看图写话的思考
二年级下册语文——看图写话写作技巧和范文精选_部编版
二年级看图写话写作技巧和范文精选看图写话，是培养孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
辅导孩子看图写话，要从“学会观察—展开联想—流畅写作”三个环节来辅导。
【写作技巧】1、学会观察看图写话，教给孩子观察的方法尤其重要。
孩子写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单副图，重在辅导观察的顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
2、展开联想看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过与孩子适当的交流，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。
可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作。
写话时要引导孩子思考图与图之间的联系和变化，并尝试用自己的语言将多幅图画变成一个情节完整、内容连贯的故事，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。
3、流畅写作对于一年级的孩子，刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物、干什么”就行了。
但是，随着孩子阅读量的增加，随着孩子思维能力和口语表达的提升，逐步要求孩子写完整、写具体、写生动。
开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，会用常用的标点。
【范文精选】1、捉蝌蚪今天是星期天，天气很晴朗，天上漂浮着一朵朵白云。
一丝丝风也没有。
小明拿着网和瓶子兴高采烈地去抓蝌蚪。
到了傍晚，他就抓了满满一瓶子蝌蚪。
回到家里，小明悠闲地坐在沙发上。
正当他在观察蝌蚪的时候，突然听到收音机里在讲保护青蛙的知识，他立刻被吸引住了。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
小学语文教学是培养学生语言表达能力和想象力的关键阶段，而看图写话是小学语文
教学中非常重要的一环。
通过看图写话，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够激发
他们的想象力和创造力。
如何在小学语文教学中有效地进行看图写话的教学探究，对于培
养学生语文核心素养具有重要意义。
进行看图写话教学时，教师应该选择与学生年龄和认知水平相适应的图片。
小学生的
想象力和表达能力相对有限，因此图片的内容不宜过于复杂，不宜包含太多细节。
教师可
以选择一些生动形象的图片，如动物、自然景色、人物动作等，这样能够更好地引发学生
的兴趣和思考。
教师在进行看图写话教学时，应该注重培养学生的感知能力和观察力。
通过观察图片，学生可以了解图片中的元素和细节，使其能够对图片进行全面准确的描绘。
教师可以提问
学生图片中的主要内容、颜色、形状等，引导学生用自己的语言进行描述，并善于鼓励学
生进行思考和发表自己的看法。
小学语文看图写话教学问题与对策探讨
小学语文看图写话教学问题与对策探讨一、问题小学语文看图写话是小学语文教学中的一个重要环节，通过观察图画，学生可以开拓想象力，培养表达能力，提高语文文字的运用能力。
在实际的教学过程中，我们也会遇到一些问题。
1. 学生对于看图写话缺乏兴趣，没有积极主动参与。
由于小学生的年龄比较小，对于纸上文字的世界还不太感兴趣。
他们更喜欢运动和游戏类的任务，对于语文作业没有太大的热情。
2. 学生思维活动不够开放，缺乏创造力。
小学生的思维方式比较单纯，他们往往只能从图画中看到最直观的信息，缺乏思考和联想的能力，无法给出富有想象力的写作内容。
3. 学生语言表达能力不够强，写作水平有限。
小学生的语言表达能力还不够成熟，他们常常会遇到词汇贫乏、句法错误等问题。
这导致他们的作文水平很大程度上受限于他们基础知识的掌握程度。
4. 缺乏有效的教学方法和策略。
在教学中，我们往往只是简单地要求学生根据图画写话，却没有引导学生如何观察图画、分析图画中的信息以及如何组织和展开自己的思路。
这导致学生在写作过程中常常困惑不解，不知道从何下手。
二、对策1. 给予学生足够的兴趣和动力。
为了激发学生对看图写话的兴趣，教师可以每次选择一些有趣的图画来进行教学。
还可以结合学习内容的多样性，引导学生将自己的生活经验和思维反应融入到写作中，增加学生的参与度。
2. 开展思维训练活动。
在学生进行看图写话之前，可以组织一些思维训练活动，如：给学生一个关键词，让他们联想出与此词相关的其他词汇。
通过这种方式，可以拓展学生的思维，培养学生的想象力，使他们在看图写话时具备一定的创造力。
3. 分层次、有针对性地进行写作教学。
在教学过程中，可以根据学生的实际水平，分阶段进行教学。
在初级阶段可以先让学生简单描述图画中的事物，然后逐渐提高要求，要求学生加入自己的想法和情感，并增加适当的修辞手法。
通过这种方式，既可以逐步提高学生的写作水平，又可以避免学生失去兴趣。
4. 引导学生进行有效的观察和分析。
看图写话作文400字漫画的启示（通用54篇）
看图写话作文400字漫画的启示看图写话作文400字漫画的启示（通用54篇）在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编精心整理的看图写话作文400字漫画的启示，欢迎阅读与收藏。
