图表解读题目的训练，提供相关练习和参考答案，帮助学生提高解读能力。
•鼓励学生进行综合分析训练：设计综合分析题目，提供实际案例和资料，帮助学生培养综合分析能力。
地理学科质量分析报告
地理学科质量分析长顺民族高级中学王忠一、学科质量现状在地理教学实际过程中，我们依据新课程标准并结合新课程改革的有关精神，每个学校都结合自己的实际情况积极进行课堂改革，进行课堂改革、探索的最终目的是通过培养学生自主学习，自主探究，分析解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。
以提高教育教学质量。
在日常教学工作中，我们不断学习名校的教学模式，认认真真备写教案，争取上好每一节课。
在课堂教学实践中大胆运用新的课堂教学模式，精心布置预习交流任务，合作探究性题目，选择贴近生活的课堂练习题，让学生自己独立解决一些问题，小组合作共同完成一部分人题目，使每个学生都动起来，力争使每一节课让不同层次的学生都能得到发展。
近两年来我县地理学科所取得的成绩整体偏低，而且忽高忽低，很不稳定。
整体看来我县地理教学质量基本上处于一个中等水平。
成绩已属于过去，重要的是通过学生的学业成绩来反思一下我县地理教学中存在的主要问题，并进行分析已制定有效的措施，以提高我县以后的地理学科的教学整体质量。
二、学科质量分析全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变“学科本位，知识中心”的教育观念。
着眼于学生的全面发展和终生发展，结合地理学科的特点，创设于有助于自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
地理课程标准的基本理念是：学习对生活有用的地理;学习对终生发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
与其地理课程标准基本理念相比较，我觉得我校地理教学过程中还存在以下问题：（一）目前地理教学中存在的问题：1.在实际地理教学的过程中，“学科本位，知识中心”的教育观念并没有完全转变过来。
现在地理教学只注重学生对地理知识的掌握，而忽视其他方面的发展。
2.地理教学中，教学方法、手段比较单一，主要方式还是死记硬背。
3.学生读图、析图解决问题的能力差，平时教学中只重视对地理知识的学习、积累，而对学生这方面的能力并不注重培养、训练。
高三期末考试地理学科质量分析
高三期末考试地理学科质量分析一、基本情况1、命题意图本次测试是第一学期的期末考试，从地理学科高三的4次测试的不同定位看，本次测试的功能主要有两个，一是诊断学生在第一学期必修内容的复习情况，二是贴近新高考的要求，针对学生的实际情况，对下一轮的复习进行正确引导。
本次测试命题以《高中地理课程标准(实验)》、江苏省地理学科《考试说明》为依据，并充分考虑学生的实际情况，注重考查学生对基础知识与基本原理的运用。
2、考试的基本情况B等第的划线大致在73分。
我校有54人达B，93人参加地理考试。
达B 率为54.8%从答题情况看，得分较低的题目分别为：第2题;第4题;第5题;第9题;第16题;第18题;第20题;第24题;第25题;第27题;第28题。
其他各题的得分率相对比较好。
二、主要存在的问题1、选择题部分(1)自然地理知识掌握不够牢固。
由于学生对自然地理基本原理、规律理解不够，自然地理方面的试题得分率普遍不太理想，如第2题得分率低的原因是学生对昼夜长短变化的规律理解得不到位。
如第5题关于河流的流向的判断，学生答题的错误率高，其主要原因是对等高线知识及相关的自然地理知识掌握不到位。
还有一部分学生对于流水溶作用和流水侵蚀作用的区别不清晰;对地球在公转轨道上的位置与季节的关系判断不清等。
这些既是自然地理的难点，也是自然地理的重点内容。
(2)知识应用能力欠缺。
本次测试命题的一个重要导向是引导学生学会运用所学的知识解决实际问题。
但不少学生不能适宜在给定的情境解决问题，不能根据题目中的条件正确判断。
如第16题，大多数学生能够记住“区域”的含义，但具体到图示的黄河流域，学生就难以判断了。
如第24题，学生对“薪柴”、“粮食”的运输情况的了解缺少生活经验。
如第25题，一些学生不会从提供的数据中准确判断。
(3)空间判断能力不强。
尽管新高考对区域地理内容不再专门考查，但空间判断能力对于地理学习十分必要。
本次测试中反映出相当一部分学生空间判断能力还存在一定的差距。
高三教学质量检测地理学科试卷分析报告
高中教学联盟质量检测地理试卷分析一、试卷结构和特点分析1.试卷结构试卷与2015年新课标全国卷1结构相同，包括必修和选修两部分，必修部分包括11个选择题和2个综合题，其中选择题为第1—11题，每题4分，计44分;综合题为第36题和37题，计46分;选修部分共3个综合题，分别是第42题旅游地理，第43题自然灾害，第44题环境保护，要求考生从中任选一题作答，计10分。
2.试卷总体特点（1）注重主干知识考查试题强调基本技能、基本能力和基本地理过程的考查，让学生运用书本知识去解决实际问题。
试题语言简洁，图表清晰，主题突出，设问新颖（2）彰显学科特色地图是地理学的“第二语言”，也是地理学习的重要工具。
