谈新理念下一年级上册的阅读教学

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新课程阅读教学的新理念

新课程阅读教学的新理念
随着社会的发展和教育的进步，课程阅读已经成为基础教育的重要组成部分，
它不仅能拓宽孩子的视野，增长自身知识和见识，而且能够有效地提升阅读能力。

针对现行课程阅读教学，许多学者提出了全新的理念。

首先，强调阅读诱导性。

在阅读教学过程中，运用诱导性教育思想，让学生形
成主动式阅读能力，帮助学生通过科学的阅读活动，把他们带到阅读的兴趣去。

其次，强调跨文化阅读能力的培养。

在当今的世界里，文化差异变得越来越大，为了辅助学生更好地理解多元化文化，学者建议课程阅读应采取跨文化阅读方式，以利于学生对世界上不同文化中文本的理解。

此外，注重大脑阅读发展。

学者认为，阅读是大脑发展过程中至关重要的步骤，应该注重阅读的大脑发展过程，帮助学生运用大脑上的语言技能，这样才能让学生充分发挥最大的学习潜能，实现最佳效果。

最后，关注学生的情商化发展。

课程阅读的主要目的是在于拓宽学生的视野，
培养学生的阅读兴趣和课外阅读习惯，不仅需要培养学生的智力能力，更需要注重学生的情商化发展，加强学生民族文化自觉性和社会公德观念，激发学生的学习兴趣，为学生未来学习生活打下坚实的基础。

总之，基础教育中的课程阅读教学必须迎合新理念，以满足学生对深刻理解和
拓展视野的需求，充分发挥阅读能力的各种功能，才能更准确地为学生的发展指出一条发展的路径。

谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念

谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。

这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。

这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。

2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。

这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。

3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。

这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。

4. 激发学生的主动意识和进取精神。

这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。

5. 倡导学生阅读方法的多样化。

这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。

6. 注重培养学生的阅读素养。

这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

7. 强调阅读教学的评价与反馈。

这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。

总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。

浅谈新课程理念下的语文阅读教学

Ｔ衄
塑堕！ＥＤ１新课程理念下的语文阅读教学
黄萍
摘要：新课程理念下的语文阅读教学得当，不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，而且是发展学生思维，实施素质教育，提高教学质量的有效途径。关键词：阅读教学小学语文
中图分类号：Ｇ６２３２３文献标识码：ｃ
《语文课程标准》明确指出： “ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ” 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在新课程的理念下，如何才能搞好小学语文阅读教学，笔者现结合人教版七册教材中《壮丽的青春》一文谈谈自己的几点做法：１加强朗读训练，培养感悟能力新课标指出：朗读是重点，是经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，也是一种教学手段。在阅读教学中，笔者主要以“ 读、悟” 为教学宗旨，运用多种形式进行指导点拨。１１教师范读，再现形象培养学生的“ 正确、流利、有感情” 朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，弦子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。教学《壮丽的青春》一文时，笔者在开课时借助多媒体—— 图、音乐，创设情境，通过声情并茂的朗读让学生感悟文中动人的情景，从而人情入境浮想联翩，眼前呈现出一幅欧阳海奋不顾身救列车的动人画面。当笔者读完课文，问道： “ 文章讲述了什么故事？ ” 学生都积极发言，深情、完整地表达故事情节。１２学生自读，深化感悟以读为主，注重学生自己独特的感悟，是新课标所倡导的阅读教学新理念。即，将阅读的主动权交给学生，让学生在老师的启发引导下自读自悟，并通过读中思、读中悟、读中品，激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识，变“ 学会” 为“ 会学” 。如《壮丽的青春》一文“ 排险” 部分， “ 欧阳海箭步如飞，抢上路心，水淋淋的雨衣呼啦啦地飘起，他拼出性命把战马推离了轨道 ” 其中一学生自读时把“ 箭步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得重、读得急。笔者问道： “ 你为什么要这样读？ ” 他的回答是： “ 因为我体会到当时欧阳海什么也没想，下意识地抢上路心，联系上文也可知道时间紧急，不容许我慢慢地读啊。 ” 同一段话，而另一名学生则读得深沉，读得缓慢，并且不由自主地发出感叹： “ 老师，我不忍再往下读 ” 之后泣不成声。１３巧妙评价，让朗读更精彩 “ 评读” 是朗读有效指导的重要环节，在课堂教学中要加以重视。重视 “ 评读 ” ，就是要突出对学生朗读的及时反馈，强调品味、评价，在“ 自读自悟” 的学习实践活动过程中，培养学生的思维、想象、表达能力。第一，自读自评：要求个别朗读的学生进行自读后的自评，如：哪儿读得最好，哪儿读得不甚理解，哪儿读得超过了别人，哪儿读得还有问题。这种形式促使朗读者自我反思，能增强朗读者的理性思考，减少朗读的盲目性。第二，生生互评：要求每位同学认真倾听他人的朗读，并作出正确评论。特别是《壮丽的青春》一文“ 遇险、排险” 部分的教学，主要以生生互评这种朗读训练为主，学生相互倾听朗读，评价别人的朗读好在哪儿，不足之处又在哪儿，自己又该怎样朗读。层层深入，理解课文内容，体会思想感情，朗读水平也随之得到提高。第三，师生互评： “ 排险” 部分，笔

