浅析《建筑制图》课程项目化教学实践
《建筑制图》课程教学的实践探索
马蓉（ 包头铁道职业技术学院 ， 内蒙古 包头 ０ １ ４ ０ ４ ０ ）
摘 要： 从教学 内容 程可行的教 学改革方案 。 关键词 ： 教学改革 ； 画法几何 ； 建筑制图 ； 教学内容 ； 教学方法 ； 教学 手段 ； 教学评价
土建类工程专业学 习《 建筑制 图》 的主要 目的， 是 必须 具备 的文 化 基 础 和 技 术 基 础 ， 突 出 了 人 才 的 创 新 “ 培养学生的工程素质 ， 使学生具有完善、 合理的知识 素质 和创 新能力 的培 养 。 结构 ， 了解并能初步运用 ‘ 工程 图’ 知识表达工程意图 在教材的选取上 ， 力求 突出 目 标教学的特色 ， 将大 及 解决 相应 的工程 问题 ” 。 目 标 以知识点 和基本技能的形式， 层层 分解到各单元 根据我院 目前 的专业设置及专业培 养 目标要求 ， 和章节中去 ， 并 以例题训练加 以巩 固， 根据教学大纲的 土建类工程专业所培养的应是具有较 高的工程素质 、 要求 ， 教学重点是 培养学生识 图能力 ， 即 要 求 学 生 对 能适应本专业及相关专业 的发展和变化 、 了解或部分 点、 线、 面、 体在三维坐标投影 系的关系要理解透彻 ， 这 运用“ 工程图” 知识 的工程技术人才。如何结合《 建筑 样才能看懂三视图， 并且发挥空间想象力 ， 想象出立体 制图》 这门专业基础课特点 ， 提高本课程的教学效果 ， 图形 ， 结合 生 产 实 际 加 以应 用 。识 图 的 过 程 实 际 上 是 使教师更有效地教 ， 学生更有效地学 ， 是个十分重要 的 抽象思维的具体表现。因此 ， 针对我院开设 的建筑工 问题 。 程专业和建筑装饰专业 ， 在教学 中， 一方面要学好基本 课 程设置 及设 计思 路 的绘 图基本 理 论 知 识 ， 另 一 方 面 更 要 通 过 绘 制 及 读 图 我院开设《 建筑制图》 课程为适应土建类高职高专 来 掌握 教 学 大 纲 规 定 的 实 践 性 内容 。 在 此 大 的 前 提 增养目标和我国高等教育蓬勃发展和面向大众化的需 下 ， 我们根据当前学生的实际情况 ， 以及社会对高职高 求． 在保证 高等职业教 育教学属性 的前提 下， 以强 调 专层次人才的总体需 要对制 图课做 了一些有 益的优 “ 必需 、 够用” 为度 ， 突了应用性和动手能力的培养 。 化。《 建筑制图》 课程总学时两个专业分别是 １ ０ ２ 学时 本课程总体设计思路是 ， 以建筑专业相关工作任 和 ７ ５ 学时， 均采取了如下办法 ： 可将画法几何部分压 务和职业能力分析为依据 ， 确定课程 目标 ， 设计课程 内 缩８ — １ Ｏ学时 ， 加强专业图（ 主要是实践环节 ） 的学习。 容， 以工作任务为线索 ， 力求突出 目标教学 的特色。课 传统的教学模式仍然 存在一些 弊端 ， 比如过分强 程结构 以建筑施工图顺序 为线索进行设计 ， 包括绘图 调 画法几何 中 比较繁 琐 ， 不太 实 用 的一 些几 何 知 识 ， 面 基础建构、 平面图绘制 、 立面图绘制、 节点详图绘制、 图 面俱 到 ， 自成 体 系 ， 学 生 普 遍 觉 得 抽 象难 学 ， 学 习热 情 纸 目录编写及数 据统计、 设计文件 整理 等工作任务 。 不高。所以在编排上则作 了一些新 的尝试， 适 当删减 通过学习画法几何 、 建筑制 图等相关知识 ， 培养识 图与 了一些已经失去 了实用价值的几何知识 ， 老师要根据 绘图能力。课 程内容在结构上可分成两 大模块 ， 第一 实际， 改革一些 旧的教学 内容 ， 把过去很深的理论 内容 模块是传统的图学理论 和实践 ， 强调投 影作图理论和 适当降低难度 ， 在课 时分配 中实践课的课时一般接近 方法的教学 ， 实际“ 图、 物、 投影体系” 三者之 间的内在 或略大于课堂讲授的课 时， 让学生多读图 ， 看本专业各 联系 ， 培养空 间思维和空间造型能力 。第二模 块是建 类不 同的图 ， 增 加读 图 的知 识 面 ， 课 程 实 践性 的特 点 。 筑工程图样的教学， 是将 第一模块 中学 到的投影理论 提高 学生 的学 习兴趣 和对 本专业 的热爱 。 和成 图方法 ， 能运 用到对 建 筑 图样 的绘 制 和识 读 上 ， 并 三、 教 学 方法与 手段 的改进 了解 建筑 专业 图样 的表 达对 象 、 表达方法、 表 达特 点及 １ ． 运 用“ 分段 式 ” 的教 学方 法 ， 体 现教 师“ 导” 学生 有关规定。在 内容的安排上两个模块 即相互独立、 自 “ 学” 课 堂教 学的相 互作 用。 成系统 ， 又互 相交融。实现做学一体。培养学 生在建 教师的任务不仅是教 ， 还就教学法 使学生学会运 筑 制图 、 识 图方 面应 具有 的职业 能力 。 用“ 分 段式 ” 的学 习 方法 ， 掌握 最 佳 知 识结 构 。分段 式 二、 教 学 内容体 系 的改革 就是将制图课程每个教学课 时分成 四个 阶段 ： 第 一阶 我院近几年也在不断地对有关专业的人才培养模 段为直观演示 ， 引入新课。由于有些学 生数学基础较 式和教学内容体系改革进行充分研究 和论证 ， 要充分 差 ， 特别是缺乏 空间想象力 和形象思维 ， 称制 图为天 体现高等职业教育 的应用特色和能力本位 ， 调整人才 书。只有充分选择与新课有关 的模型直接演示 ， 让学
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践随着社会的不断变迁发展，建筑行业也日新月异，对于建筑师和设计师来说，具备一定的建筑识图与构造知识至关重要。
然而传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，因此项目化教学成为了当下备受推崇的教学方式之一。
本文将就建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践进行探讨。
一、项目化教学的定义项目化教学是一种由学生主导、以项目为核心的教学模式。
在项目化教学中，学生将参与到一个个真实具体的项目中，通过解决问题、合作学习、实践主动地获取知识，而不是通过被动的接受知识传授。
项目化教学注重培养学生的创新、合作、解决问题能力，使学生能够将所学知识应用于实际中去。
二、建筑识图与构造课程项目化教学的意义建筑识图与构造是建筑设计中的基础课程，通过这门课程，学生可以学习到建筑图纸的解读与绘制、建筑结构与构造的基本知识。
