沪科版生命科学高二上5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》教案1
沪科版生命科学高二上5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》(1)
生 殖 腺
雄性激素、雌性激素
维持生殖腺活动、促进生殖细胞生成、 促进第二性征发育
垂 体
生长激素 等
促进生长、调节其他内分泌腺活动
激素的调节特点
区别 神经调节 体液调节
作用范围
小
起效快慢
快
作用时间
短
大 慢 久
激素特点：
➢ 特异性
➢ 高效性（浓度极低，
作用巨大）
激素与糖代谢
肾上腺素 胰高血糖激素
拮抗
人体内分泌腺
甲状腺 肾上腺
垂体
外分泌腺：
泪腺、汗腺、皮脂腺等
内分泌腺：
释放激素
胰岛
卵巢 精巢
生殖腺
肾上腺
皮质： 肾上腺皮质激素
肾
上
• 调节水、无机盐、
腺
糖类的代谢
髓质：肾上腺素
去甲肾上腺素
• 心跳加快 • 血压升高 • 呼吸加快 • 血糖浓度升高
甲状腺
• 分组
实验组
甲状腺
甲状腺素
结论 • 促进生长发育
高中生物 第二册 5.3 内分泌系统中的信息传递和调节教案(3)沪科版
第3节内分泌系统中的信息传递和调节
一．课题：内分泌系统中的信息传递和调节
二．教学目的：
1．知识与技能：
知道人体主要的内分泌腺、激素及其调节功能。
理解激素作用的特点和激素调节的特点。
理解神经调节和激素调节的关系。
2．过程与方法：
能通过阅读，简单描述通过激素调节维持血糖稳定和负反馈调节的过程。
3．情感态度和价值观：
感悟生物体通过不断地调节达成平衡，维持正常生命活动的观点。
感悟生命物质性的第三维：除了物质、能量外，还有信息。
三．教学重点：激素调节的特点。
激素调节的基本方式：反馈调节。
神经系统和内分泌系统的双重调节。
四．教学难点：激素调节的原理和反馈调节
五．教学准备：自制多媒体课件、学习单。
沪科版生命科学高二上52神经系统中信息的传递和调节教
神经系统中信息的传递和调节一、教学内容及分析本节的主要内容是反射弧、神经元和兴奋的传导。
关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部份内容。
在神经纤维上的传导这一部份，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位转变、电位差和局部电流的形成，和兴奋在神经纤维上的传导方式。
在细胞间的传递这一部份，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋如何从一个神经元通过突触传递给另一个神经。
为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，和具体的实验方式，将这部份知识还原到科学史的研究背景中去熟悉。
二、学情分析有关于神经调节的大体方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师能够给出少量时刻由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有必然的难度。
而这些既是教学重点又是教学难点，专门是兴奋传导时膜电位的转变和突触释放递质的进程。
教师在这方面要多做指导、启发。
三、教学目标1.知识目标（1）了解神经调节的大体方式、结构基础及其完整性的必要。
（2）熟悉神经元的大体结构。
（3）概述兴奋在神经纤维上的传导进程。
（4）概述兴奋在细胞间的传递进程。
2.能力目标（1）通过观察兴奋传导的动态进程，培育学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。
（2）通过介绍研究兴奋传导的材料和方式培育学生的科学思维能力。
（3）通过利用电学原理分析膜电位转变，提高学生学科之间彼此渗透的迁移能力。
3.情感、态度价值观（1）通过科学发觉，培育学生实事求是的科学态度和不断探讨的科学精神。
（2）透过纷繁复杂的生命现象揭露事物普遍联系，成立唯物主义世界观。
四、教学重点与难点一、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递二、教学难点：兴奋在神经元之间的传递五、教学进程设计（一）教学流程图（二）教学进程教学环节教学内容教师活动学生活动引入请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。