每组选择题、每道综合题都有图表，图的类型多样，涉及等值线图、坐标图、区域图、等。
试题图表中均包含了大量的地理信息，命题者很好地利用地图语言，侧重于图文转换和知识迁移，着重考查我们读图、析图及从图中获取地理信息的能力（3）关注社会热点、贴近生活试题继续关注热点，关注生活，联系最新重大时事、联系生活考查学生分析、解决地理问题的能力。
体现了地理学科与时俱进贴近生产、生活的特点，充分体现有用的地理、生活的地理的新课程理念二、试题分析试卷总体难度适中，难度系数：0.57。
其中客观题第4题，第8题难度较大，主观题第36题主要是自然地理，难度稍大。
但是就整体来说，知识点分布过于集中，人文地理考查偏多，自然地理中的气候部分考查过多。
具体分析如下：第一组题（1-3题）农业问题。
考查了同一种农作物在不同地区生长周期的差异及其影响因素，以及农业的发展方向。
其中第1小题难度稍大，主要因为学生未能真正理解热量对冬小麦生长周期（播种到收获）的影响。
第二组题（4-6题）人口问题。
此题组能结合我国现行的人口政策，并且用三条动态曲线表示不同年龄段人口的变化趋势，比较新颖。
其中第4小题难度最大（难度系数0.19），主要因为学生不懂什么是人口生育惯性（婴儿回声潮），个人认为应该在材料中加以解释说明，这样才能更好的考查学生分析问题的能力和读图能力。
高三地理考试质量分析
高三地理考试质量分析1. 背景介绍：高三地理考试是评估学生对地理知识的掌握程度和应用能力的重要途径。
进行一次对该考试的质量分析，有助于了解学生在地理学科上的优势和劣势，为教学提供有效的参考和改进措施。
2. 考试内容分布：高三地理考试的题目通常包括选择题、填空题和解答题。
选择题占比约为40%，填空题占比约为30%，解答题占比约为30%。
这种分布能够全面检测学生的知识掌握和解决问题的能力。
3. 难易程度分析：根据往年的考试情况，高三地理考试的难度可以分为容易、中等和较难三个等级。
其中，容易的题目主要涉及基础知识的掌握，中等和较难的题目则侧重于应用和拓展性的能力。
4. 打分标准：高三地理考试的打分标准包括准确性、完整性、清晰度和逻辑性等方面。
准确性指答案的正确性，完整性指答案所包含的必要要素是否齐全，清晰度指答案的表述是否清晰易懂，逻辑性指答案的组织、结构是否合乎逻辑。
5. 分数分布：高三地理考试的分数分布通常呈正态分布曲线，也就是大部分学生的分数集中在平均水平附近，少部分学生的分数偏高或偏低。
通过综合分析分数分布，可以帮助学校和教师了解学生整体的研究情况。
6. 改进措施：针对高三地理考试的质量分析结果，学校和教师可以采取一些改进措施来提高教学效果。
例如，针对学生对于容易题目得分较低的情况，可以加强基础知识的讲解和强化练；针对学生对于应用题得分较低的情况，可以加强解题技巧的培养和实践训练。
总结：高三地理考试的质量分析是对学生在地理学科上学习和掌握情况的一次综合评估。
通过分析考试内容分布、难易程度、分数分布等因素，可以为学校和教师提供有效的参考和改进方向，以提高学生地理知识和能力的水平。
地理教学质量分析
地理教学质量分析教师是影响地理教学质量的关键因素之一、教师的地理知识水平、教学经验以及教学态度都会直接影响到教学效果。
一位知识丰富、富有激情的地理教师能够引发学生对地理学科的兴趣，激发学生的学习动力。
同时，教师还应具备良好的教学方法和组织能力，能够通过生动的示范、案例讲解等方式帮助学生更好地理解地理概念和原理。
因此，教师的专业素养和教学能力是评估地理教学质量的重要指标之一教学方法是影响地理教学质量的第三个关键因素。
地理学科具有典型的空间属性和综合性特点，因此，采用多种教学方法和手段有助于提高地理教学的效果。
地理教学可以通过实地考察、地图解读、模拟实验等方式加深学生对地理现象和地理规律的理解，提高学生的动手能力和综合运用能力。
此外，还可以采用小组合作学习、问题导向学习等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
因此，丰富多样的教学方法能够提高地理教学的质量。
学生的表现是评估地理教学质量的重要依据之一、学生的学习态度和学习水平可以直接反映地理教学的效果。
在地理课堂中，学生的积极参与、课后作业完成情况以及考试成绩等都可以作为评估地理教学质量的指标。
如果学生在学习地理过程中表现出浓厚的兴趣和求知欲望，能够主动思考和探究地理问题，那么地理教学的质量就是比较好的。
相反，如果学生对地理学科缺乏兴趣，学习态度消极，那么地理教学的质量就需要进一步改进。
总之，地理教学质量的好坏关系到学生对地理学科的学习和兴趣。
教师的专业素养、教材的准确性和启发性、教学方法的多样性以及学生的学习表现等都是评估地理教学质量的重要指标。
只有通过不断改进和优化这些关键因素，才能提高地理教学质量，培养出对地理学科有深入了解和热爱的学生。
高考地理质量分析报告
高考地理质量分析报告高考地理质量分析报告一、总体分析地理科目作为高考文科组考试科目之一，是考察学生对地球表层自然规律和人文现象的认识和理解能力的一项重要考试。
通过对近年来高考地理科目的质量分析，可以发现以下几个主要特点：1.整体水平趋于稳定：高考地理科目整体水平相对稳定，考生的总体表现没有明显波动。
这表明广大考生对地理课程的学习程度较为均衡，笔试成绩的差距不太大。
