构建“以学习为中心”数学课堂的反思

合集下载

以学为中心的课堂学习评价

作者：陈建峰陈招东

来源：《都市家教·下半月》2016年第11期

一、现在学校课堂评价存在问题

传统的学生课堂学习的评价主要是通过测验和各种考核完成，很多中小学校仍以学生的各种测验成绩为衡量学生课堂学习效果的主要甚至唯一依据，这种评价方式与学为中心的课堂是不相符的。在课堂教学中部分教师一般是唱独角戏，绝大多数学生在听课，看课。学生回答问题的好坏有教师一人说了算。这样带来课堂气氛很差，学生参与交流、合作、探究的很少，学生展示表现的机会很少。

有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。学生课堂学习的评价是教师教学评价的一个关键环节，是整个教学过程的有机组成部分。学生课堂学习评价方案，对教学过程有着重要的指引作用。所以为了促进学为中心的课堂有效顺利展开，学校必须探索设计一种合理有效的“学为中心的课堂学习评价”方案，这是非常有现实意义。

二、学为中心的课堂学习评价方案设计的理论依据

教育的终极目标是培养人，是培养能够在未来社会生存与发展的人。人在社会上成功生存与发展需要能力素质是多方面的。所以我们对评价学生能力素质要尽可能多元性，运用多种方法综合评价学生学习的基础知识与技能、学习方法与过程，情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

学生今后就业兴趣是多样性的。不同的职业需要不同的能力素质，霍兰德认为人的职业兴趣可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，所以对学生兴趣特长培养要多元化。

学生今后人生成功需要多种“商”，所以我们对学生的评价不仅要关注学生的德商、智商、健商，而且要发现、发展学生志商、胆商、逆商、律商、疑商等。

教学反思精彩,源于以学为中心

精心整理

教学反思精彩，源于以学为中心

我们都想要自己的课堂是精彩的课堂，如何精彩，以学为中心。

——题记

今天的数学新授课上，我做了一些小小的改变，先对昨天的家庭作业进行了评讲，主要是在批改的基础上进行的，然后进行了新课，最后整个课堂下来，时间还是有些紧张，但整体上感觉容量比较大。

课后，我对课堂进行了反思，我是想让自己的课堂是精彩的，不是那种热热闹闹的，而是有思考的，有思想碰撞的。看看这节课，家庭作业的评讲基本是以我引导，学生一起回答为主。新课的忽

注重引领学生“反思、内化”，让数学课堂更高效

注重引领学生“反思、内化”，让数学

课堂更高效

摘要：课堂是学生学习的主阵地，教师在课堂教学中引导学生进行“反思”，“内化”的学习活动，让学生对课堂所学的基本概念、基本知识进一步理解，对

基本技能的当场得到固化，从而延长学生对知识记忆的时间；通过反思、内化引

导学生归纳、总结、提炼学习研究的一般方法和路径，让学生学懂得怎样去学。

课堂教师通过问题的引领学生构建知识的体系，让学生懂得知识的来源、知识的

发展、知识的运用过程；同时也可通过合作交流等学习方式，让不同层次的学生

都能主动参与学习，形成良好的学习氛围，使得课堂学习更高效。

关键词：引领反思内化合作交流高效

一、分析当前的课堂教学现状

在教学实践中，老师们经常交流说：“你这节课上到哪里？”“讲完了吗？”，其实老师们的交流中，更多的是站在老师教的角度和教材内容去谈教学。老师们很想在课堂多讲一些，这样学生就可以多学一些，其实这样就容易造成老

师的“一言堂”、“满堂灌”现象，这往往是老师们在教学中存在问题。教师没

有意识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体，要营造学生积极主动学习的

氛围。老师更多的要从学生的学角度思考，根据学生的认知规律和知识储备，有

效开展课堂教学。

二、“反思”、“内化”的含义

“反思”是对自己的思考，是一种自省、内省。在学习中反思是学生好的一

种学习品质，不但对所学知识内容、过程进行简单回顾，而且深入思考在学习活

动中的目标、知识、方法与策略，从而促进知识的迁移、提高元认知能力，提升

思维品质。

“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价值的认知体系。在学习中的内化是把所学的知识内化为自己的能力，并能在不同的环境中应用起来。因此在课堂上引导学生对所学内容进行“反思”，“内化”是有助于学生对知识的理解和应用。

