全科型小学教师培养的必要性及方法分析

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小学全科教育方法

小学全科教育方法随着教育体系的不断改革和发展，小学全科教育也渐渐成为趋势。

小学全科教育，顾名思义就是对小学段（一年级至六年级）学生进行全方位、全科目的教育。

下面从教育目标、教学方法和评价指标三个方面来详细介绍小学全科教育的方法。

一、教育目标小学全科教育的目标在于培养学生主动探究的兴趣和能力，全面提高学生的知识水平、创新思维和实践技能，使其具备了解世界的广阔视野以及适应未来社会发展的能力。

教育目标的实现需要教育者采取适当的教育方法。

二、教学方法小学全科教育的方法需要传统教学与现代教育相结合，注重学科整合、情感教育和学生自主学习。

2.1 学科整合在进行小学全科教育时，需要加强各科学科之间的联系，倡导学科整合。

学科整合能够很好地培养学生的综合能力和跨学科思维能力，减轻学生在学习时的学科隔阂。

2.2 情感教育除了注重学科整合外，小学全科教育也应重视情感教育。

情感教育能够有效地提高学生自我价值感和人际交往能力。

在教育实践中，可以使用各种适宜的情感教育手段，如情景模拟、角色扮演等，以培养学生的社会交往、自我意识和情感处理能力。

2.3 学生自主学习小学全科教育还应鼓励学生进行自主学习和思考。

学生自主学习能够让学生自我发现，自我探究，提高学生的自主学习兴趣和自我管理能力。

此外，学生自主学习也能够提高他们的创新思维和实践技能。

三、评价指标小学全科教育的评价指标需要综合考虑学生在各科之中的成绩以及在情感态度、归纳总结等方面的表现。

评价体系更多体现的是“综合素质评价”，通过该方式，能够更好地考察学生的实际能力。

小学全科教育的课程评价比较综合，既包括考试分数，也包括艺术素质、体育素质、实践能力等其他方面的表现。

综上所述，小学全科教育的方法需要传统教学与现代教育相结合，注重学科整合、情感教育和学生自主学习。

未来的小学全科教育将是一种主动探究、积极认知和跨学科运用的全面性教育。

全科型小学教师培养策略

全科型小学教师培养策略作者：朱璐，刘树仁来源：《吉林省教育学院学报》 2018年第8期摘要：全科型小学教师培养的兴起主要源于对小学的教育规律的研究。

培养全科型小学教师，可以有效地节约师资，也可以对因学生较分散而产生的师资不足问题有所缓解。

全科型小学教师也可以全方位的了解学生。

本文采用文献分析等方法，结合国内外对全科教师培养的已有实践进行研究，并提出几点建议。

关键词：全科型；小学教师；培养策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2018.08.012中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0043—03我国对全科型小学教师尚未有明确定义，通常认为，全科型的小学教师是指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师能力强、知识博、素质高、基础实、适应广。

我国近几年已经有部分省市提出培养全科型教师的构想和策略，如浙江省、广东省等。

我国现在的师范学校培养的学生都是分科的，虽然毕业后的专业比较确定，但是知识结构比较单一，知识面不够广，有时会给教学效果带来一定的局限性。

分科培养不利于学生的全面发展，不能适应综合课程。

其实，在我国的部分不发达地区就存在着一名教师担任多科教学任务的情况，但是多数都是因为教师数量不足、教师素质不均等原因而被迫做出的选择。

在这种被动的情况下，一般教学质量难以保证。

随着经济的不断发展，尤其是有了互联网之后，各个学科之间的交叉越来越明显，小学生的知识也越来越丰富，越来越多元化、综合化。

所以教师也必须对自己的知识面进行拓展，使自身掌握多个学科的知识，才能运用综合知识更好地进行教学。

在这种综合课程的驱动下，如何培养素质高，综合教学能力强，知识面广的全科型教师是我们研究的主要方向，对全科型教师的培养进行研究对我国教育事业的发展起到至关重要的作用。

一、全科型教师培养的必要性与可行性针对我国现在不发达地区和农村地区的教育现状，培养全科型小学教师是解决师资短缺的有效策略。

对小学全科教师政策的认识与思考

对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。

首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。

在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。

但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。

对“小学全科教师”的政策解读不够。

我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。

换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。

2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。

也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。

3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。

全科型教师培养的主要问题及解决策略探究

J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（中旬刊）总第334期一、全科型教师的内涵全科型教师就是可以胜任多学科教学的教师，不仅要具有本学科的相关知识，同时也要有能够促进学生综合素质发展的多学科的知识素养。

