新课程与高考制度改革研究()

• 1997年实行高校招生计划的并轨改革，将原来的两轨变为 一轨。
• 1999年，为促进素质教育改革，扩大高校自主权，广东省 率先实行“3+X”科目改革，到2002年，推广至全国。
• 1999年，天津、广西等省市开始试行网上录取，用现代化 的技术手段保证了录取制度的公平，至2002年全部实现网 上录取。
技能、学习的经历、经验及方法，还应包括学生的综合素质， 建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全方位 评价
• ⑷高考评价方式的多样化，即以单一纸笔测验为主体，试 卷增加小论文形式，适当增加口头检测、行为展示、成果 展示、实作评价等作为单一纸笔测验的补充以全面体现新 课标要求。
• ⑸高考评价过程的多元化，诊断性评价、形成性评价与终 结性评价相结合，以形成性评价为主。
• 2．理论分析的视角 • 高考对教育的作用机制，通过“考什么就教什么学什么”或
者严格说来的“招考标准的科学化程度”起作用，从而促进 了教学质量的提高。
• 从消极面说，通过“不考什么，往往就不教什么不学什么” 或者严格意义上通过“招考标准的缺陷”起作用。
• 高考对社会的作用机制，则通过录取结果来反映，这客观上 形成了“成功者”与“失败者”心态，进而左右了教育的心 态。
完整和模块的必修保证了课程基础性和均衡性，又以科目 和模块的多样和选学增加了课程学习的自主性和选择性； 二是高中新课程兼顾了认知类学习课程和体验性学习课程。
这两类学习活动应该寓于所有的课程科目之中，但不 同课程科目对认知学习和体验学习总是有着不同的要求和 侧重。
• 高考纸笔考试，对检测认知学习水平有优势，体验性学习 水平却难以通过纸笔考试检测出来。因此，体育、音乐、 美术和综合实践活动课程，除特殊专业外，一般不列入纸 笔考试的范围。
• 高考评价结果的多元化。
• 即从学业成绩与综合素质两个方面从多个纬度进行全方位 的评价，打破传统评价以卷面分为唯一标准的闭卷考试一 统天下的局面。
• 采用分数制、等级制、评语相结合的方法，对学生学业情 况形成综合评价量表，以适应高考录取的需要。
4、2007年新课程高考方案 高中新课程在结构上有两大特点：一是以课程领域的
• （3）比较公平； • （4）学生的高考成绩与大学学习成绩的相关性较高； • （5）学生的高考成绩与平时学习成绩的相关性较高； • （6）现行高考制度带来的竞争压力，其积极意义大于消
极意义； • （7）统一考试是学生最好的升学竞争手段。
• 现行统一高考制度也有一些不足之处，主要有以下5个方 面：
• 2000年，北京、安徽等省市开始实行春季高考改革，开始 改变一试定终身的体制，为考生增加了选择的机会。
• 2003年，清华、北大等22所高校试行自主招生的改革试 验，进一步扩大了高校的招生自主权。
• 高考时间由7月改为6月。
• 对考生年龄的限制也逐步放开等。
• 这一系列的改革措施推动了高考制度逐步走向公平、科学 与完善
• 新课程高考方案与往年相比概括起来呈现以下四个特点：
• （1）科目设置体现了新课程既有共同基础要求，又让学 生自主选择自主发展的理念；
（2）考试范围为国家课程标准规定的必修模块和选修I 的部分选修模块 （3）试卷形式设置“选做题” 。同科考试试卷分为必 做与选做两类试题。
采取“超量给题，限量做题”的办法，试卷提供 的考题要对应和满足学校和学生对课程选修模块的不同 选择。这是高中新课程开设的多样性和选择性在高考中 的体现和反映。
新课程与高考制度改革研究
教育部考试中心
研究背景
近三十年来，我国现行的高考制度为我国高等教育事 业的蓬勃发展作出了重要贡献。在高等教育大众化日益凸 显的时代背景下（毛入学率超过20%），高考制度渐渐暴 露出许多不适应之处。社会各界要求改革和完善高考制度 的呼声日益强烈。当前，教育战线无论是一些高校还是教 育行政管理部门都在积极探索高考改革的路径与方法。高 考改革正呈现出前所未有的加速之势，对若干问题的认识 亟待理清。
• 高考过程的基本规律，即高考过程的双面性规律、导向性 规律、竞争性规律。
• 就高考结果而论，它事实上对学校教育造成了双面影响， 我们要继续凸显的是高考的正面功能，对于客观存在只能 逐步减轻的负面影响，要树立正确的观念，并依赖全社会 正确的处理方式。
• 按照“多元综合评价”的招生方案，或者按照培养目标的 理论与技术或者技能定位，来招录学生，就会加强高考的 正面影响，凸显高考对教育的正面功能，引导教育的多元 健康发展。
逐渐降低高考分数在录取中的比重,将考文化与考素质结 合起来。 • 全国命题、分省命题、分类命题。与其照顾地区差异,不 如照顾人才差异;与其分省命题,不如分类命题。可考虑取 消春季考,借鉴台湾联考做法,普通本科和高职高专分开考, 两种高考各司其职。
• 科目设置模式，坚持“高中水平考试+高考”模式,高中水 平考试达到一定水平即可,建立在高中水平考试基础上的 高考笔试不存在偏科的问题。