浅谈新课程下小学语文阅读教学

浅谈新课程下小学语文阅读教学摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重中之重，阅读教学的成败与否，很大程度上影响着小学语文教学效率的高低。

而阅读能力是构建语文能力的要素之一，学生通过阅读识字、培养情感、训练思维，进而提升写作能力。

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

”关键词：小学语文、阅读教学、读、品、写作在新课程改革中，广大教育工作者对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。

因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

目前，语文阅读教学不够重视学生进行语言训练，教学过程“一问到底”或“逐句、逐段串讲”，教学内容条块分割的僵化模式，使得充满人文情趣的阅读教学索然寡味；课堂上把相当一部分精力放在“课文分段”、“概括段意”、“归纳中心”等偏重于抽象思维训练上，教师讲得多，问得多。

应付考试的灌输及练习多，这无疑束缚了学生阅读能力的健康发展，以致耗时多，效果少。

学生上完一节课，脑子里只留下一些抽象空洞的知识概念，对课文中丰富多彩的语言材料并没留下多少痕迹，这势必阻碍了儿童语言的发展，许多人运用语言水平能力差，语病甚多，词不达意，学习语文兴趣低落。

如此恶性循环，导致学生怕学语文，甚至厌学语文。

因此，在新一轮小学课程改革实践中如何树立新理念，让学生多读，读中感悟，悟中习作就显得尤为重要。

结合《新课标》中关于阅读教学的建议，可作以下尝试：一、让学生多读，在读中感悟古人云：“书读百遍，其义自见”。

张田若先生也曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。

多读、熟读、以至于成诵，积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长，日有所增。

谈新理念下的阅读教学

呢？如果教师直接把答案告诉学生，那么学生就体会
愿地把箭交给诸葛亮的，以后交战时还要 “ 还” 给曹
军，用“ 借” 合适；有的说题目用 “ 借” 风趣、幽默，讥讽了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智 …… 这堂课正是由于学生敢于质疑，才引发了一场唇枪舌剑，学生多角度进行创新阅读，他们的探究性和创造性阅读能力得到了培养，全班学生不仅得到了一
有条理地指导学生理解文章的思路，使学生更容易
与文本开展对话；另一头是“ 人文” ，能始终引发学生
求知欲强等特点出发，以“ 疑” 为线索，使学生对知识
处于“ 心欲求而未得，口欲言而不能” 的状态，从而调
一
读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展。因此《语
说完，教室沸腾了，学生们各抒己见，形成反对和
２６・《福建教育研究））ｕ２ｏ１３．１
赞成两 பைடு நூலகம் ，争论不休。我抓住此契机，引导学生再次
深入品读课文，再次组织大讨论，让学生在讨论的基
、
以读为本，读中感悟
以读为本，并非是将阅读教学倒退到私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无