全科型教师的综合素质水平要求较高，同时还要具备相对应的组织能力和适应能力。

教师应该有不同学科的知识储备，具备综合素质的要求。

培养全科型教师的关键是全面发展、逐步提升、学以致用、术有专攻。

二、全科型教师应该具备的基本素养全科型教师需要具备的基本素养有哪些呢？首先，是道德素养。

在教学中必须严格遵守师德操守，关爱学生，呵护童心。

对待工作严肃认真，有很好的抗压能力，能直面困难，积极传递正能量。

其次，是较高的文化素质。

文化水平决定着教师专业发展的广度与深度，也直接影响教学质量。

最后，还需具备除本专业外的其他多学科的综合素质。

只有具备这些基摘要：十九大报告提出将教育放在优先发展的位置，凸显了党对教育事业的重视。

然而，教育的发展、教学质量和教学效率的高低取决于教师自身的专业能力，培养高素质的教师队伍也是当前教育的焦点。

而全科型教师具有各学科融合的优势，符合当前教育发展的趋势。

现就培养全科型教师面临的主要问题及解决策略进行探究。

关键词：全科型教师；主要问题；解决策略陈卿历（重庆市九龙坡区九龙小学校）全科型教师培养的主要问题及解决策略探究力；创新班采取课堂课外相融合的教学方式，以学生兴趣特长为核心，强化个人兴趣点培优，重点发展创造能力。

五、结束语“分组分层分类”教学围绕学生能力进行区别教学，既能够提高不同学生的学习积极性，又能够提高整体教学效率。

一方面，顾及了低层次学生的学习动力，考虑了中层次学生的学习能力，注重了高层次学生的学习思维，能够满足所有学生的基本需求；另一方面，通过高层次教学实践带动低层次学习经验，高层次学生的学习效果可以影响低层次学生的学习兴趣。

“选课走班制”教学主要是根据全体学生的基本情况和整体教学目标设置不同的课程班，每位学生根据自身的实际需求选择适合自己的课程班，从而满足个性化需要。

小学全科教师培养问题及对策

教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。

当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。

因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。

关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。

目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。

解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。

一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。

新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。

全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。

深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。

（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。

除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。

受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。

因此，小学全科教师培养十分必要。

二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。

小学全科教师培养课程设计

小学全科教师培养课程设计随着教育的深化改革，小学教育逐渐走向全面素质化，对小学教师的要求也日益提高。

小学全科教师的角色和职责已不再局限于传统的教学方式，而是要结合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科领域，培养学生的综合素质和创新能力。

因此，设计一套科学合理的小学全科教师培养课程，是当前教育改革的重要任务之一。

小学全科教师培养课程的目标是培养具有专业素养、创新能力和可持续发展潜力的全能教师。

他们应具备扎实的教育教学基本功，良好的学科素养，能够独立备课和讲授，善于引导学生进行探究性学习，注重学生的综合素质和全面能力的发展。

通识课程：包括教育法律法规、教育心理学、儿童心理学、教育科研方法等。

这些课程可以帮助学生在掌握基础理论的同时，提高分析问题和解决问题的能力。

学科专业课程：包括所任教的学科知识以及跨学科知识。

同时，需要特别知识的更新和与国际教育的接轨。

教育技术课程：在当今信息化社会，教育技术能力是教师必备的技能。

应包括多媒体课件制作、网络教学、在线课程开发等内容。

教育实践课程：实践是检验真理的唯一标准。

应包括课堂教学实践、班主任工作实践、课外活动组织与指导等。

教育研究课程：培养教师的教育研究能力，使其能够从教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而提升教学质量。

理论与实践相结合：在理论学习的基础上，通过实践操作来加深理解和应用。

定期组织研讨会：邀请优秀教师分享教学经验，引导学生进行讨论和反思，提高教学质量。

开展校企合作：与企业合作，开发实践性强的课程和教学资源。

强调个性化学习：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的学习方案，培养学生的创新能力和综合素质。

形成性评价：通过日常作业、课堂表现、小组讨论、期中考试等方式，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。

终结性评价：在学期末进行全面的课程考核，包括理论考试和实践操作考核，以评估学生的学习成果。

自我评价和社会评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果；同时，邀请社会各界对课程进行评价和建议，以促进课程的不断完善和发展。