然而传统的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣，导致学生对于这门课程缺乏热情，项目化教学可以有效地解决这一问题。
通过项目化教学，学生将能够更加直观地理解到建筑识图与构造的实际应用，并且在解决实际问题的过程中，培养自己的创新和合作能力。
1. 项目选择在建筑识图与构造课程的项目化教学中，首先需要选择合适的项目。
可以选择一些真实的建筑工程案例或者虚拟的建筑设计项目作为学生的项目，通过这些项目，让学生身临其境地体会建筑识图与构造的重要性。
2. 项目设计针对选定的项目，需要对项目进行详细的设计，包括项目的背景介绍、项目的需求分析、项目的设计要求等。
设计一个有趣且具有挑战性的项目对于学生的学习十分重要，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 学生参与在项目化教学中，学生是参与者和实践者，他们需要在项目中担任不同的角色，通过团队合作完成项目的各个环节，包括项目的规划、设计、图纸的绘制等。
学生将在实践中了解到建筑识图与构造的具体应用，提高他们的实践能力。
4. 老师指导老师在项目化教学中扮演着指导者的角色，他们需要引导学生，帮助学生解决在项目中遇到的问题，提供必要的知识和技能支持。
浅析《建筑制图》课程项目化教学实践
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ － ２ ５
作者简介： 冯环 （ １ ９ ７ ９ － ） ， 女， 河北辛集人 ， 滁 州职业技术学院土木 系讲师。
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ｌ ６・
高职 教育探索
浅析 《 建筑制 图》课程项 目化 教学实践
２ ０ １ ３ 年 ６月 第 十 二 卷第 ２期
滁 州 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ １ Ｏ Ｆ Ｃ Ｈ Ｕ Ｚ Ｈ Ｏ Ｕ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｉ Ｃ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
Ｊ ｕ ｅ ． ２ ０ｌ ３
技术交 流的语言 能力 。 本 课程 的 目标 定位 在培养 学
生能 熟练地识 读和绘 制施工 图 ， 以达 到能够 胜任制 图员 、 施 工员 、 监理 员 、 质检 员 、 资料员 、 安全 员 、 造
推 进项 目之前 ， 教师首先 讲解绘 制这幅 图的基本 方
法， 基本要 点 ， 绘 图 的技 巧， 同时告诉学生 绘 图时的 基 本规则 ， 让学生养成 良好的绘 图习惯。
现代 职业 教育 的 目标注 重 学生 的社 会适应 能
力和创新 能力的培养 ． 在高职教 学中开展 项 目化 教 学法顺应 了职业教育这 一培养 目标 。 同时也有助 于 推进职业 教育教学 改革和教育质 量的提 高 。在《 建 筑制 图》 课 程 中运用 项 目化教 学法 ， 能够使 学生 在 项 目实践 过程 中理 解和把 握 课程 要求 的知 识和 技 能。 体验到 学 习的 乐趣 ． 达到 高职 高专 培养 高技 能 应用 型人 才 的 目的 本课程 的主要特色 是它 的“ 基 础性 ” 、 “ 实践性 ” 、 “ 实用性 ” 。“ 基 础性 ” 是指本 课程 为工程 监理专业 学生 的一 门专业技术基 础课 （ 职业 素质课 ） ． 主要学 习用正投 影法绘制建筑 图样 ， 训练 空 间思维 能力和 空 间想象 能力 ， 其 它任何课程 不能 代 替 “ 实践性 ” 是指该课程与土木 工程实践紧密相 连 “ 实用性 ” 是指该课程在土木 工程领域中应用 范
项目教学法在建筑制图中应用
项目教学法在建筑制图中的应用摘要:项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在建筑制图教学中引入项目教学法,给学生提供动手的机会,避免枯燥的理论学习,提高教与学的效果。
建筑制图课是中等职业学校建筑类专业的一门重要的专业基础课,它的难点是学生识图、绘图技能的培养。
在建筑制图教学中实施项目教学法,才能使教师教得轻松,学生学得愉快,达到培养应用型人才的目标。
关键词:项目教学法建筑制图实践能力项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
在实施“项目教学法”时,应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段,这是搞好“项目教学法”的关键。
建筑制图是建筑类专业的专业基础课,是一门理论性和实践性都很强的建筑类专业的主要课程之一。
根据中职培养目标,建筑制图课程应重视应用性教学,强调知识的应用,适当降低理论的深度,特别要在教学中贯穿项目的制作,这对于学生理论知识的理解和掌握,特别是学生的综合应用能力的培养具有重要的意义。
如何在建筑制图中应用项目教学法?下面我结合本人多年的教学实践谈谈自己粗浅的看法:一、确定项目任务在项目教学法中,项目要有一定的难度,可促使学生学习和运用新知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。
在课程教学过程中,针对课程内容,分阶段选择几个小项目:截交线、相贯线。
我经过反复思考,认为只要学会了截交线,相贯线就容易掌握。
于是.我采用了用具体平面来切割几何体的方法讲授截交线。
我将一根黄瓜用刀切开进行演示,刀切人的位置不同而得到不同形状的截交线,但最多只能有三种形状:矩形、圆和椭圆。
而且椭圆的长轴随切刀的位置不同而变化,最短与圆柱的直径相等。
这时的截交线就成了圆。
这样的教法将抽象理论具体化、形象化,使学生增强了对较为抽象的截交线、相贯线的理解与掌握。
论析《建筑工程制图》课程教学改革
论析《建筑工程制图》课程教学改革几年来我以校级精品课程建设标准为指导，对《建筑工程制图》课程建设常抓不懈，坚持在教、学、管三方面不断提高、不断完善。
1《工程制图》课程建设《建筑工程制图》是建筑工程技术专业必修的一门核心专业基础课程，在教学内容改革方面，充分考虑我院建筑工程技术专业人才培养的目标，以优质的教学服务为前提，通过深化教学方法和教学手段改革，培养学生空间形体的表达能力和创新思维能力，以技术型人才培养为教学的出发点进一步完善与充实《土木工程制图》教学网站的内容，力求做到课程建设内容能反映更新的教学科研成果，并贯穿于教学过程中。
