高等数学MOOC制作及混合式教学改革的实践与探索

合集下载

基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践

第41卷第3期2020年6月

湖南科技学院学报

Journal of Hunan University of Science and Engineering

Vol.41 No.3

Jun.2020基于中国大学慕课平台的

SPOC课程混合式教学模式的探索与实践

李艳芳文海英宋梅

(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)

摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。

关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04

新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。新技术不断改变教学理念和教学方式并进而影响着教学效果。大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合的一个成功案例。世界各地的学习者通过互联网技术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。

针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了一种更为精致的课程类型—

基于SPOC的混合式教学模式探索与实践

随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化

的方向发展。而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。

一、SPOC的定义和特点

SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私

有性的特点。SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。

SPOC有以下几个特点：

1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。

2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。只有被授权的学生才能访问和学习。

3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。

4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。

基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学

习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。

1.课前自学

学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的

MOOC应用于混合式教学模式的构建与实施

作者：姚璐

来源：《科技创新导报》2017年第18期

摘要：当前，大规模开放在线课程的实践发展先于学术界关于MOOC的理论研究，该文尝试理清MOOC应用在混合式教学模式中的具体方法和实施方案，归纳混合式教学模式的典型特征，阐释在MOOC应用于混合式教学下的具体实施方案，最后总结通过混合式学习的方式梳理和引导知识，有利于促进学生对知识内容的理解与掌握。

关键词：MOOC 混合式教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（c）-0230-03

国务院日前印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》文件中，确定了“十三五”时期教育改革发展的指导思想、主要目标、战略任务和保障措施，是近期中国教育改革发展的行动纲领和指导性文件。其中，有关高等教育的内容中提到了“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式，加强个性化培养。改进教学评价机制和学生考核机制”的具体要求，落实到实际教学中，以MOOC应用于混合式教学模式的教学实践，恰好符合这一指导精神。

1 MOOC与混合式教学的内涵界定

1.1 MOOC的起源和定义

在线学习是教育技术应用中发展最快的趋势之一。最近的一项调查对2 800多所大学报告如下：2011年秋季，有超过670万大学生参加了至少一门的MOOC，比2010年增加了57万学生；32%的大学生现在至少参加一门MOOC；提供完整在线课程的公共机构数量从2002年的48.9%增加到2012年的70.6%；有77%的高校领导认为在线教育的学习效果比传统课堂的效果更好。

基于MOOC的混合式教学设计与实践

作者：雷丽华

来源：《大学教育》2018年第07期

[摘要]混合式教学模式以及慕课的出现引发了世界范围新一轮课堂教学改革的理论与实践探索。基于慕课的混合式教学，其本质就是依托慕课服务平台，实现线上、线下的融合，简言之，就是线上学习、线下互动。通过基于慕课的混合式教学在管理学基础教学中的设计和教学效果分析发现，混合式教学的探索没有达到预期的效果，主要是教师和学生准备不够，混合式教学的变革对教师的教学能力和知识结构提出了很高的要求，也对学生的学习习惯、学习能力提出了新的要求。

[关键词]混合式教学；慕课；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0099-04

近20多年来，教育模式发生了深刻的变革，从20世纪90年代的小规模、封闭式的网络学院在线教育模式，到MIT开放课程资源（Open Courseware，OCW）（包括精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课），一直到现在的慕课。科学技术的发展，影响着知识传播和教育模式，慕课正是新一代信息技术发展的必然产物。随着慕课的不断发展和推进，越来越多的学校和教师在进行着基于慕课的混合式教学的探索。

一、慕课及其特点

2008年，斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和乔治·西蒙斯（George Siemens）创造了MOOC一词。Downes认为，慕课是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。慕课与传统课堂课程不一样，其特点主要体现在以下几方面。

高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究

随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学模式正在逐渐演变为线上线下“混合式”教学模式。这种模式融合了传统面对面教学和线上远程教学的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。在高等数学课程中，采用线上线下“混合式”教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和自主学习能力。本文将从理论和实践两个方面探讨高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究。

一、理论基础

1. 线上线下混合式教学理念

线上线下混合式教学模式是指将传统的面对面教学和线上远程教学有机结合，让学生可以在课堂外通过网络平台获取学习资源，课堂内则进行对学习内容的深入探讨和实际操作。这种模式能够有效地提高学生的学习效果，促进他们的学习动力和自主学习能力。

