轻轻松松教作文
如何让学生轻轻松松写作文
在平时的阅读 中，我们常为文学作 品那优 美生动的语言 所感 动。从 中 ，我们感受到浓浓 的亲情 ，品味着 生活的酸甜 苦辣 ，体验着人间的真善美 、假恶丑 。那 么 ，如何 找到写作 学 习的基本途径 ，使写作成 为学生 的一种 轻松 愉悦 的创造体 验 ，而不是一种心理负担 。结合 ２ ０年来的教学实践 ，得出几 点肤浅 的看法 ，即 ：“ 以读促 写” 以说促 写” 想 写结合” 、“ 、‘ ， 而且读 、说 、想 与写之 间，既相互联 系又相 互独立 。 以读促 写。“ 阅读是吸收 ，写作是倾 吐 ， 吐能否合 乎法 倾 度 ，显然 与吸收有密切 的关系 。单说写作程 度是没有 根的 ， 要有根 ， 是追 问那 比较难捉摸 的阅读程度。 叶圣 陶这位 就 ”从 教育家所说 的这话 中知道 ，读是取人之长 ，写是抒 己之见 。 读是写 的基础 ，多读必善写 。 当然 ， 仅仅是依靠 大量的阅读来顿悟写作的方法和道理 ， 效率未免太低 ，而且显得 过于迂腐 ，如果这样行得通 ，语文 教学 （ 包括写作教学 ）本 身也可以取消 了。所 以正确 的途径 是课外 阅读的 “ 中摸索” 与阅读 教学 、写作教学的 “ 暗 明里 探讨 ’ 的结合—— 既有感想又有点拨 ， 多管齐下 ， 相辅相成 。 读对写有重要的促进作用 ，那么 ，通过什么措施把读写 结合起来呢？读写结合 的基本措施 ：一是写生为主 ，临摹为 辅 ；二是阅读教学辅助写作教学 。 关 于临摹与写生。以范文为参考依据去写作 ；写生则跟 自 由创造相连 ，不必管读 过什么文章，直接写 出所见所闻所感所 思。这是因为模仿终究与作者本人 “ ’了一层 ，很可能与生 阿 活脱节 ， 变成 ‘ 而写 ’的被动局面，思维容易跟着范文走 ， ‘ 为写 难 以发挥写作主体 的创造性 ， 而且，这样做有违文章产生 的自 然规律，与 ‘ 求 ’相悖 ，久而久之 ，陈腔滥调，公式化 的毛 病就出来 了，创造之门就被关闭。写生则不 同，它能 自由发挥 作者的所见所闻所感 ，便于发挥创造 ，符合写作的本真。 例如 ：教学 《 影》一文时 ，让学生注 意写买橘送 别的 背 过程 ：“ 我看见他戴 着黑布小帽 ，穿着黑布大马褂 ，深青布棉 袍 ，蹒 跚地走 到铁道边 ，慢慢地探身下 去 ，尚不 大难 。可是 他穿过铁道 ，爬 上那 边月 台，就不容易 了。他用 两手 攀着 上 面 ，两脚再 向上缩 ；他肥胖的身子 向左微倾 ，显 出努 力的样 子 ，这时我看见他的背影 ，我 的泪很快地 流下来 。 ”这段 描写 逼真地刻画 了父亲对儿子 真挚深沉 的爱 。 课 后要求学 生 回去观察 自己的父亲 ，写写 自己的父亲 ， 其 中有位学生就这样写道 ：‘ 亲老 了，腰像镰 刀一样 狠狠地 父 弯着 ，与庄稼保持着 最近的距离 。而这把镰刀 ，使我们 心的 谷仓里充满 了粮食 、 温暖和感激。 ”这位学生抓住了父亲的特 征 ，极其传神地展现 了父亲勤劳 、淳朴 的形象 。这就是读 后
轻轻松松话作文
关 于写 作 的技巧 ， 如果 生搬硬 套 ， 调细 节 ， 强 只会笼 统 生硬 ， 引起学 生逆 反心 理 。不 如抓 住细 节 ，引导学 生 观察 品味 ，细节描
写 自然 迎刃 而解 。 如 ： 生背 课 文前 ， 学 让学 生先 猜想 背 的好 的 同学是 什么样 子 的 ，不会 背 的 、吞吞 吞 吐吐 又是什 么样 的 ，然后 开始考 查 ， 生 学
得作 文有 趣 、简单 ，使 作文 轻轻 松松走 进 孩子 的笔下 。 一来自、练笔 生活 化
“ 问渠哪 得清 如许 ，为有 源头 活水来 ”孩子 们 写作 “ ”的 难 原 因 ，就是 割裂 了生 活 ，把 作文孤 立起 来 。作 为老 师 ，一 个很 重 要 的任务 就是 让孩 子把 生活 与写作 连 为一体 ， 学生 从生 活 中汲 让 取 营养 ，从 积 累写作 素材做 起 ，感 受生 活 ，思 考生 活 ，在 课堂 上 再现 生活 片断 ，让生 活在 学 生的心 灵底 片上 感光 。 那么 老师 首先要 热爱 生 活 ，善 于发 现生 活 中的趣 闻 、趣 事 。 瞧 ，下课 了 ，同学们 是怎 样释 放 自己 的激情 的 ，来 一篇 《 课 问疯 神榜 》吧 ，好好 抓住 这 瞬间 的精 彩 。 看 ，新学 期 开始 了 ，同学 、老师 、 园 经过一 个假 期有 什 么 校 变化 ，没变 的是 什么 ？ 不 好 ， 着课 ， 级一 同学 呕 吐 了 ， 时课 堂一 片骚 动 ， 上 班 顿 不 用组织 ，自有 一批拔 刀 相助 的 “ 义之 士”开始 忙碌 ，当然 也有 仪 冷眼旁 观 的 、 鼻蹙 眉 的 ，生活 就像 一面镜 子 ， 记 录下此 时众 捂 快 生百态 ，你 从 中有什 么发现 和思 考 ？ 经 过引 导 、观察 ，你会 发现 这些 源 自生活 的作 文相 当生 动 、 精 彩 ，甚至 深刻 。 如 “ ，李毅 冲到 前面 ，拿起 撮子蹬 蹬 向楼下 跑 去 ，于博 跨 瞧 过 桌子 ， 到后 面 ， 跳 拿起 拖 布就来 到 前面 ， 开始拖 ， 而此 时杨 悦 、 李妍 却一 个劲 地拿 手扇 着 ，捂着 鼻 子 ，扭过 头 去 ，别忘 了，她 们 可是 大 队长 和中 队长 ” 。 再如 ，“ 想 到 ，打 扫卫 生 的 ５个 同学 竟有 同样 一个 特点 ， 没 贪玩 、调皮 ， 习 也并不 太 出色 ，可却在 关键 时刻 挺身 而 出 ，热 学 情相 助 ，看 来 ，我们 不应 该带 着有 色 眼镜去 看人 。 ” 其 实 ，生 活 中类 似这 样 的事很 多 ，在引 导学 生观 察 的同时 ， 又感 悟 了背后 的道理 ，学会 慢慢 品悟 生活 、做人 、 事 ， 文 就 做 作 这样 与生活 融 为一体 。 生 活广 阔无 边 ，资源太 多 了 ，当孩子 们一 旦把 触角 伸 向多元 化 的生 活海 洋 ，就会 从平 凡 的事情 中，寻 觅到 生活 的真 善美 ， 领 略到人 生 的快乐 与忧伤 ，作 文 自然会 轻松 的从 笔下 流泻 。 二 、技 法情趣 化 蔡元 培先 生 曾说过 ： 育事 业从 积极 方面说 ， 在 唤起趣 味 。 教 全 学 生之 所 以 “ ”作 文 、“ ”作 文 ，就 是 因为作 文 已经 被 愁 怕 功利 化 ，被 当作考 试 的演练 ，枯燥 甚 至恐怖 。 其实 ，动笔表 达是 一种 快乐 、一种 享受 ，我们应 该充 分挖 掘 作文 的 “ 点 ” 趣 ，可 以借 鉴 以下几 种做 法 ：
