数字化时代《外国文学作品选》课程教学模式新探

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新课标视域下的外国文学作品教学策略探究

新课标视域下的外国文学作品教学策略探究

新课标视域下的外国文学作品教学策略探究发布时间:2022-11-08T02:56:39.598Z 来源:《中小学教育》2022年第13期作者:顾意[导读] 本文主要基于新课标时域下来对初中语文外国文学作品教学活动展开分析,并针对其存在的问题制定相应解决对策,以期能够从根本上提高学生的外国文学知识素养,实现全面发展。

顾意江苏省常州市清潭中学江苏省常州市 213000摘要:随着新课标理论的不断推行与落实,尽管大多数学生在语文学科知识的积累上已取得一定效果,但在实际教学过程中发现仍有部分学生对文学知识的理解与记忆感到吃力,其中较为突出的问题就是外国文学作品内容的品鉴及掌握,究其根本原因在于缺少阅读,以至于词汇与句子的积累量没有达到相应的目标,进而导致掌握不了文章的精髓。

因此,本文主要基于新课标时域下来对初中语文外国文学作品教学活动展开分析,并针对其存在的问题制定相应解决对策,以期能够从根本上提高学生的外国文学知识素养,实现全面发展。

关键词:新课标;外国文学作品;教学策略近年来,我国教育改革事业正在持续推进,在新课标视域下,语文教材也在不断的更新与优化,教材中的内容不但要继承我国五千年文明与文化,还要注重借鉴及引入外国文学作品,以此来实现培养学生综合文学素养的教学目标,拓宽学生的知识储备。

外国文学作品作为初中语文的重要组成部分,在教学中越来越受到教师的关注。

因此,本文就新课标视域下的外国文学作品教学策略进行进一步的探究与分析。

一、以往外国文学作品教学过程中存在的问题(一)教学方式没有得到更好的优化在初中阶段,语文学科针对外国文学作品的教学方法与国内著作的教学方法存在着一定的差别,由于学生的年纪与阅历的局限,对于世界文化了解甚少,如果在课堂上教师仍然运用较为传统的阅读法,学生难免因为对国外著作的陌生感而产生抵触心理,导致其学习兴趣不高。

(二)教师缺乏外国文学知识储备教师作为知识的传授者,在课堂上起着引领学生思维指导学生学习的作用。

高中语文外国文学作品的教学策略

高中语文外国文学作品的教学策略

高中语文外国文学作品的教学策略在高中语文教学中,外国文学作品占据着重要的地位。

它们不仅能够拓宽学生的文化视野,培养学生的跨文化交流能力,还能够提升学生的文学素养和审美水平。

然而,由于文化背景、语言差异等因素的影响,外国文学作品的教学往往面临诸多挑战。

如何采取有效的教学策略,让学生更好地理解和欣赏外国文学作品,成为高中语文教师需要深入思考的问题。

一、激发学生兴趣,引导自主阅读兴趣是最好的老师,激发学生对外国文学作品的兴趣是教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。

