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我国学前融合教育实践现状综述

我国学前融合教育实践现状综述作者：孔娜李媛媛来源：《亚太教育》2015年第16期摘要：学前教育在我国受到广泛的重视，无论是特殊教育需要儿童还是正常发展儿童，都需要有效的、高质量的学前教育，而学前融合教育也成为学前教育实施的一种必要的模式。

融合的教育环境对特殊教育需要儿童的认知及社会发展有良好的促进作用，对普通儿童的共情能力、差异认知能力及多元包容心态有积极的影响，这些论断已被研究所支持，但是在实践中，融合教育的推行及实施都面临着诸多问题。

关键词：融合教育；支持策略；个案中图分类号：G6文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0016-01融合教育思想起源于欧洲“正常化”“一体化”以及北美“回归主流”的教育思潮，在1994年《萨拉曼卡宣言》中被首次正式提出，该宣言还号召世界各国广泛开展融合教育，对特殊教育及普通教育的发展都产生了深刻的影响。

经梳理发现，国内已有的学前融合教育的研究主要集中在以下几个方面：一是相关人员对融合教育的态度和观念的研究，研究对象包括幼教工作者、特殊儿童家长、普通儿童家长以及普通儿童等人；二是对融合教育支持策略及支持系统构建的研究；三是融合教育实践中特殊儿童的个案研究；四是融合教育教学研究，包括师幼互动、集体活动、安置方式等方面。

一、态度现状1.普通幼儿家长对融合教育的态度普通幼儿家长作为融合教育的利益相关者，不仅直接影响其子女对特殊幼儿的看法，他们的态度对融合教育的实施也有着一定的影响。

总体来说，当前我国普通幼儿家长对融合教育的态度偏向保守和消极。

孙怡静等人2011年对杭州西湖区普通幼儿家长的调查显示，66%的普通幼儿家长不太了解甚至完全不了解何为学前融合教育。

虞洁（2012年）的研究显示普通儿童家长比特殊儿童家长更担心融合教育会影响孩子的教育质量，孙静怡（2009年）的研究显示，半数以上家长（53.2%）认为学前融合教育对普通幼儿的影响是弊大于利，只有在严冷（2009年）的研究中，相比较特殊儿童而言，北京地区普通幼儿家长认为普通幼儿更能从融合教育中受益。

近年来我国学前融合教育研究综述

育作用的认识，在一定程度上推动了学前融合教
育的进一步发展。并且也证实了实施学前融合教
表２不同研究方法的论文数量统计（）篇
育的必要性。２学前融合教育的安置模式。学前融合教育．的安置模式关系到特殊幼儿在什么地方接受教育，因此，安置模式的探讨是近年来学前融合教对育研究的一大主题。美国是全纳教育实施最早的国家之一，目前已经为学前阶段的儿童提供了８种不同形式的安置模式，即早期正常教育环境、早
调查研究或效果研究较少．２仅９篇。而真正涉及
到特殊需要儿童在幼儿园接受教育的个案研究只有７篇。由此可见，国学前融合教育开展情况的我研究还十分缺乏。
期特殊教育环境、分正常部分特殊环境、庭环部家
学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园．与一般儿童共
同接受保育和教育的教育形式＿。联合国的《童权利公约》】］儿积极倡导残疾儿
童与正常儿童的融合，出融合教育是残疾儿童的一种权利。指而不是对他们施
Ｊ１０２ｕ．２１
ＶＯ．１Ｉ３Ｎｏ．４
近年来我国学前融合教育研究综述
刘敏
（重庆师范大学教科院特殊教育系重庆市特殊儿童诊断与教育技术重点实验室，庆４０４）重００７

我国学前融合教育的现状与分析

究或效果研究较少，仅２９篇。而真正涉及到特殊是近年来学前融合教育研究的一大主题。当前。
需要儿童在幼儿园接受教育的个案研究只有７北京市的学前特殊幼儿主要安置在三种环境当篇。由此可见，我国学前融合教育开展情况的研中。一种是专收学前特殊儿童的机构，如残疾儿童
、 “ 学前全纳教育 ” 、 “ 幼儿全纳教育 ” 、 “ 幼儿园国的幼儿园学前融合教育开展的情况如何呢？是育”
收稿日期：２０１２ — ０２ — １１作者简介：刘敏（１９８７一），女，四川人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：特殊教育信
教对正常儿童至少有三方面的积极意义：一是可以激发儿童的自我效能感；二是增强儿童的移情
能力；三是促进儿童心理理论的发展。网这些研究
强化了人们对学前融合教育作用的认识．在一定
通过以上两个表我们可以看出。从２００３年程度上推动了学前融合教育的进一步发展。并且以后．融合教育的相关论文发表数量呈上升趋也证实了实施学前融合教育的必要性。
遇。当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊
二、文献的基本情况
融合教育，在我国是以随班就读的形式出现
教育的发展趋势。我国一些地区也进行了学前融合教育的尝试。北京市教委２００４年颁发了《关于
因此我国的随班就读在一定程度上就代表了在幼儿园开展残障随班就读试点工作的通知》，的．而我国的随班就读有的学者又称全纳明确规定各区县要在调查研究的基础上，在办园融合教育，所以为了确保资料的完整性，本文分别以条件较好、师资力量强的市立幼儿园或示范园开教育．学前融合教育 ” 、 “ 幼儿融合教育 ” 、 “ 儿童融合教展残障幼儿的随班就读工作。面对这一趋势，我 “