看图写话作文400字漫画的启示篇1今天，我在看一本漫画，无意间看到了华君武的漫画《假文盲》，看完这篇漫画后，我深有感触。
在一个寒冷的冬天里，一个抱着孩子的妈妈站在写着“母子上车处”的牌子底下，无奈地看着候车道里面的四个男人。
第一个男人穿着厚厚的棉袄，双手插在口袋里，穿着一双皮鞋，我想这一个人应该是一个老板吧。
第二个男人身穿棉袄戴着军帽，应该是一个军人。
第三个男人戴着帽子和眼镜，个子矮矮的，表现出一副有知识、有文化的模样。
第四个男人带着口罩，好像是一个医生。
他们装作什么也看不见，一副若无其事的样子。
看完漫画后，我心里很郁闷，那四个男人难道真的是假文盲，我想着四个男人应该是真正的是文盲。
他们什么字都不认识，怎么会认识“母子上车处”这五个大字呢？在现实生活中，有许许多多的人和故事中那四个男人是一样的，他们都是“文盲”。
比如：在公共场所上，明明贴有“禁止喧闹”的牌子，可是人们却视而不见，继续吵吵闹闹。
在草坪上，都会写着“请勿踩踏”可是却还有人到草坪上玩耍……如果每个人都自觉遵守这些规则，那么我们的社会将会更加美丽。
看图写话作文400字漫画的启示篇2在漫画中，一位头戴额镜，身穿白大褂的牙医跌坐在转椅上。
医生举着右手食指，惊讶而且略带痛苦地看着受伤发肿的手指。
医生的左手紧绷成不自然的样子，显示出他此时内心的震惊和感觉上的疼痛。
在医生旁的牙科治疗床上，坐着一个梳着两个冲天辫的小姑娘。
小姑娘双手捂嘴，惊惧地看着医生，似乎不敢相信刚刚发生的事情是自己干的。
小姑娘旁边站着她的妈妈，也是右手捂嘴，双目圆睁，负疚地看着医生。
漫画的标题是“别咬你的牙医”。
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养下小学语文看图写话教学探究
核心素养是指在学习和生活中具备的一种基本能力，它包括了自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力等。
小学语文是培养学生核心素养的重要学科之一，而看图写话是小学语文教学中常用的一种教学形式。
本文将从核心素养的角度出发，探究小学语文教学中的看图写话教学。
一、自主学习能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的自主学习能力。
在看图写话的过程中，学生需要自主观察图画，捕捉图画中的细节，并运用自己的想象和表达能力进行文字描述。
学生在这个过程中需要自主思考、自主探究，从而培养了他们主动学习的能力。
二、批判思维能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的批判思维能力。
在看图写话的过程中，学生需要理解和分析图画中的信息，并进行批判性的思考和判断。
学生需要根据图画中的信息，推测人物的思想情感、事件的发展过程等，并进行合理的推理和解释。
三、合作能力
小学语文看图写话教学能够培养学生的合作能力。
在看图写话的过程中，学生可以通过互相交流和合作，共同完成写作任务。
学生可以互相讨论、互相借鉴，提出自己的看法和建议，从而促进彼此之间的学习和进步。
教师可以让学生观察一幅描绘未来城市的图画，要求学生根据图画中的信息，自主想象未来的城市生活，并进行描述。
在这个过程中，学生可以发挥自己的想象力，想出各种新奇的想法和设计，并进行创新性的文字表达。
通过创新的过程，学生能够提高他们的创造力和表达能力。
小学低年级写话教学实践与思考《看图写话》教后感
小学低年级写话教学实践与思考《看图写话》教后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学低年级写话教学的实践与思考《看图写话》教后感--二年级的写话也教好些年了，但对这课型我一直爱恨交加，直到接手这届学生，情况稍好转。
最近一段时日，借着教研组“同课异构”的东风，前前后后上了、听了近十节低段写话试教课与展示课，有幸聆听了高手们的点拨，收获很大，思考很多。
今天把对写话教学的点滴感悟以及上课后的感想记录下来，和您分享。
一、精选话题，激发说话的兴趣。
在确定《好朋友》这一话题之前，我曾经选过两个话题，但都在试讲一遍之后夭折了，其中重要的原因是话题激不起学生很高的兴趣，远离孩子们的生活，造成孩子无话可说，写就更是难于下笔了。
近段时间，班里生病的孩子增多，班级小故事里写生病时爸爸妈妈照顾自己的故事也很多。
我心里有了底：这话题让孩子有话可说了，身边的事情就不愁他们写不好。
事实也证明了，在二（5）班试讲时，孩子的兴趣贯穿了课堂的始终，他们愿意说，也乐于写。
选材的初战告捷让我明白：话题的选择一定要迎合学生的兴趣，贴近学生的生活，这样，他们会把写话当作一件乐事来完成，也就没有负担可言了。
二、立足实际，确立写话的目标。
翻开《语文课程标准》，一、二年级学生的写话要求是：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二年级虽是写话的初学阶段，但通过近两年的学习，班里的孩子已经掌握了基本的句式，已经从会写一句话过渡到会写几句话。
根据这一现状，我们确立了一个接近学生能力和发展的写话目标。
同时，这一目标应该体现话题特点。
经过反复思考，我确定本课的写话目标是：借助图画，以学生最熟悉的情景与画面相结合为重点，指导学生将画面一步一步有序地写下来。
十个手指有长短，学生的写话水平也有差异，因此，在确立目标时，也应该体现一定的层次性。
有关看图写话的知识点总结
