初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
、
１ ． 以 学 为 主 体 的 原 则
自主 合 作 学 习 方式 是 一 个 强 调 学 生 主 体 性 的 学 习 方 式 。教 师在 实 际教 学 中 ．要 注重 激 发 学 生 英语 学 习兴 趣 ，加 强培 养 学 生 自主 学 习能 力 ，强 化 学 生合 作 学 习意 识。 逐 渐 摒 弃传 统 落 后 的教 学模 式 ， 树 立全 新 的教 学方 式 和 师 生互 动 方 式 ．构 建 以 自主 合 作 学 习为核 心 的教 学模 式。 在 实 际英语 教 学 中 。 所 有 考试 和 考 查 的 最终 目的要 落 在 学 生英 语 运 用 能力 的 考 查上 ， 此外． 还要 充 分 了解 学生 实际状 况 ， 灵活 运 用 各种 教 学 方 法 ， 结 合教 学 实 际和 教 学 目标 ， 制 定科 学合 理 的教 学方 案 。
在 初 中英 语课 堂教 学 中 自主 学 习是 学生 英语 学 习 的 内因 ． 在 提 高学 生英 语 水 平 方 面起 着 决 定 性 的作 用 ． 而 合 作 学 习属 于外 因 ， 对 内 因具 有 辅 助 性 作 用 。 也 是 初 中英 语 学 习不 可或 缺 的 学 习 方式 那 么如 何 实现 两 者 的 高度 结合 ， 实现 初 中英语 课 堂教 学 的 高效 性 ？ 笔 者在 多年 的教 学 实践 中 ， 总结 了一 些 经 验和 策略 。 自主 与 合 作学 习方 式结 合 应 遵循 的原 则
２ ． 以 教 为 主 导 的 原 则
在 自主合 作 学 习的 初 中英语 教 学 中 ． 教 要 起 主 导 作 用 。 自主与 合 作 学 习 的结 合 打破 了传 统 灌 输 式教 学 落后 局面 ， 为 教 师提 供 了一 个 集参 与 、 教 研 和 提 高于 一体 的教 学平台。 学生在 对 知 识 点 没有 完全 掌握 的 情 况 下 。 是 教 师 进 行 引 导 学 习的 最佳 时机 ，对 学 生进 行 及 时的 学 习指 导 和 帮 助会 对 学 习效果 起 到 极 大 的促 进 作 用 。教 师在 学 生 自主合 作 学 习过 程 中 ．要 对 学 生 思路 予以 及 时 的 引 导和
初中学生英语自主学习与合作学习能力的培养
建设 者是 一些充 满 求知 欲 的会 自主学 习 的充满 合 作精 神 的人 。 英语 自主学 习 、合 作学 习 的核 心就 是 利用 一切 可 资利 用 的知识 载体 、设 备 器材 ，以主 动进 取 的精 神 去独 立涉 取知 识 、探 索知 识 ， 以开放 合作 方 式去 学 习新 知识 ，运 用新 知识 。作为 外语 教 师 ，我认为 应从 以下几 个方 面做起 ：
习过程 中遇 到的 一些 困 难 ，有一部 分 通过 自己 的 自主 的独立 思 考 和查 阅 资料 自行 解决 了 ，极 大地 调动 了英语 学 习的 积极性 、 主 动 性 ；有 一 部 分在 与 同学 合作 学 习过 程 中 ，通 过 讨 论 与 交
生 自愿 承担 其 中一 个具 体 的任 务 学生 通过 上 图书 馆或 在校 园 网 上 即可 搜寻 到大 量 的相 关 资料 ，有英 文 的 、 中文 的、 中英文 对
们 的 共 同 肯 定 后 ，学 生 自主学 习 ，合 作 学 习 的 成 就感 油 然 而 生 ，大大激 发 了学 习英 语 的积极 性。 二 、课 堂上 巧妙提 问 。充分 发挥 学生 的主体 作 用 。注重培
初 中学生英语自主学 习与合作学 习能力的培养
河 北省 遵 化 市第 二 中学 付 海 侠
２ １ 世 纪 的人 类 社会 是 信息 时代 的 学习 型 、创 新 型社会 ， 新 的基 础教 育 改革 与新 课 程标 准 明确 提 出了人 才 的可 持续 发展 战 略 ，对学 生 的英语 自主学 习和合 作学 习能力 也就 有 了更 高 的要 求 。小 学 阶段 ，学 生学 习主 要 依 赖 教 师 课 堂４ ５ 分 钟 的教 来学
Ｆ ｕ ｎ ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｂ ｏ ｏ ｋ １ Ａ 中Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｈａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ的 这 一 单 元 前
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言：合作性学习是一种教与学的策略，其核心思想是通过学生之间的互动与合作，促进知识和理解的建构。
本文将研究合作性学习在初中英语课堂教学中的应用，探讨其对学生学习效果的影响。
一、合作性学习的理论基础合作性学习的理论基础主要来自社会建构主义和认知发展理论。
社会建构主义认为，个体的知识和理解是通过社会交往和交流来构建的，而不是孤立地在个体心智中生成的；认知发展理论强调，学生通过与他人的互动与合作，可以促进他们的思维发展与知识建构。
二、合作性学习的特点在合作性学习中，学生之间进行互动与合作，共同解决问题、完成任务。
其特点主要有以下几点：1. 学生主导：学生在小组中自主组织学习活动，自主选择学习方式与策略。
2. 互动合作：学生通过互相讨论、交流、分享观点与经验，共同构建知识。
3. 问题解决：学生通过小组合作，共同解决问题，提高解决问题的思维能力与合作能力。
5. 共同反思：学生在合作完成任务后，共同反思过程与结果。
并从中提取教训和经验，以便将来的学习。
三、合作性学习在初中英语课堂教学中的应用1. 组织小组合作：在英语课堂上，教师可以组织小组合作，让学生在小组中互相交流与讨论问题。
教师可以将学生分成若干小组，让每组学生共同编写一篇对话，然后将对话进行表演并给予互相的评价。