同时,以国家级教研项目和自治区教研项目为突破口,促进教学观念、教学模式和教学方法的变革，实现《建筑工程制图》课程教学的优化，全面提升课程建设水平，使本课程建设处于区内领先水平。
2《工程制图》课程改革自从我院升格为高职教育以来,我们不断探索高职高专工程制图课程教学的新模式,固绕课程教学内容、教学方法与手段、考核方法等方面进行了深入的探索与改革，并取得了一定成效。
具体体现在以下几方面。
2.1课程内容体系改革根据高职教育的教学指导思想，对工程制图课程内容体系进行整合。
按学生的应用能力培养要求，将工程制图课程内容进行了改革：传统的工程制图内容主要包括：制图基础、画法几何、专业制图等三大部分内容，改革后主要包括投影原理、专业制图、CAD三大部分。
2.2课堂教学模式改革采用“教与学互动”，强调师生交流。
在教学中通过实例引出问题，启发学生思考，以小组讨论或抢答等形式寻找答案。
开展形式多样的现场教学，如把学生带到实际土建工程进行现场教学，增强学生对建筑物的感性认识，结合读图问答，有效地培养和提高了学生的工程意识和识读专业图的能力。
用模型构建形体贯穿在制图课程整个教学过程中，如在学生学习制图基础内容时，引导学生制作简单实物模型，学习专业图内容时，引导学生制作较复杂的专业结构模型，促进学生将理论知识与实践技能有机结合,对培养学生学习制图的兴趣、提高理解能力、知识的综合应用能力、动手能力、创新能力及就业技能方面起到了非常重要的作用。
《建筑构造与制图》项目化课程教学改革探讨
《建筑构造与制图》项目化课程教学改革探讨摘要：建构主义学习理论和情境学习理论为《建筑构造与制图》项目化课程教学改革提供了充分的理论依据。
在情境建构主义理论的指导下，采取了两项措施来推进课程改革：第一步是进行教师职教能力培训与测试，转变教师职业教育观念，提高教师项目化教学水平；第二步是开发该门课程，构建基于工作过程的项目化课程。
关键词：《建筑构造与制图》；项目化课程；课程教学改革；Abstract: Constructivism learning theory and situational learning theory have provided full theoretical basis for the curriculum reform of Building Construction and Mapping. Under the guidance of situational constructivism theory, two measures are taken to promote the curriculum reform: first, training and testing teachers’vocational education proficiency to change the concept of vocational education of teachers and improve the project teaching level of teachers; second, developing thiscourse to build project oriented courses that is based on work process.Key words: Building Construction and Mapping; project oriented course; curriculum reform当前，高职课程正处于两难境地，一些人批评高职课程不高，与中职课程没有太大区别；另一些人则批评高职课程简单沿用本科课程体系，是本科课程内容的压缩。
《建筑制图》课突出“应用性”教学的探索与实践
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ２ ３ ２ — ０ １
学习难度。 从满足 实际工作的需要 角度 出发 ， 打破教学 内容上保 持 系统性的观念 ． 以“ 够用、 必须” 为原则对这部分 内容作 了一些 调整 ， 例如： 求相贯线的 问题 ， 历来被视为教 学重点， 学生难学 ， 教 师难教 ． 即使借助于教 学模型 。 也很难在较短 时间内让学生掌握 好相关 内容 ， 对今后主要从事施工技 术方面工作的学生来说 ， 在 实际工作中很 少用到 ． 故酌情删除 。而在 学习点的投影时 ， 打破 教 材 以点讲 点 的 方式 ， 而把 点 的投 影放 到 建 筑 物 一块 砖 、 一 根 柱 子、 一架梁中去研究， 增强学习知识的实用性。在学 习同坡屋面 这个知识点 ， 也具有难教难学的特点 ， 但它是 工程制 图的重点知 识， 具有很强的实用性 ， 我们也试过制作模型来学 习， 但效果不 理想。学习这部分知识 时， 我们先安排学生参观 ， 明确 同坡屋 面 在实际建筑中的运用 ．理解同坡屋面的特点 ，熟悉它的各种形 式， 徒 手 画 出三投 影 图 ． 回到 教 室后 根 据 教 材 知识 整理 投 影 图 ， 教师稍加讲解就 能完成知识 的学 习， 学生走 到现场 ， 学 习兴致 高， 掌握知识快。 是很难在课堂中达到的效果。 ３ ． 运 用 多种 手段 ． 加 强专 业 落 实 专业 制 图部 分是 本课 程 讲 述的 重 点 ．为提 高 学 生 实际应 用 能力 在教 学中将 书本知识与实际３ － 程结合起 来， 可以加深学生 对知识的理解， 通过参观建筑实体和施 工现场。 让学生对建筑布
考索 ・ 探微
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ
建筑制图项目化教材建设研究与实践
建筑制图项目化教材建设研究与实践作者：张团结来源：《河南教育·职成教》2017年第12期依据《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》，陕西铁路工程职业技术学院以实施国家骨干高职院校建设为契机，依托陜西铁路建筑职业教育集团，深化校企合作，打破传统的以学科体系为中心的教材编写方式，大力推动基于工作过程系统化的项目化教材建设，教材以技能培养为主线，对接行业新规范、新标准，引入真实工程案例，构建立体化教材资源，收到了很好的建设效果。
笔者以《建筑制图》项目化教材建设为例，从教材的开发思路、整体结构设计、教材编写特点和使用情况等方面介绍开发项目化教材的具体做法。
