_任务驱动型作文_名称溯源_命制要求与写作指要_欧阳国胜

命题要求的设置上，要给出明确的任务指令，即 “任务驱动”。如Ⅰ卷： “对于以上事情，你怎么看？请给
小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐 述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确 定立意，完成写作任务。”Ⅱ卷： “这三人中，你认为谁 更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思 考、权衡与选择。”由此可以看出，材料后面的写作要 求，一般带有“谁” “怎么”等疑问词，以“对于以上事 情 ”或“ 这 三 人 中 ”的 形 式 直 接 指 向“ 材 料 内 容 及 含 意”，是作文的范围，暗示考生说理不能离开所给事 情，离开则属离题；然后更进一步地提示写作对象，这 就加强了写作的针对性与方向性。如“给小陈、老陈或 其他相关方” “体现你的思考、权衡与选择”等，限定了 写作内容与写作角度。
依据以上命制要求，笔者在福建省高三语文教学 研讨会上执教的任务驱动型作文公开课上出示了以 下原创命题：
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于 800 字的 议论文。（60 分）
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地 用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开 人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚， “吐痰男”顿时安 静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑 衣男”： “打人是不对的。”更多的人则认可“黑衣男”的 做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更 多角度的讨论。
“情景语境”指句子所处的“段落”、 “材料”和“文中” 等。 【策略解说】句子的“情景语境”，从形式上讲指语 句所处的“段落”、 “材料”和“文中”等。“情景语境”具 体指语句所处“段落”、 “材料”和“文中”所写人和物的 关系、事件前因后果，所在的时间关系、处所变换、社 会环境等。“情景语境”对词语和语句翻译有着方向上 的规范作用，使翻译沿着正确方向行进，不致跑偏。 【策略操作】（2015 年山东卷）把文言文阅读材料 中画横线的句子翻译成现代汉语。
当然，这种接轨源于教学与考试的内在需要。“对 外汉语写作教学面临写作话题随意、写作任务缺乏目 标性和情境性两大困境，导致学习者写作内容贫乏、 语言运用能力和评判性思维能力差等问题。”［2］周红 老师的这一提法切中了前些年对外汉语写作包括高 考写作的弊端。作文是一种交流，理应回到语言教学 与交际的轨道上来。英美等国基于建构主义的“任务 驱动型”教学分为任务法与内容法，都以意义为中心。 任务法关注写作任务的情境性，内容法关注语篇主题 的设定和语篇材料的组织，将二者结合起来，可以突 破传统写作教学中写作话题随意和写作任务缺乏情 境性的两个局限。［3］西方的这一理念恰好契合了我国 高考作文的改革需求，既要消除标题作文、话题作文 写作的“封闭性”，又要消除“材料型作文”写作话题过 于随意的“泛角度性”，增强了“防套性”及对考生思 考、辨析与选择能力的考查。而突破“传统写作教学写 作任务缺乏情真实语境性等要求。
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·高中 ２０１６．２
◆备考策略
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基于“语境”的文言文解题策略
—— —２０１５ 年高考文言文阅读试题扫描和解题策略浅探
筅 卓立子
（三河口高级中学，江苏 常州 213115）
摘 要：语境指语言情境，主要包括“情景语境”和“上下文语境”两方面。本文针对“语句 翻译” “断句” “虚词理解” “辨析和归纳文意”等四类题型，大致扫描 2015 年高考文言文阅读试 题并结合典例浅探基于“语境”的解题策略。
以它更强调对象意识与读者意识，重在文明有序的沟 通交流，要求从粗糙封闭的论证走向情理开放的说 服，从简单否定走向入情入理的多维度阐述。“任务驱 动型作文”命制中的“阐述”一词不同于“论证”，这是 内在理念的变化。“阐述”对应的是“说服”，是人与人 之间的交流，以沟通辨析为主，这就加强了阐述的针 对性。张开先生“使考生在真实的情境中辨析关键概 念，在多维度的比较中说理”这一句切中了“任务驱动 型作文”写法的两个要害：一是要在表达交流的过程 中，对具有多义性并有可能影响双方意见表达，容易 产生分歧，对表明己方立场、观点、理由起决定作用的 关键概念进行厘定。如曹林发表在 《中国青年报》的 《有一种爱可能无须别人的理解》一文就很好地对“告 密”与“大义灭亲”作了概念的厘定与区分，从而消除 了小陈的顾虑。二是要选取一点深化细化，在多维度 比较的方式中呈现思维的深化，且必须由简单粗糙、 轻易否定、封闭说理的弊端走向深入的理由阐述及开 放的文明交流的新轨上来— ——既要申述自己的看法， 又要倾听对方的想法，呼应他说。如Ⅰ卷女儿举报父 亲一事，其实只要父亲理解即可，但既然其他人有看
◆高考纵论
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“任务驱动型作文”名称溯源、 命制要求与写作指要
筅欧阳国胜
（厦门外国语学校，福建 厦门 361000）
摘 要：近年来，语文教学界的一个热词是“任务驱动”，但各方对此话题的论述观点不一，一 线教师普遍深感迷惑。本文试对多数教师共同关注的“任务驱动型作文”的名称溯源、文题命制要 求与写法作一番阐释。