内分泌系统中信息的传递和调节一节教案解读
“内分泌系统中信息的传递和调节”一节教案上海市格致中学鲍晓云2007、9、26【教学目标】一、知识与技能：1、说出人体主要的内分泌腺名称及所产生的激素。
2、理解各种激素的作用。
3、理解反馈调节是激素调节的基本方式4、理解神经和激素对人体的双重调节二、方法与过程：1、通过阅读“发现之路”，能自主归纳出科学的研究方法和研究态度。
2、通过病例研究和小组交流，能探究激素的功能及作用特点，。
3、利用图表、教具描述内分泌反馈调节的过程及神经激素对人体的双重调节。
三、情感、态度与价值观：1、能从阅读材料中感受到严谨的科学态度和创造性的科学思维对科学发展的重要作用。
2、通过体验了一次医生诊断疾病的过程，能意识到关爱生命，尊重生命。
3、通过学习反馈调节，感受生物体平衡与调节的辩证关系。
【教学重点、难点】重点：1、各种激素的作用及调节特点。
2、神经激素的双重调节。
3、反馈调节。
难点：1、神经激素的双重调节。
2、反馈调节【教学方法】谈话法、探究学习法、小组讨论法【教学技术与学习资源应用】教学ppt、病例材料、激素模具、课前阅读《发现之路》【教学过程】【训练与评价】1、小组合作完成一份诊断书，组内互评与教师评价相结合。
评价内容包括：填写内容的正确性、判断依据的科学性、治疗意见的可行性、对案例是否存在有价值的疑问。
2、是否能通过一些线索的挖掘与思考，最终得出下丘脑——垂体——内分泌腺的调节途径。
3、是否能通过活动，找出问题，并解决问题。
4、是否能够填写完成最后的总结。
沪科版生命科学高二上5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》学案2
第五章 第三节 内分泌系统中信息的传递与调节
2010.8.30印发
1、 看图5-17，请在图中相应位置填写
人体的主要内分泌腺的名称，并记住它们的位置。
图5-17 人体的主要内分泌腺
3、填写下表
4、激素调节
激素本身_________(为或不为)机体提供代谢物质或能量，仅仅起“信使”的作用，将信息
通过____________相应的靶细胞。
激素调节具有___________性、____________性。
5、激素的反馈调节
请看图5-21，回答下列问题：
________________________________________
2)下丘脑分泌的激素作用于哪里？
________________________________________
3)垂体分泌的激素在名称上是如何命名的？
_______________________________________
4)垂体分泌的激素作用于哪里？
_______________________________________
5）甲状腺分泌的甲状腺激素如何调节垂体和下丘
脑的活动？
________________________________________
________________________________________
6)激素调节的基本方式是什么？
________________________________________
思考一下：
能否将此知识点迁移运用在血液中性激素的调节上？。
沪科版高二生物-5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》学案无答案
第五章第三节内分泌系统中信息的传递与调节2019.8.30印发1、看图5-17||，请在图中相应位置填写人体的主要内分泌腺的名称||，并记住它们的位置||。
2.填写下表：内分泌腺分泌的激素名称主要生理作用甲状腺[来源:1ZXXK]肾上腺髓质肾上腺皮质胰岛（β细胞）胰岛（α细胞）垂体垂体维持甲状腺的正常生长发育||，促进甲状腺合成和分泌甲状腺激素垂体促进性腺的正常生长发育||，促进性腺合成和分泌性激素垂体促进肾上腺皮质合成和分泌肾上腺皮质激素精巢维持生殖腺的正常生理活动、促进生殖细胞的形成||，激发和维持各自的第二性征卵巢[来源:1]甲状腺激素分泌异常主要症状图5-17 人体的主要内分泌腺缺碘分泌过少幼年：成年：分泌过多胰岛素分泌异常分泌过少生长激素分泌异常分泌过多幼年：青春期后：分泌过少4、激素调节激素本身_________(为或不为)机体提供代谢物质或能量||，仅仅起“信使”的作用||，将信息通过____________相应的靶细胞||。