轻轻松松教学,快快乐乐作文
轻轻松松教学，快快乐乐作文内容提要：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。
作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。
如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐了写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。
使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。
关键词：情境激趣快乐作文假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我实践了情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
一、创设情境，激发兴趣新课标要求“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。
良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。
根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。
营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。
拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件。
如教学观察作文“不倒翁”。
师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。
师：美吗？生：很美。
师：谢谢大家。
师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。
生：是书本、布娃娃、文具……。
师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。
（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察得很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。
在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。
通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。
孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
二、创设情境，自由命题新课标要求习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
让学生轻轻松松写作文
线 ， 教 学 中 的重 点 、 点 问题 分 析 、 对 热 调研 、 论证 ， 及时向学校领导反映隋况、 提供信息。 注意与教学管理干部加强联系 ， 营造一种 平等、 民主 、 商 的和 谐 气 氛 。 协 ２督 过 程 抓 规 范 ． 高职 院校 通 过 督 管 ， 而 促 进 学 院 建 从 立和健全 教学工作 制度 ， 合理 设置教学管 理机构 ， 严格 教学信 息管理 ， 高教学 管 提 理人 员的管理水平和服 务能力， 善教学 完 质量 监 控 体 系 。 据 高 等 职业 院校 教 学 管 根 理 的特 点 ，对 学校 的教 学管 理工 作进 行 督
，
苏 霍 姆 林 斯 基认 为“ 学生 的 禀赋 才 能 、 爱好 和特 长是 各不 相 同的 ， 让他 们有 充 分 需 发 展 的余地 ， 为他 们 的 ‘ 表现 ’ 供 良好 的条 提 件 。’ 师要 时 时处处 为 学生 营造 宽松表 达 教 的氛 围， 学生轻 松拿 起 手 中的笔 。 让 管的内容主要包括教学管理队伍建设、 教学 让 学生 在 轻松 的氛 围 中 加深 体 验 ， 工作管理规范 、 教学质量管理规范、 学籍管 获 取 鲜 活 的写作 素 材 理、 成绩管理、 课程管理、 教学信息管理等 。 小 学 生 认 识 事 物 具 有 从 具 体 形 象 开 督管要重视对教学管理过程 的督查。 在学期 始 ， 受 形 象 感 染 ， 感 体 验 迅 速 及 时 等 易 情 初 对 执行 教 学 计划 、 设选 修 课程 、 开 实践 性 特 点 。 于 这 点 ， 师 要 创 设 情 景 ， 展 活 基 教 开 教 学环节 、外聘 教师 资格等 情 况进 行检 查 ； 动 ， 发学 生 的 写作 兴趣 。我 认 为 良好 的 激 学期中对教师 的教学进度、 教案、 讲稿、 教研 氛 围能 极 大 地 激 发 学 生 的 参 与 热 情 ， 从 并 室 的工作 、 学仪器 设备 的使 用 情况 等进 行 中 获 取 写 作 素 材 。如 在 一 次 作 文 课 上 ， 教 有 督查 。 在督管工作 中要体现 以人为本 的教育 两个学 生的背上 各背着 一个 写在 布上 的 理念 ， 重在 营造 和谐 、 康 、 健 良好 的教 学管 理 字 ， 来 他 们 在 一 比 高 低 ， 谁 先 看 到 对 原 看 只 氛 围。 教 学管理 人 员进行 系统 的教 学和 教 方 背 上 的 那 个 字 。 见 小对 手 一会 儿你 躲 对 一 展 比赛 激 学管理知识培训， 采取措施提高他们的教学 我 闪 ， 会 儿你 进 我 退 ， 转 迂 回 ， 管理 素养 和 能力 ，督 促他 们 按 照 现 代 化 教 烈紧 张 的进 行 着 。