2.内容分布平衡：高考地理科目的试卷内容相对平衡，既涵盖了地理学科基础知识、概念和理论，又突出了地理实践的综合运用，体现了地理学科的综合性和实践性。
3.知识层次分明：高考地理科目试卷中的题目涵盖了地理学科的各个层次的知识，既有基础性的知识考察，也有能力性的题目。
这体现了高考地理科目试卷设计者对于学生知识掌握和运用能力的要求。
二、题型分析高考地理科目的题型主要包括选择题、填空题、解答题等。
1.选择题：选择题是高考地理科目试卷中的主要题型之一，通常涵盖地理学科的基础知识和概念。
近年来的选择题大多注重考查学生对地理概念的理解和应用能力，对学生的逻辑思维和推理能力有一定的要求。
2.填空题：填空题是高考地理科目试卷中的另一种较为常见的题型。
填空题通常涉及地理名词的定义、概念的描述、数据的解读等方面，对学生的记忆和理解能力有一定的要求。
3.解答题：解答题是高考地理科目试卷中的较为复杂和综合性的题型。
解答题通常要求学生对地理现象和问题进行分析和解释，涉及地理学科的理论和实践应用。
对学生的运用能力和综合素养的考察更加明显。
三、易错知识点分析考察高考地理科目易错知识点，有助于发现学生对地理学科的理解和应用中存在的不足，以便进一步加强教育教学。
1.地理概念理解不深入：地理学科中存在大量的概念需要学生掌握，但部分学生对于地理概念的理解并不够深刻，容易将其混淆或忽略。
如长江三角洲概念的理解、大气环流的概念等。
2.图表数据的解读不准确：地理科目中经常涉及到图表数据的解读，但部分学生在这方面的能力较弱，容易产生解读错误，导致答案不准确。
云南省2015第一次省统测地理考情分析
腾冲县第七中学省统测地理考情分析林成科此次考试是进入高三的第一次全省统一测试，面对此次地理成绩，回顾近一段时间的学生的学习情况，不禁让我感慨万分，深感责任的沉重。
这次考试地理全县整体成绩排名已是靠后，从期望中的成绩来看存在许多差距，点点滴滴问题的暴漏令人堪忧。
想改变这一现状，突觉力不从心，现在只能面对学生实际现状情况进行深入地分析。
一、考情分析就此次考试而言成绩不容乐观，地理的整体平均分仅为43.98在全县排名中居第七位，及格率为 6.5%在全县排名中为第七位，最高分为71，最低分为24。
在分数段的人数分布上如下图所示：从图中可以看出，在此次考试中地理成绩60分以上的所占比率很小，大部分学生的成绩集中分布在30-49分之间。
相比以往的考试这次考试成绩分数段人数分布很不合理，问题还很多。
二、存在问题1、选择题此次考试选择题从分值上来看满分的学生没有，分值大部分集中在24-28分数段，低分人数较多。
从知识要求上来看错误率最高的是第四题和第十题，两题皆为平时强调的重点内容，但学生并没有把握并落实到实处。
2、36题学生对基础知识掌握不扎实，读图不认真，不能准确的判断英吉利海峡的具体位置，对气候成因及类型不明确。
答题思路混乱，不能从文字材料和地图里准确获取信息，分析有用信息，组织正确答案，作答时东拉西扯。
部分学生基础知识缺乏，对交通网相关知识的系统把握不够，不会术语表达，书写不规范。
审题不精，答案太宽泛，不合题意答题时思维混乱3、37题对事物原理分析不到位，很多学生只分析了1-2点第37题1小题的回答应该从和田玉的形成，搬运堆积及出露地表，再到人们捡拾季节分析。
许多学生只会从搬运这个环节来答，更有甚者压根就没答到点上。
问题理解不清楚，体重涉及季节性，很多学生从交通技术方面来答。
在第3小题中，许多学生语言海不够简练，回答不全面，理解也有所偏差。
4、选修选修体力多数学生审题不清，没读懂题目，答题无针对性，太普遍要笼统，基础知识掌握不牢固，读题不认真，提取知识信息错误，答题概括性不强，调理不清楚。
云南省2015第二次省统测成绩分析
腾冲县第七中学省统测地理考情分析林成科第二次省统测结束了，面对此次地理成绩，回顾近一段时间的学生的学习情况，不禁让我感慨万分，深感责任的沉重。
虽然这次考试地理全县整体成绩排名提升了两名，但照期望中的成绩来看并不令人满意，点点滴滴问题的暴漏甚至令人堪忧。
想改变这一现状，必须立足学生实际现状、情况进行深入地分析。
一、试卷分析就地理试卷试题在材料和考核内容上、问题方式上较广泛的渗透了新理念和新课程高考改革的一些精神，试题注意覆盖学科的主干知识和主要技能，考题尽量采用新材料和新情景，注重考察学生的基础知识和基本技能，试题“能力立意”意图明显，主要考察了学生获取有效信息、处理信息能力尤其读图能力，地理思维能力尤其对地理问题的理解、分析、比较、推理、判定能力重点又考查了学生运用知识解决问题能力，联系原有认知，运用原理发散思路，迁移知识解决问题，考查了学生表达能力，尤其用学科语言阐释、论证、评价相关问题能力，考查了学生的基本素养和思维品质，体现了能力立意的导向。
所以试题无论是在新高考理念上、材料选取上、学生能力考察上都是一份非常好的试题。
本次测试有利于教师全面了解学生的整体情况，以便及时调整高三教学进度和备考策略，引导学生全面夯实基础，努力提高高考中的地理成绩。
整套试卷每一道题都以图表形式出现，注重考察学生对图表的识图能力运用及地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题的能力，而且试题陷阱较多，考察学生运用知识的灵活性和做题审题的细致程度，大大增加了试题的难度。