2. 高等数学课程特点

高等数学是大学生必修的一门基础课程，内容涉及微积分、数学分析、高等代数等，对学生的逻辑思维能力和数学推理能力提出了较高的要求。传统的课堂教学模式往往难以满足学生的个性化学习需求，而线上线下混合式教学模式可以为学生提供更加灵活和多样化的学习方式，便于他们更好地掌握数学知识和提高数学能力。

3. 混合式教学模式下的学习理论

基于Piaget的认知发展理论和Vygotsky的社会文化理论，混合式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，通过提供多样化的学习资源和互动学习环境，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们在数学学习中的认知升华和能力提升。

二、实践探讨

1. 线上学习资源的优化

在混合式教学模式下，线上学习资源是学生获取知识的重要途径，因此需要选择和优化合适的线上学习资源。可以利用网络教学平台、MOOC课程、数字图书馆等资源，为学生提供大量的学习资料和学习工具，帮助他们更好地进行数学知识的学习和理解。

线上线下混合式教学模式改革探索与实践

发布时间：2021-06-11T09:51:57.023Z 来源：《基层建设》2021年第6期作者：陈永彪

[导读] 摘要：随着“互联网+”时代的快速发展，学校在教育教学改革中高度重视以信息技术为手段的移动端学习，学生可根据自己的兴趣、专业，不受时间、地点的限制，自由灵活地在开放的网络教学环境中选择学习内容，操作简单方便，学习效果显著。

青岛工学院山东省青岛市胶州市 266300

摘要：随着“互联网+”时代的快速发展，学校在教育教学改革中高度重视以信息技术为手段的移动端学习，学生可根据自己的兴趣、专业，不受时间、地点的限制，自由灵活地在开放的网络教学环境中选择学习内容，操作简单方便，学习效果显著。因此，线上线下混合式教学模式应运而生。但线上线下混合式教学模式在持续受捧的同时，也遭到质疑，因此，教育工作者开始尝试将传统教育模式线上线下混合式教学模式相结合，以期实现互补。

关键词：线上线下混合式教学；模式；改革

引言

不论是传统课堂教学，还是线上教学，关键在于教师与课堂。“线上见”与“面对面”各有优势，混合式教学才是未来的方向。越来越多的高校一线教师、教学管理人员与高等教育研究人员重视课堂教学改革与创新，将传统课堂教学内容与线上教学视频等资源相结合，设计出更符合课程教学实际、不同学习需求的课程混合式教学模式，促进了我国高等教育理论创新与教学实践改革的发展。

1线上线下混合式教学模式含义

混合式教学是把在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+ 线下”的教学。依据程序课程教学大纲要求，实施混合式教学模式方案的基本过程是利用现代信息化数字教学资源，依托各种网络学习平台，改变传统灌输式的教学模式，构建线上线下混合式教学模式，教学中充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。通过两种教学组织形式的有机结合，将学习者由浅入深地引向深度学习。这种混合式教学的最终目的不是使用在线平台，不是建设数字化的教学资源，也不是开展花样翻新的教学活动，而是通过利用线上资源和线下活动以及相应的过程评估等方式有效提升绝大部分学生学习的深度。

浅谈慕课视阈下混合教学模式的设计与实践

教育现代化传媒品牌

投稿邮箱：jyxdhbjb@

教学改革与探索

20世纪90年代，网络化教学模式应运而生，并表现出巨大优势，但由于教学监控难度较大、过分强调学生的自主性，致使教学目标有所偏离。为改进网络化教学模式的不足，混合教学模式应运而生。混合教学模式的概念最早由国外培训机构提出。国内关于混合学习的研究中，以北京师范大学何克抗教授和上海师范大学黎加厚教授为代表。何克抗教授倡导把传统教学的优势和网络教学的优势结合，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的学习主体作用；黎加厚教授则称其为“融合性学习”。慕课的出现进一步拓宽了混合教学模式的研究空间。研究者提出将传统教学与慕课相融合，并在融合模式方面进行探索。例如，加州大学伯克利分校Armando Fox 教授提出SPOC 模式（small private online course，即“小规模限制性在线课程”），并被部分高校应用于实践，其中，清华大学率先应用SPOC 模式打造出智学苑教学平台。一　慕课视阈下混合教学模式提出的背景