浅谈新理念下的小学语文阅读教学

浅谈新理念下的小学语文阅读教学作者：哈丽玛•阿巴斯来源：《读与写·中旬刊》2019年第02期摘要：近年来，我国教育领域逐步深化新课程改革，推进了小学语文教学要求的日愈提升。

在小学语文教学中，任课教师要对教学的全面性予以高度关注，阅读教学作为小学语文教学中的关键环节，关系到小学语文教学质量，是提升小学生语文成绩的重要途径。

纵观当前小学语文阅读教学现状，在阅读教学方式上尚存部分不足，本文将基于新理念探讨小学语文阅读教学策略。

关键词：新理念;小学语文;阅读教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0049-01前言在小学教学阶段，小学语文是其中极为关键的学科，而阅读教学便是其中不可忽视的环节。

通过开展小学语文阅读教学，有助于提升学生的写作能力、理解能力等语文素养。

但是，在小学语文教学环节，部分教师所采取的阅读教学方式存在不足之处，亟待有效改进和完善。

1.基于新理念的小学语文阅读教学的重要性随着新理念的逐步深入，在小学语文教学中，教师要明确阅读教学的重要性，注重提升小学语文阅读教学质量，确保阅读教学与基于新理念的小学语文教学发展要求相符。

通过开展阅读教学，有利于提升学生的文学素养，丰富学生的文学素材储备，对提升学生的语文写作能力具有积极作用。

此外，通过开展阅读教学，有利于引导学生在语文文章学习过程中，明确文章内涵及作者情感。

2.基于新理念的小学语文教学中存在的不足随着新理念的逐步深入，越来越多小学语文教学逐步认识到阅读教学的重要性，但在阅读教学环节仍存在不少亟待改进的环节，使得阅读教学质量受到负面影响。

2.1在培养学生阅读兴趣上存在不足。

在小学阶段，兴趣是影响小学生学习质量及效率的重要因素。

为此，在阅读教学环节，必须明确培养学生阅读兴趣的重要性。

在实际教学环节，不少小学语文教师并未注重培养学生的阅读兴趣，使得学生在阅读教学中常常注意力不集中、频繁开小差等。

新理念下小学语文有效阅读教学探索

能力
阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体——部分—— 整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高小学生语文阅渎的有效性。教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现
篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课
一
文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主
奔中心，像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文
就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读
入，取得较好的教学效果呢？我想，关键是在阅读教学中如何灵活运用行之有效的教学方法。下面我结合自己的实际
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“ 疑” 成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自

简述阅读教学的新理念

简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。

因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。

2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。

在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。

3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。

通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。

4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。

批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。

5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。

动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。

2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。

3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。

4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。

拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。

新课改理念下小学语文阅读教学论文

新课改理念下的小学语文阅读教学摘要：阅读教学可探讨的问题很多很多，小学语文阅读课文的课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动。

教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习，才能有希望达到预期教学目的。

关键词：新课改理念；小学语文；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-037-01《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”阅读教学是小学语文教学中的基本环节，它是听、说、读、写的综合体现，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。

只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。

新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发、情感的体验、语言的探究、基础和写作的积累，让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程，让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。