积极探索小学全科教师的培养

积极探索小学全科教师的培养一、本文概述Overview of this article随着教育改革的深入和基础教育的发展，小学全科教师作为新时代教育力量的重要组成部分，其培养问题日益受到关注。

本文旨在深入探讨小学全科教师的培养问题，分析当前全科教师培养的现状与挑战，并提出相应的培养策略和建议。

通过对全科教师培养模式的梳理和研究，本文期望为构建更加完善的小学全科教师培养体系提供理论支持和实践指导。

本文也期望能够引发更多教育工作者对全科教师培养的深入思考，共同推动小学全科教师队伍建设的健康发展。

With the deepening of education reform and the development of basic education, the cultivation of primary school general subject teachers, as an important component of the new era of education, is increasingly receiving attention. This article aims to delve into the cultivation of primary school general subject teachers, analyze the current situation and challenges of general subject teacher cultivation, and propose corresponding cultivation strategies and suggestions. Throughthe sorting and research of the training models for general practitioners, this article aims to provide theoretical support and practical guidance for building a more comprehensive primary school general practitioner training system. This article also hopes to stimulate more educators to think deeply about the cultivation of general education teachers, and jointly promote the healthy development of the construction of the primary school general education teacher team.二、小学全科教师的培养目标The training objectives of primary school general subject teachers小学全科教师的培养目标是塑造一批具备全面素质、富有创新精神和实践能力的教育工作者。

卓越小学全科教师培养的反思和建议

卓越小学全科教师培养的反思和建议摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。

本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。

关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。

师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。

一、基础教育对于全科教师的需求当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。

在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。

通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。

该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。

因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。

二、社会对全科教师认知局限我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。

故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。

社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。

自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。

虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。

全科型小学教师培养的研究综述

全科型小学教师培养的研究综述作者：王从从来源：《智富时代》2017年第06期（中央民族大学，北京市 100081）【摘要】小学教师是一种综合性职业，教师应当具有传授多个学科知识的能力水平。

文章通过分析有关全科型小学教师培养的文献，总结了全科型小学教师的概念内涵、培养的必要性与现实诉求、培养模式、培养过程中存在的问题以及培养的建议，总结了对该问题研究的不足，也需要进一步扩大研究的视角，提高研究成果的水平。

【关键词】小学教师；全科型；培养2014年教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，在这部文件中明确提出，要针对小学教育的需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业并能够胜任小学多学科教育教学的卓越小学教师。

由此可见，人们逐渐关注对于全科型教师的培养。

为了促进全科型小学教师的培养的发展，本文试图梳理对我国当前的全科型小学教师培养的相关研究文献，进行概括、归纳，以有利于学者更好的进行研究。

一、全科型小学教师的概念与素质标准的研究（一）概念界定的研究目前，对于全科型小学教师的含义现在尚无明确的解释，但是有许多学者对此进行了研究。

有学者认为全科型小学教师是由专门的教育机构培养，且侧重于多学科的能力；有研究则强调全科型小学教师应具有跨学科、综合知识的教学能力，全科不是指对所有学科知识都能够系统地掌握，而是指知识面相对较广知识体系相对完整；也有研究则从课程实施方面来界定，认为全科型小学教师无论在文科课程、理科课程还是艺术类课程都可以讲授的教师；也有学者认为，全科型小学教师要承担小学阶段主要学科的教学工作；也有学者认为应强调全科型小学教师的通识教育理念，能将理论与实际有机融合，通识教育理念的贯彻能力。

（二）全科型小学教师具备的素质标准研究有学者认为全科型教师应该具备广博的基础知识、良好的素质及教学技巧，也要具备综合的实践能力；有研究指出了全科型小学教师应具有的文化素质要求，即必须具备语数外三门主课中的两门和其他一门学科的全面、扎实的知识和技能，也要具备艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能；有学者提出全科型小学教师应具有“GSP”能力标准，其中G指通识能力（general abilities），S指学科能力（subject abilities），P指专业能力（professional abilities）；也有学者认为，去全科型小学教师不仅要具有广博的知识，也要具有坚守的教育情怀、健康的人格心理。