（一）　国家有关教育信息化的政策背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，加强教育信息化基础设施建设，强化信息技术应用，把教育信息化摆在重要位置。2012年，教育部进一步制定了《教育信息化十年发

展规划（2011-2020年）》，强调推动信息技术与高

等教育深度融合，创新人才培养模式，把我国教育

信息化推向新的发展阶段。2015年，国务院印发《关

于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，重在推

《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究——以惠州学院为例

第40卷第6期2020年12月

惠州学院学报

JOURNAL OF HUIZHOU UNIVERSITY

Vol.40.No.6

Dec.2020

《高等数学》线上、线下混合式教学模式的探索与实践研究

——以惠州学院为例

罗辉1，张驰2，杨水平1，李思彦1

（1.惠州学院数学与统计学院；2.惠州工程职业学院机电工程系，广东惠州516007）

摘要：惠州学院开设的《高等数学》课程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以惠州学院建设地方性高水平应用型大学的办学定位与目标为导向，设计了坚持立德树人，以学生为中心，产出导向，持续改进的线上线下混合教学的教学模式，形成了惠州学院高等数学课程特色.积极探索《高等数学》线上、线下混合式教学模式，构建适合地方院校的《高等数学》线上、线下混合式教学建设目标，给出线上、线下混合式教学设计思路，设计出《高等数学》线上、线下混合式课时教学设计.

关键词：高等数学；混合式教学；OBE理念

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-5934（2020）06-0121-05

DOI：10.16778/ki.1671-5934.2020.06.022

《高等数学》是理工、经管类专业学生必修的一门重要基础理论课，是培养造就高层次专门人才所需数学素质的基本课程.高等数学课程通过各个教学环节逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、自学能力以及一定的数学建模能力，培养学生熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析解决问题尤其是运用数学知识解决来自实际中问题的能力，正确领会一些重要的数学思想方法.高等数学课程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以惠州学院建设地方性高水平应用型大学的办学定位与目标为导向，设计了以学生为中心，产出导向，持续改进的线上线下混合教学的教学模式.

基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践

摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课

堂教学产生了巨大的影响与冲击。传统课堂教学模式已不能全面适应现代

化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能

完全颠覆或取代传统课堂教学。因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各

自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教

学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。

关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学

一引言

2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课

程学习平台“中国大学MOOC”。MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，

让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统

大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？

随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲

击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性

与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。然而，MOOC

自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。它缺乏老

师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的

学习掌握情况。MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络

《MOOC》下的混合式高校课程教学方案设计研究

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course）是一种基于网络的大规模开放课程，通过信息

技术手段向全球范围内的无限制人群提供免费的教育资源。MOOC课程具有开放、灵活、高效等特点，能够充分满足学生个性化学习的需求。由于MOOC课程存在学习控制难、交互性不强、学习成果难以评估等问题，单纯依靠MOOC课程进行学习可能无法满足高校教学的要求。将MOOC与传统高校课程相结合，构建混合式高校课程，成为了当前教育领域的研究热点。