关键词：语境 文言文四题型 解题策略
一、基于“情景语境”和“上下文语境”的文言翻译 得分低，表面呈现的是字词翻译不准或句式翻译不确 等，但究其根本，乃是没沉入语境分析所致
1.用“情景语境”定向。 用“情景语境”定向，即用语句所处的宽广文本语 境和独立片段语意系统为其翻译定好大致方向，避免 翻译时出现跑偏现象。 2015 年翻译题指向的“情景语境”有：翻译“段 落” （如北京卷、上海卷等），翻译“材料” （如天津卷、湖 北卷、山东卷等），翻译“文中”（其他省市卷）的句子。
写作任务”是指写作任务是一个具有可讨论性的话 题，让学生充分交换意见，不必达成一致，如Ⅱ卷中三 位风采人物的选择就是一个不必达成一致的可讨论 性的话题。而周红老师在自己的论文《任务驱动与内 容沉浸整合的建构主义写作教学模式研究》中直接将 “任务语言教学法”提升为“任务驱动”一词。在这些基 础上，张开先生在《注重题型设计、强化教育功能》一 文中沿用了“任务驱动”一词，而这一用词实则源于西 方教学理念，也说明 2015 年全国新课标Ⅰ、Ⅱ两卷的 作文命题与国际接轨的趋势。
二、 “任务驱动型作文”题目的命制要求 根据国家考试的特殊性与上文提到的理论，Ⅰ、
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Ⅱ两卷作文题的命制表现出以下特征。 命题材料的选取上，内容与思想必须遵从“一点
四面”： “一点”即立德树人， “四面”即社会主义核心价 值观、中华优秀传统文化、依法治国与创新。但是，命 题材料的切入口又要求接地气，故多立足日常生活中 可供争议的小事，且要符合以下五个特征：一要具有 叙事性，事态发展具有层级性，所以“任务驱动型作 文”的全名应为“任务驱动型叙事体新材料作文”。如 Ⅰ卷所涉事情先是女儿小陈举报了父亲，然后是警方 查实并依法对老陈进行了教育和处罚，再是警方将举 报发在官方微博赢得众多网友点赞与质疑，最后经媒 体报道后激起更大范围更多角度的讨论。二是具有真 实性，即让考生在真实的语境中表明对事件的看法。 三是事件本身具有矛盾性与争议性，事件往往具有争 议的焦点，并非简单的是与非可以回答。四是事件要 能以小见大。材料切入口小，却能映照大道理，如Ⅰ卷 的女儿举报父亲开车接电话的小事，却关乎了生命安 全、交通法规、亲情与公理、亲情与法制等。五是事件 材料具有思辨性，要求考生说理时能就事件本身的矛 盾做出分析，并能从概念辨析中体现辩证思维。
法有质疑，文章就要呼应他说，这就是“综合材料的内 容及含意”，曹林文中不仅有小陈这一对象，更有读者 意识，帮助读者清除分歧，这便是入情式的文明说服， 更是古典语文说理向现代语文说服的良性转向，亦是 “任务驱动型叙事体新材料作文”写作的要求— — —从 写作材料到任务指令，从针对性到对象感，从简单论 证到入情入理的说服，从粗糙的表态到深入的理由阐 述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，从替圣贤 教训人说神话说套话到表达自己的思考辨析说人话 说真话说贴心话。
对于以上事情，你怎么看？请就其中某一个或某 一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综 合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟， 完成写作任务。
三、 “任务驱动型作文”写作指要 外在的变化源于内在的需求。 张开先生“通过增加任务型指令，着力发挥试题 引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实 的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论 证”［4］这一观点，应成为任务驱动型作文的写法总纲。 具体说来，应注意三点： （一）谨防“空泛议论” 从命题要求的设置上看， “任务驱动型作文”会做 出“对于以上事情”或“这三人中”等明确限定，这一命 制特点体现了“发挥试题引导写作的功能”，即决定了 写作不能离开事件，要求考生就任务指令“阐述”对材 料的看法，更有针对性。写作时要求有对象意识与读 者意识，以任务为核心，从给定的有限的角度中选定 阐述对象，增强了限制性与防套性，所以明确并完成 写作任务就成了“任务驱动型作文”的“第一要务”。 “任务驱动型作文”如果不是就事论事，而是丢开材料 空泛议论自己所提取的话题，则是脱离了任务指令， 脱离要求而未完成任务，将被视为离题作文。如Ⅰ、Ⅱ 卷作文，若按一般的话题作文或材料作文则可以跳出 事件单论“亲情与法制”或“风采”，但在“任务驱动型 作文”要求下若依然这样，则会因为脱离“对于以上事 情”或“这三人中”的任务指令而偏离写作的大方向， 即空泛议论。 （二）谨防“广泛议论” “在任务驱动型作文”的任务指令中，有一项特别 的任务，即“综合材料内容及含意”，但这并非要求考 生面面俱到；恰恰相反，按照任务指令，只要选择某一 个对象专论一点即可，不必且不宜面面俱到。“集中精 力专论一点”与“综合材料内容及含意”并不矛盾。“集 中精力专论一点”是指找准自己要切入说理的角度， 但在说理时要“综合材料内容及含意”，比如Ⅰ卷，信 可以写给小陈，旨在安抚，但分析时要结合整个事件， 重 心 要 放 在 小 陈 上 ；但 如 果 同 时 、平 均 用 力 写“ 情 与 法” “情与理” “理与法”等，则是广泛议论。再如Ⅱ卷的 材料，我们可以单写大李，但写大李也要综合老王与 小刘的风采内涵，这便是“综合材料内容及含意”；如 果单从大李的角度引出“积累” “思考” “远大志向” “创 新”等话题，并且同时广议这些话题且平均用力，则脱 离了就事论事的任务指令，亦不合要求。 （三）在辨析中文明阐述 因为“任务驱动型作文”回到了交际的轨道上，所