我国融合教育质量的现状、问题及对策

我国融合教育质量的现状、问题及对策
融合教育是指将不同学科或知识领域的内容和方法结
合在一起，使学生能够在更广阔的背景下理解知识和问题，并培养创新思维和解决问题的能力的教育方式。

在我国，融合教育的实施还处于起步阶段，存在许多质量方面的问题。

一方面，融合教育的理论基础不足，缺乏系统的理论框架和评价标准。

融合教育需要多学科交叉融合，但我国各学科之间的边界尚不清晰，缺乏跨学科交叉的机制和支持体系。

另一方面，融合教育的教学实践尚不成熟，常规教学方法和评价指标难以适用于融合教育的特点。

融合教育需要教师掌握多学科知识，并具备跨学科教学能力，但目前我国教师的培训体系和职业发展机制尚未做到这一点。

为解决这些问题，我国应该采取以下对策：
1. 建立融合教育的理论框架和评价标准，明确融合教育的定义、目标和特点，为融合教育的实施提供理论指导。

2. 加强跨学科交叉合作，建立跨学科交叉的机制和支持体系，使各学科能够相互促进，共同发展。

3. 加强教师的培训和职业发展，培养具备跨学科教学能力的教师，使他们能够更好地指导学生进行跨学科的学习和思考。

4. 开发适用于融合教育的教学方法和评价指标，研究和探索融合教育的有效教学方法，为教师提供有效的指导和帮助。

5. 建立融合教育的课程设置和课程内容，使融合教育的内容与学生的学习需求相符，并与时俱进。

6. 加强融合教育的研究和评估，对融合教育的实施过程和效果进行系统的研究和评估，并不断改进和完善融合教育的实施方式。

通过采取这些对策，我国可以进一步提升融合教育的质量，为学生提供更加有效的学习环境和机会，促进学生的全面发展。

我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择

我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择【导言】学前融合教育是指将普通幼儿与特殊幼儿共同教育在一起的教育模式，旨在促进普通幼儿与特殊幼儿的共同成长和发展。