有关看图写话的知识点总结一、看图写话的定义看图写话是指教师给学生看一幅图片，然后让学生根据图片内容进行想象和表达的一种语文教学方法。
通过观察图片，学生可以展开联想，激发想象力，从而进行语言表达。
这种教学方法可以激发学生的创造力，提高学生的语文素养。
二、看图写话的目的1.培养学生的观察能力通过看图写话，学生需要仔细观察图片的内容，以便能够准确地表达图片中所呈现的场景或事物。
在这个过程中，学生的观察能力得到了锻炼和提高。
2.激发学生的想象力看图写话是一个很好的展开学生想象力的方式，通过观察图片，学生可以展开联想，挖掘自己的想象力，进行富有创造性的表达。
3.培养学生的语言表达能力通过看图写话，学生需要用语言来描述图片中呈现的内容，这要求学生有较强的语言表达能力。
通过不断练习，可以提高学生的语言表达能力。
4.激发学生的学习兴趣看图写话能够为学生创设一个丰富多彩、富有启发性的情境，让学生从中获得快乐和满足，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、看图写话的教学方法1.观察图片在进行看图写话之前，首先要给学生展示一幅图片，让学生仔细观察图片的内容和细节，了解图片所呈现的场景或事物。
2.展开联想观察图片后，学生应该开始展开联想，设想有关图片的情境、故事情节、人物性格等，培养学生的联想能力。
3.语言表达根据所展开的联想，学生要用语言描述图片中的内容，表达自己的想法和观点，培养学生的语言表达能力。
教师应该对学生的作文进行及时点评，指出作文的不足之处，并给予鼓励和提出改进建议，帮助学生进一步提高语文写作水平。
四、看图写话的注意事项1. 图片选择教师在进行看图写话的时候，应该选择一些内容丰富、富有启发性的图片，以激发学生的想象力。
2. 提倡创新看图写话是一个在一定情境下展开联想的过程，教师应该鼓励学生进行创新，不拘泥于事实，而是要培养学生多角度思考和创新的能力。
3. 点评及时教师在进行点评时，要及时给予学生及时的反馈，指出作文的不足之处，帮助学生改进。
一年级看图写话几点思考
一年级看图写话几点思考李树容一、看看，训练观察能力。
看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。
这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
观察后引导学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、想想，培养想象能力。
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。
“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。
根据学生的年龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。
1、看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。
2、看图编童话故事。
培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。
指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
三、说说，培养表达能力低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复罗唆，有时带有语病。
看图说话写话读后感
看图说话写话读后感
《看图说话》是一本极具启发性的图画书，它以简洁的图画和文字，向读者展现了一个个生动的故事，让人在观赏的同时，也能从中获得深刻的启示和感悟。
在这本书中，每一幅图画都是一个小故事的开始，而文字则是对这个故事的延伸和解释。
通过观察图画和阅读文字，读者可以感受到作者对生活的独特见解和对人性的深刻洞察。
每一个故事都是生活的缩影，让人在短短几十页的篇幅内，领略到了丰富多彩的人生百态。
在阅读《看图说话》的过程中，我深深被书中的故事所感染和启发。
其中有一幅图画是一个孩子在雨中奔跑，而文字则写道，“不要害怕失败，因为失败是成功的垫脚石。
”这句话深深触动了我，让我明白了失败并不可怕，只要我们肯坚持不懈地努力，就一定能够迎来成功的曙光。
另外一幅图画是一个人在沙漠中找水，而文字则写道，“生活就像沙漠，有时会让人感到干渴，但只要我们不放弃寻找，就一定能找到生命的泉源。
”这句话让我深刻地明白了生活中的困难和挫
折都是暂时的，只要我们有坚定的信念和不屈的意志，就一定能够战胜一切困难，找到生活的希望和动力。
通过阅读《看图说话》，我不仅得到了情感上的满足，更重要的是从中获得了对生活的深刻思考和对人生的积极态度。
这本书让我明白了生活中的每一个困难和挫折都是成长的机会，只要我们肯用心去体会和领悟，就一定能够在人生的道路上走得更加坚定和自信。
总的来说，《看图说话》是一本非常有意义的图画书，它不仅给人以美的享受，更重要的是让人在阅读的过程中获得了对生活的思考和对人生的启示。
我相信，这本书一定会对每一个阅读它的人产生深远的影响，让人在平凡的生活中，找到了不平凡的意义和价值。
看图写话的方法
看图写话的方法看图写话是一种常见的语文学习方法，通过观察图片内容，激发学生的想象力和创造力，从而激发写作兴趣，提高写作能力。
那么，如何才能更好地利用看图写话的方法呢？首先，观察图片。
在进行看图写话的时候，首先要认真观察图片内容，包括人物、场景、背景等。