中小学课题申报书：构建以学为中心的数学课堂,促进学生长远发展

构建以学为中心的数学课堂，促进学生

长远发展

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：学为中心，长远发展

预期研究成果：

课题设计论证

课题编号：8519

以学习为中心的小学数学教学

在教学中不难看出“以教为中心”的教学易造成学生主体地位的丧失，

被动性的无止境延伸，又从“以学生为中心”中看到了教师主导地位的冷落，学生主动性的放任自流。教学坚持以学习中心，学生作为教学的参与者和实践者，教师鼓励学生评价课堂教学的有效性，从他们自己的感情角度和学习效果出发，包括评价教师是否有：教学风格，教学重难点，教学责任心，教学语言表达，激发学习动机、培养学习兴趣等方面进行细致化考查。小学生更关心在一节课上他们学到了哪些可以感触到的知识？他们有没有真正参与到学习当中去？他们有没有受到表扬和鼓励等？

由此，我们仅从概念的表述的内涵和外延上就能看出“以学生为中心”和“以

学习为中心”有明显的不同。为了避免两个极端的教学，我们必须重新检视教学与学习、重新定位课堂中教师和学生的角色之间的关系，提供一个全面的了解课堂教学，遵循教学规律，建设一个学习为中心的数学教学模式。

二）研究现状

笔者在查阅了大量文献资料后，对以学习为中心的教学有了一个比较系统的认识。以“学习为中心”的教学过程设计最初兴起在教育技术领域，到了二十世纪九十年代后期在多媒体和网络技术的保障下才成为教学中的一种现代化的教学视野。虽然许多专家倾注更多的努力从支持“教”的设计转移到制度层面，支持“学”的系统和环境设计。探索以“学习”作为教学系统的中心，基于项目的学习，研究性学习等基本上反映了教学的重点，但是对于探究课堂教学中学习真正产生的阶段、讨论争辩阶段以及学习结果的交流和反馈的设计还没有得到足够的重视和深入的研宄。

以学习为中心的教学到目前为止还没有一套非常成熟系统的理论体系，虽几经

数学课教学反思(优秀8篇)

数学课教学反思（优秀8篇）

数学课教学反思篇一

新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应该怎样满足学生的需要，是摆在所有数学老师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必须通过考试择优后，才能进入中学。而今天改变了很多，小学毕业不论成绩的高低可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学老师到来很大的问题。如何开展数学教学？值得我们思考。我们必须改变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。

一、一切从学生的实际情况出发

初中学生性格特点鲜明，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物充满好奇，他们思维能力高速发展，对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不一定成熟；原因是因为缺乏处理问题的经验，基础知识掌握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必须转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求知识的传授与灌输，不要只注重于学生学习的结果，而应该是注重学生得学习过程，对知识的理解掌握，创造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿交流、主动合作、自主探究来发现知识、理解知识、运用知识，使他们的思维得到迅速发展，经验得到积累。

二、培养并发展学生的能力

新课程标准要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

数学课堂实施“自主学习,主动发展”教学的反思

数学课堂实施“自主学习，主动发展”教学的反思

随着新课改的实行，数学课堂上“自主学习”的概念被广泛的认可，但在实际的教学过程当中，存在许多令人不满意的情况。这种偏重知识的掌握教育活动只能导致创新精神、创新能力和个性发展的培养没有得到实质性的发展，学生仍然处于被动学习的状态，没有积极的参与意识，更谈不上主动发展，因此在数学教学过程中针对实施两主教学我总结了一下几点问题

一、存在的问题

1.教师对自主学习的理解存在误区

新课程改革提倡让学生“自主学习、主动发展”，“把课堂还给学生”，明确了学生才是学习的主人，学生才是课堂的主角。习惯扮演主角的教师变得无所适从，生怕自己讲了参与了，就不符合“自主学习，主动发展”的新课程理念，甚至有的时候看着学生找不到解决问题的关键或是走了很大的弯路，也不敢点拨指引。这种没有导向的摸索式的学习方式，并不利于学生能力的提高和思维的发展。

2.学生不会预习新课，也不具备自学课本的能力

通过调查大多数学生的预习，仅仅停留在阅读课本的层面上，数学是一门思维性较强的学科，仅阅读课本只能获得最表面的知识，如概念、公式、定理等，如果內容较为抽象或者思维性较强，这种阅读课本的方式只能让学生觉得数学是一门晦涩难懂的学科，更加失去了学习数学的兴趣和信心。数学，只有深入的思考它才能感受到它的魅力。因此，教会学生预习甚至自学数学课本是实现数学自主学习的必要条件。