语文教学是一个多种因素的整体。

高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养一定会在不知不觉中得到很大提高。

新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。

坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。

但热闹语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。

浅谈主题学习视域下部编版小学一年级上册语文阅读教学

《江南》+《小小竹排画中游》+《早晨起来》
人文主线：感受诗中描绘的景色，知道江南是个富饶的地方，萌发热爱祖国的思想感情。
语言训练点：认识表示方位的词语。
第六单元 5、《影子》
6、《比尾巴》
7、《青蛙写诗》 8、《雨点儿》
单元主题
单元教学目标
语言训练点
双线组织单元
1.人文主题
第四单元第六单元第七单元第八单元
自然四季想象儿童生活观察
自然，四季想象儿童生活观察
双线组织单元 2.语文要素
朗读能力
•《秋天》：注意“一”变调； •《影子》：朗读课文，读准字音； •《雨点儿》：注意读好停顿； •《小蜗牛》：对照图画，读一读； •借助拼音阅读；分角色朗读、轻声、儿化萌发热爱祖国的思想感情。《四季》+《秋天》
语言训练点：重点叠词的积累和运用。
一、激发兴趣，导入新课：出示四季图片，看图片说说画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的一句话说一说。二、自读圈画，读中感悟 1、自由读：认识小节，数一数这首小诗有几小节？ 2、借助插图，让学生反复读课文：说说自己发现了什么？如：一节讲一个季节；写得四个季节的特点。 3、积累词语： “草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”这些词语多美呀，让学生试着说几个。三、多种形式有感情地朗读课文：可加动作表演读、戴头饰表演读四、拓展阅读：秋天是个收获的季节，也是一个美丽的季节，秋天来了，天气、植物、动物都有什么变化呢？请大家自主阅读《秋天》这篇课文。
•《大小多少》：读一读，记一记——量词积累运用
积累运用
双线组织单元 2.语文要素
•《影子》：你的前后左右都有谁——仿照句式学表达 •《比尾巴》：照样子，做问答游戏——语言表达； •《青蛙写诗》：读一读——丰富词汇； •《项链》读一读，说一说，看谁说得多——积累语言，学习词语搭配；

语文课程标准关于阅读教学的新理念

语文课程标准关于阅读教学的新理念“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。

所谓“教学解读”，就是对课文或用于教学的文本进行解读，这种解读不同于普通读者的日常性解读或文艺理论家的研究性解读，它是基于课程、为了教学，确定教学内容的独特解读。

我们评价一节课首先要考虑教学内容对不对，如果教学内容出现偏差，教学方法再好也可能南辕北辙。

语文教材中的课文并不等同于教学内容，通过教学解读从课文中提取合适的教学内容，仍是语文教学中的一大难题。

“层级进阶”阅读教学为教学解读提供了一条独特思路，把教学解读分为三个层级：释义层、解码层和评鉴层。

释义层要求读懂文章的内容、主题、思想和情感等；解码层重在解开文章的技术密码和艺术密码，包括文本的艺术结构、建构匠心、表现手法和言语智慧等。

评鉴层则重在对课文进行理性审视，并在阅读过程中能够批判反思，进而提取最有价值、最值得学习的元素进行情境化迁移，可以通过想象、表演进入作者创构的世界，享受阅读的过程和乐趣。

由是观之，如果仅将课文中的思想内容当成教学内容，课文写什么就让学生学什么，这样的阅读教学便仍然停留在释义层，容易导致阅读教学的平面化、碎片化和浅表化，忽略语文课程的综合性、实践性等特质。

黄伟教授倡导的层级解读就是以教学内容为核心，搭建循序渐进、由浅入深、前后贯通的阶梯，引导教师从“教课文”走向“教阅读”，避免一味追求对内容理解的深刻和高远。

诚如歌德所言：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。

”语文教学的要义之一是引导学生发现文章表达形式的秘妙，为今后类似的表达积累方法。

以四下《巨人的花园》为例，在学生读懂童话故事的基础上，韦老师重点引导学生解码童话写作的秘妙。

一是精巧构段，第二自然段先写草、再写花果、最后写鸟，第七自然段则先写鸟、再写花，最后写草，结构轻巧分明。

在新理念下我是如何进行语文阅读教学的

在新理念下我是如何进行语文阅读教学的阅读教学是语文教学的重点，是学生获取知识、培养能力的重要途径，但长期以来，语文阅读教学一直受“讲解——接受”教学模式的影响，这种传统的阅读教学忽略了学生的心理体验与情感需求，课堂上死气沉沉，根本谈不上学生思维的激活和个性的培养。

新课程改革使语文阅读教学重新焕发了活力，新课程改革的核心理念是“以人为本，关注每一位学生的发展”。

笔者从新课程理念出发，在阅读教学中注重体验，突出探究，让学生主动阅读、探究、发现、体验，使学生由传统地被动地接受知识变成积极主动地探索求知，丰富学生的各种情感经历，提高学生的审美、体验、探究、创新能力。

本文以《苏州园林》为例，谈新理念下怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富学生的人文素养。

一、教学环节的设计根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。

②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。

③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。

④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。

二、设计每个教学环节的指导思想（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。

我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。

这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。

在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。

新理念下小学生阅读教学的有效途径

新理念下小学生阅读教学的有效途径随着课程改革的不断深化，作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导，指导小学生进行自主阅读成为广大小学教学改革的热点课题。