作为一项关系国家未来发展的重要教育事业，我国学前融合教育在近年来取得了一定的进展。

然而，我们也面临着一些现实困境，如特殊教育资源不足、保教对象评估标准不统一、教师专业能力不足等。

本文旨在分析这些困境，并提出路径选择，以期推动学前融合教育的持续健康发展。

【困境一：特殊教育资源不足】特殊教育资源的不足是我国学前融合教育面临的首要问题之一。

一方面，特殊教育学校普遍设施陈旧，师资力量不足；另一方面，特殊教育资源在学前教育层面的配置不足以满足需求。

这导致了特殊幼儿在接受学前教育过程中面临着很大的困境。

针对这一困境，我们需要采取以下路径选择：一是加大对特殊教育学校的投入，改善学校的设施和师资条件，提高特殊教育学校的办学水平。

二是建立特殊幼儿学前教育资源库，对全国范围内的特殊幼儿提供更加均衡和充足的学前教育资源。

这需要政府加大对学前融合教育的投入，在教材编写、活动策划等方面提供相关资源支持。

【困境二：保教对象评估标准不统一】保教对象评估标准的不统一是我国学前融合教育发展的另一个困境。

目前，不同地区和不同教育机构针对特殊幼儿的评估标准存在差异，这给特殊幼儿的教育和发展带来一定的困扰。

为解决这一困境，我们可以选择以下路径：建立统一的特殊幼儿评估标准体系，确保各地区、各教育机构的评估标准具有可比性和科学性。

同时，加强评估师队伍的培养，提高评估师的专业水平，确保评估结果的准确性和公正性。

【困境三：教师专业能力不足】教师专业能力不足是我国学前融合教育面临的另一个现实困境。

一方面，普通幼儿园教师对特殊幼儿的教育理念和方法了解不足；另一方面，特殊教育教师的数量不足，并且专业素养有待提高。

为应对这一困境，我们可以选择以下路径：一是加强教师专业培训，提高教师的专业教育知识和技能，增强教师的特殊教育意识和能力。

新时期我国融合教育现状和发展趋势

针对新时期我国融合教育的发展趋势和建议，我们提出以下几点：
1、继续加强政策支持。政府应加大对融合教育的投入力度，制定更加细化和具体的政策措施，推动融合教育的普及和发展。同时，应政策的实际执行效果，及时进行调整和完善。
2、提高教师素质。加强教师队伍的培训和建设，引进和培养更多的特殊教育专业人才。通过专业培训、交流学习等方式，提高教师的融合教育素质和能力，为特殊儿童的全面发展提供更好的支持和服务。
在实践过程中，该资源教室取得了一定的成效。首先，为特殊儿童提供了适合他们需求的教育资源和服务，帮助他们更好地融入学习和生活中。其次，通过与普通学校的合作和交流，促进了教师之间的学习和经验分享，提高了教师的融合教育素质和能力。
然而，也存在一些不足之处。一方面，虽然资源教室为特殊儿童提供了支持和服务，但数量仍然不足，无法满足所有特殊儿童的需求。另一方面，部分教师缺乏特殊教育的专业知识和实践经验，需要进一步加强培训和学习。此外，社会对融合教育的认识和认同度仍需进一步提高。
3、加强家长和社会对融合教育的认识。通过宣传和教育，增强家长和社会人士对融合教育的了解和认同，提高他们对特殊儿童的支持和度。同时，鼓励更多的志愿者和社会组织参与到融合教育中来，共同为特殊儿童的成长和发展贡献力量。
三、典型案例分析
为了更直观地了解融合教育的实践情况，我们选取了某地区的特殊教育资源教室作为典型案例进行分析。该资源教室在政府的支持下建立起来，为当地的特殊儿童提供了良好的教育环境和资源。在案例中，我们通过分析资源教室的教学活动、学生表现和教师反馈等方面，展现了融合教育的实践成果和不足之处。
新时期我国融合教育现状和发展趋势
目录
01 一、融合教育现状
03 三、典型案例分析

我国学前融合教育研究综述

372016年/第二十八期/十月（上）我国学前融合教育研究综述蒋玲娟（陇南师范高等专科学校甘肃・陇南742500）摘要近几年来，学前教育越来越受到国家的重视，无论是需要特殊对待的幼儿，还是正常的幼儿，都应该接受科学合理的学前教育。

如今学前融合教育不断发展起来，成为学前教育的一种新模式。

融合教育具有很多优势，它不仅可以促进正常幼儿的健康发展，还能够提高特殊幼儿的认知水平。

本文对学前融合教育的相关研究、存在的问题进行了分析，并对学前融合教育未来的发展提出了相关建议。

关键词学前融合教育特殊教育师资力量中图分类号：G612文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdks.2016.10.017A Summary of Research on Preschool Inclusive Education in ChinaJIANG Lingjuan(Longnan Teachers College,Longnan,Gansu 742500)Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years.Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children,we should receive reasonable preschool education.Nowadays,ever-ac-celerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education.Inclusive preschool education has many advantages.It not only can improve normal children ’s healthy development,but also can enhance special children ’s cog-nitive level.This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems,and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.Keywordsinclusive preschool education;special education;faculty学前融合教育指的是让一些需要特殊对待的幼儿和一般的幼儿一起进入普通的幼儿园，并且在普通幼儿园内接受学前教育。

我国学前融合教育发展的现实困境及其应对策略——评《学前融合教育》

!国#前貝234略评《学前融合教育》何芳琦学前教育是我国基础教育中的重要组成部分，是学前儿童发展的重要手段。

我国地域广阔，人□众多，教育资源区域分布不均衡，再加上学前教育起步较晚且限制条件较多，致使我国的学前教育还存在诸多亟须解决的现实问题，这些问题中就包含学前特殊儿童的融合教育。