一、项目化教材开发背景“十二五”期间，高职教材大多是本科教材的课时压缩版本，出版的教材仍采用传统的本科教材模式，偏重理论知识的系统性和完整性，而对实践环节重视不够，技能训练时间安排较少，教材与培养技能型人才为目的高职教育目标不相适应。
因此，开发基于“工学结合”“做中教、做中学” 等体现职业岗位能力要求的项目化教材势在必行。
我院以国家骨干高职院校建设为契机，建立健全教材开发、准入和评价体制机制，修订了《教材建设与教材管理办法》，制定了《优秀教材评选办法》等规章，从制度上保障项目到位、经费到位、人员到位、奖励到位，大力推动“基于工作过程系统化”的项目化教材建设，“十二五”期间，共开发出版项目化教材42部。
《建筑制图》项目化教材就是陕西铁路工程职业技术学院开发的项目化教材之一，该教材的编写按照“企业调研、专家座谈——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——课程体系构建——课程实施方案开发——教学过程设计”的程序，以项目为载体，以任务为驱动，以学生为主体，采用工学结合形式，让学生掌握识读、绘制建筑工程结构物的技能，使学生能够适应具体工作岗位，具备解决实际问题的能力，并有望获取职业资格证书。
二、教材开发基本思路第一，从制图员岗位任务与职业能力分析入手，参照岗位职业能力的要求，通过行业、企业一线的工程师及校内专业课教师的论证，精心分析、选择、确定建筑工程构筑物模型，改变传统的以学科体系为中心的教材编写方式，切实按照“适度、够用”的教学指导思想进行编写。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践本文介绍了如何将建筑识图与构造课程转化为项目化教学方式。
首先介绍了项目化教学的概念，其次分析了建筑识图与构造课程的特点，然后列举了项目化教学的优点，并结合具体实例阐述了项目化教学在建筑识图与构造课程中的应用。
最后提出了项目化教学在建筑识图与构造课程中的未来发展方向和可能面临的挑战和解决方法。
项目化教学是一种教育教学模式，其核心思想是学生需要在真实的环境中进行项目实践，通过团队合作和交流来获得知识和技能。
建筑识图与构造课程通常需要学生掌握深入的知识和技能，因此选择项目化教学方式可以满足学生学习的需求。
建筑识图与构造课程的特点是理论与实践相结合，涉及到建筑设计、建筑结构、建筑细部等多个方面。
由于课程的宽广性和深度，传统的授课方式往往只能让学生掌握基本的概念和技能，而无法真正掌握应用方法和实际操作技巧。
因此，将建筑识图与构造课程转化为项目化教学方式，可以为学生提供更加丰富的学习体验和实际操作机会，强化他们的学习兴趣和动力。
项目化教学具有以下几个优点。
首先，可以提高学生的学习兴趣和主动性。
因为项目化教学充满了挑战性和创造性，学生需要积极思考和参与，这样可以增强他们的学习热情和自主学习的能力。
第二，可以帮助学生加强团队合作和交流的能力。
项目化教学需要学生与团队合作完成复杂的任务，这样可以增强他们的协作和沟通能力。
第三，可以提高学生的实务能力和创新思维。
项目化教学注重学生的实践和操作，这样可以其可以获得更多的实战经验和创新成果，并可以提高他们的实际处理问题的风险评估能力。
下面举例说明项目化教学如何在建筑识图与构造课程中发挥其优越性。
一个建筑识图与构造课程的典型案例是“房子的承重结构设计”。
该项目化教学中，学生需要了解房子的设计原理、构造方法和材料特性，然后通过实际操作和团队合作来设计和构建具有承重功能的房子模型。
在该项目化教学中，学生需要在真实的环境中进行试验和实践，这样更能够掌握相关知识和技能，培养其实践运用的能力。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践【摘要】本文从建筑识图与构造课程项目化教学的角度进行探讨，首先介绍了项目化教学的理论基础，然后探讨了项目化教学在建筑识图与构造课程中的应用，接着讨论了建筑识图与构造课程项目化教学的方法与实践。
也提出了实施建筑识图与构造课程项目化教学的挑战，并给出了建议与改进建筑识图与构造课程项目化教学的策略。
总结了项目化教学在建筑识图与构造课程中的优势和挑战，展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为推进建筑识图与构造课程项目化教学提供一定的理论和实践参考。
【关键词】建筑识图与构造课程、项目化教学、教学方法、实践、挑战、策略、总结与展望、未来研究、建筑学、教育研究1. 引言1.1 研究背景建筑识图与构造课程是建筑学专业的基础课程之一，是培养学生建筑设计和施工能力的重要环节。
传统的建筑识图与构造课程教学多以理论知识传授为主，缺乏实践操作与项目案例的引入，学生缺乏实践锻炼和项目实战的机会。
随着建筑行业的发展和变革，越来越多的建筑师需要具备项目管理和实际操作能力，而传统教学模式已经无法满足现代建筑行业的需求。
本研究旨在探讨建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践，以期为教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义建筑识图与构造课程项目化教学在当今教育领域具有重要意义。
项目化教学可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
通过让学生参与实际建筑设计和构造项目，他们可以将课堂知识应用到实际情境中，从而更好地理解和掌握所学内容。
项目化教学可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在建筑识图与构造课程中，学生通常需要与同学共同合作完成项目，这不仅可以增强他们的团队精神，还可以提高他们的沟通技巧。
项目化教学还可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过参与真实项目，学生可以感受到学习的意义和价值，从而更加积极地投入到学习中。
建筑识图与构造课程项目化教学的意义在于促进学生的实践能力、团队合作能力和学习兴趣，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践建筑识图与构造课程是建筑学专业中非常重要的一门课程，它涉及到建筑的基本概念、构造原理以及设计实践。
在教学中，怎样将建筑识图与构造课程进行项目化教学是当前教学改革的重要方向之一。