通过观察，学生可以对图片中的细节有更深入的了解，从而有更多的写作素材。
观察图片时，可以先进行整体观察，然后再逐步细节观察，这样可以更全面地了解图片内容。
其次，构思故事情节。
观察图片后，学生可以根据图片内容构思故事情节。
可以想象人物的身份、性格，场景的时间、地点等，然后根据这些构思出一个完整的故事情节。
构思故事情节时，可以发挥想象力，让故事更加生动有趣。
接着，进行写作练习。
在构思好故事情节后，学生可以进行写作练习。
可以根据所构思的故事情节，展开写作，描述人物的动作、情感，描绘场景的氛围、细节等。
在写作过程中，可以适当发挥想象力，让故事更加生动有趣。
最后，进行作品分享。
写作完成后，学生可以进行作品分享。
可以将自己的作品朗读给同学听，也可以将作品展示在班级的展示板上，让更多的人欣赏自己的作品。
在分享作品的过程中，可以听取他人的意见和建议，从而不断提高自己的写作水平。
通过以上方法，可以更好地利用看图写话的方法，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
同时，这种方法也可以锻炼学生的观察力、想象力和表达能力，对于提高学生的综合素质有着积极的作用。
总之，看图写话是一种很好的语文学习方法，可以帮助学生提高写作能力，激发学生的创造力和想象力。
希望学生们能够善于利用这种方法，不断提高自己的写作水平，展现自己的文学才华。
一二年级看图写话指导：思考前因后果
开拓性思考 让内容更开阔
想一想
看看这张图， 思考一个新问题：
爷爷为什么要在 树下学外语？
想一想
找到思考的起点：
爷爷为什么要在 树下学外语？
画一画
用一张中心导图来记录
天热，树下有风，凉快
更多······
爷爷在树 下学外语
屋里大家在说话， 树下比较安静
喜欢这棵树
也可能是怕吵到别人 因为学英语要跟着说
搬椅子 找地方 爷爷学英语
用流程图来排列
顺序-1 按照这个顺序 写一小段话
排一排
吃晚饭 找地方 搬椅子 取手机 / 耳机 爷爷学英语
换个顺序……
顺序-2 按照这个顺序 再写一小段话
想一想
······ 吃晚饭
取手机 / 耳机
爷爷学 外语
搬椅子 找地方
还有更多的 排列顺序吗？
【游戏】 可以像搭积木一样玩
写一写
用一张中心导图来记录
天热，树下有风，凉快
更多······
爷爷在树 下学外语
屋里大家在说话， 树下比较安静
喜欢这棵树
在导图中挑选几点组合起来 写一小段话
也可能是怕吵到别人 因为学英语要跟着说
写一写
这是个夏天的晚上。
月亮已经升起来了。 天气有点闷热。 爷爷搬了把椅子，
来到他最喜欢的大树底下。 那个地方有风，比较凉快， 也比较安静。 他坐下来，
想一想
除了为什么， 我们还能问什么？
还可以问怎么做 在画面之前发生过什么
画一画
根据画面上能看到内容来构想
取手机 / 耳机
······
爷爷学 外语
搬椅子
吃晚饭
找地方
想一想
根据画面上能看到内容来构想
看图写话作文写作方法
看图写话作文写作方法看图写话是一种常见的写作方式，通过观察一幅图片，以图为据，构思文章内容，进行文章写作。
这种写作方式既考察了学生的文字功底，又培养了他们的观察力、联想力和构思能力。
下面将从图选、图看、图想、图写等几个方面介绍看图写话的写作方法。
一、图选看图写话的第一步是图选。
图选是写作的基础，好的图是写好作文的关键。
选择图画时应该抓住主题，选取具有一定含义和内容的图片，激发学生的兴趣。
图片的内容要贴近学生的实际生活和经验，以便引起学生的兴趣。
二、图看选好图以后，要仔细观察图片的内容和细节。
只有通过对图的观察，才能深入理解图画所要表达的意思和情感，从而有的放矢，写出有深度和内涵的文章。
在观察图画时，应该注意画面的特点、人物的表情、动作、背景的环境等，通过细致的观察，使自己对图的内容有一个清晰的认识。
三、图想观察图画后，要进行联想和构思。
对于图画中出现的主题、情感或者意义等，应该进行深入的思考和联想，融入自己的个性和感情，同时也要注重对图画所包含的文化和思想内涵的挖掘，丰富作文内容，使文章更加生动和具体。
在构思时，应该突出文章的主题，把握作文的立意和情感倾向，做到思路清晰，条理清楚。
四、图写进行了深入的观察和构思后，接下来就是进行文章的写作。
在写作时，要抓住图画的主题和情感，以图为依据，展开文章的内容；要用生动的语言描绘图画中的情景和氛围，使文章更加生动有趣；要注重感情的表达，抒发对图画的理解和感受，使文章更具有感染力和表现力。
在写作时，记得要贴近自己的实际经验和感受，做到真情实感，用心写作。
要注意语言的准确性和表达的流畅性，做到语言规范，表达清晰。
以上就是关于看图写话的写作方法，通过对图选、图看、图想、图写等步骤的深入分析，希望对大家能够有所帮助。
在平时的学习和写作中，多多进行看图写话的训练，提高自己的语言表达能力和综合素质。
通过不断地练习和积累，相信大家一定能够在看图写话的写作中取得更好的成绩。
《看图写话》教学设计含教学反思
《看图写话》教学设计含教学反思●教学分析●一年级的看图写话训练关注孩子语言表达的内容逻辑系统，使学生的思维发展围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度能力目标，每幅图画都承担着核心教学目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。
按顺序讲清楚图意，根据孩子的实际生活创设语言情境。
在起步阶段，我们要让学生能看懂图意说几句话，针对能力点，设计有趣有效的活动，一是激发、唤醒学生说话、写话的积极性；二是在说话、写话过程中养成学生语言表达的基础习惯。