这样不仅可以提高学生的写作能力和口语表达能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
2. 合作完成任务：教师可以给学生分发任务，要求他们在小组内合作完成。
教师可以让学生分成小组，每组选择一个英文歌曲进行学唱，并在课堂上进行表演。
这样不仅可以提高学生的英语发音和语感，还能增强他们的团队协作能力和表演能力。
3. 学生共同评价：学生可以在小组内进行互相评价，帮助彼此提高。
每位学生可以根据小组成员的表现，给予他们积极的反馈和建议。
这样可以促使学生互相帮助、互相学习，提高学习的效果。
四、合作性学习的效果评价通过合作性学习，学生可以在互动与合作中提高语言能力和思维能力，培养团队精神和自主学习能力。
合作学习在初中英语课堂教学中的运用
合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。
初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。
但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。
行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
课堂教学是学校教学教育的主渠道。
在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。
浅谈初中英语教学中的“自主学习与合作”模式
内蒙古呼伦 贝尔市尼 尔基第二 中学 曹艳萍
在知识经济和互 联网发展 的时代背景下 ，能够掌握多少知
生参 与 ， 比如小 品表演 、 猜谜语 、 知识抢答 、 角色扮演 等 ， 都可 以 客观上 给学生提供 了合作交流的机会 ， 让他们互相学习 、 互相进 步， 从合作学 习中体会到学 习的乐趣 、 感受到成功的快乐。
在很多 问题 ，就是学生制定的学习 目标不能很好地体现 出学习
六、 用公 正、 平等的评价方式 ， 激发学 生 自主学 习与合作探
究 的 积 极 性
的层次 ， 从而造成学习过 程中的轻重不分 ， 这 就要求教师要及时
对学生进行恰当的指导。
教师只有公 正 、 平等地评价学生的学 习和成绩 ， 才 能进一步 激发学生的学习兴趣 和学 习动力 ，让他们更 努力地 与其他学生 进行交流与合作 ， 从而使全班学 生共 同提高学 习成 绩。在初 中 英语 的学 习中以个人 或小组合作 的方式 自主开展探究活动 ， 综 合运用已有 知识 去获取新知 ， 就能培养学生分析 问题 、 解决 问题 的能力。探究学 习强调 的是让学生在中小学时期有机会体验探 索、 学会 创新 ， 并逐 步形成有一定价值 的直 接经验 ， 而且这种 良 好的对新事物 的深入探究 的精神 ， 会 使学生 的实践 能力 和创新 能力得到进 一步地发展和完善 。
总之 ， 自主学 习 、 合作 学习 、 探究学习并不是 三种独立的学 习方式 ， 它们是互为联系 、 不可分割的。教师应尽可能地调动学
第一 ， 在英语课 堂上 ， 教师要能根据不 同的学 习单元定制不
同的 目标和任务 ， 而且对 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ， Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ四
初中英语课堂教学中合作学习的应用及策略
的发散处 、 在学生产生满怀希望 的期 待和欲罢不能 的内趋力 时 ， 实施合作学 习 ， 才能收到 良好 的效果 。 所以， 设置 问题 时 ， 必须根
组讨论教学环节中 ， 笔者采用 了小组 间合作学习 的方式共 同完成
任务 。 Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ ｅ ｆ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ
、
合作 学 习 的理 解
的原 因 ， 而是 由学生 自己收集信息 和数据 、 合作完成 任务 。首 先 ， 在课 前让学生按小组 自我分工 去查 阅电脑和报刊 ，收集 有关资
料， 让学生了解地球 的现状、 寻找存在的问题 ； 同时能让每一个学 生 都参 与到活动 中， 提高学习兴趣 。 其次 ， 在课堂 中， 每组汇集整 理有关 地球 存在 的问题和根源 ， 激发学生 的合作精神 。 在利用小
分体现 了在课堂教学中学生的主体地位 ， 重视培养 学生主体性创 新学 习， 有利于全面 实施素质教 育。 本 文就初 中英语课堂合作 学
习的 实施策略 ， 主要从“ 施教 ” 和“ 导 学” 两个方面进行 阐述 ， 试图 引起 共 鸣 ， 进 一 步推 进 合 作 教 学 活动 的不 断 创 新 与 深入 。 关键词 ： 课 堂； 合作学习； 策略 中图分类号： Ｇ６ ３ ２ ０ 文献标识码： Ａ￣ ＇ ： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ６
景象 ， 学生忙于活动材料的收集 ， 小组忙于旁若无人的讨 论 ， 但仔
细考察课堂教学 中的合作学习 ， 我们会发现许多合作是有形式而 无 实质 的。 为 了避免出现这种现象 ， 在活动前确立学习任务时 ， 尽 可能考虑学生的兴趣 与需要（ 贝 占 近学生的实际 ， 有选择地进行） ， 明 确 目标 ，并且小组问的成员也根据个人的特点分配具体的任 务。
在初中英语教学中培养学生自主学习与合作学习的能力
学 生 在 学 习 过 程 中培 养 自主学 习 和合 作 学 习 的能 力 。