3.导学案当成练习题来做，没有深入的思考

为了使学生变被动学习为主动学习，教师以导学案的方式引领学生自主学习，导学案以问题的层层递进或是相互联接的方式引领学生的思维，带学生逐步突破新课的重难点。但是大部分学生关注的是导学案中设置的练习题，对于总结性、思考性的问题一般都会空着，不重视，不思考。也没有将自己做题时产生的疑问或总结的规律性的东西作进一步的思考探究。

构建以学生学习为中心的课堂

• 策略四：有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。
• 比如：在组织学生进行分组讨论时，提出要求： “轮流发言、音量适中、不插嘴、看着对方。”；
• 学生上台汇报时，提出要求：“声音大一点儿；速度慢一点儿；看着观众；内容有趣。”
• 这些要求不仅能规范孩子在课堂上的言行，而且对他们将来走上社会都有益。
• 数学技能的教学“不应求全，而应求变”。
• 基本技能的形成，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。应当引入适当的变化，通过恰当的变化（与必要的对照）以突出其中的不变因素（本质）。
• 要由“知识传授”转变为“发展思维”。
• 不是关注“教了什么”，而是关注“发展了什么”。
三、引导交流，在互动与对话中促进学习。
• 策略二：认真倾听学生的想法并捕捉价值。 • 首先，要学会倾听和尊重。不要随意打断学生
的发言，让学生轻松自由地表达真实想法。
• 其次，评价时的重点不仅关注学生的方法对或错，更关注学生的方法是否有价值。
• 不能滥用表扬。必须是在出乎意料、不同寻常的时候才用表扬。
• 策略三：对学生出现的困难提供有效的帮助。 • 提升学生的学习动机和兴趣 • 讨论时，引导思考的方向 • 提供有助于深层思考的数学问题（追问） • 必要的指导、帮助、归纳、提升。
• 策略六：为学生提供反思的机会

“学生为中心”的数学课堂---贲友林报告学习心得

“学生为中心”的数学课堂---贲友林报告

学习心得

2018年10月21日，用心聆听了南京师范大学附属小学的贲友林老师的报告《构建“学生为中心”的数学课堂》，这是实实在在一线的老师，有着丰富的教学智慧，对我的启发很多很多……

贲老师选择了17年来自己参加全国大赛的其中三节课，深入浅出地给我们分析了教育实践的真谛。2001年执教的《平面图形的面积总复习》一课，贲老师超前的教育思想、精心设计的教学环节和精美制作的课件，到现在也依然无人能超越，依然可以作为我们的示范课。课他依然不断拿出来对比并反思：这样精彩地、获得很多荣誉的一节课，是为老师的教而设计，是为听课的老师设计，也是为评为而设计，为学生考虑的很少。《认识时分》导入时，老师跟学生一起画钟面，学生经历了这个过程，很快就知道了：钟面上有12大格，60小格。当老师提问钟面上有几根针时？有的学生说4根针，有个学生说秒针在最外面，时针在最里面，分针在他俩之间。当时这些答案都不在老师的设计之内，怎么办？贲老师就敢于诚实地说自己不知道，后来他还真的去钟表店研究了不同的钟面。这样的老师—真诚、坦率，学生怎么会不喜欢？自己怎么会不提高？现在是网络时代，有很多东西

我们真的不如学生了解的多，因为每个人的兴趣和关注点不同，所以要诚实地面对学生，尊重学生的体验和感悟，真诚地接纳孩子们世界。

贲老师指出了：目前我们的评课，依然停留在老师层面，关注的重点是：教学设计是否新颖？教学实施是否顺畅？教学方法是否灵活？教学手段是否多样？教学效果是否良好？教师素质是否优秀？极少有老师去关注到学生有没有进行深入思考？有没有提出自己独特的见解？有没有质疑和发现问题？我们教师真正落实“以生为本”吗？今天听了贲老师的分析，获益匪浅，课堂上真正从观察和了解学生入手，关注：学生有没有独立思考？运用什么策略解决了问题？有没有不同的想法？有没有发现新的问题？从中能归纳出什么？就像孙双金老师说的：“我们目前的教育是把孩子们教的没有问题了”，这才是最大的问题。