二、混合式高校课程设计原则

1.教学目标明确：混合式高校课程应明确教学目标，并与MOOC课程相适应，构建科学合理的教学体系。

2.灵活多样的学习模式：混合式高校课程应提供多样化的学习模式，包括在线学习、

面对面授课、小组讨论等，满足不同学习需求。

3.有效的教学评估体系：混合式高校课程应建立科学合理的教学评估体系，以便对学

生学习情况进行准确评估，及时调整教学策略。

2.教学资源整合与联动：整合MOOC课程的教学资源，包括教材、视频、练习题等，构建一个完整的课堂教学资源。

3.教学模式与学习活动设计：根据MOOC课程的特点，设计不同的教学模式和学习活动，鼓励学生主动参与，培养自主学习能力。

4.教学评估与反馈机制设计：设计合理的教学评估和反馈机制，以检验学生的学习效果，及时调整教学策略。

四、混合式高校课程教学方案设计实施效果评估

通过对混合式高校课程教学方案设计的实施，进行教学效果评估，可以客观评价课程

的质量和实施效果。评估指标包括学生学习成绩、学生满意度、教师教学满意度等，通过

“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践

随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行改革与创新。在高等教育领域，传

统的教学模式已经无法满足学生的需求，因此一种新型的混合教学模式——“MOOC+翻转

课堂”应运而生。这种模式将传统面授课程和在线教学相结合，引入了大规模开放在线课

程（MOOC）和翻转课堂教学方法，使得教学更加灵活多样，更贴近学生的学习习惯和需求。在这种新的教学模式下，应用型高校也在积极探索改革与实践，努力提高教学质量，提升

学生的实际应用能力。本文将探讨“MOOC+翻转课堂”混合教学模式在应用型高校的教学

改革与实践。

一、混合教学模式的概念和特点

混合教学模式是指利用信息技术手段，将传统的面授教学和线上教学相结合，形成一

种新的教学模式。在这种模式下，学生可以通过网络学习相关知识，然后在课堂上进行互

动讨论和实践操作，教师则可以根据学生的学习情况进行针对性的教学。而“MOOC+翻转

课堂”混合教学模式则是在这种基础上进一步发展的，在线课程资源可以是来自 MOOC 平台，学生在家通过在线视频学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践操作，教师则充

当引导者和指导者的角色。

这种混合教学模式具有以下特点：它强调学生中心的教学理念，让学生在自主学习的

又能在课堂上得到老师的指导和帮助；它能够打破传统教学中的时间和空间限制，学生不

再需要局限于固定的上课时间和地点，而是可以随时随地进行学习；它能够提供更丰富多

样的学习资源，学生可以通过网络获取更多的教学资源，提高学习的质量和效率；它能够

基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例

①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。

作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。

罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。

基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①

——

—以领导学教学为例田润宇，罗显华

（百色学院，广西

百色533000）

［摘

要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。基于我国的线上教

学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。

［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学

［中图分类号］G642

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02

一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才

基于MOOC的混合式教学模式探索

摘要：近年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线课程和学习平台在世界范围内兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极

性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教

学管理体制机制发生变革，也为教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。基于MOOC的混合式教学，就是利用MOOC课程资源所开展的在线学习与面授辅导相结合的新型教学模式。

关键词：“MOOC”混合式渐进式

一、传统课堂存在的现实问题

1.传统课堂无法实现因材施教的问题。信息技术在教育教学领域的深入应用，使得知识

的获取途径、教师的教学方式、学生的学习方式等方面都发生了巨大的变化，传统的课堂教

学已无法适应网络化知识的产生、传播和应用。

2.传统课无法破解教师进步和职业幸福感的问题。在传统课堂中，教师填鸭式地满堂灌，课后布置大量的课后作业，使学生没有时间去思考、提问，根本无法培养学生的创新能力与

实践能力。长此以往，在课堂上没有精彩的知识生成，看不到学生的精彩表现，时间长了教

师就会产生职业倦怠，就失去职业幸福感。

3.传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂的模式基本决定了人才培养模式，传统课堂是教师拿着一个自己事先

准备好的备课薄，面对个性差异的学生去讲同样一个内容，这样的课堂没有办法满足全体学

生的发展，也根本无法实现新课程标准提出的情感、态度、价值观的实现途径，收获不到很

好的德育、教育效果。现阶段在考试制度不变的情况下，很多学校通过补课，办特长班，学

基于MOOC+SPOC平台的高职数学混合式教学模式设计与实现

在高职数学教学过程中，运用MOOC+SPOC混合式教学模式是新的尝试，文章阐述高职数学教学MOOC+SPOC混合式教学模式的设计，对推进高职数学教学教学改革具有一定的理论意义和实践意义。

标签：MOOC+SPOC;混合教学模式;高职数学

自从MOOC传入中国，就深受国内教育界的知名专家以及一线年轻教师的青睐，并且在整个教育界掀起了运用MOOC资源改进高职数学教学模式的热潮。自2012年至今的教学实践发现MOOC并不是十全十美的，还存在一些问题和局限性，如何充分发挥MOOC的长处和优点，改进和优化高职数学的传统课堂，提升高职数学的教学质量？