２ ． 对 现 阶 段 学 生 学 习 能 力 的分 析 在 知 识 经 济 高 速 发 展 的２ １ 世纪 ， 会学习变得越来越重要 ， 从 小 培 养 这 种 能 力 非 常关 键 。 根 据 新课 标 ， 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 是 激 发 和 培 养 学 生 的学 习兴 趣 ，帮 助 学 生 树 立 信 心． 养 成 良好 的学 习 习惯 和学 习 策 略 ， 发 展 学 生 的 自主 学 习 和
就 合 作 学 习 而 言 ，交 际 能 力 对 学 生 的学 习起 着 决 定 性 作 用 。因此 ， 在 学 习过 程 中 ， 对 学 生 人 际 交 往 能 力 的培 养 要 贯 穿 学 习 的 始终 。 教 师 应 从 学 生 的 言谈 举 止开 始 要 求 ， 对学 生 反 复 进行训练 ， 以达 到 交 际 自如 的 效果 。 例如 ， 学会如何称赞他人 ， 如 何 表 达不 同意 见 和 请 求 发 言 。 在 英 语 教学 中不 但 要 让 学 生 学 会 知 识 ．而 且 要 在 学 习过
自主 学 习还 具 备 了 自主 性 、 民 主性 、 创新性 、 过 程 性 和 差 异性等特点。 教 师 应该 根据 实 际 需 要 制 订 不 同 的 教 学 计 划 ， 使 词的记忆。 问 题 探 索 法有 利 于激 发 初 中生 自主 学 习 的 欲 望 。 充 分 发 挥 主 观 能动 性 。 基 于 问题 的 学 习增 强 了学 习 的 效 果 ， 增 强 了学 习 的 针 对性 和实 效 性 。基 于 问题 的 思 索 比那 些 被 强 加 在 身的道德要求更 能让初中生深入 地思考 和付出更多 的努力 。 自主 地 发 现 问题 、 解 决 问题 将 迫 使 初 中 生 自己 主 动 查 阅 大 量 的资料 ． 这 个 过 程 可 以 使 初 中生 发 展 更 高 级 的认 知 能力 、 研 究 能 力 和 解 决 问题 的能 力 ［ ２ ］ 。
“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
方法探微“双减”背景下小组合作学习模式在初中英语教学中的应用文|范其华小组合作学习模式是教师根据教学目标、教学任务，结合学生的实际情况将他们分成学习小组，引导学生共同讨论并完成学习目标与学习任务。
正确实施小组合作学习模式可以使全体学生参与到教学过程中，在合作学习过程中充分展示自己，提高合作能力、沟通交流能力。
一、“双减”背景下初中英语教学中小组合作学习模式的应用对策（一）创建科学的合作学习小组合作学习小组的科学性决定小组合作学习模式应用的有效性。
教师在创建学习小组时应全面掌握学生的基本情况，根据“组间同质，组内异质”的原则，另外还要结合学生的性别、学习能力、兴趣爱好、综合素质等进行分组，使学生在小组合作学习中优势互补，使小组之间形成公平竞争的状态，以此发挥每个小组的学习优势。
（二）创设高质量的学习任务在小组合作学习中，教师要明确小组合作学习模式的应用流程和方法，合理设计合作学习任务，并根据教学目标进行调整，让学生在小组合作学习中获得成长。
基于此，教师要深入研究英语教材，根据教学内容与学生的生活实际设计高质量的学习实践活动，加深学生对知识的理解，获得全新的学习体验。
（三）创新合作学习形式教师可以根据学生的心理特征和年龄特点等，不断创新小组合作学习形式，让全体学生都能表现自己，创造价值，锻炼自己，强化思维。
教师可以划分小组开展英语学习竞赛，通过竞赛活跃英语课堂教学氛围，培养学生的集体荣誉感与合作精神。
（四）巧用新媒体技术创造多彩课堂在实际教学中，教师要重视新媒体技术的应用，以此丰富英语课堂教学，实现提质减负的教学目标，拓展学生的学习空间。
在教学“现在完成时”的相关内容时，教师可以制作有趣的课件动画，吸引学生的注意力，通过课件直观、形象地呈现英语知识及结构体系。
如在讲授“The Changing World？”时，教师先利用新媒体技术播放自己暑假活动的相关图片或者视频，随后问学生的暑假活动，引出话题，呈现部分单词，如summer vacation，Beijing，shool等；随后创设语言情境，强调have/has gone to或者have/has been to 与部分动词。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用随着教育的发展和改革，教师们开始重视学生个体差异的尊重和学生的积极参与，因此在教学中，合作学习已经成为一种重要的教学方法。
合作学习是指在一组、一个项目或者一个班级内，学生相互协作、共同学习和合作完成某种任务的过程。
它包括许多形式，如小组讨论、团队合作、角色扮演等。
在初中英语教学中，使用合作学习可以使学生在学习语言的同时培养他们的学习能力和语言交际能力，在知识与技能、思维和情感等各个方面进行全面发展。
1.促进学生的参与度和自主性合作学习允许学生以小组活动的方式进行学习，从而激发学生们更加积极地参与到教学中来。
在小组活动中，每个人都有机会参与发言、提问和解决问题。
通过在小组中分享意见和想法，学生们能够更加清楚地理解和掌握知识，并且能够矫正错误和改进自己的思考。
2. 提高英语学习的效果合作学习能够提高学生们的英语学习效果。
在小组讨论中，学生们可以共同深入挖掘各个主题的本质，并在其中分享自己的想法和经验，这可以充分发挥团体的智慧，为个体的思考和探究提供新的视角和方向。
3. 创造友好和谐的学习氛围在小组合作中，学生们可以相互倾听和尊重彼此的观点，这可以营造友好和谐的学习氛围，让学生们在快乐和温馨的氛围中进行英语学习，增进了学生与教师之间的信任和亲密度，从而更好地推动英语教学的发展。
4. 提高学生语言交际能力在小组讨论中，学生们需要用英语互相交流、讨论问题、提出解决办法，从而提高了学生的英语口语表达能力。
在方便的语境中，学生可以自由的表达自己的想法，这有益于他们在语言表达和语音语调方面的素质提高。