激素调节具有___________性、____________性||。
5、激素的反馈调节请看图5-21||，回答下列问题：1）下丘脑分泌的激素在名称上有何特点？________________________________________2)下丘脑分泌的激素作用于哪里？________________________________________3)垂体分泌的激素在名称上是如何命名的？_______________________________________4)垂体分泌的激素作用于哪里？_______________________________________5）甲状腺分泌的甲状腺激素如何调节垂体和下丘脑的活动？________________________________________________________________________________6)激素调节的基本方式是什么？________________________________________思考一下：能否将此知识点迁移运用在血液中性激素的调节上？。
高中生物 第二册 5.3 内分泌系统中的信息传递和调节教案(2)沪科版
第五章生物体对信息的传递和调节第3节内分泌系统中信息的传递和调节一、教学内容分析本节“内分泌系统中信息的传递和调节”第二课时，侧重以信息为主线，讨论生物体内部各器官系统之间的平衡，这是一个新的视角，把生物学范畴同自然科学融合，有利于学生对生命本质的探索和探究，辨证的认识生命。
本节的关键问题：内分泌系统是如何调节动物生命活动的？教材从个体水平上阐述生物体的信息流动过程，介绍了内分泌系统在调节生命活动过程中激素的作用和特点，对于激素的调节作用，教材分两部分展开。
首先介绍了激素作用的专一性（激素与受体的关系）和高效性（激素微量）。
用图示的方法，以胰岛对血糖调节为例介绍内分泌腺对生理过程的调节过程。
以下丘脑、垂体和甲状腺之间的调节和反馈7，说明神经系统和内分泌系统的关系以及内份泌腺活动的调节和平衡。
二、教学目标（一）知识与技能目标1、知道人体激素的调节功能。
2、理解激素作用的特点及内分泌的调节特点。
3、理解神经和激素对机体的双重调节。
（二）过程与方法目标举例描述内分泌腺反馈调节过程。
（三）情感、态度和价值观目标1、感悟生物体平衡与调节的辨证关系。
2、从信息角度感悟生命的物质特性。
三、教学重点与难点重点：1、激素调节特点及激素的反馈调节。
2、神经系统和内分泌系统的双重调节。
难点：激素的反馈调节。
四、学生情况分析本校学生无论从认知心理或知识技能基础上，都处于本市实验性示范性学校的中下水平，学生虽精神面貌尚可，但对于生物这门学课，绝大多数学生课外预复习工作做得较差很少有学生抽出时间买些课外书来练习巩固了。
于是，怎样提高课堂四十分钟的效率是迫在眉睫的事。
根据学生的现状，在教学设计中注意充分发挥学生的主体性，由浅入深，环环相扣。
创设问题情景，配合小问题，让学生的思维“活”起来。
五、教学策略以学生的学案为导学，教师应为学生创设问题情景，从中学习科学的研究方法，从中培养学生推断思维能力，学习动物激素的生理作用基础上，培养学生辨证思维能力，让学生的思维得到提升，采用直观、谈话、讨论的教学模式，利用课件辅助教学，学生在教师的引导点拨下，主动地学习，体现了自主性的教学原则，最后进行智能训练，达到复习巩固的目的。
高中生物沪科版第二册教学案设计(无答案)：5.3内分泌系统中信息的传递和调节
高二生命科学学案班级：学号：姓名：日期：第3节内分泌系统中信息的传递和调节一、教学目标：1、简述人体主要激素及其调节作用。
2、能从细胞膜上激素受体和激素调节酶活性角度说明激素作用的特点。
3、能以血糖浓度的稳定为例分析激素调节机理；4、阐明神经系统与内分泌的共同调节作用对于维持生物体内环境稳定的意义。
二、教学重点和难点：教学重点：激素调节特点反馈调节神经系统和内分泌的双重调节教学难点：反馈调节。
三、预习与笔记1、你知道人体生理活动如何调节，关于人体生理活动的调节，你还想知道。
2、“内分泌腺，没有分泌管的腺体称为内分泌腺。
它们所分泌的物质（称为激素）直接进入周围的血管和淋巴管中，由血液和淋巴液将激素输送到全身。
”请根据这段文字说明内分泌腺由构成，结合第二章内容推测激素的化学本质是，内分泌腺分泌激素的过程是。
3、填出人体主要内分泌腺图中内分泌腺名称图中1为，图中2为，图中3为，1234图中4为，图中5为，图中6为，图中7为，图中8为，4、列表比较人体主要内分泌腺分泌的激素及激素主要作用5、甲状腺素和生长激素的调节作用有什么区别？。