学 生 们 兴趣 昂然 地 观 看 并情 育的要求 履行好本 职工作 。通过督导 ， 形 着 ， 不 自禁地 为 他俩 呐喊 助威 。比赛 结 我 这个游戏有趣吗？ 你们想不 成专 家 督 导意 见 ， 时 反 馈 给 教 学 管 理 部 束后， 问大家， 及 学生们 争先 恐 门 ， 到 了“以督 促 教 ， 达 以督 促 管 ， 以督 促 想 讲给 大家 听 呢 ？话 音 刚落 ， 后 的举 手 。我 叫 了一 个 ‘ 文 困难 户 ’没想 作 ， 改 ” 目的 。 的 到他 能通 顺 流 畅的描 述 出刚才 的情 景 。 此 在 三 、 人 为 本 ， 重 教 学 督 导 对 象 的 以 尊 基础 上 其他 同学 进行 了补 充 ， 内容 更加 完 使 发展 具 更加 生 动 、 象 。这样 ， 生 在 轻 形 学 鉴 于 督 与 被 督 的 主 体 是 人 ， 学 督 导 整 、 体 、 教 松 愉 快 的 氛 围 中感 受 到 作 文 的乐 趣 ， 作 写 机 构 及 成 员 要 将 以人 为 本 的 教 育 理 念 体 文 也 变 成 一 件 快 乐 的事 情 。 现 到 教 学 督 导 工 作 中 ， 教 师 为 本 ， 学 以 以 二 、 学 生 思 想 冲 破 世 俗 牢 笼 ， 归 让 回 生 为 本 ， 教 学 管 理 人 员 为 本 ， 导 出 高 以 督 本 真 状 态 昂的 工 作 积 极 性和 良好 的 教 学效 果 。 导 督 对 于 同一 件 事 ， 个 人 都 有 不 同 于 别 每 人员应当做到督与导结合，既督又 导， 以 人 的 看法 。但 我们 在 学生 作文 经 常看 到 的 督促导 ， 以导为主 ， 建立教 学督 导人 员与 是千人 一 面 ， 就是 我们 传统 作文 教学 禁锢 这 被 督 导对 象 之 间 的和 谐 关 系 。 就 需 要 强 这 束缚 学生所 造成 盼 一 化 ’ 果 。 一些作 体 结 如 调 “ 务 为主 旨” 服 ，想 方 设 法 提 供 优 质 服 文 ， 老 调 ， 写 的对 象冷 冷冰 冰 ， 陈词 对所 写在 务， 化督的分量 ， 淡 强化 导 的 力 度 ， 轻 教 减 公共汽 车上 给人 让座 ， 上学 路上捡 到 钱包 在 师对 “ ” 督 的压 力 和 逆 反 心 理 ， 教师 心 悦 使 交 给老 师 ，在放 学路 上 扶老奶 奶过 马路 时 ， 诚 服 地 接 受 指 导 ， 自觉 提 高 教 学 质 量 ， 提 无 不想 起 雷 锋叔 叔 的 高大 形 象 或 者老 师 的 高教 学 水 平 ， 实现 教 学 督 导 工 作 的提 升 与 教导。 这些 作文 ， 尽管 文 从句顺 ， 能驾驭 语 可 完善 。教学督导员只有坚持发展 的观 点 ， 言 的 能力 也 比较 强 ， 缺 乏 真情 实 感 ， 不 但 漫 保 障 被 督 导 者 充 分 享 有 知 情 权 ， 重 教 学 尊 经心 ， 终令人 生 厌 。 始 冰心 说 ：真 就 是美 。” “ 督 导 对 象 的 发 展 ， 眼 于 调 动 教 学 督 导 对 着 因此 ， 让学 生走 出封 闭 的小屋 ， 破束 缚 ， 要 打 象 改 革 的 能 动 性 和 自觉 性 ， 一 定 能 激 励 给学 生 自由放 飞 的天 空 。 他们 写 自己的见 就 让 和 引 导 教 学 督 导对 象 自我 成 长 。 ◆ 解感 受 ， 自己对 问题 的看 法 ， 学 生 想 怎 写 让 么写 就 怎么写 。如 一 次作文 课上 ， 学生 写 让
轻轻松松写作文
轻轻松松写作文作者：王晨红来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期作文教学是小学语文教学的难点,学生写作常常感到困难。
如何降低写作的难度,让孩子轻轻松松进入写作状态,是我在教学中不断思索的问题。
下面是我设计并执教第十二册第一单元作文《假文盲》一课的全部过程。
一、细读新课标,体会新课程理念新课程标准作文教学有这样的建议:“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。
”“写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”所以,我在教学设计上采取了学生喜闻乐见的形式,积极营造宽松愉快、富有创造性的想象氛围,减轻学生的心理负担和压力,激发学生自由习作的兴趣,不拘形式、原汁原味地写出他们的所见、所闻、所思、所感,化难为易,变苦为乐。
二、认真研究习作要求,领会习作意图小学语文第十二册第一单元的习作要求是:观察著名漫画家华君武先生的漫画《假文盲》,体会画家的用意,把看法和想法写下来,题目自拟,如果有自己喜欢的漫画,也可以写自己选的那一幅。
这次习作是一次特殊的看图作文,它特殊的原因有二:一是图是一幅漫画,和以往的图画不同;二是不是一般地把图意写下来,而是要写自己的看法和想法。
如果按照指导观察、分析漫画内容,再表达看法、想法的思路进行指导作文,孩子们会感到有难度,有压力。
三、创设情境,设计学生喜闻乐见的习作指导过程为了让学生更深刻地领悟漫画的主题,在活动中得到情感体验,我设计了观察、表演、讨论、评价的习作指导过程,把学生带到趣味盎然的教学情景中,体验漫画的主要内容和主题思想。
第一步:观察漫画,理解内容。
先让学生观看漫画《假文盲》的挂图,说出漫画的题目,理解图中“假文盲”是什么意思,看图中有哪些人物,他们在做什么?体会作者所要表达的意图:图中几个高大、冷漠的男人挤占了“母子上车处”,对站台上“母子上车处”的大牌子,视而不见,一位弱小的母亲抱着孩子,无奈地在一边张望。
快快乐乐落笔 轻轻松松作文
写作 文 、 登 报纸 、 可 以写信 ……教 师趁 着学 生 的兴 头 ． 让他
们用 自己的方式 告诉 所有 的小朋 友 ． 有写 《 一堂有 趣的语 文
米【 收 稿 日期 １ ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ２ ４
［ 作者简介 ］ 陈秀丽（ １ ９ ７ ９ 一） 女， 安徽 宿 州 人 ， 现 为永 镇 乡永 镇 小 学 教 师 。