本文将结合自己的教学实践经验，对建筑识图与构造课程项目化教学进行思考与探讨。
一、项目化教学理论背景项目化教学是一种以项目为主要学习形式的教学模式，通过组织学生参与真实或虚拟的项目活动，引导学生在实践中学习、应用知识、培养能力，实现知识与实践的有机结合。
项目化教学提倡学以致用，强调学生在项目实践中主动探究、合作学习、自主完成任务，培养学生的实践能力和创新精神。
建筑识图与构造课程作为建筑学专业中的重要基础课程，其教学目标是通过教学使学生具备基本的建筑识图和构造能力，为学生今后的建筑设计、施工和研究工作打下基础。
但在传统的教学模式下，学生容易陷入被动接受知识的状态，缺乏实践动手能力和创新意识。
将建筑识图与构造课程进行项目化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和实际操作能力。
1.项目选择：在进行建筑识图与构造课程的项目化教学时，我们可以选择一些具有一定难度和实践意义的建筑实例作为项目案例，如桥梁结构、建筑立面构造等。
通过选择这些具体的项目案例，可以使学生更好地理解课程中的知识和原理，并能够在项目实践中积累经验，掌握实际应用能力。
2.项目实施：在项目化教学中，学生可以结合课堂学习知识，分组进行项目设计和实践。
在学习了桥梁结构的相关知识后，可以组织学生进行桥梁设计与制作的项目实践。
通过实际动手操作，学生可以更深入地理解桥梁结构的原理和设计方法，培养学生的动手能力和创新意识。
3.项目展示：在项目化教学结束后，可以组织学生进行项目成果展示和分享交流。
通过展示和交流，学生不仅可以展示自己的设计作品，还可以学习和借鉴其他同学的设计思路和构造方法，促进学生之间的相互学习和合作。
三、项目化教学在建筑识图与构造课程的效果评价1.学生学习效果：通过项目化教学，学生可以在项目实践中将课堂所学的理论知识运用到实际项目中，增强学生的学习兴趣和实践动手能力。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践随着社会经济的不断发展，建筑行业作为社会基础产业之一，其重要性日益凸显。
建筑识图与构造课程的教学显得尤为重要。
为了使学生更好地掌握建筑识图与构造的知识，项目化教学成为了一种值得探索和实践的新教学模式。
本文将围绕建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践进行讨论。
一、项目化教学的理论依据项目化教学是一种以项目为核心的教学理念，以学生为主体，以问题为导向。
它强调学生在实际项目中，利用所学知识和技能解决实际问题，培养学生的创造力、实践能力和团队合作精神。
尤其是对于建筑识图与构造这类实践性强、专业性强的课程，项目化教学更具有独特的教学优势和价值。
建筑识图与构造课程的特点决定了项目化教学的适用性。
建筑识图与构造是一门专业性强的课程，学生需要通过大量的实践操作和项目设计来巩固所学知识。
而项目化教学正是致力于促进学生的实践能力和创新能力的培养，能够更好地贴合建筑识图与构造的学科特点。
在进行建筑识图与构造课程项目化教学时，需要考虑以下几个方面的实践思考：1. 项目设计的设置在项目设计的设置上，需要考虑到学生的专业水平和学习目标，不断提升项目的复杂性和专业性。
建筑识图与构造的项目设计可以涉及到建筑图纸的绘制、建筑材料的选择和使用、建筑结构的设计等方面，以及与实际建筑工程的结合，这样能够更好地激发学生的学习积极性和主动性。
2. 团队合作的培养建筑识图与构造必然是一个需要团队合作的过程，而项目化教学正是为了促进学生的团队合作能力。
在项目设计时，可以让学生组成小组进行合作，每个小组负责一个项目，要求他们在项目中彼此合作，共同完成项目，锻炼学生的团队合作精神。
3. 实际案例的引入建筑识图与构造涉及到很多实际的建筑案例，可以通过引入一些实际工程项目的案例，让学生在项目中进行模拟设计和模型制作，深入了解实际的建筑施工和设计流程，提高学生的实际操作能力。
4. 教师的引导和辅导在项目化教学中，教师的引导和辅导是非常重要的。
浅析中职建筑制图教学的探索与实践
浅析中职建筑制图教学的探索与实践摘要：对于建筑类专业学生来说，建筑制图是一门非常重要的基础课程。
立足于中职建筑制图教学现状，主要分析了“中职建筑制图教学的探索与实践”这一问题。
关键词：中职教育；建筑制图；现状；途径在建筑制图教学过程中，教师既要考虑到学生的实际情况，又要考虑到课程的独特之处，选用不同的教学方法，将学生学习的兴趣激发出来，增强学生的制图意识，慢慢提高学生的制图能力。
一、中职建筑制图教学的现状中职建筑制图课程的课程要求学生达到会熟练应用制图软件，并能按照建筑制图标准绘制建筑施工图，会输出与整理绘图文件的能力目标。
但是课程结束后，只有少数学生能够独立进行建筑施工图的绘制和输出，很多学生并不能够独立进行建筑施工图的绘制和输出，和教学要求有一定的差距。
首先，中职建筑制图课程要求学生会熟练应用制图软件，这就需要学生能够熟练掌握制图软件中的各种命令和命令的使用方法。
但是制图命令和命令使用难记住，易忘记，尤其是可以加快绘图速度的键盘命令和使用更是难记易忘。
而且，中职校的学生学习的自觉性和主动性相对比较差，每周两次课程的学习后，让学生回家自己进行学习，对他们大多数学生来说是不会去主动完成的。
其次，现阶段的建筑施工图都是二维的图纸，识读建筑施工图的过程也就是把二维图纸想象成三维模型的过程。
但是，有的同学因为专业基础没有打扎实，缺乏这样的空间想象能力，导致无法顺利完成二维到三维的想象。
最后，学生对打印的学习印象不够深刻，理解不够牢固，学生们的自主探力有限，对打印掌握的一知半解的学生大有人在。
综上所述，在传统的课堂中，以教师讲授为主，学生被动接受知识。
预习工作比较固化筑施工图识图环节只是通过课本根据老师布置的任务完成预习。
授课时学生的，在建老师指导学生努力把二维图纸想象成三维模型，非常抽象难以理解；在典型图样的绘制讲解环节，老师演示讲解绘图，学生观看、被动学习，过程枯燥，容易厌倦，致使学生感觉制图中命令的使用是困难的；在打印绘制的图纸时，老师和学生模拟打印步骤，只打印电子图纸，不实际打印纸制图纸，学生对打印的学习印象不够深刻，理解不够牢固。
高职高专《建筑制图与构造》课程项目化教学研究
高职高专《建筑制图与构造》课程项目化教学研究【摘要】本课程的目标定位在培养学生能熟练地识读和绘制施工图，理解建筑组成的基本概念和基本构造，以达到能够胜任制图员、施工员、监理员、质检员、资料员、安全员、造价员等岗位（群）工作的需要。