数学教学反思不足之处和改进措施5篇

教学反思是教师对教育实践分析的一种文字报告，教学反思的写作是每位教师都应该学会的。下面是无忧文档小编为您分享的数学教学反思不足之处和改进措施5篇，感谢您的参阅。

数学教学反思不足之处和改进措施1

一、立足现实，活跃思维

新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系，在教学中，引入轴对称图形，我注意让学生联系自己的生活实际，寻找生活中轴对称图形的踪影，让他们感受到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看待周围事物，从中体验数学的价值。

二、体现学科综合的思想，感受数学之美

这节虽然是数学课，但是它所涉及的领域远远超出了数学学科的范围，与美术、美学都有交叉。学生在课堂上学习数学知识——轴对称图形，但同时也感受到了对称美，数学与美学，虽然一个属于自然科学，一个属于社会科学，二者似乎无多大联系，然而，数学中却处处存在着美。数的美，形的美；比例的美，对称的美……本课正是从数学角度指导学生认识这类图形，了解其特点，并会画对称轴，但无论是起始部分的导入，还是研究学习部分，乃至精心设计的美化教室……无处不在渗透一个字---美！

三、生活是数学的最高境界

对称图形是学生生活中司空见惯的，但是学生并不知道这些图形是因为对称而美，从生活中采撷对称的图、物，体现数学来源生活。让学生装扮教室，不仅提高学生制作对称图形的能力，更重要的是提高学生应用美、创造美的能力。

数学教学反思不足之处和改进措施2

核心素养下小学数学高效课堂的反思

在小学数学高效课堂中，注重培养学生的核心素养，使其更全面地掌握数学知识，以实现知识与能力的统一。在反思中，我发现以下几点值得注意。

首先，注重教学方法的多样性。教师要根据学生的不同特点和掌握程度，采用不同的教学方法，如讲解、练习、模拟、游戏等，以激发学生的学习兴趣。同时，还需要密切结合实际生活和学生的学习经验，设计具有启发性和针对性的教学活动，提高学生的认知、观察和实践能力。例如，在学习面积时，可以通过比较大小、拼凑、拆分等多种方式，让学生理解知识点，提高解题能力。

其次，注重培养学生的思维能力。在数学学习中，思维能力是非常重要的。教师要通过一系列的教学活动，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、创造性思维等多方面的能力。例如，在学习几何时，可以通过拼凑、折叠、分类等方式，让学生体会几何形状的特点和空间关系，并引导学生做问题思考、提问和解决方案等方面的思考问题。

再次，注重对学生个性化的关注和指导。在课堂教学中，教师需要注重对学生的个性化诉求和需求的把握，关注不同学生的学习特点和能力水平，并且进行差异化的教学，满足不同层次学生的需求。例如，在学习分数时，教师可以采用游戏等方式，冲破学生的认知瓶颈，提高学生的破解难题的能力。

最后，注重在教学中综合考虑课程的可持续性。在课堂教学中，教师应该注重从长远角度出发，综合考虑知识的连贯性和课程的可持续性，避免传统单纯的吸收和掌握知识点的教学方法。教师应该注重通过实际活动、拓展阅读和实践训练等方式提高学生的综合素质和创新能力，进而提高学生的应用能力和解决问题的能力。

数学教育总结与反思5篇

数学教育总结与反思篇1

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

1、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

(1)、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在1起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

(2)、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学

习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

(3)、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

(4)、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

(5)、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

反思：赋予数学学习生长的力量

现代数学教学论认为：“数学思维训练应由习惯性思维走向反思性思维。”也只有让学生通过对自己的数学活动过程进行不断地反省、概括和反思，并意义地纳入、重组和改造，才能实现新知与原有的认知结构的相互结合，建构新的认知结构。因此，教学中教师应有意识、有计划、有步骤地引导学生与数学展开“深度”对话，自觉对自己数学学习的过程、结果进行回顾、评判和再认识的检验，在积极的、不断的自主反思——调整——再认识的过程中，产生高层次的思维，获得对数学深层的理解，萌发更强烈的数学创新意识，获得数学学习生长的力量，从而深刻理解和把握数学知识，形成有序化、条理化的数学思维，促进学生数学思维能力、数学创新能力和数学学习力的自主生长。

一、授之以渔，引导学生掌握反思工具

学生数学素养的发展离不开自我激活，培养学生自我反思能力需要授之以渔，让学生掌握自我反思的工具，掌握自我反思的钥匙。

（一）问题反思，新旧关联

问题是启发学生思考的一种有效工具，教师在引导学生反思时可以借助问题为载体，引导学生在问题驱动下将新旧知识进行关联，在自主反思中打通新旧知识之间的通道，形成完善的数学知识体系。