例如,在课堂上讲述一些与作品相关的有趣故事、传说或者作者的奇闻轶事,让学生对作品产生好奇心。

还可以播放相关的影视作品片段,让学生直观地感受作品的魅力。

同时,引导学生自主阅读至关重要。

教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好,推荐一些适合的外国文学作品,并提供阅读指导。

比如,为学生制定阅读计划,明确阅读的重点和难点,帮助学生掌握阅读方法。

鼓励学生在阅读过程中做笔记、写读后感,培养学生的思考能力和文字表达能力。

二、加强文化背景知识的讲解外国文学作品往往蕴含着丰富的文化内涵,如果学生对作品所涉及的文化背景缺乏了解,就很难真正理解作品的意义。

因此,教师在教学中要注重文化背景知识的讲解。

可以通过多媒体展示、专题讲座等形式,向学生介绍作品所反映的时代背景、社会制度、宗教信仰、风俗习惯等方面的内容。

例如,在讲授《巴黎圣母院》时,教师可以向学生介绍法国中世纪的历史、哥特式建筑的特点以及宗教对当时社会的影响,让学生更好地理解小说中人物的命运和作品所表达的主题。

此外,还可以引导学生将外国文化与本国文化进行对比,让学生在比较中加深对不同文化的理解和认识,培养学生的跨文化意识。

三、注重语言的分析与理解语言是文学的载体,对于外国文学作品来说,语言的差异是学生理解的一大障碍。

教师要帮助学生克服这一障碍,注重对作品语言的分析与理解。

首先,要让学生了解外国文学作品中常见的语言表达方式和修辞手法。

外国文学作品选课程

外国文学作品选课程

外国文学作品选课程
标题:外国文学作品选课程
正文:
外国文学作品选课程旨在为学生提供世界各国的文学作品,帮助他们了解不同文化背景下文学的发展和演变。

通过这门课程,学生将有机会阅读和分析各种不同类型的文学作品,如小说、诗歌、戏剧等,并学习如何解读和理解这些作品。

这门课程通常会涵盖多个历史时期和不同国家的文学作品,例如古希腊神话、莎士比亚的戏剧、荷马的史诗、现代主义文学、后现代主义文学等等。

学生将学习到不同的文学风格和写作技巧,并了解不同文化和社会背景下文学作品的不同表达方式。

除了阅读和分析文学作品外,这门课程还要求学生进行写作练习,例如书评、影评、文学评论等。

这些练习可以帮助学生提高阅读和写作技能,并鼓励他们探索自己的理解和观点。

拓展:
1. 通过学习外国文学作品,学生可以更好地了解世界文化和历史。

例如,通过学习古希腊神话,学生可以了解古希腊文化和历史,并了解神话在文学作品中的重要作用。

2. 学习外国文学作品也有助于学生提高语言能力和文学素养。

通过阅读和分析文学作品,学生可以提高词汇量和语言表达能力,并学习到不同的文学风格和写作技巧。

3. 学习外国文学作品还可以鼓励学生探索自己的想法和观点。

通过阅读和分析不同类型的文学作品,学生可以了解不同文化和社会背景下人们的生活和思考方式,从而拓展自己的思维方式和观点。

信息时代的外国文学创新教学研究

信息时代的外国文学创新教学研究
底 该 如何 进行 。 信息时代的外国文学创新教学 目标

学生认 知的功利化 、 庸 俗化 和 自我 中心 化导致 的直 接后果就是学 生变 得极 度重视 现实 功利 价值 、 忽视 关于 人生价值 、 意义 的思考 。对 人生 、 人性、 人 的尊 严等 问题 缺乏正确 的认识 , 典 型 的表现就 是不 爱读 书 , 不 爱思 考 。 再加上外 国文学在思想 内容上 更加 注重 人生 、 人性 的探 求, 表现得 比较晦涩 ; 在艺术特点上各种 表现手法 不拘一 格, 尤其是现代主义与后现代主义 的出现 , 更让其 显得扑 朔迷离 ; 在呈现方式上 , 外 国文学的典 型特点 就是 “ 长” , 绝大 多数 经典 之作 往往 是以大部头的形式 出现 在读者 面 前 。并且文化 差 异也 很 明显 , 学 生理 解 存 在相 当难 度。 这就导致许多学生 即使 知道学 习这 门课程 的重 要性 , 却 依然不愿意去读作 品。笔者进行 的一 次关于学 生阅读外 国文学现状 的调查结果显示 : 在上外 国文学 课之前 , 读过 外 国文学作 品的同学 占 7 0 . 9 1 %, 没 有读过 的 占到 了 2 9 . 0 9 %; 而且在这 已读 过 外 国文学 作 品 的 7 0 . 9 1 % 的 同学 中, 经 常 阅读 的 只 占 1 2 . 8 2 %, 偶 尔 阅 读 的 占到 了 6 9 . 2 3 %, 还有 1 7 . 9 5 % 的 同学选 择 了“ 很 少 阅读 ” 。面 对浩 如烟海 的外 国文 学作 品 , 学 生 的阅读量 可想 而知 。针 对 这样 的现实 , 笔者认为我 们 的外 国文学创 新教 学主要 是 要 实 现 以下 两 大 目标 : 首先是通过 阅读 、 欣 赏经 典优 秀 的作 品培 养学 生对 外国文学 的阅读兴趣 , 让 学生感 受  ̄ l t , t - 国文学对 于人 的 生命 的指引 。