6、请举两例说明垂体对其它内分泌腺的调控作用：。
7、请简单图示下丘脑、垂体对肾上腺皮质的调控。
8、激素的作用是，其特点是：。
9、促甲状腺激素通过血液运输，能到达身体所用器官和细胞，但只对甲状腺细胞起调控作用，原因是。
10、请根据教材P19图5-20“激素对血糖的调节”说明当我们感到饥饿时，胰岛、肝脏和脂肪细胞如何参与血糖调节的？。
11、请以下丘脑、垂体和甲状腺三者关系为例说明负反馈调节：。
四、练习1、直接导致雄鸡产生打鸣行为的激素是（）A．雄性激素B．雌性激素C．性激素D．促性腺激素2、对两只小兔作以下处理：甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。
一段时间后，两只兔子的生长情况是（）A．甲兔生长发育正常，乙兔生长发育停止B．甲兔生长发育正常，乙兔体温较低．心跳较慢C．甲兔生长发育停止，乙兔食欲旺盛，但身体消瘦D．甲兔生长发育停止，乙兔行动迟缓．食欲不振3、对动物和人体的生长及糖类、脂肪、蛋白质的代谢都起作用的激素是（）A．甲状腺激B．性激素C．生长激素D．胰岛素4、下列关于酶和激素的叙述中不正确的是( )A 激素的作用与神经系统的作用密切相关B能产生激素的细胞不一定能产生酶C激素产生后一般作用于其他细胞D能产生酶的细胞不一定能产生激素5、在动物的激素调节过程中存在有协同作用和拮抗作用。
高中生物 第二册 5.3 内分泌系统中的信息传递和调节教案(1)沪科版(2021年最新整理)
高中生物第二册5.3 内分泌系统中的信息传递和调节教案（1）沪科版编辑整理：
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第五章生物体对信息的传递和调节
第三节内分泌系统中信息的传递和调节
一、教材分析
1.内容分析
这一节讲述动物的激素调节，与平时的身体出现的现象密切相关,应是学生比较感兴趣的内容.不过各种激素的作用记忆相对比较困难，这是本节教学要克服的困难之一。
激素的调节内容枯糙，学生接受较难，形象生动的图片或言语或实际的事例能帮助学生理解。
2。
教学目标
知识与技能
①理解激素的种类和生理作用
②理解激素分泌的调节
③理解激素作用的特性
过程与方法
①通过观察现象推导各激素的作用，提高学生推理分析能力。
②通过事例、图形、现象等增加记忆方法
情感、态度与价值观
通过激素与神经系统的共同调节的分析，认识动物体是一个完整而协调的整体的观点。
3．重点与难点
激素的种类和生理作用
激素的调节
4、课时安排
2课时
二、教学过程。
沪科版生命科学高二上5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》学案1
5.3 内分泌系统中的信息的传递和调节一、学习目标：1、能说出肾上腺、甲状腺、胰岛、生殖腺、垂体所分泌的激素的种类及其生理作用2、知道下丘脑对垂体调控的意义3、知道激素的作用及作用特点4、能根据图说明胰高血糖素和胰岛素对血糖浓度的调节过程5、知道激素调节的基本方式6、体会动物体是一个完整而协调的整体二、知识框架：信息传递的作用激素作用的特点：通过血液运输、特异性、高效性实例：激素对血糖的调节激素调节的基本方式——负反馈调节三．知识清单▲内分泌系统由一系列的_内分泌腺组成，通过分泌激素来调节机体的生命活动。
1、填表说明人体主要的内分泌腺分泌的激素及其生理作用说明：①甲状腺：甲亢是由于甲状腺机能亢进导致甲状腺素分泌过量引起的；大脖子病是由于_缺碘导致的甲状腺分泌不足引起的；婴幼儿时期甲状腺激素分泌过少将导致_呆小症_。
②胰岛：胰岛素分泌过少将导致糖尿病。
③垂体：生长激素分泌过多导致_巨人__症，分泌过少导致_侏儒_症。
垂体通过分泌促激素调控某些内分泌腺的活动，受其调控的内分泌腺包括：甲状腺、生殖腺、肾上腺皮质。
④下丘脑：下丘脑与垂体在功能上的关系？如何实现？意义何在？垂体受下丘脑调控，下丘脑分泌促激素释放激素或抑制激素作于垂体，这样就为神经和内分泌两大信息之间架起了“桥梁”2、激素的调节作用（1）激素不提供代谢物质或能量，仅起_信使_作用。
激素通过_血液__传递。
（2）激素的作用特点：①激素与靶器官细胞表面的_受体_结合后起作用，其作用具有_特异_性。
②激素在血液中含量很低，但作用却非常显著，说明其作用具有_（微量）高效___性。
实例2：激素对体温的调节请将课本P20图5-21梳理为“流程图”的形式：（可参考上图所示）四、学习反馈基础练习：练习册P3-4 第3节。