无 论 是 口头 表 达 ． 还是 书面 表达 ． 都 要 在 有 表 达 欲 的 基 最 后 一 个 同 学 把 听 到 的 内 容 说 出 来 结 果 与 另 一 个 同 学 的 础 上起 步 。此 训 练 中的“ 话题” 、 “ 文题 ” 要 能 扣 动 学 生 的 心 传话 内容 大相径庭 ， 学生哄 堂大笑 。彼此 责怪 。教 师问 ： “ 你 弦， 激起 学 生 的表达 欲 ， 每 次 训练 要像 静 潭 投石 那样 ， 激 起 们 想把把 这件事说 给谁 听呢？” 有 一个 同学 说 ： “ 我想 把这件 层 层 波澜 ， 开拓 学 生思 路 ． 展 开他 们 想象 的翅膀 ， 让 训 练 在 事说给所 有 的小 朋友 听。” “ 那你 怎样去告诉 他们 呢？” 可 以 宽 阔的空 间 ． 活 跃 的 气 氛 中进 行 。 １ 、 创 设 情 境
作文 是挺 有趣 的。 因此 ． 批 阅小学 生 的习作坚 信 “ 习作 没有 失败” 的赏识 教育 理念 ． 就 能 善待 学生 的 每一 次 写作 练 习 。
淘金” ． 挖 掘 出闪光点 ， 让 学 生 赏 识 自己 的 劳 动 成 果 。 二、 甘 为琴师 。 善 于 拨 动 心 弦
跨 出 了 一 步 ２ 、 小 处 着 手 恍 然大 悟 ， 老师是 有意 写一 张留言条 引 出这堂课 的。接着 ， 让 学 生 自 己写 留 言 条 ． 教师通 过创设 “ 老师不 在 ． 学 生 自学 ”
语文轻轻松松拿高分的方法
语文轻轻松松拿高分的方法在作文方面自己也算很有心得。
在最初的时候，我的作文算不上好，甚至可以说中等水平都算不上，但是到后来我的作文多次被老师当成范文。
大多数同学都是刚刚接触议论文，对议论文的写作很慌张，我采取的方法就是多写多记多模仿。
下面小编分享一篇给大家《语文轻轻松松拿高分的方法》，希望能够帮助到大家。
(1)复习时间规划在我的潜意识里，语文一直是所有高考科目中最重要的一科，之前听老师和家长们说过，说如果高考成绩一样，决定你是否被心仪大学录取的关键首相就在于你语文成绩的高低，所以从高一开始我就开始抓紧语文这一科目。
在高一的时候，由于还没有高考的压力，时间比较宽松，没有太多的应试经验，所以高一的阶段，语文主要是以积累为主。
我自己在高一的时候，会每天写日记，日记的内容不需要太多，一来浪费太多时间和精力，而来没有都有让你感慨万分的事也实属不易。
日记可以每天写100多字，主要是锻炼语文表达能力，写的时候要多注意自己语言的运用，刚开始写的时候可以一些日常生活事件，天气花草，自己的心情变化等，慢慢的日记的内容可以有所变化，即质量的提升，可以试着写写对某一事件的看法，对某一历史事件、历史人物的认知等等。
高考中的作文大多还是以议论文为主，议论文最好下笔，也最好得分，所以这项工作对以后的写作会有很大帮助。
还有就是建议大家在高一的时候有空就多读书多看报，真的真的很有用，等到了高二高三，再去看书的时间就少之又少了。
我的经验就是在床边放一本书，每天中午回宿舍睡觉前看一两篇文章，才几分钟的时间，但是长期下来会有质的飞跃。
就我的经验而言，大一在语文方面最主要的任务就是多阅读多写作，其他的题到了高三老师都会领着复习，甚至告诉你答题的方法和技巧，只要认真就很容易得分，阅读和写作才是拉分的关键，而且提醒变幻莫测，考验我们真正的语文能力，然而这个能力是靠长期的积累才会产生的结果。
到了高二的时候，老师会带领着同学们进行系统的复习。
关于应试答题技巧什么的在这里我就不怎么多说，一来是语文老师会告诉大家方法，二来各种高三的参考书中多多少少都会有些这样的内容。
轻轻松松落笔,快快乐乐作文
ｌ 完成作文《 记一次家务劳动》他们如果没有亲自钉过 ， ｌ 纽扣 、 叠过被子、 洗过碗， 便会随意编造， 空话连篇。 在 ｌ 作文教学中， 我们要鼓励学生去做生活的小主人。 如： ｝ 自参与生活 ， 亲 锻炼 自立能力 ， 感受劳动 的辛苦 ； 利用 ｆ］ ｌ ＿ ＿ 节假 日看望年迈的爷爷奶奶 ， ＝ 等等 。这样不但锻炼 了
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Ｉ ｛ 在教学实践中如何让学 生轻 轻松松落笔 、 快快乐 就是小 课堂 ， 只有将二者 结合起 来 ， 才能 开 阔学 生眼 ｌ 乐作文呢？笔者认 为可从 以下方面人手 。 界、 丰富学生词 汇 、 活跃学生思想 ， 这样学生 的习作便
儿童》以达到开 阔视野 、 ， 陶冶心灵 、 启迪思想 的作 用。 三是在正常 的教学程序 中 ， 定时抽 “部 分时间开展轻 ｛ 松愉快 的读书活动 ， 并利用 班会进 行相互 交流 ， 向别 人讲述 自己最喜欢 的一句话 、最受启发 的一 则故事 、 最重要的一则新闻 、 最感动的一件事 、 最佩服的一个 人等 。 三、 快乐作文 不 同的生 活经历 ， 同 的性 格特 点 ， 成 了不同 不 形 的认识及 感受。在作文教学中 ， 我们只有尊重学生 的 个性 ， 为他们创没宽松的习作环境， 才能激发他们的 表达 愿望 ， 使他们轻轻松松落笔 ， 快快乐乐作 文。 １ ． 拓宽作文题 目的范 围。如果说为学生提供 的作 文题 目远离学生所熟悉 的学 习和生 活环境 ， 符合他 不 们的表达愿望， 他们便寻找不到作文的源头。 为此， 教 师在拟定作文题 目的时候，首先要考虑到作文的对 象—— 学生的实际情况 ， 尽量拓宽题 目范围让 题 目与
轻轻松松教作文
书” ， 结 果 大 多 数 学生 写得 非 常 成 功 。 三、 大胆 想 象 。 拓 宽 写 的空 间 法 国著 名 哲 学 家 黑格 尔 说 ： “ 最 杰 出 的艺 术 本 领 是 想 象 。 ” 爱迪生说 ： “ 想 象 力 比知 识 更 重 要 。 ” 想 象 宛 如 写 作 的翅 膀 ． 只 有翅膀丰满了 ， 才 能 在 写 作 的天 地 间 任 意 遨 游 。《 语 文 课 程 标
还 创 设 一些 想 象 情 境 ，让 学生 观察 某 一 具 体 事物 （ 如 一 张 照 片、 一封表扬信 、 一件玩具 等） ， 或 者 出示 几 个 词 、 一首诗 、 一 段