二、成绩分析三、考生试卷中反映出的问题1、选择题本次考试中选择题整体得分率不高最高分仅多数学生得分只在20分一下。
具体的问题如下：（1）1-6题得分率高少数学生在第3题中错选答案C（城市）；7-11题得分率整体不高集中在7、8、11三题。
（2）部分学生涂答题卡不清晰，甚至出现双选和漏选。
（3）7、8、9题出的比较好，但学生失分较多，反应出文科生缺少理科思维，对多种地理事物表示在同一幅图上的读图分析要加强。
地理高考质量分析报告
地理高考质量分析报告一、引言地理学作为一门综合性较强的学科，其高考试题质量的优劣直接影响着学生的学习态度和兴趣。
本报告旨在对当前地理高考试题的质量进行分析和评价，以期为今后的教学提供参考依据。
二、试题类型地理高考试题主要分为选择题、填空题、解答题和论述题四种类型。
1.选择题选择题是地理高考试题中最常出现的类型。
多为单选或多选题，要求考生根据所给的选项选择正确答案。
选择题的优点是简洁明了，避免了抄写错误，但也存在一定的局限性。
在实际中，应当注意选择题的选项设置精确，不能出现歧义。
2.填空题填空题是加强考生对地理概念和地理现象记忆的有效方式。
填空题的设计应当以考查重要概念或关键词为主，适当注意对知识点的综合性考查，避免单纯的死记硬背。
填空题的设置要简洁明了，且必须确保空格的数量与答案的字数相符。
3.解答题解答题要求考生通过叙述、说明或计算等形式回答问题。
与选择题和填空题相比，解答题更能考查考生对地理知识的理解和应用能力。
然而，由于形式灵活，给分相对主观，所以容易产生评分偏差。
为了解决这个问题，在设计解答题时应明确评分标准，合理设置题目难度。
4.论述题论述题是地理高考试题中的重点和难点，要求考生对其中一地理问题进行论述和分析。
论述题的特点在于要求考生综合运用地理理论知识和实际情况，具备较高的综合分析与论证能力。
设计论述题时应注意题目的立意广阔，不具有固定答案，避免唯一价值观的强加。
三、质量分析1.质量优势（1）试题设计灵活。
地理高考试题审美感强，题目设置独具特色，能够引发考生兴趣，培养对地理学科的热爱。
（2）重点突出，辅助记忆。
试题能够较好地根据教材和考纲确定测试重点，帮助学生在备考过程中理解和掌握重要知识点。
2.质量不足（1）试题难度过大。
考查的知识点较为繁杂，论述题的设置难度较高，使得部分考生应对不当，影响了高考成绩。
（2）应用型题目不够突出。
地理学科注重理论与实际结合，但在试题中，应用型题目的质量有待提高，不能很好地检验学生对知识的应用能力。
高三地理期末考试质量分析
高三地理期末考试质量分析本次高三地理期末考试的试卷由学校命题，总分为100分，共设有两种题型，包括11道单项选择题（总分44分）和5道综合题（总分56分）。
试题特点在于主要考查地理学主干知识，注重学生对图像的解读和分析能力，符合学生的研究实际。
在学生答卷情况分析中，发现了一些主要问题，如基础知识缺乏、读图能力差、答题不规范、审题不准等。
这些问题的主要原因在于学生平时只注重教辅资料的研究，忽略了教材的重要性，同时也缺乏对思考过程和方法的重视。
因此，建议在复过程中，要夯实“双基”，即基础知识和能力的掌握，构建完整的学科知识结构，同时注重对图像信息的理解和分析能力的提高。
具体的实施措施包括对学生没有掌握或掌握不理想的知识点进行专题式强化教学，指导学生通过思维导图等方式扎实掌握地理“双基”，同时也要加强对图像信息的教学和练，提高学生的分析和解读能力。
这样才能有效地提高学生的综合能力，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
为了学好地理知识，需要加强识图、填绘图表技能的训练，建立地理空间概念。
学生应该掌握中国地形图、中国政区图、东西半球及大洲、大洋分布图、世界气候类型分布图、世界政区图等重要的思维地图，熟悉各种地理图表，并掌握正确的阅读和使用方法。
教师应精心设计针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，使学生形成良好的地理思维品质。
同时，各种统计图也是承载地理信息的载体，需要进行专题训练和讲解，让学生学会读图的方法，养成读图的惯，进而具备读图的能力，最后拥有读图的感觉。
为了提高学生从地理角度透视社会热点问题的能力，应该关注近年来国内外重大时事问题，以及长期以来关系到人类生存和发展进程中的重大问题，如人口、资源、灾害、环境与可持续发展等问题。
学生需要了解热点问题的地理背景和相关知识，掌握热点区域的自然地理事物分布、自然环境特征、经济活动特征等。
高三地理质检质量分析
地理学科质量分析报告（省质检）本次地理试卷总体精良，材料选取科学，设问新颖，有梯度有深度，是一份考察学生学科素养效度较高的好卷子，能较好地诊断我省高三学生地理逻辑思维能力学习状况，为我们科学有效地制定下一阶段的学生地理逻辑思维能力培养的备考策略提供了依据。
一、试题特点（一）立足主干，注重对地理学科能力的考查试题立足主干，内容具有一定的覆盖面。