在对特殊儿童教育的发展过程中，其早期是以隔离教育的方式而存在的，但实践表明，隔离教育对特殊儿童的学习和身心发展不。

的不发展,教育也学习与发展的人文性，教育均等的理念不断发展，于是学前融合教育运而，成学前特殊儿童学习发展的重要途径。

发展学前融合教育，既是和的发展要求，是促进学前特殊儿童身心发展的重要手段，教育要人的和优化特殊儿童的学前融合教育。

学前教育的发展要及其的，中学国内多学前融合教育学2015，学前特殊儿童的融合教育理和实践。

理和实践，我国实践教学，且实，的实性。

，人是国和存与发展的，文的，教育的重要性不人，特殊儿童的教育在不传统的教育模式,学前融合教育逐渐成人关注的重点。

这是因为，学前融合教育的对象正处于人生发展的起始阶段，阶段的学习对于其后续教育的影响巨大,对儿童个体人生发展的影响深远。

融合教育的提出既是现学前教育思想的步，充分现文发展的内在。

学前融合教育在我国开展尚不十分完善，其中相关法律法规的缺失是导致我国学前融合教育发展缓慢的重要原因。

正是因缺乏相关法律和制的引导，致使学前融合教育实践得不到充分的保障，直接影响我国学前融合教育的改革和转型发展。

在我国学前融合教育的发展过程中，政府的资源投入不足，难以满足广大学前特殊儿童的教育。

此，因特殊儿童的教育一直被视单独的领域，在实施融合教育后，幼儿园的管理体制僵，管理落后，无法特殊儿童良好的学习和发展环境。

学前融合教育对资相应的要求,而当前我国学前融合教育师资在数和质上都存在不足，重影响融合教育的效开展。

步动我国学前融合教育的效发展，政府部门和幼儿园以下几方。

—是要加学前融合教育发展规划，增学前融合教育投入。

我国学前融合教育的现状与分析

结论
根据上述文献综述，我国学前融合教育实践还存在诸多问题。为了更好地推动我国学前融合教育的发展，本次演示提出以下建议和对策：
1、政府应加强对学前融合教育的投入，制定具体的实施细则和配套措施，提高政策执行力；
2、加强学前融合教育教师的培养和培训，提高教师的特殊教育专业知识和技能；
3、建立健全学前融合教育的质量保障体系，加强对幼儿园的监督和评估，确保教育质量的提高；
文献综述
1、政府政策对学前融合教育的影响
近年来，我国政府对学前融合教育越来越重视，出台了一系列政策文件予以支持。例如，国务院发布的《关于加强困境儿童保障工作的意见》中提出，要 “广泛开展特殊教育，积极推进残疾儿童少年义务教育巩固提高工作，进一步提高残疾儿童少年义务教育普及水平”。另外，教育部等七部门联合发布的《特殊教育提升计划（2014—2016年）
3、学前融合教育的师资队伍建设
学前融合教育的师资队伍建设是提高教育质量的关键。然而，当前我国学前融合教育的师资队伍建设还存在一些问题。首先，教师数量不足，尤其是具有特殊教育专业知识和技能的教师更为稀缺。其次，教师的工作负担较重，特殊需要儿童需要更多的和指导，教师的工作量和压力较大。最后，教师的专业发展和培训机会较少，无法满足教师自身成长和发展的需求。
参考内容
摘要
本次演示旨在探讨我国学前融合教育实践的现状，通过对相关文献的回顾和分析，总结当前学前融合教育实践的问题，提出相应的解决方案。本次演示首先介绍了学前融合教育的概念和意义，然后从政府政策、教育质量保障、师资队伍建设和课程设置等方面，对我国学前融合教育实践的现状进行了综述。
引言
学前融合教育是指让有特殊需要的儿童在普通幼儿园接受教育，与正常儿童一起学习和玩耍，以促进他们的身心发展和社会适应能力。学前融合教育对于特殊需要儿童的发展具有重要意义，能够提高他们的社会交往能力、增进自信、提高自尊，为未来的学习和生活打下良好的基础。同时，学前融合教育也对于普通儿童有积极的影响，能够促进他们的社会责任感和同情心，提高他们的社会交往能力和适应性。