在此背景下，SPOC（SmallPrivate Online Courses）应运而生。它由阿曼德·福克斯教授提出，SPOC是将教学视频、教学计划、教学大纲、教学课件、习题、测评、自动评分、站内论坛等丰富的MOOC课程资源与高职数学课堂教学融合起来，利用翻转课堂的教学步骤，创新高职数学的教学，从而提高高职数学的教学质量的一种教学模式。它不仅仅能够有效发挥MOOC的教学优势，还能够弥补MOOC模式与传统线下教学的缺陷。基于此，SPOC模式为将MOOC融入高职数学课堂，使得高职数学教学获得更加理想的质量奠定了基础。SPOC模式相对于MOOC来说主要的区别在于，MOOC是面向所有学生的选课教学形式，而SPOC模式是面向高校自身某班级学生的网络教学形式。SPOC模式具备同步、异步与独立三种模式，其中同步SPOC模式是紧紧跟随学校学习进程所开设的一门MOOC课程，教师根据实际教学情况对其进行有效的补充，但不能修改课程原有内容;异步SPOC是将上个学期已经结束的课程完全拷贝过来，教师根据实际情况有删减和增补;独立SPOC是完全独立的创建自己的教学内容。

基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践

①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。

满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。

［摘

要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧

课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。

［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02

基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①

李华勇，满

冬

（潍坊职业学院，山东潍坊261041）

新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。目前在线教学呈爆发趋势。据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。

“MOOC+云课堂”混合式教学模式设计与实践

“M O O C+云课堂”混合式教学模式设计与实践

马玉，姚梅芳，彭维捷

(长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙410000)

摘要:随着教育信息技术快速发展，线上线下相结合的混合式教学模式越来越受到重视。文章设计了一种“MOOC+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为例进行了实践分析。该教学模式分为课前准备、课中实施与课后调整三个大阶段，每个大阶段细致划分为4个小阶段。通过实践分析认为，该混合式教学模式逻辑清晰、可操作性强，能够全方位掌控学生学习状态，显著提升教学效果。

关键词:大型开放式网络课程;云课堂;混合式教学模式;智慧职教

近年来，随着互联网、计算机等科学技术的快速发展，教育理念和技术正经历着深刻的变革。相比传统纯课堂教学模式而言,“互联网+课堂教学”相结合的混合式教学模式更具优势，比如更具个性化、更能激发学习兴趣,在实践教学中已经得到了较多的应用[1_3]。教育部高等教育司司长吴岩更是提出，优质的混合式教学能够促进我国高等教育人才培养质量实现质的飞跃[4]。2019年会议行业调查报告显示，作为高端服务业，会议行业的迅猛发展，使其急需大量“会议人才”[5]。《会议策划与管理》课程作为培养“会议人才”的核心课程，其课程质量的优劣直接影响人才的培养质量。本文结合线上教学与传统教学两者的优势，设计 “M O O C+云课堂”混合式教学模式，并以《会议策划与管理》课程为基础进行实践分析。

一、概念简介

(_)混合式教学

经过20年的发展，混合式教学（B le n d e d- lea m in g)已成为未来教育新常态[6],特别是在当前 “互联网+教育”背景下，混合式教学更是呈现了井喷式的发展[7]。早在2000年12月，在《美国教育技术白皮书》中提到的观点:“e-L e a m in g虽能实现某些教育目标，改变课堂教学目的和功能，却无法替代传统教学和取代学校教育”，已经占据统治地位。在此背景下，B le n d in g L e a r n in g的概念应运而生。在我国,混合式教学这一概念由北京师范大学何克抗教授于2003年12月首次提出。迄今为止，已有众多学者对混合式教学展开了研究。混合式教学是指在线学习与面授教学的混合['是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线上与线下交流的混合[8]。当前，较多研究者基于自身实践案例，探索并提出了多种混合式教学模式。冯晓英w等人从混合式教学的物理特性和教学特性两个维度，对混合式教学模式进行了分类。余胜泉[9]等人认为网络环境下混合式教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节。王鶄[4]等人则提出基于云课堂的混合式教学模式包括课前学生自主学习、课中学生课堂研讨学习和课后学生巩固学习三个阶段。