考查学生能否调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，运用所学的地理知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。
（二）试题创新性突出，难度较大试题创新性突出，考查学生调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息的能力，运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律的能力。
逻辑联系紧密，创新性强，难度较大。
（三）试题选材时代气息浓厚，体现了人地和谐发展的理念试题融入的生活气息很强，体现了人地和谐发展的的理念。
试题深深地烙上了社会当下时事热点和生活常识的痕迹。
二、答题分析1．选择题部分学生具体答题过程中，最后两个选择题组得分率比较低。
两道题主要考察自然地理，难度大，花费学生大量的解题时间，要让学有所舍弃。
再者选择题最高33，最低9分，分差大。
教学备考中应引导学生在复习备考最后阶段，要重新回归课标与教材，踏踏实实做好地理基础知识的巩固和地理原理的理解等差缺不漏工作，不断提升运用能力。
2.综合题部分主要考查“基本的地理概念、地理规律和地理原理来论证和解决地理问题的能力。
能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。
从学生答题情况看，得分率低。
学生存在的问题：一是无法有效提取图文材料给出的信息。
二是地理逻辑思维能力较弱，对于地理现象的发生发展过程，不能形成完整的思维链条，导致描述不全面，不完整。
三是基础不扎实，不能及时调用储备的基础知识。
三、存在问题省质检地理试题普遍得分率较低。
地理学科质量分析
2015年第二次省统测地理学科质量分析报告第一部分学生成绩统计表表1：全卷基本情况表2：第二部分试题分析一、命题思想2015年云南省第二次高中毕业生复习统一检测地理试卷的要求与内容编制，在内容、题型、结构、命题设计、价值取向等方面基本做到与近年的高考命题方向接轨。
试题知识覆盖面广，社会热点突出；设问角度新颖，命题以能力立意为主，考点集中在《考试大纲》规定的主干知识和核心概念上，难度适中、有较好的区分度，达到了对高考复习检测的目的，是一份价值高、总体效果好的试卷。
二、试题特点1、试题设计灵活，呈现形式多样。
试题依托的形式有、材料、观点、情景等，含有丰富的信息。
试题图文并茂，考生解题的关键是对材料和图进行详细解读并提取有效信息；材料鲜活，设计新颖。
2、试题内容紧扣教材主干知识。
在高考文综试卷中，由于每一学科考试内容所占比例减少，因此对各学科主干知识的考查就显得尤为重要。
本试题重视了对主干知识的考查，以主干知识作为载体来命题。
3、试题充分体现了理论联系实际的地理学科特色，注重从不同角度、不同层次对自然及人文地理生活中的热点问题进行考查。
4、试题与高考要求接轨，难中易结构合理。
试卷在命题原则、题型、题量、整体结构、灵活度上与高考试题基本一致。
试题有主观题和客观题两种题型，其中客观题有11小题，主观题有3个大题。
自然地理占65%，人文地理占35%5、试题知识覆盖面广，贴近学生水平和实际。
试题基本涉及到了教材的主干知识。
在设置上贴近学生生活实际，如大气污染等知识，既让学生感到熟悉，又能引导考生积极关注现实生活中的重大问题。
6、试题重在考查学生能力。
本套试卷命题立意强调地理学科特色，重视理解运用。
设问和答案设置有新意，能引导学生从多角度、多层面理解并重新整合所学知识，运用于新情境分析和解决实际问题，实现对学科特色与综合能力水平的考察，实现对高三学生情感、态度，价值观的引导和考查。
从总体上看，本次地理题的考点分布、能力层次要求等都较好地体现了高考的要求，试题强调了基础，突出能力考核。
地理学科质量分析报告
地理学科质量分析报告地理学科是一门研究地球表层自然环境和人类活动相互作用规律的学科，对于培养学生的地理素养和地球意识具有重要的作用。
本文将对地理学科的质量进行分析，并提出相关的问题和建议。
一、学科知识的掌握情况在对学生学科知识的掌握情况进行分析时，我们主要从以下几个方面进行考察：1.基础知识的掌握：学生是否熟练掌握地理学科的基础知识，包括地球的结构、自然地理要素、地理信息技术等方面的知识。
2.地理现象的解释能力：学生是否能够准确解释一些常见的地理现象，如地壳运动、海洋洋流、气候变化等，是否能够运用所学知识进行综合分析。
3.地理技能的运用：学生是否具备地理技能的运用能力，如地图阅读、地理数据处理和分析等方面的技能。
二、学科思维与创新意识的培养地理学科不仅仅是一门知识的积累，更应该培养学生的地理思维和创新意识。
我们需要评估学生在以下方面的能力：1.综合分析和解决问题的能力：学生是否能够运用地理学科的知识，综合分析和解决实际问题，提出创新的见解。
2.地理数据的获取和利用：学生是否具备获取地理数据的能力，是否能够有效利用地理数据进行科学研究和决策制定。
3.地理观念的形成：学生是否具备正确的地理观念，是否能够理解地理系统的复杂性和相互联系。
三、学科教学的改进与提升为了提高地理学科的教学质量，我们需要从以下几个方面思考教学的改进与提升：1.教学方式与方法：教师在地理学科的教学中，是否能够运用多种教学方式与方法，为学生提供多元化的学习体验。
