人教版四年级语文上册《白公鹅》教学反思[名师教学]
四年级语文上册第四组14白公鹅教学反思2新人教版
（教学反思参考2）白公鹅
《白公鹅》是人教版四年级上册的一篇略读课文。
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学《白公鹅》这一课的时候，我重要采用了对比法。
即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。
虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
1。
白公鹅教学反思
白公鹅教学反思《白公鹅》这篇课文在写法上运用了反语来表达对鹅的喜爱。
今天，店铺为大家带来了白公鹅教学反思，希望大家喜欢!白公鹅教学反思篇1进行本课教学时，我重要采用了对比法。
即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。
虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚。
在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。
白公鹅教学反思篇2《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。
在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）《白公鹅》教学设计及反思什么是教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《白公鹅》教学设计及反思1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。
演出表格。
2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
（学生自读课文）2、交流检查：3、出示词语：军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
（2）有没有不理解的词语，交流解答。
(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。
人教版小学四年级上册语文《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思这篇课文的教学重点在于培养学生学会默读，引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
我认为成功的方面：一、多种方式指导朗读引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
有感情的朗读是学生深入理解课文的首要达成目标。
只有在熟读的基础上才能更好解决疑难点。
二、采用对比形式教学人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
不足之处：一、讲授本科我觉得难点是学习不同作家写相同动物的不同写作方法。
在这方面我引导的还不够详细，估计学生这方面学的不够扎实。
我想如果减少分析步态的时间，留给学生更多练习的时间会不会更好。
例如：运用反话写作文的方法。
白鹅白公鹅教学反思（四篇）
白鹅白公鹅教学反思其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。
而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。
我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。
白鹅白公鹅教学反思（二）四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思《白公鹅》是一本经典的儿童读物，适合小学一二年级的学生阅读。
在教学过程中，我选择了以故事导读的方式进行教学，通过绘本阅读和相关的活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。
以下是我对这次教学的反思。
一、教学目标设定在教学开始前，我明确了本堂课的教学目标：引导学生读懂故事情节，理解故事主题，通过与故事中的人物情感交流，培养学生的情感表达和认知能力。
同时，通过与故事相关的活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的动手实践能力和团队合作意识。
二、教学准备在教学开始前，我精心准备了一些教具和材料。
首先是绘本《白公鹅》，这是本活泼有趣的绘本，包含了丰富的插图和简单易懂的文字，非常适合学生阅读。
此外，我还准备了一些相关的活动材料，如图片卡片、故事角色的头饰等，为学生参与活动提供便利。
三、教学过程1.导入部分我选择了一个小游戏作为导入，通过让学生猜测绘本的名称，激发学生的阅读兴趣。
我会给出一些描述性的词语，要求学生猜测绘本的名称。
例如，我会说：“这本绘本的主人公是一只鹅，它是白色的，有一个特别的名字，你们猜猜看是什么？”通过这个小游戏，不仅能引起学生的兴趣，还能让他们思考、合作，并培养他们的观察和判断能力。
2.故事导读在故事导读环节，我会用适当的语言和音节读给学生听，同时配上相关的图片展示给学生看。
在读故事的过程中，我会重点讲解一些关键词语，帮助学生理解故事情节。
例如，当故事中出现“白公鹅”这个名词时，我会解释白公鹅是一种特殊的动物，是故事中的主人公。
通过故事导读，学生可以初步了解故事的主题和情节，为后续的活动做好铺垫。
3.情感表达活动在故事情节理解的基础上，我会组织学生参与与故事相关的活动，如角色扮演、情感表达和情境问答等。
通过这些活动，学生可以亲身体验故事中的情节，表达自己的情感，并理解故事人物的情感变化。
例如，在角色扮演活动中，我会让某些学生扮演故事中的角色，通过模拟他们在故事情境中的对话和动作，帮助学生更好地理解故事。
四年级语文《白鹅》教学反思（通用8篇）
四年级语文《白鹅》教学反思（通用8篇）四年级语文《白鹅》教学反思（通用8篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的四年级语文《白鹅》教学反思（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级语文《白鹅》教学反思1一、强调个性阅读，强化文本意义每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。
在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。
片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜欢鹅只基于“告诉”获得的知识。
第二个学生只从鹅的外形来谈的，他喜欢鹅是通过感知来获得的经验。
第三个学生是从“我”与“鹅”的共同兴趣爱好上谈的，他喜欢鹅是一种情感的自我体验。
语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。
求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。
求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。
二、强调整体情感，重视文本的品味对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。
在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。
在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。
《白公鹅》教学反思(编版语文四年级上册)(1)
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》是人教版四年级上册的一篇略读课文。
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学《白公鹅》这一课的时候，我重要采用了对比法。
即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。
虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。
都是
“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
四年级语文《白鹅》教学反思（精选5篇）
四年级语文《白鹅》教学反思四年级语文《白鹅》教学反思（精选5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的四年级语文《白鹅》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
四年级语文《白鹅》教学反思1《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。
文章结构极其简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲，可爱。
与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、准确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。
因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的准确，认识到作者对事物的观察的细致，更重要的是，要让学生认识到作者语言的“别有用心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。
针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“高傲”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
应该说，这篇文章的理解是有一定难度的。
不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。
这些对学生的理解造成了很大的困扰。