●学情分析●一年级学生的语言表达在每一节课的训练中、倾听习惯正在培养中、阅读习惯在指导中、书写习惯和能力在锻炼中。
在这样一个听、说、读、写能力都正在起步阶段的基本学情下，来训练学生的看图说话及写话能力，就显得有一些难度。
所以说，有方法的代入或者训练看图说话对于一年级学生来说，是很有必要的。
我们从起步阶段培养孩子语言表达习惯的养成，在对话中引导孩子学会表达，基于语言形式和孩子展开对话，把他们带入语言的最近发展区，关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助，鼓励学生勇于交往，自然大方。
基于语言内容的对话，把文字读成画面，孩子才能在语言表达中体会书面表达的乐趣。
因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生动手摆一摆图片，通过图片中关键景物、细节变化培养观察能力，进一步训练学生观察的有序性、整体性，培养思维的逻辑性。
有效训练和提高读图能力、理解能力、表达能力。
从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的语言表达能力方面主要采取以下方法：谈话法，观察法，指导法，评价法等。
●教学目标●1.通过引导学生细致地观察，鼓励学生按“五素句——时间、人物、地点、事件、结果或心情”的基本要求说一句完整、连贯的话。
2.在孩子学说话的起步阶段，有针对性的解决实际问题，鼓励学生在故事情境中锻炼语言表达能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力。
借助看图写话,提升学生写作能力
借助看图写话，提升学生写作能力随着课程改革的不断推进，广大教师对于发展学生写作能力的关注度越来越高。
看图写话在小学写作教学中的运用，符合小学生的认知特点，可以用丰富多彩的图画引发学生表达的渴望，强化观察能力，在循序渐进中使写作能力获得提升。
本文主要就看图写话在小学语文写作教学中的运用提出了几点建议，旨在发挥出看图写话的优势，促进小学生整体写作水平的提升。
一、利用课文插图，丰富写话素材在利用看图写话教学方式发展学生写作能力的过程中，教师应挖掘出教材中的图画资源，引领学生通过观察课本插图积累写话素材，为写作表达做好准备。
与以往的语文教材相比，部编版语文教材最大的改变就是插图的数量明显增加，几乎每一页中都会有一张插图，具有类型多样、时代感与传统韵味十足等特点，这些插图是对教学内容的补充。
在写作教学中教师可以引领学生观察课文插图，进一步理解文章，并将自己的理解表达出来。
以《千人糕》一课中的插图为例，这幅插图生动、真实地描绘了千人糕的制作原料以及制作过程。
在学生完成文本阅读以后，教师可以选取课文中的几幅插图作为素材，要求学生在对图片内容的观察之后，尝试用自己的话写一写千人糕的制作过程。
因为课文中有许多人物动作的描写，而图片中的人物动作是定格的，教师可以有意识地引导学生结合课文内容以及图画展示的内容，鼓励学生发挥想象力与创造力，尝试更为细致地描写人物的动作，将学生置于相对真实的写话情境之中，促使学生在课文阅读的基础上理清写作思路，做到写作中有新意。
在部编版小学语文教材中有许多有价值的插图，这些插图都可以作为写作训练的素材，需要教师结合学生的实际学习情况选择插图内容，为学生的写作提供丰富的素材，解决小学生在写作中存在的无话可说问题，满足小学生的写作需求。
二、创设写话情境，激活写作热情在利用看图写话教学方式开展写作教学中，为了让学生的写作变得有温度，学会在写作中抒发情感，教师应借助看图写话的教学方式，给学生创设“情”与“意”融合的写作学习情境，促使学生在情境中获得情感的触动。
小学语文在看图写话教学上的几点思考
善于捕捉生活中的素材 ， 要成为写话资源的开发者 ， 引导学生 学会观察、 受生活、 感 积累生活、 热爱生活。所以， 我通过 以下
口语表达的反复实践 ， 为后面的写话打好基础。通过启发学生
想象 ， 打开 了学生 的思 路 ， 他们愿意把 自己的想法表达 出来 ， 教 师要引导学生把 自己的内心想法展现出来。在说的过程中，
的四个步骤来指导学生进行看图写话 ， 效果较好。
一
、
指导看 图． 注重观察
看 图 写话 的基 础 是要 学 会观 察 ， 是 进 行看 图写话 的重 要 这
条件。 只有经过细致的观察 ， 才能对图的内容有深刻理解 。 在仔 细观察 ， 认真思考的基础上 ， 才能进行“ 写话” 。因此， 我们在教 学 中， 要本着由易到难 的原则 ， 重视培养学生观察事物的能力。 低年级学生由于年龄小的原 因， 各项 能力还比较欠缺。在 观察图画时往往抓不住 要点 ，容易被一些无关紧要 的事物所 吸引 ， 或者漫无 目的 ， 毫无顺序 地观察 ， 这就需要教 师好好引 导 ， 给学 生观 察 的具 体 方 法 。 教 看图写话一般包括单幅图看图写话 和多幅图看图写话两 种类型。对于单幅图的看图写话 ， 要让学 生找 出图中所表达 的
象合理等独特 之处。 有 一次 ， 个学 生 在 说 话 时 用 到 了 “ 蝶 在 花 丛 中翩 翩 起 一 蝴 舞” 这句话 ， 我就表扬学生 ：你选这个词来形容蝴蝶 真是 太好 “ 了ｌ” 学生表达的兴趣就被激发 出来 ， 其它同学也都 大胆地说
出 自己 的想 法 ， 而 发展 了学 生 的创 造 才 能。 进 四、 动笔 写 话 。 成 最 终 目标 完
二 、 胆思 维 ． 发 想象 大 启
看图画写一写教案及教学反思