1.小组互动交流教师可以给学生创造一个适合他们进行小组交流的环境，让学生在自由地发表观点和交换意见的基础上，相互讨论，达到黑板上讲不清的地方就由同学之间互相协作解决。
2.探究式学习教师可以安排学生组成小组，指定一个问题或篇章，然后让学生自己探究并分享发现，从中体会这些知识的真正含义。
学生可以利用小组内部资源和智慧，探索解决问题的方法。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教学研究不断深入，教育专家对于学习方法也越来越重视，其中合作式学习正逐渐在教育现场中受到广泛关注。
教育学家认为，在现代社会中，成功的个体不仅仅具备个人的知识和技能，更重要的是与他人进行沟通和合作的能力。
因此，初中英语课堂教学中的合作式学习应用也愈加受到重视。
合作式学习是指学生在组内相互合作、交流，共同完成指定任务的过程。
在初中英语课堂教学中，合作式学习的应用可以有效促进学生的语言运用能力、交际能力、思维能力和解决问题的能力。
通过合作式学习，学生可以了解彼此的优势和不足，互相协作，分工合作，以实现共同目标。
下面就详细阐述一下在初中英语课堂教学中的合作式学习的应用。
1.培养学生的语言表达能力在初中英语课堂教学中，学生的英语口语表达能力一直是一个较大的问题。
而在合作式学习中，通过学生之间自由交流、互相协作、讨论问题以及分工合作等，学生们可以自然而然地提高自己的口语表达能力。
学生可以在讨论和解决问题的过程中，相互询问对方的看法，即时反馈听力、口语和写作技巧等。
2.促进学生的交际能力初中生的交际能力是课堂教学中需要重点培养的一点，而合作式学习能够有效促进学生的社交交际能力。
在合作式学习中，学生们可以经常和同学交流谈论，分享经验和知识，增进了解和互相信任的程度。
同时，学生们不仅可以扩大社交圈子，而且也可以培养面对不同人和团队合作的能力。
3.提高学生的解决问题的能力合作式学习可以帮助学生充分发挥自己的思维能力和创造力，同时也可以了解到其他同学的想法和方法。
在面对困难时，学生们可以通过团队合作的方式集思广益，结合彼此的优点和不足，一起解决问题。
通过解决问题的过程，学生们也会发现和了解到问题本身，在这个过程中，他们也提高了自己的解决问题的能力。
4.鼓励学生的自主学习合作式学习模式的运用需要学生们通过自主选择并组成小组，并自由讨论和分工合作。
这种方式可以鼓励学生在学习过程中发挥自主性，加强自我负责的观念，增强学生的独立学习能力和自我学习能力。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，小组合作性学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在初中英语课堂上，小组合作性学习也逐渐得到了重视和应用。
小组合作性学习不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，还能够提高学生的英语口语表达能力、团队合作能力和创新能力。
本文将探讨初中英语课堂上小组合作性学习的意义、实施方法和效果。
一、小组合作性学习的意义小组合作性学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
小组合作性学习对于英语课堂具有以下几点重要意义：1. 提高学生学习积极性。
小组合作性学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作性学习中，学生需要与组内其他成员交流、讨论，这能够有效地提高学生的英语口语表达能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
小组合作性学习需要学生共同合作完成任务，这能够有效地锻炼学生的团队合作能力。
4. 提高学生的创新能力。
小组合作性学习能够激发学生的思维，激发学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
二、小组合作性学习的实施方法在初中英语课堂上，小组合作性学习的实施方法主要有以下几种：1. 分组学习。
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组内学生混合程度要尽量均匀。
教师可根据学生的英语水平、学习兴趣等因素进行分组。
2. 任务分配。
教师给小组分配具体的学习任务，例如通过小组合作的方式完成一篇英语短文的翻译或朗读，完成一些英语听力、口语练习等，任务的设计需符合学生的实际情况和课程要求。
3. 引导交流。
在小组合作性学习过程中，教师要引导学生进行交流、讨论，可以给学生提供一些问题或话题，引导学生进行理性的讨论和交流。
4. 成果展示。
小组合作性学习结束后，教师可以要求每个小组向全班进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能够增加学生的学习成就感。
“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用
“小组合作学习”在农村初中英语教学中的应用新课程标准提出新的英语教学理念，倡导在教学过程中开展“自主、合作、探究”的学习方式。
“小组合作学习”形式作为一种教学模式与此理念相适应，在初中英语教学中广泛应用，已经成为我们农村初中英语课堂的主旋律。
“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作，互相学习，互相帮助，获取知识的学习方式。
经过我的教学实践，总结出这种学习方式，尤其适合农村的学生，给我的英语教学提供了很大的帮助。
下面我就从合作前、合作中、合作后三方面展示一下小组合作在教学中的运用：开展“小组合作学习”前，我做了充分的准备，认真研究每个学生的情况，从他们对英语知识的掌握程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质、个性特点等方面入手，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生5人分为一组，展开小组合作学习。