对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了对学法（即阅读方法）的探索。

一、巧设情境，渗透学法指导小学生的阅读经历有限，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。

这就要求我们的教师在教学过程中不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，让他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。

教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾过程，总结学习方法教学中，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如，教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。

学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。

学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。

至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。

一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

浅谈新课改理念下如何进行语文阅读教学

０浅谈新课改理念下如何进Fra bibliotek语文阅读教学
沥江省象山县外国语学校（３１５７００）张世友
改变教师权威的角色。为学生创设一个良好的学习环境于学生人格的完善和创造性思维水平的发展。在接一年级新班后，我想尽各种办法接近学生，了解学例如：生，使自己尽快成为他们中间的一位成员。我不仅尊重、信《小蝌蚪找妈妈》一课是一篇童话，孩子很喜欢阅读，任每一个学生，而且要求自己成为他们的知心朋友。于是课对小蝌蚪找妈妈的情节有了了解。即教学的难点是要让学生间，我和学生一起聊天，课后和学生一起活动。学生发现老知道青蛙的生长变化过程，体会小蝌蚪找妈妈的急切心情。师可敬可亲，便经常与我一起谈心，时间长了，他们都说：于是在初步理解课文内容后，我利用课件让学生试着填空： “ 老师既是我们的老师，又是我们的朋友，还是我们的妈池塘里有一群什么样的小蝌蚪？妈。 ”这就大大缩短了我和孩子们之间的距离，形成了和谐池塘里有一群小蝌蚪，（）脑袋，（）身子，甩愉快的人际关系。这就为今后用我的 “ 爱心、热心、耐心、着（）的尾巴，在池塘里快活地游来游去。关心、诚心”换取孩子们的点滴进步奠定了基础。我对学生们说： “ 你们掌握课文内容比较快，那你们知现代教学论认为：师生在教学过程中不是尊卑服从的关道小蝌蚪的妈妈是谁吗？ ” 孩子们异口同声地说： “ 青系，而是一种相互作用的互动关系。学生 “ 亲其师” ，才能蛙。”我又满带笑容地问： “ 青蛙什么样子？”一个孩子站 “ 信其道 ”。成功的教育需要融洽的互尊互爱的师生关系。起来说： “ 大眼睛，披着绿衣服，露着洁白的大肚皮，专门如果教师把 “ 爱 ”寓于创造教育之中，尊重学生，就可以减吃害虫，是保护庄稼的能手哪！”我见孩子回答得又生动又少学生的焦虑，增强其自信心，从而有利于开发创造潜能。