小学全科教师培养研究的内容、问题与反思

小学全科教师培养研究的内容、问题与反思摘要:在国家政策导向和国际教师教育发展趋势的推动下，小学全科教师培养研究现已得到不断深化。

小学全科教师培养研究在其概念界定、价值取向、素质结构和培养方案等方面成果颇丰。

但是，研究中也还存在着若干需要进一步深入探讨的问题，例如概念界定不够清晰、教师素质结构不够突出、培养制度体系不够完善、培养条件不够充分等。

因此，可以通过尝试寻求相对统一的内涵界定、彰显跨学科教学的特殊素养、完善培养制度体系，以及反思小学全科教师培养的现实必要性等，来进一步深化现有小学全科教师培养的研究。

关键词:小学全科教师培养;跨学科素养;培养制度体系;培养条件2018年，国家出台《关于全面实施卓越教师培养计划2．0的意见》并在其中明确指出，培养全科师范生适应新时代下的乡村教育，积极主动地应对教师学科结构性失衡问题。

国际上，从澳大利亚的“政府优秀教师计划”、美国的ＲESPECT项目、英国的“卓越教师计划”等项目上可以窥见国外对小学教师培养质量的重视。

追随时代发展的步伐，我国的教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。

小学教育是国民教育的基础，因而小学教师的教育更需慎重。

小学全科教师培养从最初用于解决农村小学师资队伍问题，现已逐步发展到综合型的教师发展模式，甚至是未来小学教师专业发展的趋势之一，由此可见其重要性和发展潜力。

那么，关于小学全科教师的培养，其研究状况究竟如何?还存在哪些需要进一步探讨的问题应该是我们继续进一步深化相关研究必先解决的基本问题。

一、小学全科教师培养研究的主要内容我国的小学教师经历了从本科化培养到多元化发展的转变，其间的相关成果不在少数。

其中关于小学全科教师的培育多集中于全科教师的内涵界定、价值取向、素质结构和培养路径等四个方面，并取得了一定的研究成果。

(一)全科教师的内涵界定关于内涵，已有研究争议的关键点在于“全科型”教师所教的学科数量，主要有以下三种观点:其一，全科指担任小学教育阶段的全部科目。

农村教学点“全科型”小学教师培养探索

农村教学点“全科型”小学教师培养探索随着农村教育工作的不断推进，农村小学教师培养一直是一个备受关注的问题。

在农村地区，由于教师资源短缺、教学条件有限等问题，农村小学教师普遍面临专业能力较弱、教学水平不高等挑战。

为了改变这种状况，各地纷纷探索农村教学点“全科型”小学教师培养模式，旨在培养能够胜任多学科教学的全科型教师，提高农村教育质量。

本文将从农村教学点“全科型”小学教师培养的意义、方案内容和存在的问题等方面展开探讨。

一、意义农村教学点“全科型”小学教师培养的意义主要体现在以下几个方面：1.满足多学科教学需求。

在农村地区，由于学生数量较少，学校在教师配备上往往难以做到专业分工。

一名教师往往需要负责多个学科的教学工作。

培养“全科型”小学教师能够更好地满足多学科教学的需求。

2.提高教师综合素质。

培养“全科型”小学教师要求教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够胜任各种学科的教学工作。

这要求教师不仅要有广泛的知识面，还需要具备创新意识、实践能力和问题解决能力等综合素质。

3.促进农村教师专业化发展。

传统上，农村教师普遍以课外辅导为主，专业发展受限。

而培养“全科型”小学教师能够让教师更好地发挥专业所长，提高自身专业能力，促进农村教师专业化发展。

4.提升农村小学教育质量。

培养“全科型”小学教师能够提高教师的综合素质和教育水平，进而提升农村小学教育的整体质量，为学生提供更好的教育资源和教学环境。

二、方案内容1.专业知识培训。

培养“全科型”小学教师首先需要教师具备扎实的专业知识。

相关机构可以通过开展各种形式的培训，如课堂教学培训、学科知识培训等，帮助教师夯实基础知识，提高教学水平。

3.教育理念培养。

培养“全科型”小学教师还需要教师具备正确的教育理念。

相关机构可以组织教育理念讲座、心理健康培训等活动，帮助教师树立正确的教育理念，提高教育教学水平。

4.实践教学机会。

培养“全科型”小学教师需要丰富的实践经验。

相关机构可以通过组织实习教学、校外实践等活动，帮助教师提高教学实践经验，丰富教学实践经验。

“全科型”小学教师培养模式的实践探索——L学院小学教育专业建设个案研究

第25卷第4期（2020）甘请;（，年亍抿Vol.25No.4（2020）“全科型”小学教师培养模式的实践探索——L学院小学教育专业建设个案研究李晓梅，侯彦斌,蔡兆梅，秦积翠（兰州城市学院教育学院，甘肃兰州730070）摘要：“全科型小学教师”已经成为培养卓越小学教师的主要趋势。