沪科版高二生物-5-3《内分泌系统中信息的传递和调节》
第 1 页 促激素 促激素释放激素 第五章第3节 内分泌系统中信息的传递和调节人体内分泌腺及其所分泌的激素:1.激素: 由内分泌腺分泌后直接进入血循环到作用器官（靶器官）、作用细胞（靶细胞）发挥作用2.肾上腺: 皮质分泌肾上腺皮质激素, 作用: 调节水、盐、糖的代谢[来源:学|科|网Z|X|X|K]髓质分泌肾上腺素——平时分泌少, 仅在特殊情况（失血、剧烈运动、紧张等）下分泌增加, 作用: 心跳加快加强、心 输 出量增加 、血压升高、呼吸加快、血糖浓度上升3.甲状腺 : A.分泌甲状腺激素, 碘（原料）,B.作用: 促进新陈代谢、生长发育, 兴奋中枢神经系统C 、相关表现: 成人, 甲状腺激素分泌过多（甲亢）消瘦易激动； 婴幼儿时期甲状腺激素不足, （呆小症）；碘摄入过少, 地方性甲状腺肿大（大脖子病）4.胰岛: A.分泌胰岛素、胰高血糖素。
两者相互拮抗B.饭后, 血糖升高, β细胞分泌胰岛素,作用：加速体细胞分解葡 萄糖, 促 使血糖合成肝糖原[来源:1ZXXK]注: 胰岛素含量持久不足——糖尿病C.饥饿, 血糖低, α细胞分泌胰高血糖素,作用: 促使肝糖原 分解为 葡萄糖, 促使脂肪转化为葡萄糖（与肾上腺 素协同作用, 使血糖升高）5、生殖腺: 睾丸（又名精巢）分泌雄性激素如睾丸酮；卵巢分泌雌性激素如黄体酮和雌激素。
6.垂体 生长激素作用: 调节新陈代谢、生长发育生长激素分泌量失调：婴幼儿期多, 巨人症；少 , 侏儒症促激素作用: 调节其他内分泌腺的分泌（如: 促甲状腺素、促肾上腺素、促性激素）注 下丘脑 垂体某些腺体（下丘脑细胞具有内分泌细胞和神经细胞的双重特性）激素的负反馈调节(如上图)↑。
内分泌系统中信息的传递和调节(第一课时)
内分泌系统中信息的传递和调节（第一课时）一、【设计思路】教材以人体的内分泌腺及激素的调节作用为主要学习内容，按照课程标准和学科教学基本要求的定位，并根据我校学生认知规律和现有学习水平，对教材进行一定的整合重构，设计成两课时。
本节为第一课时，主要解决激素的作用及其特点、关系。
首先创设“青春的烦恼：青春痘”情景，导出引发青春痘的一个原因是和雄激素过多分泌有关。
那么雄激素是由人体的哪个结构分泌的？人体还有哪些这样的结构，他们分泌的物质是如何调节人体各项生理活动的？进而引出课题，接着根据学生课前预习的效果，交流人体主要的内分泌腺分泌激素的生理作用，并例举激素分泌异常引发的病症增强学生关注健康、珍爱生命的意识，归纳得出各激素间的作用关系。
然后通过介绍垂体分泌的其他激素引出垂体对各内分泌腺的调控和管理，同时垂体还受到下丘脑的控制，从而建立神经调节(下丘脑)和激素调节的联系，得出下丘脑是联系神经和内分泌两大信息的“桥梁”。
最后以血糖浓度的调节为例和相关资料的呈现来得出激素作用的特点。
同时在新知识的学习中，还不忘对旧知的巩固和联系，如：雄激素的成分，激素的概念，血糖代谢等。
帮助学生完善关于激素调节的相关知识，建立相关知识点的前后联系，有助于学业考目标的达成。
二、【教材分析】“内分泌系统中信息的传递和调节”是上海市二期课改教材《生命科学》高中第二册第五章《生物体对信息的传递和调节》中第三节的教学内容，属于生命的信息主题中生物体的信息传递和调节板块，在上海市生命科学课程标准和学业考试中要求为B，即“理解”水平。
该部分内容是在学习了神经系统中信息的传递和调节的基础上进一步探讨内分泌系统是如何调节生命活动的，教材主要从内分泌腺及激素、激素对机体生理活动的调节以及内分泌活动的自我调节等展开阐述。
很好的揭示了生命体生命活动现象的本质。
同时本节也是健康教育的良好载体，如通过一些图文资料的观察阅读引出内分泌腺分泌的激素作用以及内分泌失调症的举例，增强学生关注健康、珍爱生命的意识，提高学生的生命科学素养，体现学科价值。
沪科版生命科学高二上53《内分泌系统中信息的传递和调节》教案1
沪科版生命科学高二上53《内分泌系统中信息的传递和调节》教案1上海市真如中学孔慧敏课题：第3节内分泌系统中信息的传递和调剂教材分析：激素调剂是动物调剂生命活动的重要方式，受神经系统的操纵，是坚持内环境稳固的重要因素。
学生在初二学过内分泌系统组成和功能，对内分泌腺名称和激素名称并不生疏，但每种激素特定的调剂作用经历不甚清晰。
本节内容将激素调剂作用明晰化，在此基础上以血糖调剂为例说明激素调剂的机理，又以下丘脑、垂体和甲状腺之间的关系为例说明激素调剂的反馈机制。