基于资源库的《外国文学》网络教学模式初探

基于资源库的《外国文学》网络教学模式初探
1 网络 教 学 的 特征
从教学 内容的组织结构看 , 传统课 堂教学 的教 学内容成线性
有序排列 , 学科之 间的交叉很少 ; 而 网络教学的 内容极为丰富 , 是
多层次 、 跨学科交叉 的 , 是非线性和无序 的。 从获取信息 的时效看 , 当下移动互联 网和数字 技术 的发 展使 得 网络信 息的更新 速度极 快 , 有 的信息甚 至在 瞬间可 以得 到更
如传统教学 主要在 固定 的课堂 上和有 限制的时间中完 成 , 而 网络
从教学 内容 的呈现方式看 , 传统课堂教学的教学内容仍 然是
以文字为主 , 是静止的 、 刻板 的, 而网络教学利用互联网和数字媒
教学在结构上突破 了传统教学对 时间和空间的限制 , 具有跨越时
空、 开放性的结构特征 。
新; 传统课程 教学仅局限于教材 , 而“ 书本化教材的知识 落后 与社 会发展少则 5 年, 多则 l 0 年或更 长” 。
《 外 国文学》 网络教 学要遵循 网络 教学 的一般 规律 和特征 。 相对 于传统 的教 学模式 , 网络教 学显然 具有 多方面 的优势 和特 征, 具体 为 : 首先 , 网络教学在结构上具有跨越时空 、 开放性 的特征 。 教学活动本是在特定 的时间和空间中进行 的教与学之过程 ,
体技术 , 融文字 、 视频 、 音频 、 图像等多种形式为一体 , 形式丰富多
样。
从 时间维度看 , 传统教 学必须在 固定的上课 时间进行 , 而且 要遵守课堂教学 的时间规定 。而网络教 学则 不受 时间限制 , 一天 2 4 小 时全天候 , 而且不受 时长的限制 , 学习者可 以根 据 自己的时
间 随时学习 , 学习 时长 也可 以 自己控制 。这样 , 学 习者完全可 以 根据 自己的需要安排学 习的时间和学习的时长 , 充分发挥 自己的 主动 陛 。 从而也可最有效地进行学习 。 从 空间维度 看 , 传 统教学一般局 限在教室这 个 固定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的地 点 ,