为了贯彻教学理念，达到课程教学目标，对《建筑制图与构造》课程项目化教学进行研究，在教学内容设计上，理论以“必须、够用”为度，以实践能力培养为主线，按照工作过程的要求设计教学项目，把枯燥的理论变为实实在在的工作任务活动，以能够使学生理解和把握课程要求的知识和概念，体验到专业学习的乐趣，达到高职高专培养高技能应用型人才的目的。
【关键词】高职高专课程教学项目设计课程考核【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0010-02现代高职教育的目标注重学生的社会适应能力的培养，在高职教学中开展项目化教学法顺应了职业教育这一培养目标，同时也有助于推进职业教育教学改革和教育质量的提高。
项目化教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
项目化教学法的关键是设计和制定每个项目的工作任务。
项目化教学以教师为中心变为以学生为中心，以课本为中心变为以“项目”为中心，以课堂为中心变为以实践任务为中心。
所以，在运用项目化教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体。
我们的课程教学理念：建筑工程技术、造价、监理专业及建筑行业各个岗位都是以建筑工程图为依据实施的，识读施工图的能力是各专业岗位交流的语言能力。
一、项目化教学课程标准《建筑识图与构造》课程是建筑工程技术专业（含：施工、造价、监理方向）的一门重要的综合性、实践性、专业基础课程。
是建筑类专业的入门篇，贯穿专业学习整个过程的重要核心课程。
针对高职高专学生学习群体，本课程的任务是使学生熟读建筑施工图纸，掌握构造的基本概念，并具有一定的手工绘图能力，会查阅有关建筑规范、图集等资料。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践随着社会的发展和科技的进步，建筑行业也日益重要。
建筑识图与构造课程作为建筑专业的重要课程之一，在培养学生的建筑设计、构造理论和实践能力方面具有重要意义。
传统的课堂教学往往难以满足学生对建筑学习的需求，因此项目化教学成为了一种越来越受欢迎的教学方式。
本文将就建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践进行探讨。
一、项目化教学的优势及意义1.1 提升学生的实践能力项目化教学注重学生的实际操作和实践能力培养，通过实际设计、施工等项目，学生能够在实践中巩固和深化自己在课堂上所学的理论知识，提高专业实际操作能力。
1.2 培养学生的团队合作精神在项目化教学中，学生需要团队合作完成各项任务，这有助于培养学生的团队协作意识和团队合作能力，使其在未来的工作中有更强的竞争力。
1.3 开拓学生的思维项目化教学往往需要学生进行独立思考和创新设计，通过实际操作解决问题，从而开拓学生的思维，提高其解决实际问题的能力。
1.4 加强学生的综合能力在项目化教学中，学生需要综合运用建筑设计、施工技术等多方面的知识，从而加强其综合能力的培养，为今后从事建筑行业做好准备。
2.1 项目化教学内容设计在建筑识图与构造课程中，项目化教学的内容可以包括建筑立面设计、建筑构造原理等内容。
学生可以根据教师布置的项目任务，进行建筑设计、结构分析、施工工艺等方面的实际操作。
2.3 项目化教学的评价方式在项目化教学中，评价方式也需要与传统的课堂教学有所不同。
可以通过对学生的设计作品、施工方案、结构设计等进行评价，以及对学生在实际操作中的表现进行评估，从而更全面地了解学生的学习情况。
2.4 项目化教学的教师角色在项目化教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要引导学生进行项目任务的设计和实施，并及时给予指导和帮助，使学生在实践中不断提高。
3.1 学生的素质参差不齐在项目化教学中，学生的素质参差不齐，有些学生可能对实践操作不够熟练，需要教师给予更多的指导和帮助。
浅谈《建筑制图与识图》课程信息化教学应用效果
浅谈《建筑制图与识图》课程信息化教学应用效果发表时间：2020-07-15T17:17:35.360Z 来源：《建筑实践》2020年2月第6期作者：梁庆庆韦子娥沈新福[导读] 目前，我国是信息化发展的新时期，《建筑制图与识图》是建筑工程技术专业的基础必修课摘要：目前，我国是信息化发展的新时期，《建筑制图与识图》是建筑工程技术专业的基础必修课。
本课程原名《建筑识图与构造》，因进行“项目化教学”改革，后命名为《建筑制图与识图》。
“项目化教学”是师生围绕一个或多个具体的项目进行教、学、做的教学方式。
本文通过对《建筑制图与识图》的项目化教改实践，详细阐述了本课程的课程特点、教学现状、教改思路和教改实践等，并进而分析本次教改的效果和得失，最后对本次项目化教改进行总结与展望。
关键词：建筑工程；制图与识图课程；教学引言在高校中，对于土建相关专业学生而言，建筑工程识图与制图的相关课程，是他们的专业基础课，也是必修课，该课程通过学习相关投影的基本原理和理论知识，进而对建筑工程及建筑行业有一个比较全面的认识。
而该课程又比较抽象，学生们可以通过相关图纸来对建筑物的内外构造进行想象，并通过这些想象和进一步的观察，在一定程度上认识到某一具体建筑设计所表达的具体建筑功能和艺术美感，这些对学生以后专业课的学习有很大的帮助，可以为学生以后的学习提供相关基础知识和必要的技能。
例如基本的识图能力，初步认知建筑物的构造，能够对建筑物设计的合理性进行简单的判断。
1课程改革研究意义和价值1）调动学生积极性，调解课堂氛围在进行建筑制图与识图课程教学中，传统教学手段使得学生上课鼓噪无味，缺乏主动性，课堂氛围往往死气沉沉。
BIM技术的引入，能够充分发挥信息化教学模式，抓住模型直观化、具体化特点，培养学生学习兴趣，激发学生爱好，便于促性学生对知识的理解和应用。
2）提升专业技能，激发创新创业能力BIM技术能够更好地将理论和实践结合起来，充分利用项目互动形式，锻炼学生团队合作精神，有效地提升学生专业技能。
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践
建筑识图与构造课程项目化教学的思考与实践随着建筑行业的不断发展，建筑识图与构造是建筑专业中非常重要的一门课程。