2.教材与资源的选择：教材和资源的选择是否贴合地理学科的发展，是否能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3.评价方式与标准：评价方式和标准是否能够全面、准确地评估学生的学习情况，是否能够激发学生的学习动力。
四、对地理学科的问题和建议在对地理学科的质量分析中，我们还发现了以下问题：1.学生对地理学科的兴趣不高，学习动力不足。
2.教师在地理学科的教学过程中，缺乏足够的创新和激发学生思维的方法。
高三地理质量分析
高三地理质量分析高三地理科目的质量分析是评估学生在地理学知识、理解能力和解决问题的能力方面的表现的重要工具。
通过这个分析，教师和学生可以了解学生的学习进展，并对后续的教育和学习计划做出调整。
本文将对高三地理科目的质量分析进行讨论。
一、地理学知识的掌握情况首先，我们来分析学生对地理学知识的掌握情况。
地理学知识是地理科目的基础，对学生的学习成绩产生重大影响。
通过对学生的期中和期末考试成绩进行分析，我们可以得出以下结论。
在地理学知识的掌握方面，学生整体表现较为一致。
大部分学生能够掌握地理学知识的基本概念和核心内容，例如地球的构造、自然环境与人类活动之间的关系等。
然而，在一些具体的地理学知识点上，学生的表现不尽相同。
例如，对于世界地理中的一些特殊地域、国家的位置和特征，部分学生掌握得不够牢固。
这可能是因为地理学知识的广度较大，学生需要在有限的时间内掌握大量的知识点，导致对某些细节的理解不够深入。
二、理解能力和解决问题的能力地理学不仅仅是知识的掌握，还需要学生能够通过理解和分析解决相关问题。
因此，在质量分析中，我们还需要关注学生的理解能力和解决问题的能力。
在理解能力方面，学生整体表现良好。
他们能够理解地理理论和概念，并将其应用于实际问题中。
学生能够通过阅读地图、统计数据等工具，有效地获取地理信息，并将其转化为有意义的知识。
此外，学生在理解地理学中的各个概念和原理的同时，也能够理解其背后的逻辑和推理关系。
然而，在解决问题的能力方面，学生的表现有所不足。
一些学生可能在将地理理论应用于实际问题时遇到困难，需要进一步培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，在解释地区差异、分析地理现象产生的原因等方面，学生可能需要更多的训练和指导。
三、教学策略和建议为了提高学生的地理科目的质量，我们需要采取有效的教学策略和提出针对性的建议。
1. 引入多媒体教学：通过使用多媒体工具，如地图、图片、视频等，能够更直观地向学生展示地理概念和现象，增强他们的学习兴趣和记忆效果。
高中地理试题质量分析报告
高中地理试题质量分析报告报告内容：一、引言：（100字）地理是一门关于地球的科学，通过地理学习可以了解地球上的各种自然和人文现象。
而高中地理试题的质量对学生的学习和评价具有重要意义。
本报告通过对高中地理试题的质量分析，旨在评估考试的科学性和教育效果，为高中地理教学提供参考。
二、方法：（200字）本报告采用了定量和定性相结合的方法对高中地理试题的质量进行分析。
定量分析包括对试题易难度、测试水平和区分度的计算和评估，定性分析则主要考虑试题的内容科学性、灵活性和启发性。
三、结果：（600字）1. 易难度：通过试题的正确率和错误率计算得出，易难度介于0和1之间，值越大表示试题越容易，值越小表示试题越难。
结果显示，高中地理试题的整体易难度适中，但部分试题易难度明显偏高，说明了学生对这部分知识掌握不够。
2. 测试水平：根据试题的平均得分，我们可以评估试卷的整体测试水平。
结果显示，高中地理试题的平均得分较高，说明学生对地理知识的认识和理解较好。
然而，一些试题的平均得分较低，说明学生对这部分内容的掌握有待加强。
3. 区分度：区分度反映了试题对学生能力差异的敏感程度，值越大表示试题区分度越好。
结果显示，高中地理试题的整体区分度较低，说明试题对学生的能力差异感知较弱。
这可能是因为试题设计不够科学和严谨，未能充分考察学生的能力水平。
4. 内容科学性：通过对各试题的内容进行分析，发现高中地理试题的内容大多具有一定的科学性，能够全面准确地覆盖教材内容。
然而，还存在一些试题内容不够准确和深入的情况，需要加强教师的相关指导。
5. 灵活性和启发性：高中地理试题的灵活性主要表现在对学生思维的启发和培养，结果显示试题的灵活性和启发性整体较好，能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
四、讨论：（200字）本次质量分析结果显示高中地理试题的整体质量较好，但仍存在一些问题。
首先，试题的易难度和区分度有待改进，应根据学生实际能力设计试题，使其更科学和合理。
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●地理学科昆明市2015届高三教学复习质量检测地理学科质量分析报告昆明市第一中学李文昆明市教科院钱敏2015年3月31日昆明市进行了第二次教学复习质量检测, 共有考生12154人参加检测(含云天化中学147人)，阅卷工作于4月2日至3日完成，18名教师参加阅卷。