新时期中学语文教材中的外国作品选编概述

新时期中学语文教材中的外国作品选编概述

材 在 内容 和体 系 都 存在 许 多 不足 , 难 以适应 发 展 的需 要 。 } 《 年 义 务 教 育 个 同制 初级 中 学 语 文 教 学 火 纲 ( 用 修 订 九 试
版 社 , 2 2. 00
[] 3 何仲英. 国语 文的教材与小说 【 ] 教育杂志 , 2 年1 卷1 J. 1 0 9 2 1
【 4]周予同.对 于普通 中学国文课程与教材 的建议 [ ].教 育杂 J
志 . 2 年 1 卷 1 1 2 9 4 号
【] 5 王富仁 、郑国民.当代语文教育论争 [ 】 广 东教育 出版社. M .
2 0 . 6 O
代 作 品为 主 , 占代作 品 r有 适 当 比例 ,兼 顾外 围作 , 比例
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◎ 刘 晓 丹
巾学语 文 教材 中的外 围作 品选 编 的发 展沿 革 是 随着 我 国 语 文 教育 史 、语 文 教材 的 发展 变化 而 变化 的。外 围作 品作 为
我 国中学语 文教 材 中特 殊的 ‘ 分, 部 了解 以往 尤其 是新 时期 以
参考文献: [ 1]刘 洪 涛 .现 代 中 学语 丈 中 的 外 国文 学作 品 形 态 分 析 【 M].中 国现 代 文 学 研 究 丛刊 , 0 . 2 3 0
2]王松 泉.中国语 文教 育史 简编 [ M】.北京 :社会 科学文献 出 随着 时代 的快速 发展 ,八 、九十 年代 的 中学语 文统 编 教 [
版 ) 》 、 《 同制 普 通 高级 巾 学 语 文 教 学 大 纲 ( 验 修 订 号 。 全 试 版 )》 已 丁20 年3 】式颁布 实 行 ,教 育部 决 定从 20 年秋 00 月 E 00 季起 ,存全 闲推广 供 试验 用 的初 高 巾语 文 教 大 纲干 教 材 。 ¨ 新 大纲 对 各类 课 文 的 比例 也 做 了 明确 规定 : “ 文 以我 闰现 选

《外国诗》教案设计:多元化教学方法,打破传统教学模式

《外国诗》教案设计:多元化教学方法,打破传统教学模式

随着全球化的加剧,有越来越多的人学习外语,尤其是一些受欢迎的语言。

在学习语言的过程中,文学作品的重要性不可忽视。

在学习外国文学方面,外国诗歌可谓是传承古老文明的一种珍贵资源,它通常充满哲学、深情和人文的内涵。

基于这些理由,本教案主要针对外国诗歌的教学,采用了多个外国诗歌的例子以及一些多元化的教学方法,目的是打破传统的教学模式,激发学生对外国文学的兴趣,使他们更好地理解国际文学。

一、教学目标1.正确口语表达及发音的训练,有助于他们在以后的国际交往中更好地表达自己的观点;2.学习外国诗歌的典型特征,掌握文学赏析的基本方法;3.增强学生的语感和文字表达能力;4.通过核心内容让学生了解不同文明间的交流和相互影响。

二、教学方法1.教学分层:根据学生语言水平、课程难度以及学习目标,将该教学分成多个不同的层次,以便于学生更好地逐步掌握外语技能。

2.多媒体教学:通过视频、音频及图像等方式,激发学生的学习兴趣,更好地了解外国文学丰富的内涵。

3.合作学习:学生通过团队合作,分享想法、学习经验和成就,这样能增强学生的口语表达、综合思维和合作精神。

4.课堂讲解:通过提问与回答环节,引导学生更好地理解教材,从而提高学生对外国语言的掌握和对外国文化的理解。

5.个性化定制:老师应根据学生的性格和兴趣,为学生定制符合他们自身特点的学习计划,以使学生更愿意参与到学习中来,并克服困难。

三、教学内容1.让学生了解各种外国诗歌,包括意大利古典诗歌,中国古代演唱会中一些耳熟能详的歌曲,英语诗歌和德语诗歌等,以拓宽学生对外国文学的认知。

2.阅读和分析这些诗歌,学习技巧如何理解外语,以及典型形式和主题,掌握外国诗歌文学的基本知识点。

3.每个小组选择一个作品,进行朗诵演讲,在掌握语调、语速、节奏和表情等方面获得更好的,促进口语表达能力的提升。

四、作业与阅读1.阅读相关教材,提出问题分析相关诗歌,纠正口语语音,提升语感和文字表达技巧。

2.独立思考和探讨,撰写对诗歌的感受和赏析,让学生在学习中学会思考和发表自己的意见。

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用随着信息化时代的到来,多媒体技术在教学中的应用越来越广泛,它为学生提供了更加生动、直观的学习体验,也为教师提供了更多的教学资源和手段。