“小组合作学习”在教学中的运用一、“小组合作学习”在早读课上的运用。
英语朗读对于英语学习者来说至关重要，不仅能增强学生的语感，更是学生学好英语，掌握英语的重要条件。
但是农村的孩子由于环境的限制大多都是“哑巴”英语，不喜欢开口说，更不喜欢大声读，因此每天的早读课比自习课还要安静。
针对这种现象，“小组合作学习”充分发挥了它的作用。
我们每天有25分钟的英语早读时间，在这25分钟内，学生们既可以以小组为单位预习新的单词和课文，也可以检查前一天布置的背诵作业。
需要预习时，我提前一天培训好各组小组长，在确定他们读音正确的情况下，让他们在早读课时，带领本组的学员读新的单词和课文，并在确定所有成员都会读的情况下，再由指定的另外一组的小组长检查读书成果并给每个组员打分，最后得出小组总分。
然后全班评比出获胜小组，连续3次得第一的小组可以得到奖品。
需要检查背诵的时候，前10分钟时间我让小组成员之间互相背诵，互相打分，然后找到自己的不足后有针对性的再读5分钟，最后让他们再给指定的另一组小组长背诵，然后打分，最后小组得分最高的获胜，一周奖励一次。
合作学习策略在初中英语教学中的应用
合作学习策略在初中英语教学中的应用摘要：《义务教育英语课程标准》提出：“要创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，健康向上的品格。
”由此可见，合作学习在英语教学中所起的作用极其重要，倡导学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。
关键词：合作学习；英语教学；策略；竞赛合作学习是一种以学生为主体，以活动的形式，组织学生通过互动合作探究来完成某一个任务的学习活动。
一、在活动前教师要科学地组合小组拟定小组概况表，了解学生具体情况后将全班学生依其学习水平、能力倾向、个性特征来组合小组，要保证小组之间的平衡，合理搭配。
例如，我班级有30名学生，分成五组，每组都有好、中、差生。
言语多的，言语少的，能力强的与能力弱的，均衡搭配，使每小组成员间性情都能合得来，这样教师给学生有计划、有目的的布置任务，学生才能通过合作探究完成，学生间才能合作愉快，才能把学生的学习积极性调动起来。
二、合作学习在英语课堂中的应用1.游戏竞赛游戏竞赛是课堂教学中最好的热身活动。
通过游戏活动既能复习已学内容，也能在最短时间内把学生引入英语学习的新情景之中。
如，拼词连句游戏，教师给词school，第一位学生接上at school，第二位学生则study at school或be at school，最后一位学生接上we study at school，we are at school.2.角色扮演角色扮演是一种真实情景中运用英语进行交际的小组活动，可以使学生在情境中扮演不同的角色，通过真实交际，提高语言运用能力和交际能力。
英语交际项目有许多是与日常生活有密切联系的，如，打电话、问路、看医生等都是可以用角色扮演的好素材。
3.话题讨论教室布置任务，小组成员围绕某一话题展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后经过综合加工，形成小组意见。
4.调查研究教师为学生布置感兴趣的话题，小组成员分工进行实际调查，资料收集，信息处理后，形成调查报告，推选小组代表向全班汇报交流，展示本组调查结果，教师讲评，本组成员也会珍惜通过主动合作得来的集体荣誉。
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用
浅谈合作学习在初中英语教学中的应用【摘要】合作学习在初中英语教学中的应用是一种有效的教学方法。
本文首先介绍了合作学习的概念，然后探讨了在初中英语教学中的重要性，以及如何促进教学质量的提高。
接着详细介绍了合作学习在初中英语教学中的具体应用方式，包括小组讨论、角色扮演等。
阐述了合作学习如何促进学生英语能力的全面发展，促使学生在语言表达、合作能力等方面得到提升。
通过合作学习，学生可以更好地理解知识，提高学习兴趣，培养团队合作精神，提升英语能力。
在结论中强调了合作学习在初中英语教学中的重要性，为学生的全面发展提供了良好的途径。
【关键词】合作学习、初中英语教学、应用、概念、重要性、质量提高、具体方式、学生英语能力、全面发展、结论1. 引言1.1 引言合作学习是一种基于合作和互动的教学方法，它在初中英语教学中扮演着重要的角色。
通过合作学习，学生可以在团队中共同解决问题、分担任务、相互学习，从而提高学习的效率和质量。
合作学习不仅可以促进学生之间的合作意识和团队精神，还可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的英语综合能力。
本文将从合作学习的概念、在初中英语教学中的重要性、如何促进初中英语教学质量提高、具体应用方式以及如何促进学生英语能力的全面发展等方面进行探讨，旨在探讨合作学习在初中英语教学中的应用策略，帮助教师更好地利用合作学习的优势，提升学生的学习效果。
2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务或项目的一种教学方法。
在合作学习中，学生之间相互合作、交流和互相协助，共同解决问题，共同学习，达到共同目标。
合作学习可以帮助学生培养团队合作的意识和能力，促进学生之间的沟通和协作，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维，提高学习效果。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队合作精神，培养学生的判断力和批判性思维。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用一、合作学习在初中英语教学中的应用1. 促进学生的交流与合作合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作完成任务等方式，学生之间可以相互交流和学习。