在传统的教学中，学生往往只是被动的接受知识，缺乏实践操作的机会，而且对于建筑识图和构造这样的实践课程来说，传统的教学方法显得有些单调和枯燥，为了提高学生的学习兴趣和能力，项目化教学是一种很好的教学方式。
本文将围绕着建筑识图与构造课程项目化教学的思考和实践进行探讨。
一、项目化教学的理论支持项目化教学是一种将课程和实践结合起来的教学方式，它强调学生在真实情境中通过项目实践，主动获取知识和技能，并将知识和技能应用到实际项目中去。
项目化教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力、实践能力和团队协作精神。
在建筑识图与构造课程中，项目化教学可以让学生通过实际项目的设计和施工来体验建筑的整个生命周期，有利于提升学生的整体素质和实践能力。
二、项目化教学的具体实践1. 教学内容的设计在项目化教学中，首先需要设计一些符合学生实际能力和兴趣的项目内容。
对于建筑识图与构造课程来说，可以设立一些小型的建筑项目，例如小居民区规划设计、小型建筑结构设计等，让学生在设计过程中了解到建筑规划、设计和施工等全过程。
2. 学生团队的组建在项目化教学中，学生需要分成若干个小组，每个小组负责一个项目的设计和施工。
学生可以根据自己的兴趣和特长自由组队，也可以根据教师的要求进行分组，这样可以激发学生的团队协作精神和合作能力。
3. 教学方法和手段在项目化教学中，教师可以采用多种教学方法和手段，例如讲解、实地考察、实践操作等，引导学生进行实践和探究。
在建筑识图与构造课程中，可以采用实地勘察、图纸设计、模型制作等手段，让学生亲身体验建筑的规划、设计和施工全过程。
4. 评价和反馈在项目化教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的实践操作、阅读学生的设计文稿、听取学生的汇报等方式进行评价，及时给予学生一些指导和建议，促进学生的进步。
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【参考文献】
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【３】李立国．论高等学校的综合发展与特色办学［Ｊ】．教育研
究，２０１０，（４）． ［４１Ｎ婕，曹秦．建设区域性特色的商务英语专业【Ｊ】．滁州职 业技术学院学报，２０１２，（３）．
和教师查阅之用。
（三）实施方法
本课程的理论指导采取集中面授的教学形式， 运用多媒体辅助设备进行教学。项目在推进的过程
相对较低，接受领悟能力下降，缺乏自学能力，学生 知识结构参差不齐，整体步调很难统一。但学生的
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万方数据
高职教育探索
浅析《建筑制图》课程项目化教学实践
２０１３年第２期
好奇心强，容易被新鲜事物所吸引。 因此，项目的选取应结合本校学生自身特点，
时注意检查学生的绘图质量，进行及时的纠正。在 推进项目之前，教师首先讲解绘制这幅图的基本方 法，基本要点，绘图的技巧，同时告诉学生绘图时的 基本规则，让学生养成良好的绘图习惯。
项目推进时，主要是教师指导，学生照着做，学
线，按照工作过程的要求设计教学项目，把枯燥的
理论变为实实在在的工作任务活动，激发学生的学
化教学实践，认为项目的选取应该结合本校学生自身特点，解决教学实践中遇到的困难，提高教学质量，这样才有 利于学生的社会适应能力和创新能力的培养。 关键词： 高职；建筑制图；项目化教学 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５９９３（２０１３）０２—００１６—０３
中图分类号：Ｇ７１２
现代职业教育的目标注重学生的社会适应能 力和创新能力的培养，在高职教学中开展项目化教 学法顺应了职业教育这一培养目标．同时也有助于 推进职业教育教学改革和教育质量的提高。在《建 筑制图》课程中运用项目化教学法，能够使学生在 项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技 能。体验到学习的乐趣，达到高职高专培养高技能 应用型人才的目的。本课程的主要特色是它的“基 础性”、“实践性”、“实用性”。“基础性”是指本课程 为工程监理专业学生的一门专业技术基础课（职业 素质课），主要学习用正投影法绘制建筑图样．训练 空间思维能力和空间想象能力．其它任何课程不能 代替。“实践性”是指该课程与土木工程实践紧密相 连。“实用性”是指该课程在土木工程领域中应用范 围广。工程图样被喻为“工程界的语言”，它是表达 和交流技术思想的重要工具。 一、项目化教学方法简述 项目化教学法是通过实施一个完整的项目而 进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与 实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能， 提高学生解决实际问题的能力。其教学基本采用 “六步法”，包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价
传统教学 口的是掌握事实性的知识 在具体的学科中传授“学科知识’ 以（工程１学科结构为基础 按照课时节次进行，学习进程由教师安捧 项目化教学 口的是获得综合职业能力 在其体的学习情境中学习“如何工作” 以典型【作任务结构为基础 以工作过程为导向，按照学习情境进行，学 牛有安排学习进程的宅间 其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直 接联系 其特点足在贴近工作实践的学习情境中学 习．与工作有直接联系
（六）特色学习效果评价
科学合理的学习效果评价构成专业建设的重 要组成部分。学习效果评价方式对学生的学习有重 要的引导作用，很大程度上决定了培养出什么样的 人才。我们突破原来单一的考试成绩评价方法，强 调多层面、多角度考核方式，考查知识与考查应用 能力并重。鼓励学生发挥专业和能力特长，个性发 展。首先要重视学习过程评价。评价方式不仅包含 传统书面考试形式，还通过课堂观察、设计答辩、活 动报告、小论文、实验报告、案例分析、实验技能测 试等多种手段和形式的结合以客观评价学生的学 习态度、学习能力、理论素养与实践能力，及时地利 用考核的结果调整教师的施教。二要进行实践创新 能力评价。鼓励学生参加诸如省技能大赛等各种学 科竞赛，参加职业技能资格培训与考试，参加职业 生涯设计、实践创新项目、大学生创新创业项目等，