具体，高兴地对他说： “ 既然你们那么熟悉小蝌蚪和青蛙，在以往的教学中，我对学生提问时，常用 “ 谁给我回答这个那咱们一起来演一演小蝌蚪找妈妈的过程，看谁演得生动、问题 ” ， “ 谁给我读一遍课文 ”这样的用语，这是传统教育具体，好不好？”学生们纷纷举手要求做小演员，课堂气氛中教师权威地位的反映，长此以往，学生会产生为教师学习很活跃。于是我扮演青蛙妈妈，三个同学分别扮演小蝌蚪、的错误观念。如果换成 “ 谁来做小老师解决这个问题” ，乌龟、鲤鱼，其余同学当观众，还要一边注意小蝌蚪的变化 “ 谁来示范读课文 ” ， “ 你能试一试吗？” ，遇到困难时，过程，一边比比看谁演得更出色，并说说哪里演得好，为什教师不以权威者的角色做居高临下的教训和言不由衷的说么？表演开始了。我生动形象的表演夺得了小观众们的阵阵教，而是以平等一员的身份参与、讨论、学习和交流。掌声，孩子们在一边观察蝌蚪的变化过程中，一边欣赏谁表二、营造安全，宽松。和谐的学习氛围演到位。观众们纷纷发言：现代教育论认为， “ 教”要服务于 “ 学 ” ，教师从生一： “ 我觉得小蝌蚪演得不很出色，没有把小蝌蚪找 “ 学 ”中悟 “ 教 ” ，学生从 “ 教 ” 中悟 “ 学 ”，最终达到有妈妈的着急心情和有礼貌演出来。” 机的统一。课上我改变过去那种 “ 我讲你听”、 “ 我教你生二： “ 我觉得乌龟演得很好，声音、表情、动作都不学”、 “ 我说你练 ” ，置学生于被动学习地位的做法。从儿错，我选他作为最佳演员。” 童的生活实际出发，创设恰当的问题情景，促使学生大胆发生三： “ 我觉得马老师演得最好，说话语气象一位妈言，提出质疑，展开思维，以培养创造性思维能力，在教学妈，很和蔼可亲。 ” 中我注意指导学法，引导情趣，诱导行为，使学生都愿意参生四： “ 我觉得小蝌蚪要是把蝌蚪生长变化过程再演得与学习过程，主动性越来越强。明显一些就好了。” １、微笑进课堂，爱心育学生我说： “ 观众们观察很认真，我们的演员也很努力的对于刚入学的学生，教师的态度尤为重要。为了使孩子演，只是有些地方没有演到位，为什么会这样呢，让我们到进学校就热爱这个地方，把微笑带进课堂，使学生如沐春课文中去寻找答案吧！”我话风一转，把学生带入了深入理风，从喜欢教师到喜欢学习，达到亲其师，信其道的目的就解课文内容的环节中，让学生找一找 “ 哪些语句写出了小蝌成为入学时最重要的工作。在课上，当孩子因为一个问题困蚪着急但又很有礼貌 ”。扰自己，百思不得其解的时候，我会微笑地对他们说： “ 我学生们用自己喜欢的方式学习课文后，通过品词品句，相信凭你们的智慧和能力，这道题不算什么。”一句话，增找到了 “ 迎、追 ”两个词，并通过朗读理解了小蝌蚪找妈妈强了孩子们的信心，增加了他们的斗志，问题不一会就迎刃的急切心情。由于学生学习有进步，我奖励大家欣赏一段录而解了，他们也露出了胜利的微笑。还有一次，在上语文课像，请你欣赏后，说说你从录像中了解到了什么。我播放了之前，由于调节电脑延误了孩子一分钟的上课时间，等调好小蝌蚪在找妈妈过程中身体的变化过程，学生看得津津有后，我面带微笑地对孩子们说： “ 对不起，耽误大家上课味。通过贴图片，学生真正了解了小蝌蚪生长变化的过程，了，有可能下课会晚一分钟，行吗？”孩子们异口同声地并从录像中了解到了青蛙是两栖动物等等，还举出了鳄鱼、说： “ 没有关系，行！”但那节课我并没有延长一分钟，因海龟也是两栖动物，熟悉了两栖动物的特性：既能用鳃呼为课上得很顺利。通过一段实践，我发现用鼓励的话语激励吸，也可以用肺呼吸。