学前教育实践及综述范文

摘要：学前教育是幼儿成长过程中至关重要的一环，对于培养幼儿的全面发展具有重要意义。

本文从学前教育实践的角度出发，对学前教育的现状、存在的问题以及发展趋势进行综述，旨在为我国学前教育的发展提供参考。

一、学前教育实践现状1. 学前教育普及程度不断提高近年来，我国学前教育普及程度不断提高，越来越多的家庭开始重视幼儿教育。

政府也加大了对学前教育的投入，全国范围内学前教育资源逐渐丰富。

2. 学前教育内容不断丰富随着教育观念的更新，学前教育内容不断丰富，注重培养幼儿的全面发展。

在课程设置上，除了传统的语言、数学、音乐、美术等课程外，还增加了体育、科学、社会、艺术等领域的内容。

3. 学前教育师资队伍逐步壮大随着学前教育的普及，学前教育师资队伍逐步壮大。

各地纷纷加强学前教育师资培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

二、学前教育存在的问题1. 学前教育资源配置不均衡虽然学前教育普及程度不断提高，但地区间、城乡间的教育资源分配仍存在较大差距。

一些农村地区和贫困地区的幼儿园数量不足、设施简陋，无法满足幼儿的入园需求。

2. 学前教育质量参差不齐学前教育质量参差不齐，部分幼儿园缺乏科学的教育理念，教学方法简单，忽视幼儿的个性发展。

此外，部分幼儿园为了追求经济效益，过度注重幼儿园的品牌和规模，忽视幼儿的全面发展。

3. 学前教育师资队伍不稳定学前教育师资队伍不稳定，部分幼儿园教师待遇较低，工作压力大，导致教师流失现象严重。

此外，学前教育专业人才短缺，难以满足学前教育发展的需求。

三、学前教育发展趋势1. 学前教育政策将进一步完善我国政府将继续加大对学前教育的投入，完善学前教育政策，促进学前教育公平发展。

同时，将加强对学前教育的监管，确保学前教育质量。

2. 学前教育内容将进一步丰富学前教育内容将更加注重幼儿的个性发展和兴趣培养，课程设置将更加多样化。

同时，学前教育将与家庭教育、社区教育相结合，形成全方位、立体化的教育体系。

3. 学前教育师资队伍建设将进一步加强政府将加大对学前教育师资的培训力度，提高教师的专业素养和教育教学能力。

我国学前融合教育研究综述

我国学前融合教育研究综述一、概述学前融合教育，作为特殊教育领域的一个重要组成部分，旨在为有特殊教育需求的学前儿童提供与普通儿童共同学习和成长的环境。

随着我国对特殊教育关注度的不断提升，学前融合教育也逐渐成为教育研究的热点之一。

学前融合教育强调个体差异的尊重与包容，通过创设包容性的教育环境，为有特殊教育需求的儿童提供与普通儿童平等接受教育的机会。

这种教育模式不仅有助于特殊儿童的社会化进程，还能促进普通儿童对多元文化的理解和接纳，从而培养他们的社会责任感和同理心。

学前融合教育的发展起步较晚，但近年来在政策支持和教育实践方面均取得了显著进展。

政府出台了一系列相关政策，推动学前融合教育的普及和发展。

越来越多的学前教育机构开始尝试开展融合教育实践，探索适合我国国情的学前融合教育模式。

尽管学前融合教育在我国取得了一定的成果，但仍面临着诸多挑战和问题。

如师资力量的缺乏、教育资源的不足、社会认知度不高等问题，都制约了学前融合教育的进一步发展。

加强对学前融合教育的研究，探索适合我国国情的学前融合教育路径，具有重要的现实意义和深远的社会影响。

学前融合教育作为特殊教育领域的重要组成部分，在我国正逐渐受到越来越多的关注和重视。

随着研究的深入和实践的拓展，相信我国学前融合教育将迎来更加广阔的发展前景。

1. 学前融合教育的概念及意义学前融合教育，作为一种特殊的教育形式，近年来在我国得到了越来越多的关注与实践。

它指的是将有特殊教育需要的学前儿童与普通儿童共同放置在同一个教育环境中，通过有针对性的教育策略和康复服务，促进特殊儿童在社会适应能力、认知能力、语言能力和运动能力等多方面的全面发展。

这种教育方式打破了传统特殊教育与普通教育之间的隔离状态，强调教育的多元化和包容性。

学前融合教育的意义在于，它为特殊需要儿童提供了一个与普通儿童共同学习、生活和玩耍的环境，有助于他们更好地融入主流社会。

通过与普通儿童的互动，特殊儿童能够学习到更多的社交技能，提升他们的社会适应能力和人际交往能力。

学前融合教育实践研究

摘要：随着我国社会经济的快速发展，教育事业也取得了长足的进步。

学前教育作为基础教育的重要组成部分，其融合教育实践的研究显得尤为重要。

本文通过对学前教育融合教育的概念、现状、意义以及实践策略的分析，旨在为我国学前教育融合教育的实践提供参考。

一、引言学前教育融合教育是指将具有特殊教育需要的儿童（以下简称“特殊儿童”）与普通儿童一同在普通幼儿园接受教育的一种教育模式。

近年来，我国政府高度重视特殊儿童的教育问题，学前教育融合教育逐渐成为我国教育改革与发展的重点领域。

然而，在实际操作中，学前教育融合教育仍面临诸多困境。

本文旨在探讨学前教育融合教育的实践研究，以期为我国学前教育融合教育的实施提供有益借鉴。

二、学前教育融合教育的概念与现状1. 概念学前教育融合教育是指将特殊儿童与普通儿童在同一教育环境中共同接受教育，通过教育资源的整合、教学方法的创新和教师队伍的培训，实现教育公平、提高教育质量的一种教育模式。

2. 现状（1）政策支持：近年来，我国政府高度重视学前教育融合教育，出台了一系列政策法规，如《中华人民共和国残疾人教育条例》、《关于加快推进残疾人教育事业的若干意见》等，为学前教育融合教育提供了政策保障。

（2）实践探索：各地幼儿园纷纷开展学前教育融合教育实践，涌现出一批优秀案例。

如上海市某幼儿园，通过开展特殊儿童融合教育课程，使特殊儿童在普通幼儿园得到良好的教育。

（3）师资队伍建设：我国学前教育融合教育师资队伍逐渐壮大，一批专业教师和志愿者投身于特殊儿童教育领域。

三、学前教育融合教育的意义1. 实现教育公平：学前教育融合教育有利于打破特殊儿童教育与社会隔离的局面，使特殊儿童享有与普通儿童同等的教育权利。

2. 提高教育质量：学前教育融合教育有利于促进教师专业成长，提高教育教学水平。

3. 培养特殊儿童社会适应能力：学前教育融合教育有助于特殊儿童在日常生活中学会与人交往，提高其社会适应能力。

4. 促进社会和谐：学前教育融合教育有利于消除社会歧视，营造平等、包容的社会氛围。

学前教育实践基本情况

一、引言学前教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着培养幼儿基本素质、激发幼儿潜能、为幼儿终身发展奠定基础的重要任务。