如“扇形统计图”一课，可以围绕“统计”设计问题引导学生进行反思，主要包括统计表、条形统计图和折线统计图等。课初借助直观的图例穿插问题引导学生进行反思：统计表和统计图在统计数据中的具有怎样的优势？再聚焦统计图引导学生围绕构成要素和统计优势两个层面设计反思性问题：条形统计图和折线统计图在数据统计中的各自优势是什么。最后，借助创设的教学情境，提出新的问题：要直观地表现各个部分和重量之间的关系，可以采用哪种统计图。

核心素养下高中数学高效课堂的构建反思

摘要：以现代社会发展为背景，为教育事业改革提供了更多契机。以促进教育

事业逐渐完善为目标，要求教师对自身的教学观念与教学方法进行转变。在高中

阶段，数学属于基础课程，也是培养学生形成核心素养的主要途径。这就使得教

师应该以核心素养理念为目标，根据教学现状中存在的不足进行深刻反思，以探

索更加优质的教学方法。本文就核心素养下高中数学高效课堂的构建反思展开了

一系列的浅析。

关键词：核心素养；高中数学；高效课堂；构建反思

前言：学生进入高中阶段后，需要学好数学这门课程。由于高中数学课程的内容

稍具难度，使得一些教师沿用传统的教学方法难以达到理想的教学效果，这是需

要教师进行重点反思的情况。核心素养理念的提出使得高中数学教育的综合性更强，要求教师一改传统理念和方法，突出核心素养理念在教学中的导向作用，并

结合具体的教学现状进行及时反思，从而有效调整教学方法。

一、高中数学课堂教学现状中存在的不足

第一，数学课堂活动与信息技术的融合程度有待提升。现代教育教学提倡教

师将信息技术作为一项工具切实应用于教学环节，做到对于传统教学模式的“升级”。但是，很多高中数学教师并没有使信息化教学资源和工具发挥作用，仍然以相对落后的方法进行知识传输，使得教学效果不够理想；第二，教师的教学方法

对学生的差异性有所忽视；不同的学生在学习能力、学习意识等方面区别。教师

在一味运用统一教学方法进行教学时，难以满足每个学生的学习需求，使得教学

质量不佳，难以实现培养学生形成核心素养的目标；第三，教学评价体系与核心

数学教学反思总结简短(通用10篇)

数学教学反思总结简短篇1

加强学习，提高思想认识，树立新的理念。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

二、新课改

通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

三、教学研究。

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学此文转自规律，充分运用学校现有的教育教学此文转自资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对八年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

数学教学反思课堂总结6篇

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的

一种书面材料，它可以使我们更有效率，让我们抽出时间写写总结吧。接下来给大家带来数学教学反思课堂总结，希望能给您大家带来帮助。

数学教学反思课堂总结1

今年我所带的两个班级是五年级的一二班，这两个班级的数学成绩普遍来说算是比较薄弱的，所以这个学年我主要的任务也是提高学生们的数学成绩，改善原有的情况，让每个孩子都能够在数学这门科目上有更好的成果。一个学年过去了，总结下来，其实发现这两个班的总体成绩也还是有上升的，在此我也进行了一个简短的总结。

一、分组合作，互帮共赢

根绝各个班的情况，我主要用了分组合作的方式进行教学工作，把班内的学生分成若干个小组，并且每个组选出一名组长和副组长，带领组员前进。每次测试中进行评比，小组和小组之间，组内成员之间，都是要进行比赛的。这样的一个方式，不仅创造了团队，也创造了竞争力。这样的机制让学生对数学这门科目也有了更大的兴趣，在遇到问题的时候也不用再徘徊问哪个同学了，直接找组长或者副组长或者组内成员就可以了。这增添了大家的团结力，也让数学这门科目变得更加具有吸引力。

二、提高教学，整理思路

对于我个人而言，我的教学思维是非常重要的，数学是一门非常严谨的学科，在我还是学生身份的时候我就知道，想要学好数学如果不去思考，不去动脑筋那肯定是不够的。那么对于学生都是这样，对于我们教师而言就更应该去注重方法了，教师如果都没有一个好的教学方式，那么学生岂不是就没有一个好的学习对象了吗?这一年里，我不断的学习，不断的思考，提高了自己整体的教学方式，也让自己的教学思路越来越清晰了，为我的工作也提供了很大的便利。