一
准》 强调 ， 作 文要 “ 运用联想和想象” ， 要写“ 想象中的事物” ， 要 写“ 想象 作 文 ” 。因此 ， 我会经常创造一些机会让学生大胆地 、 合理地去想 象 ， 鼓励他 们摆脱种种束缚 ． 写 想象 中的事物 ， 使
他 们 敢 于 奇 思妙 想 ， 乐 于 在思 维 的天 地 里 翱 翔 。 如 许 多 课 文 的 中间 或 结 尾都 留有 一 定 的想 象 余 地 ，我 便 不 失 时 机 地把 它 留 给学生 ， 让 学 生 把 想 象 的 内容 补 写 或 续 写 出来 。除 此 之 外 ， 我
长 期 以来 ， 受应试教 育的影 响 ， 学生课 业负担 过重 、 生 活 比较 单 调 、 缺 乏 丰 富 的语 言 积 累 ， 所 以作 文 时 经 常 会 产 生 畏 难 情 绪 和惧 怕 心 理 ， 觉得无话可说 、 无事可写 ； 有的虽有话可说 ， 有事 可写 ， 但 又 不 知 从何 写 起 ， 如何 来写 ； 有 的 费 了 九 牛 二 虎 之力 ． 像挤牙膏似的“ 挤” 出一 篇 作 文 ， 结 果 老 师 并 不 满 意 。学 生 写作文没兴 趣 、 没信 心 ， 写 作文成 了众多学 生头疼 的事情 ， 同时 教 作 文 也 成 了老 师 伤 脑 筋 的 事 情 。 教 作 文 难 ，改 作 文 累 ，语 文 老 师 怎 样 才 能 让 自己 走 出 困 境， 轻轻松松地教作文呢？ 提供机会 。 训 练 说 的 能 力 “ 说” 比“ 写” 起步要早 ． 因此 ， 先 说 后 写 的顺 序 是 符 合 学 生表达能力 发展的基本规律的 ， 有话 可 说 ， 才 能 有 话 可 写 。因 此， 我 们 要 尊 重 学 生 的 童 言稚 语 ， 鼓 励 学 生 自 由倾 吐 。教 学 中 我经 常营造轻松 的 １ ２ １ 语交际氛 围 ． 给 学 生 提 供 自我 表 现 的 机 会， 让学生 想说 、 爱说、 尽 兴地 说 ， 然后 鼓励 学 生在 “ 说、 听、 评、 议、 赏” 的过程 中， 不 断 提 高 口头 表 达 能 力 。低 年 级 段 ， 在 上好说话 课的 同时 ， 多开展故 事会 、 朗诵 比赛 等 活 动 ， 语 文课 上 也 要 经 常 搞 一 些 简单 的 听 说 训 练 ： 中高 年 级 可 将 １ ２ １ 语 训 练 与阅读教 学紧密结合 ， 课堂上 多进行语 言 的逻辑性 、 严 密性 、 完整性训 练 ， 通 过定期召开辩论会 、 新 闻发布会 等 ． 为 学 生 提 供 多 种 口头 表 达 和 培 养 语 感 的机 会 ，让 学 生 积 极 参 加 讨 论 ， 对 感 兴 趣 的话 题 发 表 自己 的 意 见 ． 努 力 用 语 言 打 动 他 人 。这 样在训 练说 的过程 中 ， 语言 与思维 便会 呈 现互动 状态 ． 语 言 促使思 维过程 进一 步清晰 ． 思 维反 作用 于语 言 ． 不 断 调 整 语 言的表达 。 二、 开展活动 。 积 累 写 的素 材 玩 是儿 童 的 天性 。 教学中 ． 我 会 尽 可 能 地 多 组 织 一 些 儿 童 喜 闻 乐 见 的游 戏 或 社 会 实 践 活 动 ， 让学 生在玩 中 、 在乐 中 、 在 充 满情 趣 的 活 动 中 积 极 主 动 地 获 取 知 识 和 写 作 素 材 ，激 发 他 们 对生 活 的热 爱 和对 写作 的 兴 趣 。 如 我 班 曾举 行 过 一 次 有 趣 的“ 找朋 友” 比赛 ： 赛前我与学生一 起定规 则 、 划 区域 ， 比 赛 时 同学 们 情 绪 高 涨 ．有 兴 奋 得 失 声 大 喊 的 ．有 紧 张得 手 心 冒汗 的。 有 难 过 地 唉 声 叹气 的 ； 比赛 后 让 同 学 们 谈 谈 感 受 ， 他 们 都 争先恐后地发言 ， 课 堂 气 氛 非 常 活 跃 。 喊 了 几 位 同学 后 ， 我 故 意非常惋惜地说 ： “ 哎 呀 ， 老师 真 想 知 道 你 们 每 个 人 当 时 是 怎 么想 、 怎 么做 的 ， 只 可 惜 时 间来 不及 了。” 这 时 没 发 言 的 同 学 一 脸失望 ， 一副 不 吐 不快 的样 子 。 我 趁势 说 ： “ 大家愿不愿意把 自 己 的经 过 和 感 受 写 下 来 给 老 师 看 呢 ？ ” 同 学 们 异 口 同声 地 说 ： “ 愿意 。” 接着 ， 我稍微作 了写作指导 ， 同学们便 个个 “ 奋 笔 疾
轻轻松松教作文
轻轻松松教作文作者：邹小燕来源：《速读·上旬》2018年第11期摘要：作文教学的两种截然不同的模式，一种是重于创作素材，重写前指导；另一种是重于从生活中汲取素材，重写后指导。
两种模式各有长处，各有短处，将两者有机结合，让我们轻轻松松教作文。
关键词：快乐作文；作文教学改革；素材；作文讲评不久前，我帮一位朋友整理他们学校的“快乐作文”学生习作，准备作为校本辅导材料出版的。
看前几篇的时候，觉得既新鲜又有趣，感叹学生文笔好，老师花样多。
因为老师们都在用同一种指导方式——“快乐作文”指导学生的习作。
李白坚教授是提出快乐大作文理论的中心人。
为了在课堂上给学生创设情境，创造写作的素材，让学生有内容可写，他创设了一系列的活动，活动形式多种多样：有老师导演的情景剧幕，有学生参与的游戏或比赛，有各种实践活动……所有的活动都是围绕着一个目的：为学生创造写作素材。
著名小学语文教师于永正老师的《考试》一课便是大家津津乐道的一堂成功的作文教学课，有很多人在效仿借鉴。
我自己也上过几堂快乐作文课，比如一次城区的比赛课《吃花生》，课堂上分发实物，学生在老师的引领下一步一步地去看、听、摸、想、闻、品花生，学生快乐地参与了，写出了一篇篇完整的习作。
后来有很多学生感慨，从那以后，更喜欢花生了，看到花生就忍不住去观察去想象。
还有在课堂上玩贴鼻子、木头人等游戏，或是进行绕口令、成语接龙比赛……再进行写作的。
如果仅仅是站在一堂课的角度来看，似乎都算是成功的。
因为孩子们愿意写并且都写出了具有完整结构的习作。
从这一系列的活动中，孩子们学会了一些观察方法，叙述手法，也积累了一些创作素材。