近年来，随着我国经济社会的发展和人民生活水平的提高，学前教育得到了广泛关注和重视。

本文将从学前教育实践的基本情况出发，分析我国学前教育的发展现状、存在问题及对策建议。

二、学前教育实践基本情况1. 学前教育普及程度不断提高近年来，我国学前教育普及程度不断提高，幼儿入园率逐年上升。

据教育部数据显示，2019年全国学前三年毛入学率达到85.2%，比2015年提高11.6个百分点。

这表明我国学前教育已经进入了普及化阶段。

2. 学前教育资源配置逐步优化随着国家财政投入的增加，学前教育资源配置逐步优化。

各地政府加大对学前教育的投入，改善幼儿园办园条件，提高教师待遇，提升幼儿园教育教学质量。

此外，国家还鼓励社会力量参与学前教育，推动学前教育多元化发展。

3. 学前教育课程改革深入推进我国学前教育课程改革深入推进，逐步形成了以幼儿发展为本、注重幼儿兴趣和个性发展的课程体系。

各地幼儿园普遍采用国家统编教材，并结合地方特色开展课程改革，丰富幼儿的学习生活。

4. 学前教育师资队伍建设取得成效学前教育师资队伍建设取得显著成效。

近年来，国家加大了对学前教育师资的培训力度，提高教师的专业素质和教育教学能力。

同时，各地也积极落实教师待遇政策，提高教师的社会地位，吸引更多优秀人才投身学前教育事业。

5. 学前教育家庭教育指导不断加强家庭教育是学前教育的重要组成部分。

近年来，我国家庭教育指导不断加强，通过开展家庭教育讲座、培训等活动，提高家长的教育理念，帮助家长掌握科学的育儿方法，促进幼儿健康成长。

三、学前教育实践存在的问题1. 学前教育资源分布不均衡我国学前教育资源分布不均衡，城乡、区域之间差异较大。

一些农村地区和贫困地区幼儿园数量不足、办园条件较差，难以满足幼儿入园需求。

2. 学前教育质量参差不齐学前教育质量参差不齐，部分幼儿园存在教育理念滞后、教师专业素质不高、教学设施简陋等问题，影响了幼儿的身心健康发展。

近年来我国学前融合教育研究热点综述

近年来我国学前融合教育研究热点综述
学前融合教育是指将不同能力、不同需求的学前儿童融合在一起进行教育，为
每个孩子提供平等的教育机会，帮助他们充分发展潜能。

在学前教育领域，近年来，学前融合教育研究成为热点话题，以下是综述：
1. 实施方案的研究：研究者们探索了学前融合教育的实施方案，包括学前融合
教育的理念、目标、教学内容、教学方法、教育政策等。

研究结果表明，在学前融合教育中，教师要有创新思维和实践能力，应用多元化的教学策略和技巧，为学生提供更加多元化的学习机会。

2. 教育评估研究：评估学前融合教育的质量和效果是研究的重要方向。

研究结
果表明，学前融合教育能提高儿童的社交能力、语言能力、认知能力和动手能力，对于提升学生综合发展水平和促进学龄前教育公平具有重要意义。

3. 家庭教育研究：家庭教育环境对于学前儿童的发展具有重要的影响。

学前融
合教育研究中，研究者们开始借鉴家庭教育的理念和实践，强化家庭与学校之间的沟通与合作，减少家长对孩子的过度保护和溺爱，引导家长参与课程设计和教学活动，提高家庭对于学前融合教育的支持和认同。

4. 儿童特殊需求研究：有些学前儿童存在着不同的身体、认知或者心理障碍，
无法适应普通的学前教育学习环境。

学前融合教育研究中，研究者们致力于研究这类儿童的特殊需求，开发多元化、个性化的教学工具和方法，促进特殊儿童的融入和成长。

总之，学前融合教育研究目前是学前教育研究中的热点之一，研究者们通过实
施方案、教育评估、家庭教育和特殊儿童需求研究，不断探索学前融合教育的理念与方法，为提高儿童综合发展水平和促进学前教育公平发挥着重要作用。

学前教育实践情况及总结

一、前言学前教育是我国教育体系的重要组成部分，关系到我国下一代的健康成长。

近年来，随着国家对学前教育的重视程度不断提高，我国学前教育事业取得了长足的发展。

本文将从学前教育实践情况及总结两个方面进行论述。

二、学前教育实践情况1. 政策支持近年来，我国政府高度重视学前教育，出台了一系列政策，为学前教育事业发展提供了有力保障。

如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“完善学前教育管理体制，加强学前教育资源建设，提高学前教育质量”。