人体激素调剂受精神因素和生活适应阻碍，在课堂中讨论长期紧张造成激素调剂对机体的阻碍，以提供机会让学生学会选择和安排自己学习生活的紧张度，爱护躯体健康。
课时：1课时教学目标：知识与技能：简述人体要紧激素及其调剂作用。
能从细胞膜上激素受体和激素调剂酶活性角度说明激素作用的特点。
能以血糖浓度的稳固为例分析激素调剂机理；阐明神经系统与内分泌的共同调剂作用关于坚持生物体内环境稳固的意义。
过程与方法：通过分析胰岛素和胰高血糖素等激素的共同调剂作用，描述血糖浓度稳固的调剂过程。
情感态度与价值观：以胰岛素和胰高血糖素在血糖浓度稳固中的调剂作用，认识事物是矛盾对立与和谐的统一体。
分析生活中长期紧张造成人体经常处于应激状态对人体的不良阻碍，选择健康适度的生活节奏。
教学重点和难点：教学重点：激素调剂特点反馈调剂神经系统和内分泌的双重调剂教学难点：反馈调剂。
教学用具：自制PPT（人体内分泌系统、血糖调剂、激素调剂与神经调剂关系）教学过程：板书：第3节内分泌系统中信息的传递和调剂一、人体内分泌腺1、内分泌腺分布2、下丘脑和垂体的调剂功能二、激素的调剂作用1、激素作用机理2、血糖的调剂3、激素的反馈调剂评判：1、直截了当导致雄鸡产生打鸣行为的激素是（）A．雄性激素B．雌性激素C．性激素D．促性腺激素2、对两只小兔作以下处理：甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。
一段时刻后，两只兔子的生长情形是（）A．甲兔生长发育正常，乙兔生长发育停止B．甲兔生长发育正常，乙兔体温较低．心跳较慢C．甲兔生长发育停止，乙兔食欲旺盛，但躯体消瘦D．甲兔生长发育停止，乙兔行动迟缓．食欲不振3、对动物和人体的生长及糖类、脂肪、蛋白质的代谢都起作用的激素是（）A．甲状腺激B．性激素C．生长激素D．胰岛素4、下列关于酶和激素的叙述中不正确的是( )A 激素的作用与神经系统的作用紧密相关B能产生激素的细胞不一定能产生酶C激素产生后一样作用于其他细胞D能产生酶的细胞不一定能产生激素5、在动物的激素调剂过程中存在有协同作用和拮抗作用。
沪科版高中生命科学第二册5.3《内分泌系统中信息的传递和调节》ppt课件1
血糖浓度下降
趋于正常值（3.61-6.11mmol/L）
人体内血糖浓度波动如图中所示，试分析其原因：
高 血 糖 正 常 血 糖 低 血 糖
０
阅读P20文字及图示回答： 1、当下丘脑接收到身体受 寒的信号时，怎样一步 步 导致血液中甲状腺素含 量 的升高？ 2、甲状腺素对升高体温有 何作用？ 3、当血液中甲状腺素含量 增加到一定数量后，对 垂 体和下丘脑的分泌有何 影
移植精巢的母鸡能产生精子吗？
结论：不能，移植精巢的母鸡能形成精子， 产生雄性激素，但是不能排出精液。 同样的道理，移植了卵巢的公鸡因为没有 输卵管，也不：巨人症 成年人过多：肢端肥大症
垂体（内分泌之王）
下丘脑
促激素释放激素或抑制激素
促甲状腺激素释放激素
作用
血糖浓度高（饭后） 胰岛β 细胞 胰岛 素 _____
作用
促进体细胞中 葡萄糖的消耗； ____________ 促进肝细胞中 葡萄糖转变为糖原 ； _________________
促进肝细胞中 糖原转变成葡萄糖 ； ___________________ 促进脂肪细胞中 将脂肪转变成葡萄糖 ； ____________________ 血糖浓度升高
幼年期甲状 腺激素分泌 过少：
成年期甲状 腺激素分泌 过多：
食物中缺碘
（地 大方 脖性 子甲 病状 ）腺 肿
想一想：为什么此病好发于内陆地区，沿海地区发病很少？
生殖腺
分泌：性激素
①维持生殖腺的正常生理活动 ②促进生殖细胞的生成 ③促进第二性征的发育
请根据性激素的作用，预测下述实验的结果： 将母鸡割除卵巢，则雌性第二性征 逐渐消退 ； 公鸡的第二性征 。 然后对其植入公鸡的睾丸，则逐渐出现_________________
《第3节 内分泌系统中信息的传递和调节》教学设计(上海市县级优课)
《内分泌系统中的信息传递与调节》教学设计授课教师：
授课对象：
授课时间：
【课标要求】
【教学目标】
1.知识与技能：说出内分泌腺的概念；
说出人体主要的内分泌腺及其分泌激素的作用；
描述血糖平衡的调节过程；
解释激素作用的特点
2.过程与方法：经历初步处理实验数据并分析的过程
3.情感态度与价值观：感悟生物体内平衡的意义，养成健康良好的生活观念
【教学重难点】
描述血糖平衡的调节过程；理解激素调节的作用特点
【教学用具】