就在我准备更猛烈地进行快乐作文的时候，我的观念却受到了一次强烈地冲击。
一次在看薛法根老师的博客的时候，看到了他写的一篇介绍管建刚的作文教学的一篇文章，出于对作文教学的求知向往，我马上网购了管建刚的《我的作文教学改革》《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》三本书，细细品读。
如何让教师轻轻松松教作文
如何让教师轻轻松松教作文作文是一项重要的语文能力，对于学生的写作能力和语文水平的提高有着至关重要的作用。
如何让教师轻松教作文，为学生提高写作能力？以下为本文的探讨。
一、明确中心思想作文的中心思想是整篇文章的灵魂，是作文中最为关键的部分。
学生在写作文时，需要先明确作文的中心思想并将其表达出来，这是作文的基础。
中心思想应该具有清晰明了的特点，让读者一目了然。
同时，还要保证中心思想与文章主题一致。
只有明确的中心思想才能帮助你在文章撰写中把握主旨，体现出文章的核心思想和主旨，从而给读者留下深刻的印象。
二、适当使用例证或事实学生在写作文时，可以适当引用例证和事实。
对于一些需要加强证明的观点，可以通过使用实例加以说明。
使用例证和事实可以让文章有更强的权威性，同时也可以增加可读性，提高文章的说服力。
当然，在使用事实和例证时，也要保证其真实性和准确性，避免出现错误或伪造情况。
三、流畅的语言表达语言表达是作文成功的关键之一。
学生在写作文时，应注意语句的通顺和流畅，要避免出现句子过长或者断句不当的情况。
同时，也要注意一些显而易见的语言错误，例如错别字、语法错误等，要保证文章的语言博采众长、通雅易懂，在语言表达方面有所提高。
四、独特的思考角度和见解在写作文时，对于同样的题目和内容，不同人的思考角度和见解也会有所不同。
在写作文时，学生需要有自己独特的思考角度和见解，注意不是照搬老师的观点或者结论。
也就是要在思考的基础上，语言表达更加自然，思考角度更广阔，切入问题的议论点也会更加全面多样。
这样才能让文章更加生动有趣、引人入胜。
五、合理的篇章结构篇章结构构成了作文的整体框架，对于作文的流畅和条理来说是相当重要的。
在写作文时，学生需要仔细规划篇章结构，按照主题和中心思想进行整体构思，使作文的结构更加合理。
同时，在文章的结构中也要注意分段，段与段之间要有连贯性，可以使用过渡语言来衔接。
只有合理的篇章结构，才能使文章读来清晰流畅。
【三年级】一次难忘的教训-优秀写事作文300字
【三年级】一次难忘的教训-优秀写事作文300字
昨天，我上了羽毛球课。
在快要下课的时候，做拉伸运动，教练让我们做“后背拉手”这个动作。
我先用右手在上，左手在下，轻轻松松两手就拉住了。
然后又换左手在上，右
手在下，可我两只手怎么拉也拉不到。
我看见其他同学拉不到就找教练帮忙了，可我并没有找教练帮忙，在教练检查的时候，我还躲着教练，不想让他看见我没做好。
这些情况被坐在一旁的妈妈发现了。
下课后，妈妈批评我说：“你今天做得有点不好吧。
教练让你们做后背拉手的动作，
你没拉住手，不但不请教练指导，还躲着不让教练发现你。
遇到这种不会的情况，你应该
主动去找教练指导，纠正你的动作呀。
为什么还要躲着、藏着呢？”
我默不作声。
妈妈又教育我说：“在平时的学习中也是一样的，遇到不会的，没有听懂的地方，要
主动去请教老师。
多问老师，多问同学，把不会的学会，没懂的弄明白，这样才会进步很快。
一定不要不懂装懂或者明明不会也不学，躲避困难。
”
我悟有所思，朝妈妈点了点头，“我记住了。
”
这真是一次难忘的教训。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
仰卧起坐作文
仰臥起坐作文
哎呀呀，今天老师说要教我们做仰卧起坐呢！这可太有意思啦！
到了操场，老师先给我们示范了一下，只见老师躺在垫子上，双手抱头，然后一使劲儿，就轻轻松松地起来啦！哇塞，看起来好简单呀！我心里想着，这有啥难的，我肯定也能行。
然后就轮到我们自己做啦。
我赶紧躺在垫子上，学着老师的样子双手抱头。
哎呀，怎么感觉有点怪怪的呢。
“开始！”老师一声令下，我就使足了劲儿往上起，可是，哎呀呀，我的身体怎么这么重呀，费了好大的力气才起来一点点。
我旁边的小明做得可快啦，“一个，两个，三个……”他嘴里还数着呢。
我着急啦，不行，我也得加油呀！我咬着牙，又使劲儿往上起，可是真的好难呀！
“加油呀，别放弃！”老师在旁边鼓励着我们。
我深吸一口气，再一次努力。
“嘿哟！”我终于又起来了一个。
哈哈，我也做到啦！虽然做得不多，但是我也很开心呀。
这时候，小红跑过来对我说：“你做得很棒呀！继续加油！”我笑着说：“嗯嗯，你也做得很好呀！”我们互相鼓励着，又继续做了起来。
做了一会儿，大家都有点累啦。
有的同学直接躺在垫子上不想动了，嘴里还嘟囔着：“哎呀，太累啦！”老师笑着说：“同学们，坚持就是胜利呀！多做几个，对身体好哟！”听了老师的话，我们又都有了动力。
终于，练习结束啦。
我虽然累得气喘吁吁，但心里却很开心。
我知道了，做仰卧起坐虽然不容易，但只要坚持，就能做到。
这就像我们学习一样，遇到困难不能退缩，要勇敢地面对，努力去克服，不是吗？我相信，只要我们一直这样努力，什么困难都能战胜！。
初二叙事作文：轻轻松松英语课_700字
轻轻松松英语课_700字这个学期，我们换了一个新的英语老师——陆。
她上的课啊，我们都特别得喜欢。
不信？请往下看——程序1：颁奖仪式由于刚考完试，老陆说要给我们奖励。
我们兴奋得不得了，都期待着老陆快一点发“红富士”（一种奖励，每得到一个，期末考就会加一分）。
上课铃终于响了，老陆一脸的笑容，原来我们这次考试比（1）班好很多。
“耶！”我们一阵欢呼。
老陆兴致勃勃地报了名字：“庄晓欢，2个，李丹，1个……”“我的呢？我的呢？”同学们迫不及待地问。
费凤莲，6个……”终于轮到我啦，我疾步走上去，老陆风趣地说：“拿得下哇？要不要吃掉几个？”顿时，同学们哄堂大笑。
颁奖仪式就这样在笑声中结束了。
程序2：师徒结对老陆为了让我们班的成绩有所提高，特地为我们举行了这个仪式（别的班可是没有这样的待遇哦）。
她把一大堆同学都叫上来，装作伤心地对我们说：“好多可怜的孤儿啊，谁来收养他们？”“哈哈哈……”同学们又笑起来了。