浅谈新理念下低年级课外阅读指导

２留疑激趣 — — 调动读书的欲望，
他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿的去阅读。北京师范大学出版的教材，第一册的第四在主题单元 “ 中．家” 安排了这样一项实践活动：我家有个好习惯， “ 晚上，爸爸、妈常为我念故事书。妈现在我认识一些宇了，自己也能跟
老师在讲故事的时候，以设置一些疑问，可这样，方面吸引一
学生听的兴趣。另～方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书
的冲动，例如我给学生讲１２生肖的故事，后我说：最为什么老鼠要排在第一位了，那么小，怕猫，它还学生一下子来了兴趣，时我这说，想不想知道结果呢？生纷纷要我讲，却故作神秘的说，学我想要知道答案，十二生肖的寓言故事》《里有哦．这时老师可以发给他们
好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感
通话，提高朗读能力，而且还培养了学生对诗歌等文学作品的阅读
兴趣。低年级学生推荐阅读短小的诗歌和散文，以背诵为主。
词语接龙—— 这是一项很有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。除此之外，可以开展读书竞赛等多种形式的活动。些活动还这不仅可以丰富学生的课外生活，而且可以激发学生的阅读兴趣。帮

试论新理念下的小学语文阅读教学

课程教育研究Course Education Research2018年第22期究文章的标题,深刻领会标题的含义,然后再把标题的深层含义教给学生,让学生写出深刻而又生动的文章。

一堂好的作文课,不只是课堂上,课外也应该进行学习。

下课后,不但不意味着语文内容的结束,反而是旧的知识的延续,是新的知识的开始。

这就要求老师将语文融入到生活中,让语文成为真正的生活中的语言。

比如《金色的草地》中,学生学完后,在课后要画一画他心目中的金色的草地是什么样的,《风筝》学完后,要试着做一做风筝,体会文中的意境和作者的心情,从而写出优美的文章。

还有语文是一门较为枯燥的学科,学生在学习过程中,每天都要面对复杂、单调的数字和符号,如果不注重对学生进行学习兴趣的培养,很容易导致学生对语文学习失去兴趣。

因此,在新课程改革背景下,想要构建高效的小学语文教学课堂,教师首先就要注重对学生的学习兴趣培养。

具体来说,教师应充分分析教材的教学内容设置和学生现有的认知结构,从而为学生创造良好的教学情境,激发学生对语文问题产生疑问,并让学生能够在疑问中思考语文问题,进而提升教学效率。

二、以读促写,培育学生阅读能力想要提高学生的作文写作水平,强化学生的阅读训练是一个较为有效的措施。

其主要原因在于通过阅读教学可以刺激学生的心智发育成熟,在一些语句优美、表达形式多样的经典文学作品中,学生还可以学到许多写作技巧和表达技巧。

在具体的教学中,教师应严格遵循生本教学理念,注重学生的学习需求,通过观察学生的认知水平,为学生选择适当的阅读课件。

并适当地鼓励和刺激学生进行相应的阅读行为。

另外,为了提高学生的写作技巧,在阅读教学中,教师应帮助学生分析范文中的优秀语句,优秀的表达技巧,并培养学生的语文审美能力,从而使学生由内而外的对作文写作产生兴趣。

值得注意的是,学生的语文阅读习惯是从长期的阅读学习过程中不断积累形成的,这需要教师的长期坚持,并在日常的阅读教学中,为学生讲述文学作品的价值,从而不断地提高学生的写作兴趣,营造高效化教学氛围。

新理念下的小学语文阅读教学分析

新理念下的小学语文阅读教学分析作者：张凤霞来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第1期【摘要】在传统教学理念的引导下,小学语文老师对阅读教学的重视度普遍不足,并且不会花费较多的时间去钻研,导致小学语文阅读教学效果一直都比较差。

因此,在新课改新理念的引导下,小学语文阅读教学想要得到有效的发展,就需要先对目前小学语文阅读教学中的问题进行分析,然后提出新理念下的小学语文阅读教学策略,这样才能真正意义上为学生的可持续发展奠定扎实基础。

【关键词】新理念小学语文阅读教学阅读教学始终是语文教学的重要内容,在实际的语文阅读教学过程中,老师要对学生进行多角度的引导,使学生从小养成良好的阅读习惯。

小学语文教材中有多篇阅读文,但由于小学生阅读理解能力的局限,需要老师在教学中给予及时性的点拨,这样才可以不断提高阅读教学效果。

因此,在小学语文阅读教学过程中,老师需和学生一起努力,循序渐进地提高阅读教学效率及质量,将语文阅读教学的基础作用淋漓尽致的地发挥出来。

一、新理念下小学语文阅读教学的问题剖析1.老师把控阅读课堂虽然新课改已在我国实施了多年,但由于传统阅读教学模式的根深蒂固性,使得较多小学语文老师为了快速完成阅读教学任务,常会按部就班的进行阅读教学。

但此过程老师忽视了学生的学习主体性,使得学生总是处于被动接受状态,缺乏自主的意识与空间,很难使学生对阅读学习真正感兴趣。

2.忽视了对阅读文本的研读小学语文教材都是根据小学生的身心特点来编制的,这些阅读文本无论是从结构角度而言,还是从情感角度而言,所具有的研读价值都是十分高的。

但从目前的小学语文阅读教学来看,老师往往会忽视研读环节,直接套用传统的阅读教学模式,导致学生的阅读学习过程中无法进行有效的情感体验,更无法与文本、作者产生情感共鸣。