focusky多媒体课件、卡纸、血糖仪
【教学过程】。
高中生物第二册第5章生物体对信息的传递和调节5.3内分泌系统中信息的传递和调节学案沪科版(2021
高中生物第二册第5章生物体对信息的传递和调节5.3 内分泌系统中信息的传递和调节学案沪科版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二册第5章生物体对信息的传递和调节5.3 内分泌系统中信息的传递和调节学案沪科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第5章第3节内分泌系统中信息的传递和调节一、课前默写1.动物的激素是由__________产生并分泌的，随着__________到达相应的器官组织,对各项生理活动进行调节。
激素调节的特点是__________和__________。
2.由后一步反应影响和调整前一步或前几步反应速率的调节方式为_____调节。
其中，促进作用称为_____反馈，抑制作用则称为_____反馈.______调节是激素调节的基本方式。
3.内分泌系统的最高控制中心是__________,属于间脑的一部分。
它不仅在结构上与垂体紧密相连,而且其中有一些细胞具有__________细胞和__________细胞的双重特性。
在某些生理活动中，尤其是应激状态时,神经系统和内分泌系统往往是协同起作用的。
4.正常人早晨空腹时，每100mL血液含葡萄糖80～120mg,并在神经和激素的调节下通过几个变化途径维持相对稳定。
请回答下列问题：⑴当血液中血糖浓度达160～180mg/100mL时，葡萄糖会通过尿液排出，如果这是病理状况称为糖尿病。
我们也可以用所学的方法来检验病人尿中是否有葡萄糖.首先将病人的尿液加入试管中，然后在试管中加入________试剂，若加热试管中的尿液出现______色，说明此病人的尿液中含有葡萄糖.⑵治疗糖尿病的常用激素为________，它是由人体内的________分泌的。
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第3节内分泌系统中信息的传递和调节
上海市真如中学孔慧敏课题：第3节内分泌系统中信息的传递和调节
教材分析：
激素调节是动物调节生命活动的重要方式，受神经系统的控制，是维持内环境稳定的重要因素。
学生在初二学过内分泌系统组成和功能，对内分泌腺名称和激素名称并不陌生，但每种激素特定的调节作用记忆不甚清晰。
本节内容将激素调节作用明晰化，在此基础上以血糖调节为例说明激素调节的机理，又以下丘脑、垂体和甲状腺之间的关系为例说明激素调节的反馈机制。
人体激素调节受精神因素和生活习惯影响，在课堂中讨论长期紧张造成激素调节对机体的影响，以提供机会让学生学会选择和安排自己学习生活的紧张度，维护身体健康。
课时：1课时
教学目标：
知识与技能：
简述人体主要激素及其调节作用。
能从细胞膜上激素受体和激素调节酶活性角度说明激素作用的特点。
能以血糖浓度的稳定为例分析激素调节机理；
阐明神经系统与内分泌的共同调节作用对于维持生物体内环境稳定的意义。
过程与方法：
通过分析胰岛素和胰高血糖素等激素的共同调节作用，描述血糖浓度稳定的调节过程。
情感态度与价值观：
以胰岛素和胰高血糖素在血糖浓度稳定中的调节作用，认识事物是矛盾对立与协调的统一体。
分析生活中长期紧张造成人体经常处于应激状态对人体的不良影响，选择健康适度的生活节奏。
教学重点和难点：
教学重点：
激素调节特点
反馈调节
神经系统和内分泌的双重调节
教学难点：
反馈调节。
教学用具：
自制PPT（人体内分泌系统、血糖调节、激素调节与神经调节关系）
板书：
第3节内分泌系统中信息的传递和调节
一、人体内分泌腺
1、内分泌腺分布
2、下丘脑和垂体的调节功能
二、激素的调节作用
1、激素作用机理
2、血糖的调节
3、激素的反馈调节
评价：
1、直接导致雄鸡产生打鸣行为的激素是（）
A．雄性激素
B．雌性激素
C．性激素
D．促性腺激素
2、对两只小兔作以下处理：甲兔切除甲状腺，乙兔定期注射甲状腺激素。
一段时间后，两只兔子的生长情况是（）
A．甲兔生长发育正常，乙兔生长发育停止
B．甲兔生长发育正常，乙兔体温较低．心跳较慢
C．甲兔生长发育停止，乙兔食欲旺盛，但身体消瘦
D．甲兔生长发育停止，乙兔行动迟缓．食欲不振
3、对动物和人体的生长及糖类、脂肪、蛋白质的代谢都起作用的激素是（）
A．甲状腺激B．性激素C．生长激素D．胰岛素