L学院小学教育专业顺应时代发展的趋势和社会需求,在培养卓越小学教师的背景下确立了“全科型小学教师”的培养目标，立足师德为先、儿童为本、综合培养、学有专长、学会发展的具体目标与要求，采取“2+ 2”的培养模式，创建了富有特色的人才培养体系,其人才培养模式的有效实践探索，为其他师范学院小学教师培养提供了可资借鉴的思路和方法遥关键词：全科型；小学教师；培养模式；实践探索中图分类号:G62文献标志码:A文章编号：1008-9020（2020）04-077-06“人才培养模式”就是人才培养的方式,它是高等学校在一定的教育思想与教育理念指导下，根据国家政策规定、人才市场导向、学生自身发展要求,以及学生未来将要从事的职业岗位需要，为学生设计的知识、技能、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式”其核心内容包括人才的培养目标（要培养什么样的人）、培养规格（在知识、技能、能力、素质等方面要达到什么样的要求）以及实现培养目标、培养规格的课程设置方案[1]”L学院小学教育专业（本科）自2008年开始招生，至今已有12年的办学历史”2016年小学教育专业通过专家评审,被列入L学院首批12个重点建设专业”学院适应小学教育的综合性本质和小学“包班制”教育教学的国际国内趋势,适应城镇化发展需要,结合当前小学教育实际,制订了在“综合培养”的基础上“学有专长”的人才培养质量规格和“2+2”的培养模式”一、“全科型小学教师”内涵定位有学者梳理了“全科型小学教师”的内涵，将“全科”界定为全学科、多学科、超学科和个性化四种范型,在此基础上将其归为两类：一是基于学科的全科，旨在通过形成更为系统、全面的学科知识与思想方法实现全科教学，如“全学科”“多学科”等;二是基于教育的全科，旨在通过教育和文化素养的提升来打破学科之间的界限,实现全科教学,如“超学科”“个性化”等[2]”全科教师就其功用而言，可以因其“全”的程度最大化地发挥其教育教学的作用,这是对全科教师最基本的认识[3]”L学院小学教育专业结合当前学界对“全科型小学教师”的定位,结合专业培养目标和毕业生服务城镇社会发展的就业特点,将“全科型小学教师”培养定位为“综合培养，学有专长”，其落脚点为“一专多能”，其目的就是博采众长，最大限度发挥“全科”师资在教育教学中的“全”的优势”这种定位兼具学科和教育“全科”的优势，是一种广泛意义上的综合”一方面通过全学科、多学科的课程内容的培养使学生获得系统全面的学科知识和思想方法,即“综合培养”;另一方面通过教育素养的超学科、个性化的培育,体现学生的特长和优势,即“学有所收稿日期：2020-05-23基金项目：兰州城市学院2018年度本科教学研究项目“全科型小学教师”2+2培养模式实践探索——以兰州城市学院为例”（2018-jy-32）;兰州城市学院博士科研启动基金项目“全科型小学教师”2+2培养模式研究——以兰州城市学院为例”（LZCU-BS2018-17）。

浅析小学全科教师的含义及其培养价值

浅析小学全科教师的含义及其培养价值摘要：作为小学全科教师的准教师，究竟对于自己的职业是否有正确的理解，或者有独到的见解，这对我们今后的职场生活也会一定的帮助。

对自己的职业有最深刻的了解，才能做到胸有成竹、井井有条。

关键词：小学全科教师、向农性、全面性、农村小学教育1.关于什么是小学全科教师的探究2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师（2104）5号）提出在未来小学卓越教师领域将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

至此，小学全科教师进入大众的眼帘，受到教育领域的广泛关注。

2006年，湖南率先开始了全科型教师的培养。

之后，重庆、广西等地也开始了培养计划。

目前，我国全科教师的培养主要针对农村地区小学全科教师。

全科教师是指由具备相应资质的教师教育机构专门培养，掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力结构合理，能承担小学阶段国家规定的各门课程的教学工作，从事小学教育研究与管理的教师。