习作《看图画，写一写》创新教案【教学设想】能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。
把看到的、想到的写清楚。
能主动修改自己的习作。
【教学过程】（一）作前准备指导：指导学生课前自学，观察各幅图画并在抓住图画的基础上展开合理的想象，把自己的收获讲给同桌听。
（二）作中成文指导：看图弄清题意，引导想象，练说故事。
1.仔细看图，弄清题意。
（1）出示投影片图。
说说你在图上看到了什么？（导生说出季节、地点、人物、事情，抓住人物的语气、神态，想象他们可能会说什么，想些什么。
）（给近处的两个正在准备放风筝的男孩起名儿。
）（2）指名简单说大意。
2.根据图画，引导想象，编写故事：（1）小组讨论，师巡视指导，掌握不同的情况。
（2）讨论后请不同的两个小组起来交流，解说画面的内容。
（3）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。
他们可能说些什么呢？（4）指导说说放风筝人的的动作、神态、语言。
请学生描述放风筝的两个人。
（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？）A.小组交流。
B.全班交流。
C.方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！三、出示要求，学生习作。
（一）作前提示1.写话要求：出示课文插图。
（1）图上画的是哪些人？他们在什么？（2）他们的动作是怎样的，可能说了那些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）2.学生习作，教师巡回指导。
教师巡视参与，提出：先讲完的小组可以先动笔写草稿。
3.学生练习起草，师巡视指导。
（二）作中评改：1.现在，我们来写写习作草稿，并配上题目。
引导学生明确重点该讲清哪些方面内容？（或：你认为哪些内容应特别要讲清楚？）2.各生自读草稿，各自朗读修改。
3.小组互读草稿，互相修改。
4.誊写，四人小组（组与组之间交换）批改，写评语，上交。
低年级年级看图写话教学反思
低年级年级看图写话教学反思低年级年级看图写话教学反思1在低年级年级看图写话教学中，在口语交际的时候，面对这图画常常就能出口成章。
有老师说：“能说好就能写好。
”但是，写出来后发现孩子们写的并不尽人意，主要有这几个情况：一．观察不够全面、仔细，学生分析图的能力不足，不能把握图中各个人物、事物之间的联系。
也许是孩子们的年龄所致，也许是观察习惯培养得不好，孩子总是关注于画面的某一部分，不能照顾全面，更不能将画面的内容联系起来考虑。
例如，期中考试的看图写话，画面是最常见的内容：一个小男孩摘花，一个小女孩过去劝她要爱护花草。
就这样简单的内容还是出了不少问题，有的写去看花，有的写浇花，有的写玩。
可见，孩子们对画面没有进行认真、细致的观察，没有找对主题，写再好也是枉然。
二．写话没有一定的顺序。
孩子们对于先写什么，再写什么，最后写什么没有完整的概念，尽管也练习了一些句式，但效果不是很好。
这与平时的说话有很大的关系，要在说话训练上多下工夫。
三．用词不准确，句子不通顺，写句的能力不足，内容不够充实、方言严重。
这是农村教学的最大障碍，因为孩子们接触的环境都是方言，所以纠正也很困难，平时积累较少，这就更需要教师的悉心教育。
由此看来，教师在看图写话教学中，可以从以下几点着手：1、关注兴趣，提高积极性。
努力保护和召唤孩子们的写话兴趣。
一年级教学中曾经开展的“画+话”的形式。
让孩子围绕自己的画，写出自己想写的话，也是看图写话的初步阶段吧！2、抓住契机，多练笔。
低年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。
对于课文中的认读词语，让会让学生选词写句。
结合文本，进行适当的写话训练。
每次练笔前，先进行全班性指导。
3、积累吸收，提高指导技能。
读了薛瑞萍《日有所诵》后，颇有感受，作者认为应该让孩子们，多诵读，在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。
让孩子爱上写作，要利用经典来引路，创设讲述之情景，还要进行适当的点拨。
其实，可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学写作。
看图写话的基本方法
看图写话的基本方法
看图写话的基本方法包括：
1.观察图片内容：仔细观察图片中的人物、物品、环境等要素，了解图片所描绘的场景和情境。
2.理解画面意义：思考画面中所呈现的主题或意象，尝试理解
作者想要表达的思想或情感。
3.构思故事情节：根据图片所给的线索和内容，想象和构思与
图片相关的故事情节，可以从人物的动作、心理活动、场景的变化等方面进行延伸。
4.确定文章结构：确定写作的文体和结构，如是故事、写景还
是议论文等。
画面中不同要素的组合可以指导文章的结构。
5.描述细节描写：注意细节的描写，通过形容词、动词等生动
的语言描绘画面中的特点，使读者能够更加真切地感受到画面中的情景。
6.表达思想感情：通过文章表达自己对画面的理解和感受，可
以关联个人经历或观点来丰富文章的内容，以达到更好的表达效果。
7.多次修改润色：写完初稿后，反复对文章进行修改和润色，
注意语言的准确性、表达的连贯性和逻辑性。
观察、理解、构思、描述、表达和修改是看图写话的基本方法，通过这些步骤能够更好地把画面中的场景和情感转化为文字，丰富文章的内容并增强阅读体验。