因此，我在教学时，采用了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍……这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也确实如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的高傲，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的认识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞赏。
《白公鹅》教学反思范本（2篇）
《白公鹅》教学反思范本在课堂中挖掘学生个性潜力，可以培养善于争辩的能力。
争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了一种整体的语文素质。
争议的结果，孰是孰非，当然取决于不同认识本身的科学性，但争议的能力强，也是争议取得成功的必要条件。
语文课堂上的争议还有其特殊意义，这种争议不是目的，只是一种手段或过程，目的是为了达成教学目标，提高学生的语文素养。
因此，教师在争议活动中提高学生的争议能力，也就是在引导学生的语文学习，进行语文能力、思维能力的训练。
这节课上，我针对课文，提了这样一个问题：白鹅如此高傲，影响主人对它的喜爱吗??这是极富两面性的命题，无论是谁都可以列出一系列道理，这就大大刺激了学生读课文的兴趣。
在深读过程中，学生要为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达出来，同时倾听对方的论述，使自己的争辩具有针对性。
这样的争议过程对提高学生的综合语文能力是有效的。
一节课下来，也发现了很多不足，这是一篇略读课文，总觉得自己好像讲多了一点，不该大胆的放手。
课堂里虽然读书的形式很多，但有时读书的要求，没有层次性，这都需要思考、改进。
《白公鹅》教学反思范本（2）在教授《白公鹅》这首童谣时，我感到学生们对于这首童谣的内容和意义理解得较为困难。
因此，在今后的教学中我需要进行一些调整和改进。
首先，我会在教学前引导学生对于童谣的概念有一定的了解。
通过分享一些其他的童谣，并与学生一起讨论它们的特点和作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏《白公鹅》。
其次，我会在教学过程中增加一些解释和解读的环节。
对于童谣中一些比较隐晦或复杂的词语或句子，我会适时地给予解释，并与学生一起进行讨论和理解。
同时，我也会与学生一起分析童谣中表达的情感和思想，以帮助他们更深入地理解童谣的含义。
另外，我还会采用多媒体教学的方式，通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更直观地感受和理解《白公鹅》。
通过呈现童谣的场景和形象，可以帮助学生更深入地理解童谣所表达的意义。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思
在教授《白公鹅》这首童谣时，我感到学生们对于这首童谣的内容和意义理解得较为困难。
因此，在今后的教学中我需要进行一些调整和改进。
首先，我会在教学前引导学生对于童谣的概念有一定的了解。
通过分享一些其他的童谣，并与学生一起讨论它们的特点和作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏《白公鹅》。
其次，我会在教学过程中增加一些解释和解读的环节。
对于童谣中一些比较隐晦或复杂的词语或句子，我会适时地给予解释，并与学生一起进行讨论和理解。
同时，我也会与学生一起分析童谣中表达的情感和思想，以帮助他们更深入地理解童谣的含义。
另外，我还会采用多媒体教学的方式，通过图片、音频和视频等多种形式，让学生更直观地感受和理解《白公鹅》。
通过呈现童谣的场景和形象，可以帮助学生更深入地理解童谣所表达的意义。
最后，我会在课后进行相关扩展和巩固的活动。
例如，通过请学生编写一首类似的童谣或创作一个与《白公鹅》相似的故事情节等方式，帮助学生进一步巩固和运用他们对于童谣的理解和表达能力。
总之，通过以上的改进措施，我相信学生们对于《白公鹅》的理解和欣赏能力会有明显的提高。
同时，也能够培养学生们对于诗歌、童谣这类文学形式的兴趣和热爱。
《白公鹅》教学反思范文（2篇）
《白公鹅》教学反思范文《白公鹅》一课上完以后，感触很多。
往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。
《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
总是在单纯的教课文，不是在教语文。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。
当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。
马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。
虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。
再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。
白鹅白公鹅教学反思范文（2篇）
白鹅白公鹅教学反思范文四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。
白鹅白公鹅教学反思范文（2）一、引言教学是一项复杂的工作，在其中教师起着至关重要的作用。
作为一名教师，我始终以提高学生的学习效果和能力为己任。
而在我的教学生涯中，我曾遇到一次特殊的经历，那就是教授白鹅和白公鹅。
这次教学经历给我留下了深刻的印象和反思，让我对教学中的一些问题有了更深入的认识。
本文主要对我在教学中的不足和改进方法进行反思和总结，以期能够更好地提高教学质量和学生的学习效果。
二、背景介绍白鹅和白公鹅是国家一级保护动物，生态环境对它们的生存起着重要作用。
为了让学生更好地了解和保护白鹅和白公鹅，我决定在生物课上进行相关的教学。
我在教学设计上精心准备了多种教学资源，包括图片、视频、剪纸等，还准备了一些课堂实践活动，希望能够通过这些方式激发学生的兴趣和积极性。
三、教学不足然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足之处。
白公鹅》教学反思
白公鹅》教学反思
《白公鹅》是一篇略读课文，本课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后
也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以
页脚内容。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅》教学反思
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（第二声）。
“熬”在字典里有两种读音āo和áo，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。
后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：煮盐，煮药。
③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦。
我借
学生明白
了“耀”
页脚内容。
《白公鹅》教学反思（通用10篇）
《白公鹅》教学反思（通用10篇）《白公鹅》教学反思（通用10篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《白公鹅》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《白公鹅》教学反思篇1本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶。
诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。
在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积累。
当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。
《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（áo）（第二声）。
小学四年级上册语文教学资料之教学反思参考白公鹅
（教学反思参考2）白公鹅
《白公鹅》是人教版四年级上册的一篇略读课文。
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学《白公鹅》这一课的时候，我重要采用了对比法。
即与《白鹅》一课进行对比教学。
比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。
如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。
虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。
通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。
两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。
都是“傲”，但各有各的“傲”。
同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。
这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
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《白公鹅》教学反思
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。
这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。
经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。
其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。