看在袁大哥是我同桌的份上，我就收养了他。
过了一会儿，孤儿所剩无几了。
我们组的贺斐还没人要，老陆就拍卖他：“贺斐1次，贺斐2次……”看在他成绩还算好的面上，我和沈嘉雯都举起了手。
“我要费凤莲……”贺斐向老师哀求道。
“你不听话怎么办啊？”“啊……厄……”“好了，反正有人收养你了，下去吧！”刚说完，贺斐就迅速回到了座位上……程序3：有奖竞答老陆今天带的红富士太多了，就搞起了这个抢答题，只要回答对了，就有奖励。
她给我们听了录音，然后问我们：“你们听到了哪几个单词啊？”由于我记性好，再加上回家听过录音了，所以第一个红富士非我莫属。
第二题：“cabbage、green beans、eggplant、pork这些单词的意思是什么？要按顺序哦！”“他们分别是洋白菜、青豆、茄子和猪肉。
”这次是我们的班长。
轻轻松松作文
轻轻松松作文轻轻松松作文1盼望已久的寒假终于来临了！我和我的两个孩子一样高兴，这个寒假，我有很多打算。
俗话说：民以食为天。
首先，我要让两个孩子吃好。
女儿在新区中学住校，她嫌食堂的饭难吃，有时去外面吃拉面，也没有青菜，这个冬天她一直感冒，没少吃药，主要是营养不良，造成的抵抗力差。
放了假，我准备买点羊肉、羊架、羊内脏，熬一锅羊肉汤让孩子喝，再者多吃点青菜。
这是吃。
其次，让两个孩子合理休息。
女儿在校每天早晨起很早，晚上睡很晚，关键是在寝室住，咱想早睡，其余孩子一直说话，吵吵的女儿睡不好，造成睡眠不足，头疼，我认为睡眠不足也是造成她的抵抗力差的一个原因，假期里，让女儿好好补补觉，睡到自然醒，前提是晚上不要看电视太久。
合理安排睡眠时间。
再次，就是两个孩子的学习问题了。
女儿在学习上不用我操心，她自己很会安排学习时间。
关键是小儿子，我必须得管一管了。
他的字写得太潦草，这个假期主要让他练字，写字帖、临摹，把字练好，这是我和他的共同任务。
让两个孩子适当读写自己感兴趣的书，我在这方面也要读一两本书，写写博，争取今年再拿取书香大奖。
和孩子们一起过一个充实有意义的假期。
假期虽然有一个月的时间，细细盘算起来，除去过新年，腊月28、29，正月初一、初二、初三这三天好像只玩会招待亲戚，走亲戚，正月十五、十六这几天好像是没有时间学习的，新年了，再除去和孩子们逛逛街，买件新衣服的天数，学习的时间也为数不多了，所以要合理安排好玩和学习的时间，不要假期快到了，作业一点没做，自己制定的计划没有付诸行动，快开学了，眉毛胡子一把抓，稀里糊涂的.草草的做完了假期作业，紧张的不行，是不能这样的。
过一个有计划、有意义、充实、高兴而快乐的假期对于我们个人都很重要，和孩子一起轻轻松松过寒假，你，准备好了吗？轻轻松松作文2作文难，作文难，说到作文就心烦；作文苦，作文苦，说到作文就想吐。
你是否也有过这样的感受呢？就拿我来说吧：本来我的作文在我们班来说是算优秀的啦，可是后来我由于偷懒，不喜欢看书，还不喜欢写字，积累好词好句。
让学生轻轻松松作文
让学生轻轻松松作文
吕银普
【期刊名称】《中小学教育与管理》
【年(卷),期】2006(000)011
【摘要】提起作文来就头疼，对于许步学生来讲，尤其是小学生更是如此，究其
原因不外乎以下几点：1．不明确写作目的，认为写作就是为给老师完成作业；2．总是觉得无内容可写。
每次作文就瞎编一气；3．语言积累少，写起来干巴巴；4．缺少对周围事物的留心观察、想象，到写作时，对要写的内容还没有深刻的印象；5．感受不到写作成功的愉悦。
针对以上问题我谈谈自己平时作文教学中的几点成功的做法。
【总页数】2页(P37-38)
【作者】吕银普
【作者单位】河北肃宁县第一实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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我的老师四年级作文15篇
我的老师四年级作文我的老师四年级作文15篇在日常生活或是工作学习中，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
那么，怎么去写作文呢？下面是小编收集整理的我的老师四年级作文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我的老师四年级作文1饶老师，是我们四年级的美术老师。
她乌黑的头发，大而炯炯有神的眼睛，看起来十分漂亮。
饶老师关心、爱护每一位学生。
班上同学都很喜欢上她的课，有什么委屈都会向她诉说，就拿上次那件事来说吧！有一次，我们上美术课的时候，有两位同学不知为什么打了起来，有人上去劝架。
也被打了一巴掌。
这时候，饶老师急忙跑到那位劝架被打的同学面前问他疼不疼？还用手轻轻地摸学生受伤的地方，直到他不哭了，饶老师才跑到那两个打架的人面前去分开他们，用手给他们两个擦眼泪，还把自己带的创可贴给他们贴好。
温柔地对他们说：“都是同班同学，干吗打架呢？”那两位同学互相认错，重归于好。
而这时，饶老师的手指却鲜血不停的流，原来，她的手受伤了，创可贴是用来包扎伤口的。
看到这种情况，我真想变成一片创可贴，来包扎老师的伤口。
让她不再疼痛。
饶老师，您是塑造人类灵魂的工程师，是开启孩子智慧的使者。
我永远敬佩您我的老师四年级作文2明天就是教师节啦，我想自己做一张贺卡送给敬爱的老师。
我在家里拿出一张紫色的卡纸。
首先对折，然后在封面的左上角贴了一个红色的蝴蝶结，非常鲜艳，这是我从巧克力的包装盒上拆下来的。
爸爸用彩笔在封面中间写了几个大字——9·10教师节。
我在贺卡的里面画了很多五颜六色的小花儿，并且写了一句祝福的话，最后还签了我的名字。
老师就像点燃的蜡烛，燃烧自己，把光和热奉献给了我们；老师还像阳光和雨露，温暖和滋润着我们，我们就是那花园里怒放的小花朵……第二天，我把亲手做的贺卡送给老师，并对老师说：“祝您节日快乐！”老师的脸上露出幸福的笑容。
我的老师四年级作文3你的小老师怎么会是小兔子呢？你们一定会问。
现在，我们走进文章吧。
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轻轻松松教作文
摘要：教作文难，改作文累，语文老师怎样才能走出困境，轻轻松松地教作文呢？文章认为，教师可为学生多提供口头表达的机会、开展喜闻乐见的活动、拓展学生的想象空间、增加小练笔，加大写作量、灵活机动地对习作进行评改。