农村小学全科教师则是面向工作农村的小学全科教师。

1.小学全科教师的向农性“向农性”与“向城性”相对，主要指的是一种国家教育政策的服务倾向。

向城性主要源于“改革开放初期，我国强调对于重点学校的建设。

”建设重点校，教育分层，大量优秀教育资源流向城市，使得城市成为第一受益力。

向农性主要是教育政策向农村倾斜，有明显的服务农村教育、提升农村教育水平的倾向。

如特岗计划、面向农村学校的教育硕士培养计划、免费师范生等，这一系列的政策和计划皆具有面向农村培养高素质中小幼教师的特点，即具有明显的向农性。

培养服务于农村教师发展的“向农性”师资，是小学全科教师培养的初衷与主要趋势，其定位是把培养全科教师作为偏远地区教师的补充主体，以缓解农村师资匮乏的现状。

如重庆师范大学，创新实施“3+1”开放性合作办学模式，建立高效、地方和一线基地联合的全科教师培养协同机制，为农村地区培养能胜任多学科教学需要的小学教师；再入广西玉林师范学院实施专科层次全科教师培养计划，面向农村专门培养能胜任农村小学各科课程教学任务的，重点补充“村小”和教学点的小学教师。

小学全科教师的内涵及其培养策略

小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是指具备对小学阶段学科内容全面掌握及教育教学原理、能够在教育教学中注重学生全面发展、能够创造活跃课堂氛围、关注和了解学生个体发展需求及动态、注重人际沟通、评价和任务完成的职业人员。

全面发展的小学全科教师能够全面了解和发展学生的认知、情感、态度、技能、行为和体格等多方面的发展，为学生健康成长和全面发展奠定基础。

1. 具有专业知识和能力：小学全科教师应该熟悉当前关于孩子成长，教育教学理论，各科学科教学内容及其教学方法等方面的知识。

为此，要建立良好的职业道德，增强专业素质，强化自己学科素养和教师教育法等教学理论知识。

同时要有针对性地加强日常教学实践，逐步积累在实际推行教学改革项目中的教学经验和实践能力。

2. 培养自身教学风格：小学全科教师需要在针对不同学生进行教学的同时，注重确认和发掘自身教学风格，使自我意识发挥作用。

通过自身的实际教育教学过程中的探索，挖掘出自己的教学特色，注重自我提升，以形成自我风格的教学方法。

3. 建立良好的师生关系：小学全科教师可以通过对学生的关注及关心，建立良好的师生关系。

通过常常积极寻找个人与学生之间的沟通，以及耐心、认真的倾听学生的感受，为学生创造一种良好的学习氛围，建立一个良好、和谐的师生关系。

4. 提高教学效果：小学全科教师通过了解学生的学习特点和个别需求，以个性化的方式进行教学，在教育教学过程中注重调节教学策略，并适时地组织学生参与教育教学活动。

同时要注重教学过程中的互动合作，避免一切单向的传授，通过多种策略，使学生学的快乐、有效，并形成自己的教育教学风格。

5. 建立良好评价体系：小学全科教师在评价学生学习过程中必须遵循客观、多元化的评价原则，并建立完善的评价体系。

在工作过程中，老师应该关注评价教育教学过程以及学生的动态评价和个别需求，并不断修正和调整，不断改善自身的评价能力和方法，以不断提高教育教学水平。

总之，小学全科教师能够全面发展和培养学生，不仅需要广博的学科知识，更需要强调个人的智能、情感、体能等综合素质的发展，以及良好的师生关系、教学方法和评价机制的建设等。