在英语教学中，学生可以通过合作学习的方式共同完成阅读、听力、口语、写作等任务，从而提高学生的英语能力和交流能力。
2. 提高学生的学习积极性和参与度通过合作学习，学生可以在小组中相互鼓励和支持，使学习变得更有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在小组中可以相互讨论，提出自己的看法和观点，从而增加了学习的参与度，使学生更加主动地参与到学习中来。
3. 培养学生的团队合作能力在合作学习中，学生需要相互合作，协调学习任务和分工合作，培养了学生的团队合作能力。
在英语教学中，学生可以通过小组合作完成角色扮演、情景模拟等任务，从而培养学生的团队合作精神和能力。
4. 促进学生的互助和共享通过合作学习，学生可以相互帮助，共同完成学习任务，并且在小组中共享学习资源和知识。
在英语学习中，学生可以通过小组讨论、合作学习等方式相互帮助，共同解决学习中遇到的困难，从而促进学生的互助和共享。
合作学习在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过合作学习，学生可以促进交流与合作，提高学习积极性和参与度，培养团队合作能力，促进互助和共享。
合作学习也对学生的学习效果和能力培养产生了积极的影响，提高了学生的英语交流能力，学习效果，以及培养了学生的合作精神、团队合作能力和创新能力。
在初中英语教学中，教师应更加重视合作学习的应用，设计和布置更多的合作学习任务，激发学生的学习热情和活力，提高教学效果，促进学生的全面发展。
初中英语“自主互助学习型”课堂教学模式
新 课 程 视 窗
初 中 英 语 “ 自 主 互 助 学 习 型 ＂ 课 堂 教 学 模
■ 高艳 霞
为更好地实施新课程 ， 推进课程改革 ， 使 我们 的 英语课堂真正成 为学生喜欢的课堂 ，让 学生喜欢 学 习英语 ， 让我们的英语课 不再 是教 师滔滔地讲 、 学 生 默默地听 ， 我和 同组老师共同学习 、 认真探索出适合 我 校 学 生 特 点 的 教学 模 式 — — “ 自主互 助 学 习型 ” 课 堂模式 。
三点 １ ． 改 变 了教 师和 学 生在 课 堂 上 的 “ 地位”
“ 自主互助学 习型”课 堂改革具 体落实在课 堂 上， 就是抓好 教学的 自主学 习 、 合作探 究 、 精讲 点拨 和达标训练等四个重要环 节。
（ １ ） 自主 学 习 。 自主 学 习要 在 明确 目标 的基 础 上， 要有 明确 的学 习要求和检查措施 。 学 习要求包括 学习时间要求 、 学 习内容 的范 围与要求（ 如学生学 习
二 “ 自主 互 助 学 习型 ” 课 堂 评 价标 准 １ ． 看 教 师 的教
在 教学设计 （ 或导学案设计 ） 中， 将教学分为“ 三 步” ， 即课 前 步 、 课 中 步 和课 后 步 。 （ １ ） 课前步。“ 课前步” 分 为三部分 ： 一是 为了某 节课 的顺利进行 ， 围绕本节课 的重点和难点 ， 结合 以 前 学 的 知识 与方 法 ， 设 计 一 个 知 识 链 接 的前 期 台阶 ； 二是为了某节课 的顺利进行 ， 根据本节课 的实验 、 操 作、 演讲 、 表演 、 辩论等需求所做 的课前准备 ； 三是 有 效 的课 前 预 习活 动 。 （ ２ ） 课 中步。 课 中步 主要体现在课堂教学的四个 重要环节中。 （ ３ ） 课后步 。课后步包括以下几点 ： 一是分层 次 的课后作业 ； 二是必要的复习巩固 ； 三是课后的探究 活动或研究性学 习等 。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究一、引言1. 小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，通过小组内外的合作交流，共同完成学习任务，达到知识的传递和学习目标的达成。
其特点是学生在小组内相互合作，每个学生有更多的机会参与教学活动，主动掌握知识和技能。
在初中英语教学中，小组合作学习具有以下几个方面的积极作用：（1）培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互沟通、协作，并共同解决学习中遇到的问题，从而培养了学生的合作意识和团队精神。
（2）促进学生的交流和表达能力。
通过小组合作学习，学生有更多的机会和同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和想法，从而提高了学生的口头表达能力和沟通能力。
（3）激发学生的学习兴趣和参与度。
小组合作学习可以使学生在愉快的氛围中学习，增强了学生的学习兴趣和参与度，提高了学习的积极性。
（4）促进学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助、相互学习，共同解决问题，从而提高了学生的学习效果。
小组合作学习可以在初中英语课堂中得到广泛的应用，包括阅读理解、口语交流、写作训练等方面。
以下以阅读理解为例，介绍小组合作学习的具体应用方法：（1）教师首先将学生分成若干个小组，每个小组内的学生根据自己的兴趣、能力等因素自由组合。
（2）教师给每个小组分发一篇阅读材料，要求学生们共同阅读并理解文中内容，筛选出关键信息。
（3）在小组内，学生们共同讨论，交流彼此对文中信息的理解和看法，相互学习，共同解决理解难题。
（4）每个小组挑选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果和理解的结论。