4、下列关于酶和激素的叙述中不正确的是( )
A 激素的作用与神经系统的作用密切相关
B能产生激素的细胞不一定能产生酶
C激素产生后一般作用于其他细胞
D能产生酶的细胞不一定能产生激素
5、在动物的激素调节过程中存在有协同作用和拮抗作用。
以下在动物的激素调节过程中发
挥拮抗作用的是（）
A．胰岛素和胰高血糖素
B．生长激素和甲状腺素
C．促甲状腺素和甲状腺素
D．促性腺激素和性激素
6、下列激素中，既能促进机体某些部位的活动，又能抑制另外一些部位活动的一组是（）
A.促甲状腺激素
B.促甲状腺激素释放激素
C.甲状腺激素
D.胰岛素
教学后记：
上课进度加快了，讲的比较多，利用书本的效率增加，课前让学生把P36的内容提要朗读了一下，一方面让学生回忆有关内容，另一方面观察了学生听课习惯，1班有5、6名学生不注意教师的提示，直到第二条内容的一半才跟上其他同学的步伐，对此进行了指导，“因为是班级授课制，听很重要，步调一致才不会落后。
”
笔记让学生记在书上，重点指导了P19图5-20的读法，提示问题的设置很重要。
“从图中看出什么器官对血糖调节起作用？”和“那些激素参与了血糖调节？”两个问题引起学生注意找出图中关键信息。
“如何读这样的循环图？”引导学生找一个起点，学生大多找“进食”为起点，分析这个起点不够好是因为进食只是导致高血糖的一个原因，所以这个起点不好。
沿着进食往后退，到“低血糖”，导致一系列变化，最后血糖升高，这个起点不会遗漏信息，比较好。
再追加问题：“导致血糖升高和降低的途径有那些？”让学生学会归类。
识调节过程图要点：主要影响因素、过程（循环图中找出合理的起点）、关键点出现的原因和导致的结果。
课后询问学生，回答能看懂，以后还要问细一些。
还存在的问题：
看、听、记如何协调，以最有利于学生理解和记忆所学内容？
书和PPT如何协调？
查学生笔记，记录很详细，但说只是记录在纸上了，没时间思考和记忆。
在五班试了一下，主要精力放在引导学生看书和看图上，PPT提供关键信息，例如P17图5-18，PPT分步展示垂体分泌的激素及作用对象后，问：看了这张图你对于垂体和其它内分泌腺之间的关系有什么看法？将学生的注意力引导到垂体在内分泌系统中的作用上。
学生回答后，告诉学生，在人类认识内分泌系统的过程中，确实有一个阶段把垂体称为“内分泌之王”，但是现在发现这个称号给错了。
一方面让学生了解人类对某件事物的认识是逐步深入的，另一方面也引发学生学习下去的兴趣。
从学生的反应看很有效，从学生的眼神可以看出他们很想知道内分泌之王究竟是谁。
这张图的另一利用价值是，请同学猜测为什么身体的所有细胞都能接触到促甲状腺激素，但只有甲状腺对这个激素起反应，引导学生从细胞膜的构成去解释，同时列举类似情况——突触后膜如何接受神经递质释放这一信息的，让学生理解激素只对特定器官和细胞其作用是因为激素有特殊受体——蛋白质，而且位于特定的靶
细胞或器官上，为后面“激素的调节作用”的学习打好底，也让学生了解细胞执行功能由其结构决定，明白两点：细胞是生物结构和功能单位；生物结构与功能相适应。
引导学生在学习某细胞、器官、系统的功能时经常与细胞结构相联系，让学生在多层次，多角度分析细胞结构与功能的关系，以此建立这两个生物学基本观点。
在引导读图上的体会：P18图5-20，以问题：“你首先注意到什么？”引导学生看图并说出注意对象，以此了解学生看图习惯，引导学生先看图的标题，是“激素对血糖的调节”，看主要的器官和激素，了解调节的主要器官和激素，先形成一个总体印象。
接着再告诉学生看过程循环图的要点是找起点，6个班的学生都回答以“进食”为起点，顺着学生的思路，走，进食引起血糖升高，到此变复杂，有引起血糖升高的原因，有血糖升高后导致的结果，分析起来不顺，学生发现这个起点不好，修改的结果是从“高血糖”或“低血糖”开始比较顺，此时我说明，因为图要说明的是血糖的调节，那么血糖的低或高既是调节的开始，也是调节的结果，因此以此两点做起点，都比较好。
然后请学生选一个起点后说出他的解释，看出学生的问题是不注意箭头的含义，箭头分叉后会遗漏，箭头旁边文字的含义不明确，箭头所指内容看不全等。
指导后，又请同学说说导致血糖升高的途径有几条，学生都回答两条，把进食后消化吸收导致血糖升高遗漏了。
问导致血糖降低的途径有几条，学生顺势说：“三条”。
没有注意图中降低血糖和升高血糖调节之间的差异。
以后的教学中要多让学生说他的理解，才能了解他们的思维方式，指导的时候更有的放矢。
07-10-10 内容多,要精简课件和学案,突出重点,还是时间问题.
2012-12。