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关于小学看图写话的几点思考童年的生活五彩斑斓，耀人耳目。
孩子们每时每刻都在认识世界，体验生活中的是与非、对与错、成功与失败。
可面对如此丰富的生活，很多同学却视而不见，听而不闻，不用说写作的冲动，就连作起码的喜怒哀乐也懒于表达，更有相当一部分学生文思枯竭，三言两语就写完了，文章干干瘪瘪，毫无美感可言,久而久之对作文课产生了畏难情绪。
如何丰富学生的文化底蕴，克服学生畏难情绪，提高学生作文水平，是摆在我们小学语文教学面前的一大难题。
针对这一难题，作为一线教师的我进行了多角度的思考，作了一些尝试，并参考我国古代作文教学和儿童语言发展、生理发展的规律，简单的阐述自己对作文教学的一点看法。
小学，作为作文的起步阶段，一旦过早地与应试挂钩，往往就变得功利与近视。
如何从根本上提高小学生的文学素养，让小学生的作文回归生活，让学生乐于表达，勤于写作，我的思考如下：1、学习古人，从古典名著中汲取营养。
我国古代有“劳于读书”、“逸于作文”的说法，意思是只有勤奋刻苦读书，写作文时才能得心应手。
另外，儿童“多记性、少悟性”，根据这一特点，古代强调儿童要多读书。
明清时期的读书教学，往往是塾师先读，学童跟读，读几遍或十几遍，学童自己读，读熟后就背诵，背诵无误再学新的内容。
每日学新课之前，又必须将前面所读的书轮流背诵，称为“温书”。
今天看来，这是符合儿童的遗忘规律的。
蒙学的作文教学从属对开始。
属对训练一般从“一字对”练起，进而到“二字对”“三字对”“四字对”以至“多字对”。
对句在语音、词性、语法等方面都要讲究，是有关这些方面的综合训练。
如《声律启蒙》所载的“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。
”明清时期的私塾普遍重视属对训练，学童经过一段时间学习，有一定基础之后，蒙师就开始教他们练习属对。
历经几千年的积淀，古人的教学之法值得我们借鉴，不能因为其部分内容的封建烙印而一概抛弃。
近几年，这方面的尝试还是很多的，例如，台湾王财贵教授倡导的儿童读经，反响强烈；电视节目《百家讲坛》中的《我读经典》，名家大师无不受到幼时诵读经典的深刻影响。
各地雨后春笋般建立的现代私塾，均把诵读经典作为重要的学习内容和方式。
近代，辜鸿铭是一位学贯中西、文理兼通的大学者，他接受西方文学训练的时候，方法倒像是中国的私塾，学习德文的时候，先不学语音、语法，而是从背诵《浮士德》起步，学英文时先背诵《莎士比亚》，直到背熟，老师才讲解内容。
后来学习九国语言，无不从背诵经典入门，一次，他的学生向他请教掌握西文的妙法，他答曰：“先背熟一部名家著作做根基。
”他曾说：“今人读英文十年，开目仅能阅报，伸纸仅能修函，皆由幼年读一猫一狗式之教科书，是以终其身只有小成。
”他主张“中国私塾之教法，以开蒙为久，即读四书五经，尤须背诵如流水也。
”儿时背诵经典，不求甚解，但随着年龄的增长，阅历的增加，会逐步感悟其中的深邃思想，我们的思考和阅历，往往都是在验证经典的某一句话，人生常常成为一句句经典的注脚。
因此，诵读经典，必须从小做起。
如何在现有教材框架下增加小学生的经典诵读量，我认为：若照搬古代私塾用读经替代语文课堂，矫枉过正。
可对应现有教材内容，从古籍经典中筛选与其精神内涵相通的词语、句子、篇章，附在课文后，或制作成配套的辅助资料，作为学生背诵的内容，此类内容，教师不做深入讲解，要求学生在读懂教材课文的基础上，背诵选编经典即可。
要做好这项工作，需要精通教材的一线教师和熟读经典的专家学者携手合作，为师生创编一本此类的教辅资料，难度是相当大的，但一旦编制成功并应用开来，必将大大有助于儿童文化素养的提升。
2、以内容为核心，创建多个习作平台，改变批改模式，使小学生作文实现从量变到质变的梯次提升。
我国古代作文教学，大多采用“先放后收”的步骤，即先鼓励学童大胆的写，以增强其兴趣和信心。
到有了一定的基础之后，再提严格的要求。
这是符合儿童心理特点的。
当代教育家魏书生先生教作文也是采取“先放后收”之法，先鼓励学生提高“量”，等积累多了，写作熟练之后，再逐步提高“质”的要求。
先追求“量”，后追求“质”，这是是符合客观规律的。
作文，必须以大量的阅读为基础，通过大量练笔提高水平。
许多作家有相似的经历。
他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始写了。
写作本质上是一种能力，而不是知识。
因此，作为一种心智技能，写作能力必须通过大量的阅读作基础，通过大量真实的写作实践才能形成和提高，而不是单靠讲几篇文章作法之类的东西所能奏效的。
对此，许多作家都有精辟的论述。
如鲁迅先生说："文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。
"巴金也曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。
”叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作”。
写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。
有的作家还建议把写作当作日课，像练功一样做到“拳不离手，曲不离口”。
真实的写作的以上特点，与我国传统语文教学经验中的"多读多写"的观点是基本一致的。
世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。