2. 教育资源随着政策的扶持，我国学前教育资源得到了大幅提升。

目前，全国幼儿园数量逐年增加，幼儿园办园条件不断改善，师资力量逐步壮大。

此外，学前教育信息化、国际化水平也在不断提高。

3. 教育模式在学前教育实践中，我国逐步形成了多元化的教育模式。

主要包括：（1）公立幼儿园：以政府投资为主，为群众提供普惠性学前教育服务。

（2）民办幼儿园：以社会力量投资为主，满足人民群众多样化的学前教育需求。

（3）家庭式教育：家长在家中为幼儿提供教育。

4. 教育内容学前教育内容主要包括以下几个方面：（1）德、智、体、美全面发展：培养幼儿良好的道德品质、智力、身体素质和审美情趣。

（2）生活自理能力：培养幼儿独立生活的能力。

（3）社会适应能力：帮助幼儿适应社会环境。

（4）语言表达能力：提高幼儿的语言沟通能力。

三、学前教育实践总结1. 成果与经验（1）学前教育普及程度不断提高：我国学前教育普及程度逐年提高，基本满足了人民群众对学前教育的需求。

（2）教育质量稳步提升：通过不断探索和实践，我国学前教育质量得到了稳步提升，幼儿身心健康发展水平不断提高。

（3）师资队伍建设成效显著：通过加强师资培训，我国学前教育师资队伍的整体素质得到了显著提高。

2. 存在问题与挑战（1）教育资源分配不均：我国学前教育资源分配不均，城乡、区域之间差距较大。

（2）学前教育质量参差不齐：部分幼儿园办园条件较差，教育质量难以保证。

学前融合教育推进情况汇报

学前融合教育推进情况汇报近年来，我国学前融合教育取得了长足的进步，得到了各级政府和社会各界的重视和支持。

学前融合教育是指将普通幼儿园和特殊教育幼儿园进行有机整合，为普通幼儿和特殊幼儿提供共同的教育服务，促进他们共同成长和发展。

下面我们就学前融合教育推进情况进行汇报。

首先，学前融合教育的政策支持得到了不断加强。

国家出台了一系列支持学前融合教育的政策文件，明确了学前融合教育的发展目标和重点任务，为学前融合教育的推进提供了有力保障。

各级政府也相继出台了相关支持政策，为学前融合教育的发展提供了政策支持和经济保障。

其次，学前融合教育的师资队伍得到了不断的加强。

各级教育部门加大了对学前融合教育师资队伍的培训和引进力度，不断提高了学前融合教育师资队伍的整体素质。

同时，各级教育部门还加强了对学前融合教育师资队伍的考核和激励，吸引了更多优秀的教育人才加入到学前融合教育事业中来。

再次，学前融合教育的教育环境得到了不断改善。

各级政府投入了大量的资金用于学前融合教育场所的改造和建设，为学前融合教育提供了更加优质的教育环境。

同时，学前融合教育的教育资源得到了不断整合和共享，为学前融合教育提供了更加丰富的教育资源。

最后，学前融合教育的社会支持得到了不断加强。

各级政府和社会各界纷纷加大了对学前融合教育的宣传和推广力度，提升了学前融合教育的社会认可度和影响力。

同时，各级政府和社会各界也积极参与到学前融合教育事业中来，为学前融合教育提供了更加广泛的支持和帮助。

总的来看，学前融合教育在政策支持、师资队伍、教育环境和社会支持等方面取得了长足的进步，为学前融合教育的发展奠定了坚实的基础。

同时，我们也清醒地认识到，学前融合教育的推进仍面临着一些困难和挑战，需要各级政府和社会各界继续加大对学前融合教育的支持力度，共同推动学前融合教育事业取得更大的发展成就。

相信在各方的共同努力下，学前融合教育一定能够迎来更加美好的明天。

学前融合教育推进情况汇报

学前融合教育推进情况汇报学前融合教育是指将普通儿童和特殊儿童一同接受教育的一种教育模式。

它的目标是促进特殊儿童的全面发展，提高他们的社会融入能力和生活自理能力。

下面是我对学前融合教育推进情况的汇报。

学前融合教育的推进情况主要体现在以下几个方面。

首先，政策支持力度加大。

政府出台一系列文件文件和政策措施，加强学前融合教育的法律保障和政策支持。

例如《关于加强学前教育阶段特殊教育工作的意见》，明确了学前特殊教育的目标和任务，并提出了相应的工作要求。

这些政策的出台，为学前融合教育的推进提供了政策保障。

其次，教育机构逐渐增多。

近年来，越来越多的学前教育机构开始开设融合班。

这些学前教育机构提供了良好的教育环境和资源支持，为特殊儿童提供了适应他们需要的特殊教育服务。

这些教育机构的增多，为学前融合教育的推进提供了重要的基础。

再次，专业队伍不断完善。

为了促进学前融合教育的发展，各级政府和教育部门加大了对特殊教育师资培训和队伍建设的力度。

他们通过开展培训班、组织学习交流、尝试督导指导等方式，提高了特殊教育师资的专业能力和素质。

这些专业队伍的完善，为学前融合教育的质量提供了有力支撑。

最后，部分成功案例值得肯定。

学前融合教育的推进过程中，也出现了一些成功的案例。

例如，在一所普通幼儿园里，成功实施了特殊教育和普通教育的融合，大部分特殊儿童从此走上了正常教育的道路，充分展示了学前融合教育的积极成效。

这些成功案例的出现，为其他学前教育机构提供了可借鉴的经验和方法。

总结起来，学前融合教育的推进情况取得了一定的成绩。

政策支持、教育机构增多、专业队伍完善和部分成功案例的出现，为学前融合教育的发展提供了重要的保障和支持。

我们要继续加大对学前融合教育的关注和投入，进一步完善相关政策措施，加强专业队伍建设，增加教育机构的数量和质量，推动学前融合教育的全面发展。

近十年我国学前融合教育现状及热点研究综述

近十年我国学前融合教育现状及热点研究综述摘要】国际上对于学前融合教育的关注度不断提高，我国学前融合教育也正在不断发展。

本文对近十年间在知网上收录的关于学前融合教育研究的文献进行梳理，梳理发现关于我国学前融合教育的研究多局限于学前、幼儿类期刊以及高校，跨专业合作等较少；研究热点多为学前融合教育下的教师专业发展、社会接纳程度、质量评价等。

通过整合梳理，发现研究薄弱的地方，提出展望，为未来学前融合教育研究给予参考。

【关键词】学前融合教育；研究热点；概述学前融合教育是针对３－６岁有特殊教育需要的儿童，将他们与普通儿童安置在同一教育环境中，以两者共同活动的融合教育为主，并提供多方面的支持和辅助以满足其需要和发展［１］。