关键词：说话活动想象小练笔评改
长期以来，受应试教育的影响，学生课业负担过重、生活比较单调、缺乏丰富的语言积累，所以作文时经常会产生畏难情绪和惧怕心理，觉得无话可说、无事可写；有的虽有话可说，有事可写，但又不知从何写起，如何来写；有的费了九牛二虎之力，像挤牙膏似的”挤”出一篇作文，结果老师并不满意。
学生写作文没兴趣、没信心，写作文成了众多学生头疼的事情，同时教作文也成了老师伤脑筋的事情。
教作文难，改作文累，语文老师怎样才能让自己走出困境，轻轻松松地教作文呢？
一、提供机会，训练说的能力
“说”比“写”起步要早，因此，先说后写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，有话可说，才能有话可写。
因此，我们要尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐。
教学中我经常营造轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现的机会，让学生想说、爱说、尽兴地说，然后鼓励学生在“说、听、评、议、赏”的过程中，不断提高口头表达能力。
低年级段，在上好说话课的同时，多开展
故事会、朗诵比赛等活动，语文课上也要经常搞一些简单的听说训练；中高年级可将口语训练与阅读教学紧密结合，课堂上多进行语言的逻辑性、严密性、完整性训练，通过定期召开辩论会、新闻发布会等，为学生提供多种口头表达和培养语感的机会，让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，努力用语言打动他人。
这样在训练说的过程中，语言与思维便会呈现互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达。
二、开展活动，积累写的素材
玩是儿童的天性。
教学中，我会尽可能地多组织一些儿童喜闻乐见的游戏或社会实践活动，让学生在玩中、在乐中、在充满情趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。
如我班曾举行过一次有趣的“找朋友”比赛；赛前我与学生一起定规则、划区域，比赛时同学们情绪高涨，有兴奋得失声大喊的，有紧张得手心冒汗的，有难过地唉声叹气的；比赛后让同学们谈谈感受，他们都争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃。
喊了几位同学后，我故意非常惋惜地说：“哎呀，老师真想知道你们每个人当时是怎么想、怎么做的，只可惜时间来不及了。
”这时没发言的同学一脸失望，一副不吐不快的样子。
我趁势说：“大家愿不愿意把自己的经过和感受写下来给老师看呢？”同学们异口同声地说：“愿意。
”接着，我稍微作了写作指导，同学们便个个“奋笔疾书”，结果大多数学生写得非常成功。
三、大胆想象，拓宽写的空间
法国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领是想象。
”爱迪生说：“想象力比知识更重要。
”想象宛如写作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。
《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。
因此，我会经常创造一些机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们摆脱种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。
如许多课文的中间或结尾都留有一定的想象余地，我便不失时机地把它留给学生，让学生把想象的内容补写或续写出来。
除此之外，我还创设一些想象情境，让学生观察某一具体事物（如一张照片、一封表扬信、一件玩具等），或者出示几个词、一首诗、一段文字等，或者让学生听一段音乐、一阵雨声等，写想象作文。
我还组织学生听童话、读童话，进而启发引导学生写童话、写科幻故事等。
这些练习既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。
四、增加小练笔，加大写的数量
只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
但长期以来，作文教学中一直存在这样的问题：作文次数少，间隔时间长，要求却很多。
为了改变这样的状况，在阅读教学中，我常常联系所学课文，适度穿插仿写、补写、续写等练习，放宽练习要求，加大练笔的数量。
因为小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，思维空间大，材料贴近生活，学生易于驾驭，写起来就得心应手、游
刃有余，往往在十分钟内即可完成，即使是写作能力较差的学生也时常能够品尝到成功的喜悦。
当然，除了随文练笔外，我还经常鼓励学生写好其他的随笔。
老师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西；说心中话，写身边事，有感即发，有情即抒，三言五语也行，三百五百更佳。
长此以往，作文内容自然就会充实起来。
五、灵活评改，激发写的动力
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的交流和合作中所产生的成就感，而这一点往往容易被老师们所忽略。
而《语文课程标准》对此却有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改”等要求。
因此，老师要改变过去作文全由自己批改、学生只是看看等第的现象，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。
作文的等第最好在学生几番修改后再打。
当然，教师的面批是非常重要的，可当面指点迷津，便于学生及时修改。
“好作文是学生写出来的，不是老师批改出来的”，这是我二十多年来的深刻体会。