3.阅读教学沦为形式主义随着现代教育的不断发展,越来越多语文老师开始意识到创新阅读教学的重要性,但此过程中由于对创新方面存在的思想差异,使得较多老师误以为将创新的元素融入到教学中即可,导致多媒体等设备只是单一的融入到教学中,并没有和实际的阅读教学内容所契合,这会使得整个阅读教学过程就好像是一场表演,无法发挥其教育的实质作用,局限了学生对阅读文章中心思想及情感的理解与把握。

新理念下的小学语文阅读教学分析

新理念下的小学语文阅读教学分析随着社会的不断发展，教育工作也得到了大力发展，尤其是小学语文教育。

这几年，小学语文教育重点突出，更新换代，大力推进新的教学理念。

这也带来了全新的小学语文阅读教学分析问题，本文将从新理念下的小学语文阅读教学分析出发，分别从教学内容、技术手段、评价方法三个方面进行分析。

一、教学内容小学语文阅读教学内容是孩子识字、理解、思考、表达的核心。

新理念下的小学语文阅读教学内容应该符合三个要求：生动、丰富、贴近实际。

1.生动小学生活就是玩的，玩是小学语文阅读教学最好的方式。

教师可以创造各种丰富多彩的阅读环境，如设置图书角、报刊角、藏书室、阅览室等。

还可以安排各种活动，如读书分享、读书评选、校内期刊制作等，让孩子有一个良好的阅读氛围，让孩子在充满生命活力的环境中感受阅读魅力。

2.丰富小学语文阅读教学应该包含的内容要丰富多彩。

教师要根据学生的年龄特点，有针对性地使用各种阅读材料，如儿童文学、传统文化、科技知识、环保知识等。

同时，应该注重对不同类型的阅读材料进行相互搭配，使学生在阅读中感受传统文化的艺术魅力，同时也学习到现代科技的知识。

3.贴近实际小学语文阅读教学应该贴近实际，符合实际需要。

教师应该尽可能地借助社会、家庭、自己的生活经验，让学生在阅读中接受现实生活以及中华传统文化的熏陶。

例如，在教学生活中，学生可以通过阅读有关生活需求的文本，如饮食健康、环保、交通规则等，了解现实生活中的问题，同时掌握生活常识，从而培养学生的实际应用水平。

二、技术手段新理念下的小学语文阅读教学分析中，相应的技术手段也得到了不断更新升级。

这里，我们将从电子教学、多媒体教学、互联网教学三个方面进行简单的分析。

1.电子教学电子教学方案是小学语文阅读教学最好的选择之一。

教师可以通过电子方法，为学生设计小学语文阅读教学的模板，如阅读讲座、阅读评估、阅读测试等。

因为电子教学具有实时性和交互性的特点，能够大大提高学生的学习效果，提高学生对知识的掌握和理解。

新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华

新理念下小学语文阅读教学策略分析王景华发布时间：2021-11-08T01:53:38.068Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：王景华[导读] 小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。

内蒙古赤峰市林西县板石房子小学王景华 025257摘要：小学语文教学的重点在于培养学生地听说读写能力，阅读教学的开展，对于学生语文学科能力的养成有着十分重要的作用。

当前的语文教材内容有着很大的局限性，教师必须要改变传统的阅读教学模式，进行阅读教学的拓展，将其他优秀阅读材料引入到语文阅读教学当中，让学生能够全身心地投入进来，提升自身的语文学科核心素养。

基于此，以下对新理念下小学语文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；策略分析引言阅读是小学语文教学的重中之重，特别是随着新课程标准的提出，小学生语文阅读的地位更是随之提升，越来越多的教师在课堂内外开始重视阅读教学活动的组织与实施，如何借助课堂内外活动激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读范畴、提高学生阅读能力，成为眼下教师开展语文教学的重要任务之一。

一、引导学生掌握正确的阅读方法教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。

达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。

教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。

并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。