在幼儿园中共同教育特殊儿童和普通儿童，把他们融入一起，共同生活。

我国于 2014 年颁布的《特殊教育提升计划》中将全面推进全纳教育作为特殊教育发展的总目标，同时也提出积极发展学前教育，支持普通幼儿园创造条件接受残疾儿童。

融合教育在我国主要以“随班就读”的形式开展，而有的学者又将融合教育称为“全纳教育”，基于此，本文选取知网上近十年收录的学前教育融合的相关文献，在搜索文献时将几个关键词都进行了检索，并据此梳理该领域的发展现状，展示其研究热点，在此基础上提出建议，对未来研究进行展望。

一、学前融合教育的研究现状作者、作者单位及其数量、单位所在地区可以折射出很多信息，例如研究队伍的学科背景，以及在研究中是否有合作化的趋势，合作有哪些具体的形式，地区分布是否存在差异等［2］。

经过统计分析发现，学前融合教育研究虽以个人为主，但已呈现合作研究趋势；高校为科研的主体，其他单位为辅；跨学科研究不足，研究者学科背景比较单一。

（一）以独立研究为主学前儿童融合教育表现出以个人的文章为主，合作化数量为辅的特点，表现在以下几个方面。

首先，从作者人数上说，在30篇文章中，有17篇文章是独立作者，占总数的57%，作者数量两个及两个以上的文章数量为13篇。

学前融合教育推进情况汇报

学前融合教育推进情况汇报
学前融合教育是指将普通幼儿与特殊幼儿（如有学习障碍、体育障碍、语言障碍等）共同融合在一起，共同接受优质的教育。

本文将对我们学校学前融合教育推进情况进行汇报。

目前，我校的学前融合教育工作已经取得了一定的成效。

首先，在教师队伍建设方面，我们通过组织相关培训和研讨会，提高了教师的专业素养和教学能力。

同时，我们还从其他学校招聘了一部分特殊教育专业的教师，以保证融合教育的质量。

其次，在教育资源的配置方面，我们十分注重特殊幼儿的需求。

我们开设了一些适合特殊幼儿的专业教室，如语言康复室、康复操场等，为他们提供了更好的学习环境和设施。

同时，我们还聘请了专业的康复人员，为特殊幼儿提供个性化的康复培训和服务。

再次，在课程设置方面，我们注重将特殊幼儿与普通幼儿进行融合。

我们采用多元化的教学方法，为每个幼儿提供适合他们年龄和能力的课程。

我们鼓励幼儿之间相互合作和互动，培养他们的团队合作精神和社交技巧。

此外，我们也注重培养幼儿的情感和品德教育，使他们形成健全的人格。

最后，在家长参与方面，我们积极鼓励和引导家长参与学前融合教育工作。

我们定期组织家长会，与家长沟通交流，了解他们的意见和建议。

同时，我们还为家长提供一些培训课程，帮助他们更好地了解和支持孩子的学习和发展。

总结来说，我们学校在学前融合教育方面取得了一定的进展。

但同时也面临着一些挑战，比如缺乏资金和教育资源的不足。

我们将继续努力，在政府的支持下，进一步推进学前融合教育的发展，为每个幼儿提供更好的教育服务。

感谢大家对学前融合教育工作的支持和关注！。

近五年国内学前融合教育研究综述

近五年国内学前融合教育研究综述◆郭翔安徽省合肥幼儿师范高等专科学校◆庄鸿远安徽省合肥市教育局直属合肥特殊教育中心本文系安徽省高等教育质量工程项目《“三全育人”视域下师范专科院校劳动育人模式及路径研究》（2020JYXM0646）研究成果。

融合教育的概念起源于20世纪70年代的美国，国内学术界也有部分学者将其称为全纳教育。

早在2017年，为进一步保障特殊群体受教育的权利，国务院专门通过了一项《残疾人教育条例(修订草案)》，自2017年5月1日起实施，并提出了在幼儿园推广融合教育，切实完善残疾人进入普通幼儿园以及义务学校接受教育的渠道畅通。

融合教育在我国主要是以随班就读的形式出现的，其目的是将特殊儿童与普通儿童安置在一起学习成长，主要是为了给特殊儿童创造正常化的生活与学习环境，充分保障其受教育权利。

此外，也为他们提供必要的和适合其发展的一些特殊教育服务。

当前大多数学者的研究侧重于对小学阶段以上的随班融合教育开展研究，而对于学前阶段特殊儿童的相关融合教育研究开展得比较少，还有就是开展研究的时间也比较晚。

为进一步促使广大学者与社会对学前特殊儿童教育的关注，维护教育公平，切实保障学前特殊儿童受教育的权利，本文拟对近几年特殊儿童融合教育相关文献进行综述，以期为后期开展相关研究提供借鉴。

一、国内学前融合教育研究现状（一）学前融合教育相关关键词分析以学前融合教育为主题和关键词，从中国知网搜索来看，近五年的发文总量为215篇。

其中2017年发文量为32篇，2018年为42篇，2019年为46篇，2020年为46篇，2021年为49篇。

可以看出，2017年之后的发文数量明显有所提高，且2018—2021这几年的发文数量没有明显差别。

这其中的原因可能跟2017年颁布实施的《残疾人教育条例（修订草案）引起学术界的关注有很大关系，条例的颁布进一步促使广大学者和幼儿园一线教育工作者对学前融合教育提高重视。

不过从整体上来看我国学前融合教育发展水平较低，研究文献相对较少，处于起步阶段。