地理质量分析依照市教科院的文件要求，在教科院领导和钱敏老师的指导下，利用市教科院提供的计算机统计数据，经过分析、评价和整合而形成的。
分析报告主要包括检测情况分析、试题质量分析、考情分析及后期教学建议四部份。
一、检测情况分析1、基本情况2、分数段3、区域学校差异4、一测二测对比二、试题质量分析1、试题考查内容分布2、试题考查能力要求3、自然地理与人文地理分值占比4、试题难易比重5、试题总体评价三、考情分析1、选择题答题情况及错因分析2、选择题错因分析3、非选择题答题情况4、非选择题反映的主要问题5、考学存在主要问题四、后期复习备考建议1、选好专题，构建知识网络，提升综合运用能力2、精讲精练，及时查缺补漏，提供个性化的指导3、培养能力，提高解题技巧，答题规范训练到位4、树立信心，做到张弛有度，心理疏导保驾护航一、检测情况分析表1 基本情况从表1 中可以看出，第二次教学复习质量检查试题，效度好，中等难度试题比例恰当，区分度好的试题占比达75%。
表2 各分数段人数及占比从表2中可以看出，分数段柱状图呈正态分布，峰值出现在40～49段。
表3 区域学校对比从表3可以看出，一级学校虽有均分优势，但不明显。
二级学校均分偏低。
及格率和优秀率都不理想。
表4 区域学校分数段对比从表4可以看出，分数段峰值一级学校集中在40～59段，二级学校集中在30～49段。
表5 一测、二测对比从表5可以看出，与2014年10月第一次复习质量检测相比，试题的中等难度题比例上升，达70%，难题比例下降13%，更加接近标准化试题的结构。
区分度好的题占比达75%，其中优秀题达50%。
体现昆明市各校一轮复习有质量，命题也更科学。
二、试题质量分析1.试题基本情况表6 试题内容、能力考查分布情况从表6中可以看出，试卷考点分布合理，涉及到考纲中的四个模块，多为高考题中的高频考点，对教学效果的检查和后期的复习有较好的指导作用，试题内容丰富全面，提高了测试的可信度和区分度。
表7 自然地理、人文地理占比从表7中可以看出，自然地理分值比例略偏高，若学生选做43题，比值会高达到6︰4。
2、试题总体评价（1）试题的亮点试题在题型、结构、组卷形式、题量、答题时间分配、设问等方面都很接近高考真题；区域材料背景，兼顾世界与中国；考查主干知识，设问灵活角度独特（军港）；选择题虽然有三组一拖三的组题，但是每道题的设问都是独立的，较为人性化；高考目标与要求中的四项能力在试题中体现充分，11幅地理图表，信息量较大。
试题新颖，设问独特，图文精美，原创水平高，关注热点问题，关注生活。
选择题1、2、10题有较好的干扰答案，区分度大于0.3的试题占比达75%。
难度值大于0.7的容易题仅有第4题，把控较好，试题。
暴露了考生和教学中的弱点，达到了阶段性检测教学复习效果的目的。
（2）试题的不足人文地理分值略低，与新课标卷的变化不太吻合；选择题3、7、11，非选择题36（1）、37（1），难度太大，区分度较低。
三、考情分析（一）2015届昆明市第二次教学复习质量检测选择题答题情况分析：根据计算机统计结果显示，在选择题中难度值大于0.7的容易题是：第4题；难度小于0.35的难题为第3、7、11题；难度在0.35和0.7之间的中等题为第1、2、5、6、8、9、10题，占比大。
（二）2015届昆明市第二次教学复习质量检测客观题错情分析：（三）2015届昆明市第二次教学复习质量检测非选择题答题情况分析：根据计算机统计结果显示，在综合题中就考生而言没有难度值大于0.7的容易题，难度小于0.35的难题为第36（1）、37（1）题。
试题的总体难度控制得较好。
（四)2015届昆明市第二次教学复习质量检测非选择题答题出现的主要问题36（1）简析图中400mm年等降水量线向西南方向突出的原因。
（6分）均分1.73①学生不能准确判断年等降水量线向西南方向突出的结论是降水偏少，分析原因完全相反。
②有考生不清楚迎风坡、背风坡降水差异，不少学生答背风坡降水量大。
③学生答题语言不规范，不能准确使用地理学科术语回答问题。
④基础知识不牢固，不能准确应用亚洲季风方向、地势走向分析和处理具体问题。
⑤空泛答题36（2）分析朔州市成为我国农区最大奶源基地的原因。
（8分）均分4.39①没有掌握农耕区畜牧业的饲料来源②语言表达不准确，如“市场开阔”“交通通便”“牧草味道甜美多汁”③知识点混淆，“客源市场”“经济腹地广”④区域特征掌握不到位，部分考生判断该区为“温带大陆性气候”“亚热带季风气候”或者“温带气候”“温带草原气候”，降水全年充沛、均匀等等。
⑤该地区居民有喝奶的饮食习惯⑥错别字较多，木草充足，多质木草，广（阔）36（3）简述山西人“走西口”带来的影响。
（10分）均分5.20①很大一部分考生，不能分别就迁入、迁出以及利弊作答，答题不规范。
②概念不清，混淆“环境人口容量”“环境承载力”“环境压力”。
如对山西而言，“减轻了环境压力”，描述为“减小了环境承载力”。
再如，对内蒙古造成的“生态环境问题”，考生理解为“环境污染”。
③时空概念不清，把“近代”理解为“现在”，把“地区”理解为“城区”。
如，内蒙古地区出现的问题，考生表述为“出现严重的交通拥堵，就业困难等等”。
④部分学生答题不分点，阅卷较为困难。
⑤获取和解读信息能力不高，分不清迁入地与迁出地，还会受到“杀虎口”和“西口”的干扰，产生误区，当作迁入地。