通过以上的小组合作学习过程，学生不仅仅是被动地接受知识，更可以积极参与到学习过程中，并且在交流讨论的过程中，相互学习，提高英语阅读理解能力。
三、小组合作学习在初中英语教学中的问题与对策尽管小组合作学习在初中英语教学中有着诸多优势，但也存在一些问题和挑战。
为了更好地应用小组合作学习，教师应该充分认识到这些问题，并提出相应的对策。
“合作型”自主学习在初中英语教学中的应用
教学 时 空 ＨＮ ＸＥ Ｊ ０ Ｕ Ｋ ０ ＺＯ ＧＵ Ｉ ｘＥ Ｃ Ａ Ａ
“ 合作 型 ’ ’ 自主 学 习在 初 中英 语教 学 中 的应 用
江 苏沭 阳县 怀文 中学 （２ ６０ 李 ２ ３０ ）
“ 合作型 ” 自主学 习是指在教 师精心指 导下 ， 学生 以 小组合作 的形式开展的 自我学 习活动 。近 年来 ， 我们把 “ 合作 型” 自主学 习运用到初 中英语 教学 中， 经过实践 尝
有条 。 二、 取得的效果 １造 鱿 了学 习“ ． 勤奋 ” 学 生 的 在实践 中， 学 生能做 的事情 都 交给 学生 ， 把 由学 生 自己操作 ， 这样 ， 师“ 了， 教 懒” 学生 “ 了， 堂“ ” 勤” 课 活 了。 无论是教案设计 、 堂讲授 、 业批改 、 堂提问还 是英 课 作 课 语活动 ， 学生里外 都 是“ 一把 手” 忙 前忙 后 ， 致勃 勃 ， ， 兴 学生在勤奋 中会产 生成就感 、 自豪感和幸福感 。
４ 作 业 让 学 生 改 ．
如果你给 了学生一个质疑 问难 的支点 ， 就能 让学生 的思维动起来 ， 就能引发学生的创新思 维 。在学 习 Ｈａ ｌ — ｌｗ ｅ 时 ， 好 多 学 生 提 出令 老 师 措 手 不 及 的 问题 ： ｏ ｅｎ 有
Ｗ ｈ ｏｔ ｅｆ ｍｉ ｋ ｕ ｋ ｎ ｌｎ ｅ ｎ ｙ ｄ ｈ ａ ｌ ｍａ ｅｐ ｍｐ ｉ ｔ ｒ ？Ｗ ｈ ａ ｈ ｌ ｙ ａ ｙｃ ｎｃ ｉ —
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初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用作者：张金华来源：《新课程》2020年第10期摘要：面对时代的推进，现代教育的发展有必要贯彻新时期的教育思路、教育理念。
以初中英语为例，分析自主与合作两种教学模式的结合应用方法，提出合适的教学建议，旨在更好地展现这两种教学模式的结合优势与使用意义。
关键词：初中英语;英语教学;自主与合作;结合教学英语是我国教育体系中十分基础、重要的科目。
在英语教学中，教师要充分考虑学生的英语水平、英语条件和英语能力。
而达成这一要求的前提条件是要切实提高学生的合作意识和自主学习态度与能力，只有这样才能保障学生的学习水平、学习质量与学习效果。
兴趣对学生而言是最好的老师之一。
教师在课堂教学中需要发挥合作学习模式的优势与作用，以此培养学生学习兴趣和专注度，这对提高学生英语学习水平而言有极大的帮助。
为了切实提升学生英语能力，需要有效融合合作学习与自主学习，这是时代的趋势。
一、自主合作融合原则（一）突出以生为本准则教学中，教师要将目光放在学生学习兴趣的激发上，做好学生自主学习素养的培养，提升学生的合作意识、合作素养。
摒弃过去落后的教学理念和模式，用新颖的教学思想、教学模式，保障教学质量[1]。
营造以生为本的氛围，让学生从容进入学习状态。
用多样化手段和灵活方法，结合教学目标和教学实际制定教学方案，保障教学效益。
（二）发挥教师的引导作用以生为本，为学生营造自由氛围并不是说教师就要撒手不管，而是在学生的自主合作学习中，突出引导性作用[2]。
教师要打破过去的灌输式模式，让学生有展示自我的舞台和空间，展现学生的学习优势。
同时，要多观察，多调研，处理好教与学的关系，在学生还没有切实掌握知识的时候，教师需要合理引导，让学生掌握扎实的基础知识以及形成端正的学习态度，这对提高学生学习效果、学习质量有很好的帮助。
学生在自主合作中，教师需要及时介入，纠正和引导学生的思路。
（三）体现学习方法价值学习方法是学生在构建自我能力、自我知识体系中的方式，是学生成长的必备能力，关系到学生学习素质的培养和提高。
自主合作学习需要学生具备一定的基础能力和基础经验，教师要做好学习方法的指导工作，让学生获取与掌握自学方式，形成自信心，提升学生学习效果。
二、自主合作结合方法（一）激发兴趣，调动热情部分学生对学习缺少积极性，为解决这一问题，教师要用学生喜欢的形式开展教学，激发学生的学习热情和好奇心。
教师可以创设教学情境，使学生迸发学习之心，用学生喜欢的情境刺激学生，促使学生形成学习态度、学习欲望、学习积极性[3]。
多变且灵活的方法与手段搭配上趣味性十足的多媒体课堂，可以让原本枯燥、单调的课堂变得更加形象、立体。
比如魅力十足的视频、趣味十足的广告和精彩纷呈的动漫形象，都能让原本单调、枯燥的课堂变得新颖且生动，足以吸引学生。
学习Having fun一课的时候，教师可以在课堂上播放各种游戏、旅游的画面。
在学生形成学习态度、学习积极性以后，教师播放各种视频和音乐，可以让学生进一步加快学习脚步，进入学习状态，主动参与课堂活动，调整自己的学习质量和学习效果。
在学生学习兴趣被成功激发以后，教师要开始着手，为学生提供能够自学的条件和机会，做好学生探索意识和独立精神的培养。
这种方法可以调动学生课堂参与积极性，开发学生的独立意识和思考能力，让学生形成满足感与成就感，增强学生的学习热情和动力。
学生自学中，教师需要及时予以赞扬和肯定，教师的认可与赞扬可以让学生形成极大的成就感和满足感，让学生长时间保持学习热情，更好地促进学生成长。
（二）培养团队精神，推动合作学习模式落实在初中英语课堂上，小组合作这一模式的应用可以让学生迸发强烈的学习欲望和学习热情，实现学生交际能力、合作能力、探究意识的提高和调动。
合作学习本身就是一种引导性的模式，教学中教师需要扩大合作学习比重。
不同课堂上用不同的合作学习手段和方法[4]。