美国的作文教学有一种盛行的做法，就是"作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的"。
由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。
”著名教育家叶圣陶先生说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
至于修辞之功，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病。
”发自内心表达欲望是作文能力形成的出发点。
小学阶段作为儿童学习写作的启蒙时期，如何激发儿童的写作欲望，需要我们做许多细致的工作。
在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的日记、书信、读书笔记或为某一实用目的而写的发言稿、广播稿等大都属于此类真实的写作。
学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是由所为而作。
在写作中，学生关注的是写作的内容而不是形式。
从目前见到的一些调查材料看，几乎所有的作文尖子都认为作文课和课堂作文训练对提高作文水平帮助不大，作用不明显。
他们认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和写作。
在他们那里，作文不再是一种苦差使，也不是可有可无的装饰品；作文是抒写心灵的园地，是人生的一个组成部分。
为什么会有这种区别？这就是因为课堂作文训练主要是针对形式的，是不真实，而课外自由读写主要是针对内容的，是真实的。
我激发学生写作欲望的做法是这样的：从二年级开始，激励学生写日记，开始是每周一篇，只提三个最基本的要求，一是“真”，想些什么就写什么，无任何内容限制；二是对字数的要求——多多益善，字越多，得分越高；三是书写认真，既是日记，也是练字。
达到要求的同学，均得满分，第一次练笔，全班61名同学，有41个同学得了一百分，讲评时，我没有批评不合要求的同学，大力赞扬这41个同学，仅仅一周后，不达标的同学已经寥寥无几了。
这种自由大大激发了学生写日记的积极性。
随着年龄的增加，学生对写作不再恐惧，变得游刃有余，我逐步提高要求，很长一段时间只增加一个要求，在不经意间，学生的作文完成了从量变到质变的阶梯式转变。
增加阅读量和写作实践量，必须改变以形式为中心的作文教学模式，建立以内容为中心的作文训练模式，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是要根据学生认识水平和思维能力发展的实际，建立各种习作平台，围绕学生感兴趣的主题自由创作，相互启迪，保证学生写作的自主性，真正做到有感而发，有话可说。
在练习时，学生可以不拘篇幅，不拘泥于文体结构，纯粹为了“写点什么”。
让学生在写作过程中没有任何负担。
可以引导学生通过日记、随笔、手抄报、博客、书信、网邮等多平台，提高写作量。
在作文教学中，我尤其重视科学合理地利用网络空间，比如班级博客、电子邮箱和论坛，在班级博客上，一个学生发表文章，众人读可以评价，也起到抛砖引玉的作用，所有同学都可以采用跟贴或评论的形式续写、仿写，谈启发，谈感想。
在网上，作文批改变得简单，互批、全批、自我批改相结合，自由、高效。
我鼓励学生将自己的习作发到我的邮箱，然后张贴在班级博客上，这是一种奖励，也是一种评价方式。
传统作文评改方式的弊病在于劳而无功。
学生仅仅关注分数，这次指出的错误下次照犯。
其实，根据语言习得理论，学生的作文水平主要是通过自己大量的写作实践提高的，而且，语言能力的发展是呈阶段性的，当学生的认知水平、表达能力还没有达到一个更高的水平之前，即使教师指出了他的错误，他也还会再犯，直到他超越了这个阶段。
明白了以上道理，我们就应该大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。
不管采取哪一种评改方法，都要贯彻注重实效、提高效率的原则，把重点放在让学生进行大量读写实践上。
批改作文的目的是帮助学生提高作文水平，学生修改自己的文章是作文评改训练的最终目的，是提高语言能力的有效方法。
除了上文提到的课外网络批改外，每次作文之后，我通常引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下自我修改的心得。
在课堂上，可以请小作者朗读自己的作品，读后说说自己的写作体会，学生共同赏析。
作文是表达的过程，评改是吸收的过程，学生参与评改，得到了分析、表达的锻炼，得到了总结作文写法的机会，使学生在不知不觉中提高写作技巧。
其实兴趣是学生学习作文的关键，因此教师在作文的自始至终要鼓励学生写作的兴趣，特别是学生期盼自己的作文得到老师的褒奖，不妨建议我们的老师一改以前写批语的习惯，多用谈心式的鼓励性批语，肯定学生作文中的优点，其实再差的作文它也有可取之处，关键要发现它们的闪光点，对于不足，要委婉地指出学生的努力方向，让学生从开始就以饱满的热情，倾诉心中的生活。
总之，诵读经典，古为今用，能使我们笔下如有活水，波澜起伏，洋洋洒洒；贴近生活，让我们文章个性张扬，醒人耳目,开人心窍。
愿我们的学生提起自己的笔，书写理想的追求，探讨人生的哲理，洋溢青春的气息，闪现智慧的火花。
“能与人规矩，不能使人巧。
”虽然不能使学生们个个作文有飞速的提高，但我觉得通过我的阐述能给人以启迪，领悟其中的浅显的道理，来指导我们学生的作文，一定有不小的进步，而想要做到“巧”只有通过多读多写达到水到渠成的效果了。