⑥错别字，晋“峡”，加“俱”。
37（1）据材料分析日军成功偷袭珍珠港的气象条件。
（10分）均分1.39①基本答不出，冬季，亚洲高压切断副极地低气压带。
②表述不具体，如只写“受低压控制”，而没能说明具体西南的位置。
③知道隐蔽性强，但是无法进行正确原因的分析。
④扣题“气象条件”不准，答了其他方面的原因。
⑤基础知识不过关，“受低压控制，天气晴朗”等。
37（2）简述珍珠港成为军港的条件。
（6分）均分2.27①解读题目的能力有限，成为军港的条件，应该是有利的角度作答，但有学生分利弊作答。
②知识迁移能力较差，不能有效解决实际问题。
如，“军港”不能完全按“港口”的分析思路，经济腹地和大城市为依托不太恰当。
③语言表述不准确规范，如“水岸线深”“位于太平洋与印度洋之间”等。
④错别字较为突出，港“扩”水深，“闭”风，“弊”风等等。
⑤部分学生直接没有进行答题37（3）莫纳克亚山天文台观测条件好，简述其优势条件。
（6分）均分2.73注：调整了评分标准，“技术设备先进”，可以放宽为“远离城市，灯光干扰小”“视野开阔”等。
①美国“技术设备先进”，很少有学生能想到。
②逻辑混乱，归因错误，“纬地低，离天空近”“纬地低，天气晴朗”“靠近赤道，便于观测天气”。
③基础知识不过关，“赤道高压带”“赤道附近天气晴朗，能见度低”“热带低压带”。
④语言表达能力较差，许多学生只能表述“海拔高，便于观察”“纬度低，便于观察”。
42．（10分）【旅游地理】你会选择哪一种观光方式？并评价其利弊。
53.9%选做，均分5.28①部分学生不表明选择观点，导致答题无效。
②答题思路混乱，不分利弊，不分点作答。
③分析评价不完整，仅考虑欣赏的角度，易忽略施工、造价、工程量等。
43.（10分）【自然灾害与防治】读图分析森林火险指数高的主要原因。
22.1%选做，均分5.91①容易忽略“春季气温回升快”的影响，考虑降水特点的较多。
②人为因素，大多提到防火意识差，但考虑春游、扫墓等活动的少。
③春季部分植物分泌油脂过多，易燃，仅有三个提到。
④语言表述不准确规范。
44.（10分）【环境保护】描述我国癌症村的地理分布规律，并分析原因。
53.9%选做，均分4.49①归纳概括能力较差，不能准确进行表述。
②第二问原因分析，考生一般围绕环境污染严重作答，较少考虑到“防治污染的能力”“执法管理不到位”等。
（五）考生答题卡抽样调查空泛答题思路、书写混乱观点不明确优秀答题卡建议（六）考生存在的主要问题1、准确灵活运用知识技能的能力远远不足，应对新材料、新情景、新设问较为困难。
2、获取和解读有效信息能力不足，部分考生找不到答题方向，不能按设问要求作答。
3、答题思路狭窄，分析问题角度单一，成因分析停留在表面层次，深入探究较困难。
4、答题空泛，死记硬背，简单套用固定的答题模式，不能灵活作答。
5、逻辑混乱，条理性差。
文字的科学性、准确性、简洁性有待提高。
6、书面表达能力普遍较差，书写不认真，格式不规范，错别字较多。
四、后期复习备考建议常规：考试大纲、考试说明、基础知识、基本概念、基本原理、基本技能、知识网络、专题复习、图表阅读、综合能力、区域特征、区域定位、关注社会热点、解决实际问题、规范答题训练、心理调适等等。
一、讲什么地理高考考试内容包括5大部分（选作题）、23个专题、62个考点，内容繁多，时间有限；地理学科的文理综合性和研究对象的广阔性，学习时经常要运用丰富多样的思维方法，识记、分析、综合、评价、对比、归纳、获取、解读、调用、运用、描述、阐释、论证、探讨，加上图表阅读、计算、绘图，考试要求能力高。
在后期的复习备考中，应该选择符合学生实际的专题，多角度多层次进行梳理，编织纵横交织的知识网，提升综合解题能力。
二、怎么讲案例（一）：“地形”专题知识梳理1、地形类型（陆地与海洋）、地貌、地势2、地质作用、地质构造、地质条件3、地形与其他自然要素的关系地形与气候地形与水文地形与土壤地形与植被4、地形与人类的关系地形与人口、城市分布地形与城市建设地形与农业活动地形与工业活动地形与交通运输地形与通信地形与军事活动地形与天文观测地形与地质灾害5、地形术语（1）平原、高原、丘陵、山地、盆地（2）山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡、迎风坡、背风坡、阳坡、阴坡（3）地堑、地垒、向斜、背斜、断裂面（4）垂直递减率、焚风效应、狭管效应、地形雨、海拔、相对高度、水深、山高谷深、起伏、千沟万壑、崎岖不平、（5）外力作用，风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩（6）内力作用，岩浆活动、地壳运动、变质作用（7）板块，碰撞挤压，抬升，下陷，下沉，张裂，（8）峡谷、峡湾、三角洲、冲积扇、洪积扇、“V”形谷、“U”形谷、冰斗、角峰、刃脊、沙丘、冲积平原、波状平原、风蚀蘑菇、风蚀洼地、峰林、峰丛、溶洞、海蚀崖、海蚀柱、口袋型盆地、（9）喀斯特地貌（岩溶地貌）、丹霞地貌（红层地貌）、雅丹地貌、黄土地貌、熔岩地貌、沙漠戈壁地貌、岱崮地貌等6、世界地形（1）东亚：地形多样，气候复杂，物种丰富；青藏高原，海拔4000米，虽地处较低纬度区，自身形成了高原山地气候，出现非地带性。