比如课文合作阅读、单词合作学习、任务合作完成等。
如学习Amazing Science这一课的学习中，教师就可以先布置自学任务，随后在课堂上让学生自由讨论：The impact of science on humanity 。
教师需要搭配小组学习模式，用各种趣味性十足的学习任务提高学生的学习效率。
只要对学生学习态度有积极影响和现实意义的，教师都应该尝试，做好学生写作策略和写作技巧培养，在师生有效互动中提高学生的学习能力、学习水平。
（三）打造动态评估体系，充分展现合作价值评估小组活动过程中，教师可以用的方法包括以下几种。
第一种成果分享，也就是说随机抽选小组当中的个人成果与合作成果。
评估该方法的过程中一定要从公平公正的角度出发，明确量化要求和标准。
第二种合作测试，这种模式就是要结合实际，在规定时间内做测试活动。
该过程有助于学生独立精神、思考能力的有效培养。
学生在互动中吸收各种有用的观点和信息，提升学生的學习能力。
第三种日常观察，要求教师平时多关注自己的学生，并为学生的个性化表现提供建议和指导，确保每一名学生都能成长。
（四）有效引导激发兴趣，突出自学作用英语在日常交流、国际合作、经济贸易发展中发挥着重要作用。
教师有必要积极引导，让学生意识到英语学习对今后的成长价值和重要性。
在学生有了需求以后，学习效果自然能得到提升。
另外，教师不应该过于深究英语当中的内容，而是让学生自己感受英语的魅力，包括人文风情和各种文化。
教师可以选择创设情境的方式，激发学生英语学习的热情与兴趣。
比如学习 Food festival一课的时候，教师可以在大屏幕上播放各个国家节日中吃的食物，中国吃的种类很多，日本吃寿司、印度吃咖喱、美国吃汉堡，趣味十足的画面可以吸引学生，能让学生顺利遨游在知识海洋，享受学习乐趣。
如教学中，教师可以按照学生的课堂表现和状况奖励学生欣赏英语视频、英语歌曲。
教师需要多投入精力，播放各种英语原音，提高学生的课堂关注度以及教学吸引力。
此外教师有必要一改过去的教学模式、教学方法，让学生感受幻灯片的特点、动态特征，让学生独立思考、独立尝试。
在循序渐进中深入学习，让学生享受独立思考带来的乐趣、成就感，这对学生英语学习有重大的帮助。
教师还要处理好师生氛围关系。
良好的氛围对英语教学有很大帮助，不仅可以让学生感受到尊重，而且可以让课堂更具有亲和力。
教师要多鼓励学生，鼓励是认可、是营造良好课堂气氛的关键，学生有了自信才能热情学习，从而获得非常好的学习效果、学习质量。
所以教师需要重视引导，突出兴趣激发作用，不断提升自我人格魅力，展现和激发学生的学习态度与热情。
（五）合理设置小组，展现合理评价优势不同学生有着不同的成长背景、成长环境。
为了提高学生的英语学习积极性，使学生能够主动学习、认真学习，强化交际能力、合作能力、参与意识，教师需要重视学生学习素养基本功的培养。
合作学习的优势很多，展现这一价值难度并不突出。
首先教师需要创建合作小组。
小组的创建原则是确保每一名学生都能积极、主动地参与学习，确保全组能够一同合作、一同学习。
其次，教师需要充分尊重每一名学生的意愿，以此为基础，考虑学生取长补短追求，合理设置教学内容、活动计划，让学生自己从小组中选出组长，负责配合教师的工作，包括检查学生的考核表现，布置和下达口语、阅读以及对话方面的任务。
通常情况下，教师可以允许座位调整，以便更好地展开活动。
教师要根据学生的学习目标、活动情况，客观评价，用集体奖励搭配精神奖励的方式提升学生的荣誉感，让学生更好地参与到互动当中，获得更好的教育效果。
如学习The Changing World 一课的时候，教师可以提前按照“组内异质组间同质”原则将学生分为多个小组。
之后布置任务：自行搜集单词、短语，并造句，说一说如何保护自然、改变世界。
有的学生就会说道：Technology has led to social progress and changed people’s lives. In the past，we had to go out by car， but now we can rely on airplanes.有的學生说：Changing oneself can also change the world，so long as we study hard and become the important position of society in the future，we can make the world more suitable for our inner thoughts.教师在面对学生的这些表现应及时评价，比如对第一个学生说：You look very carefully.对第二个同学说：Your ideal is great and your teacher supports you.不同学生用不同评价，展现评价价值和优势。
初中英语课堂中，教师要重视与学生的互动，让学生形成自主学习意识和态度，养成合作精神、合作方法。
这两种模式和体系的有机融合，能够让学生获得更好的学习环境与条件，切实提高学生的学习素质和学习水平，让学生获得很好的发展与帮助。
当然二者的结合并不是说一点缺点都没有，教师有必要结合教学实际状况与条件，从教学目标、教学内容、教学实际的角度出发，合理使用教学手段和方法，展现英语教育的高效性与价值。
参考文献：[1]刘博.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中国农村教育，2019（35）：62.[2]石延华.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2019（47）：8-9.[3]刘燕.初中学生英语自主学习能力的培养方法[J].甘肃教育，2019（17）：85.[4]康静玲.初中英语教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].学周刊，2019（23）：49.。