“全科型”小学教师的基本素养研究

“全科型”小学教师的基本素养研究全科型小学教师是指能够跨学科教学、有多学科教学能力的小学教师。

他们不仅能够教授数学、语文等主干科目，还能够涉猎艺术、体育和科学等辅助科目。

全科型小学教师的基本素养包括教学能力、跨学科综合素养、教学方法以及学科知识等。

通过对这些基本素养的深入研究，可以更好地促进全科型小学教师的专业发展，提高他们的教学水平、教育质量和学生的综合素质。

教学能力是全科型小学教师的基本素养之一，包括课堂管理、教学设计和评价能力。

课堂管理是指教师在教学过程中对学生进行管理和指导的能力。

良好的课堂管理可以帮助教师提高学生的注意力和学习积极性，营造良好的学习氛围。

教师需要具备一定的纪律意识和处理突发事件的能力，同时还要善于与学生建立良好的关系，让学生在尊重和信任中感受到安全和自信。

教学设计是指教师对教学内容、教学方式和时间安排进行合理的规划和设计，确保教学过程的科学性和高效性。

评价能力是指教师对学生学习情况进行全面客观地评估和分析，并能根据学生的实际情况进行及时有效的调整和改进。

跨学科综合素养是全科型小学教师必备的素养之一。

跨学科综合素养是指教师能够在跨学科教学中灵活运用各学科的知识和技能，促进学生的综合发展。

全科型小学教师需要具备较强的综合素养，能够将不同学科的知识进行整合，创设多元的教学环境，引导学生跨学科综合思考。

跨学科综合素养还要求教师具备跨学科整合课程的设计和实施能力，并能够促进学生的跨学科学习和能力发展。

教学方法是全科型小学教师的基本素养之一，包括多元教学方法、合作学习和创新发展能力。

多元教学方法是指教师能够根据不同学科和学生的特点，采用多种教学手段和方法，使学生在多种教学环境中获得全面发展。

全科型小学教师还应具备合作学习的能力，引导学生在合作中形成自主学习、批判性思维和解决问题的能力。

创新发展能力是指教师能够不断更新教学理念和方法，不断探索教学实践，促进学生持续发展。

在教师教育中，应该重视全科型小学教师基本素养的培养和发展。

“全科型”小学教师的基本素养研究

“全科型”小学教师的基本素养研究全科型小学教师是指能够胜任小学各科教学的教师，他们不仅擅长某一门学科的教学，还能够应对小学阶段各个学科的教学工作。

在当今教育领域，全科型小学教师的需求越来越大，因为他们能够为学生提供更加全面的教育，促进学生的综合发展。

为了更好地培养全科型小学教师，我们需要对他们的基本素养进行深入研究。

一、教学能力全科型小学教师首先需要具备扎实的教学能力。

他们需要掌握各科教学的基本理论知识和教学方法，能够根据学科特点和学生实际情况进行教学设计和实施。

1. 教学理论知识全科型小学教师需要具备较为全面的教学理论知识，包括教育学、心理学、课程理论等方面的知识。

他们需要了解学生的成长发展规律、学习规律，以及不同学科的特点和教学方法，能够根据教学内容和学生特点进行有针对性的教学设计。

2. 多学科教学能力全科型小学教师需要具备跨学科的教学能力，能够整合各科知识，进行多学科的课程设计和教学实施。

他们需要在教学中注重知识的联系和整合，引导学生进行跨学科思维和学习，促进学生的综合素养的培养。

3. 个性化教学能力二、教育素养全科型小学教师还需要具备良好的教育素养，包括教育情操、教育理念和教育责任等方面的素养。

1. 教育情操全科型小学教师需要怀有高尚的教育情操，热爱教育事业，愿意为学生的成长发展而奉献。

他们需要对学生充满爱心和耐心，能够关心每个学生，并为每个学生的发展负责任。

2. 教育理念全科型小学教师需要明确自己的教育理念，注重以学生为中心，注重学生的全面发展，追求教育的公平和公正。

他们需要关注学生的身心健康和个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。

3. 教育责任全科型小学教师需要具备责任心和担当精神，愿意承担起教育责任，为学生的成长成才负责。

他们需要积极关注学生的学习和生活，努力帮助每个学生解决问题，促进学生的全面发展。

三、自我发展能力全科型小学教师需要具备良好的自我发展能力，能够不断提升自身的教育素养和教学能力，适应教育领域的变化和发展。

“全科型”优秀小学本科教师培养思考

中图分类号：６３２Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：６４—５１【０２００ｏｏ１７３０２１）一５— ｌ７一５
我国新课改后，小学开设的国家学科课程主要
发展的需求及未来发展趋势，包班制将会在发达地区占据更大的市场。从１９年开始培养小学本科９８教师，每年急剧增加的小学教育本科毕业生，将使小学教师的就业竞争越来越激烈。而且，小学教育比其他学段的教育更具有启蒙性、基础性和综合
币组成一个基本教育工作单元，全面负责一个班级
课程中的某一类全部课程的教学工作的教９。币
一
全科型优秀小学本科教师培养的必要性分析我国独生子女政策实施三十多年后的今天，小
除音乐、美术等专业性强的科目外的其他全部科目
助。
收稿日期：０１— ０～１２１１２作者简介：谢慧盈（９６一）女，东梅州人，１６，广海南师范大学初等教育学院教授，究方向：育学。研教 ① 本文系海南师范大学初等教育学院“ ＪＫ００—３ ” 目组全体成员的集体成果。ＨＳ２１６项 ② 复式教学是指教师在同一教室，同一课时内采用不同的教材，分别对两个年级以上的学生进行教学。这种教学模式适用于人口居住分散，交通不便的地区。最早产生于德国，中国于清光绪年间从日本引进，曾一度盛行于清末和民国
合实践活动课则无论作为文科还是理科或艺体科，
任何一科的小学全科教师都能承担。也就是说， “ 全科型 ” 秀小学教师是能承担小学同一年级中优