。
• （4）考生普遍实行分文理科类报考，高校招生计划分文理 类进行招生，录取分数线分文理类分别划线；划分文、理， 将更有利于中学按新课程方案充分开设选修课，使学生可根 据个性特长和职业发展意向选择学习内容，形成个人修习计 划。
• （5）设置了文科基础和理科基础这一新高中水平考试性质 的科目，同时适当调整考试难度，减轻学生负担；
• （ 1）通过 综合评价方案，很好的促进了学生知识、技能、 情感领域的全面发展，促进了学生认知结构的重组，提高 了认知同化、顺应的质量；
• （2）通过该方案，充分发挥了非智力因素在学习中的作 用，提高了学习热情和兴趣及创造力，为学生的全面发展 提供了良好的环境；
• （3）通过该评价方案，促进了学生的实践能力，保障了 素质教育目标的实施。
• 在高考的高利害性不减的情况下，高考的任何改革对学生 的学习，都会产生巨大的影响。
• 要减轻学生的负担，一是减轻高考的客观压力，二是增大 学生的承受力。
• 3．比较的视角 • 美国、欧洲的英国、亚洲的日本、韩国等国家高校的招生
考试，和我们面临不同的国情，政治、经济、文化背景， 不同的科技发展水平，不同的教育传统与现状，借鉴他们 的改革需要慎重。
• 针对新一轮课改的实质，以多元评价理论为指导探讨了新 课程标准下，评价多样化的新理念。
1．中学学业水平评价机制的理论与实践
• 学业水平评价就是根据一定的价值标准对学生学习情况做 出价值判断的过程，具有功能很多，主要有导向、鉴定和 诊断、调节、激励以及发展的功能。
• 具有一定的选拔功能。
根据理论研究提出的评价方案及具体测评方法，对学生 综合素质的提高实际效果可以得出了以下结论：
• （8） 考试目标增加探究能力的考查。这体现新课程倡导 的从学生和社会发展的需要出发，激发学生的学习主动性 和创新意识。
• 从高考科目设置、计分方式、考试内容、考试形式和评价 机制的改变，我们看到的是教育理念在高考中的变化。
四．高考制度改革趋势的探讨
• 1、如何更科学、准确地选拔人才? • 从共性角度看,评价和选择人才应该是综合应用多种标准,
Hale Waihona Puke 二．高考制度与素质教育的关系研究
• 素质教育作为培养全面发展人才的教育思想和教育模式， 已经成为我国教育界的共识，其核心是提高学生的综合素 质，培养学生的创新精神和实践能力。
• 教育部（原国家教育委员会）从课程、教学模式、招生制 度等方面进行了诸多的改革。尤其是2002年以来，部分省 市采用了教育部颁布的新课程标准，教学内容、学习方式 都有很大的不同。
• （1）现行高考制度的最大弊病是，评价指标不全面，高 校过分倚重一次高考成绩录取学生。高中教师认为这不利 于对他们教学水平的真实评价，家长认为这不利于孩子的 身心健康发展，大学教师认为这不利于大学的人才培养， 大学生认为这不利于他们进入大学后的后续学习。
• （2）没有体现出高校各类人才培养对考生科学素质的不 同要求。
• 就与教育关系的基本理念而言，可以表达为“分别责权， 综合评价，双向选择，多元招考”。尽管如此，高校招生 考试依然是一把“双刃剑”。克服它或者减轻它的负面影 响，依然只能是各相关主体，各尽其责，各行其权。
三．新课程标准下，高考及评价多样化的研究
• 新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而我 们缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质 教育的实施。
主要研究内容
一、高考制度的历史演变与作用 二．高考制度与素质教育的关系研究 三．新课程标准下，高考及评价多样化的研究 四．高考制度改革趋势的探讨
一、高考制度的历史演变与作用
• 作为我国基本教育制度之一的高考制度，形成于上世纪五 十年代，定型于八十年代。
• 邓小平同志在1978年就提出了研究改革考试内容和形式的 问题。
• 在高考就高考目的、过程、结果考察，外部社会功能日渐 强化的背景下，在高等教育与高中教育的数量与质量矛盾 情况下，高考目的与高等教育目的、高中教育目的之间存 在着一定的矛盾冲突。
• 就过程而言，高考过程作为选才的过程，是高考目的的展 开过程.它由选拔者—高校、被选拔者—高中生、选才标 准、选才方法四个基本的要素集合体组成。
• 近30年来，我国在改革与完善高考制度方面所作的探索从 来没有停止过。
• 1985年开始了标准化考试的试验；同年，为纠正以高考成 绩评价中学，片面追求升学率的倾向，开始试验高中毕业 会考。
• 1993年，实行了会考基础上的“新高考”改革，也就是 “3+2”科目改革，确定了在考查基础知识的同时注重考 查能力的指导思想。
• （3）大学新生在综合素质方面最欠缺的是道德素质，其 次是心理素质。
• （4）大学新生在知识素质上最欠缺的是知识宽度。
• （5）大学新生在能力素质上最欠缺的是应用能力，其次 是创新素质。
• 调查显示，两个十分集中的焦点问题： • 一是关于高考志愿的问题。