等六个步骤。 项目化教学法的关键．是设计和制定每个项目 的工作任务。一个项目是项计划好的、有固定开始 时间和结束时间的工作．原则上项目结束后应有一 件可以看到的产品。项目化教学法改变了传统教学 法的三个中心，以教师为中心变为以学生为中心， 以课本为中心变为以“项目”为中心，以课堂为中心 变为以实践经验为中心。所以，在运用项目化教学 法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知 识意义的主动建构者。 通过这一轮的教学实践．明析了项目化教学与 传统教学的区别： 两种教学方法的比较
三、《建筑制图》课程项目化教学考核方式 课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学
效果的主要方法，课程考核内容与考核方式、方法 的改革是教学改革的重要组成部分。 本课程的考核方式由知识考核和技能考核两 部分组成。知识考核主要是最后答辩及测验，主要
考查学生识图能力；技能考核为平时完成项目情 况，每个项目技能考核分为项目工作任务考核和项 目成果考核两部分，两部分成绩均以百分制计算。 强调工作任务考评的重要性，引导学生注重技能训
【１１何铭新主编．建筑工程制图（第四版），习题集［ＭＩ．北京： 高等教育出版社．２００８．６． ［参考文献】
【２】苏小梅主编建筑制图［Ｍ】．北京：机械工业出版社，２００８，１． 【３１桑法滨．项目化教学之浅谈【Ｍ】新课程（下），２０１ １，（０１）．
【４】赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南【Ｍ］．北 京：清华大学出版社，２００９，０５．
项目 项目名称 任务设计 任务～ｔ制图准备 情境一 建筑形体制图 （建筑积木） 任务二：形体分析 任务三；绘制建筑积木的三面投影图 任务四：读图复核，完成全圈。 平房制图 情境二 （值班室） 任务三ｚ平房剖面图的抄绘 任务一：槛虏平面圈的抄绘 情境三 楼房制图 （宿舍楼） 任务２２ｔ楼房立面图的抄绘 任务三：楼房剖面圈的抄绘 任务四ｔ棱房详图的抄绘 任务一：平房平面图的抄绘 任务＝：：平房立面图的抄绘
二、《建筑制图》课程项目化教学实践 （一）教学理念 工程监理专业及建筑行业各个环节都是以建
收稿日期：２０１３—０３—２５ 作者简介：冯环（１９７９一），女，河北辛集人，滁州职业技术学院土木系讲师。 ・１６・
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高职教育探索
浅析《建筑制图》课程项目化教学实践
２０１３年第２期
筑工程图为依据实施和联系的，识读和绘制施工图 的能力是工程监理专业及建筑行业各工种及岗位
中，学生会遇到这样和那样的问题。按照“教师指 导、规范演示、学生操作”的教导过程认真进行，同
技术交流的语言能力。本课程的目标定位在培养学
生能熟练地识读和绘制施工图，以达到能够胜任制 图员、施工员、监理员、质检员、资料员、安全员、造 价员等岗位（群）工作的需要。在教学内容设计上， 理论以“必须、够用”为度，以实践能力培养为主
的特征。工作任务要求每个学生选用不同积木，自 己设计组合方式，最后运用正投影法绘制建筑积小 的三面投影图，积木组合好并拍下照片，作为学生
学生综合成绩：技能考核（平时成绩分数）×
７０％＋知识考核（答辩及测验分数）×３０％
四、项目化教学效果 总体教学效果良好。大部分学生能积极主动跟
随教师指导的进度完成各项任务，学生空间感增 锄，并具有了一定的绘图能力及识图能力。有个别 大一新生无法适应这种教学模式，因为打乱的现有 教材的顺序，有的问题不容易从教材上直接找到， 不能按时完成工作任务。主要原因是学生入学成绩
（上接第１２页）拓宽学生的知识面。
通过这些方式评价学生的专业和能力特长。三要关 注整体学习效果评价。通过实习单位、用人单位、学 生家长及各种社会力量对学生基本素质、适应能 力、实践水平、发展潜力的综合评价和反馈信息，改 进教学模式和教学环节设计，完善专业建设，真正 实现理论服务于实践、教育服务于社会。
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万方数据
浅析《建筑制图》课程项目化教学实践
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 冯环， 李延， 梁成燕 滁州职业技术学院,安徽滁州,239000 滁州职业技术学院学报 Journal of Chuzhou Vocational and Technical College 2013,12(2)
习兴趣。按需施教，根据就业岗位的多样性及实际
工作的需要，重点讲述专业施工图的绘制及识读， 对用的不多的知识（如轴测图）则简单介绍。 （二）教学内容设计 根据本课程的特点，结合我院及学生实际状
况，此课程主要设计了三个学习情境，由简单到复
杂。项目实施之前。学生分成ｌＯ组，每组５人，组中
各成员角色分别是制图员、审核人、监理员、施工 员、资料员等。 教学内容设计
在教学过程中实践，体会、摸索适合该课程的项目 设计。
即不能太简单也不能太难，太简单学生会认为没有
挑战性，会降低学生的学习热情，太难了学生无法 完成，也打击了学生的学习积极性。 总之，项目化教学既是授之以鱼，为学生成功 就业打下了基础；项目化教学又是授之以渔，在全 面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知 识，更重要的是教给学生科学的学习方法，它培养 了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提 供了一个独～无二的平台。良好的教学效果有待于
着做，最后能独立做。教师在现场当场绘制一个相 似的图形，演示给学生，接着学生自己操作完成这 个任务，教师在现场指导。采用课堂讨论或由某个 同学到黑板前来讲解，其他学生补充或提出不同意
见。例如，组合体视图的选择、一个形体表达方案的 设计、尺寸标注的正确性等。通过学生的思考、讨 论，最后让学生确定最佳方案。积极引导学生去独 立思考，为他们答疑解惑。这样，锻炼了学生分析问 题、解决问题的能力，同时提高学生的团结协作能 力。
本文链接：/Periodical_czzyjsxyxb201302006.aspx
练的过程积累和自主学习的有效性。学生学习的效 果直接由完成工作项目的情况来衡量，包括教师评 价、学习小组评价和自评三部分。