走向“一专多能”的小学全科型教师培养

实践者说·ShiJianZheShuo走向“一专多能”的小学全科型教师培养文／杨湘宁江苏是全国教师教育的发祥地之一，教师教育历史悠久。

从1902年创办的三江师范学堂、民立通州师范学校算起，我省教师教育走过了113年的不平凡历程。

改革开放以来，江苏的教师教育取得了显著成就，为全省教育事业实现跨越发展作出了历史性贡献。

在小学教师培养方面，1984年，南通师范学校在全国率先进行五年制师范实验，为全国探索出了一种培养专科程度小学教师的新模式。

1998年，南京师范大学在全国率先开设小学教育本科专业，开创了我国培养本科学历小学教师的先河。

2005年，南京师范大学在全国率先试验“4+2”本硕连读的小学教师培养模式，标志着我省小学教师培养进入了新阶段。

随着师范教育从三级向二级再向一级的历史演变，本科师范院校已逐渐成为江苏小学教师培养的主体力量。

受教育传统的影响，本科师范院校在小学教师培养过程中，习惯采用中学教师的分科培养模式，这与我省小学教育对教师素质的实际需求存在着差距。

为进一步提升小学教师培养质量，为基础教育输送符合小学教育需要的新师资，我省提出了培养“一专多能”小学全科型教师的要求，并在卓越教师培养计划学校中实施，以此引导全省小学教育专业师范生的培养模式的改革。

一、“一专多能”小学全科型教师的培养目标小学全科型教师是相对于分科型教师而言的，它不是指“语数外通吃、音体美全扛”的全知全能型教师，而是指具备教育专业素养、综合素质全面良好且能够胜任小学多学科教学的“一专多能”型高素质师资。

所谓“一专”，体现在小学教师应当具备教育专业知识、技能和素养上。

小学教师应当具有热爱教育的情怀，理解与引领儿童发展的专业知识和能力，积极的专业兴趣、专业取向和专业情意。

“一专”体现了小学教师独有的专业性特质和专业化程度。

“多能”指的是具备综合的知识素养与能力素养，能够胜任小学多科综合性教学，具有从事综合教育的能力。

“多能”并不是各科专业知识与技能的简单组合不久前，有媒体报道江苏省进行小学全科型教师培养工作，引起舆论关注，出现了各种解读和评论。

关于小学教育全科教师政策的认识与思考

关于小学教育全科教师政策的认识与思考发布时间：2021-04-16T11:20:36.637Z 来源：《中国教师》2020年第17卷11月33期作者：侯仪饶冰冰[导读] 2014年8月,《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)提出在未来小学卓越教师领域将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

侯仪饶冰冰重庆师范大学重庆北碚 4007002014年8月,《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)提出在未来小学卓越教师领域将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

小学全科教师因而受到了广泛关注。

当前在我国以分科教师为主流的教师教育领域，全科教师尚属一个新课题，诸多理论与实践问题需要厘清。

关键词：全科的“全”、机遇、挑战（一）全科教师产生的现实意义——应时之需的“被动的全”全科教师的政策设计与实施大多集中于中西部地区，是农村小学教育现状的应时之需。

2006年，湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”，首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。

由此肇始，江西、贵州、重庆、广西等省(自治区)相继把培养全科师范生作为解决农村教育现实困境的突破点，并逐渐将其学历层次提升至本科。

全科教师首先面向农村小学成规模定向培养。

我国农村地域辽阔、居住分散，尤其是中西部地区，而且随着城镇化进程的推进以及计划生育的实行，农村常住人口流失，学校生源直线下降。

由于“目前很多农村小学和教学点的教师实际已经充当着‘全科教师’的角色，一个教师身兼多个学科教学任务的情况非常普遍”。

因此，相关省市在定向培养全科教师时，主要目的就是解决师资短缺的问题，尤其是解决“音体美等小学科专业师资缺乏”的问题。

“一专多能”是满足教师尤其是艺体科教师缺乏的刚需要求。