在高中语文外国文学作品阅读教学中,多媒体技术的应用也起到了非常重要的作用。

本文将从多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用进行探讨。

1. 提供丰富的学习资源多媒体技术为学生提供了丰富的学习资源,包括文字、图像、音频、视频等多种形式的资料。

学生可以通过多媒体平台获取到外国文学作品的文字、作者的生平、历史背景、批评评论、相关影视作品等丰富的信息,这些信息能够为学生提供更加全面、深入的了解。

在学习莎士比亚的《哈姆雷特》时,学生可以通过多媒体技术获取到该剧的文字、背景介绍、相关视频片段等,帮助学生更好地理解和分析这部作品。

2. 激发学生的学习兴趣多媒体技术的应用能够更加生动地呈现外国文学作品,从视觉、听觉等多个方面激发学生的学习兴趣。

通过丰富多彩的图文、音视频资料,学生能够更加直观地感受到外国文学作品的魅力,增加对作品的好奇心和兴趣,激发学生的学习动力。

3. 提高学生的阅读理解能力多媒体技术在外国文学作品阅读教学中的应用,能够帮助学生更好地理解和分析作品。

学生可以通过多媒体平台观看相关视频片段,感受到作品中的人物形象、场景描写,从而更好地理解作品的情节和主题,提高阅读理解能力。

5. 拓展学生的文化视野外国文学作品所蕴涵的文化元素往往是学生们所不熟悉的,多媒体技术的应用能够帮助学生更好地了解外国文学作品所反映的文化背景。

通过多媒体平台,学生可以获取到作者的生平、所处的时代、作品的历史背景、文化内涵等丰富信息,帮助学生拓展文化视野,增进对外国文学的理解和欣赏。

1. 《哈姆雷特》的多媒体教学案例在学习莎士比亚的《哈姆雷特》时,教师可以通过多媒体技术进行教学。

教师可以通过多媒体平台向学生展示相关视频片段,比如莎士比亚戏剧的演出、电影或电视剧的片段等,帮助学生更加感受到作品的魅力。

融合现代信息技术高校外国文学课程教学改革探索

融合现代信息技术高校外国文学课程教学改革探索

融合现代信息技术高校外国文学课程教学改革探索刘慧(上海立信会计金融学院,上海 200000)摘要:在中国现代信息技术的迅速发展下,外国文学课堂教学变革已迫在眉睫,亟待高校在坚持师品先行、以身作则、能力优先、终生学习等核心理念上尽力而为。

通过多样化的教学方式,加强学生的实践性活动,增强学生的专业知识理解能力与实际操作技能,培养学生的人文涵养与美学品质,致力于融合现代信息化的外国文学作品课堂的发展。

关键词:现代;信息;高校;外国;文学;改革;课程DOI: 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415560.20220609伴随现代信息技术、移动网络终端用户和互联网社会媒体尤其是微博、微信等的诞生,当今社会已经进入了现代信息技术。

一方面,现代信息技术正彻底改变着教育资讯的产生、共享和传递机制,与现代信息技术相互伴随的及时性、交互式、个体化、日常化和碎片化特征彻底改变了传统教育的教学形式:而同时,以现代多媒体计算机、移动终端用户和互联网信息技术为代表的现代信息技术和课程教育的相互融合,也彻底改变着传统的教育教学方式,主动适应新时代中的现代信息技术的教育教学改革,是为师者所无法避免的必然需求。

而在现代信息技术下,文学作品阅览也已呈现出了明显的随时性、交互式、碎块化和去核心化等特征。

因此,外国文学选修课的教学内容也必须与时俱进,加以革新与调整。

一、外国文学课堂教学面临的挑战全国高等院校汉语言文学专业学生和对外汉语专业在校生的主干专业课和必考专业课—"外国文学史"(一般表现为《中外古典文学史》和《中外文学作品选》)。

另一方面,"外国文学史"教材囊括了中外文学作品发展史和主要的文学家小说(包含大部分中外文学作品经典之作),所涉猎的具体内容既多又广,其间的信息内容量很大、史学知识内涵极其丰富,很难在限定的外国文化课堂教学时间中实现教育目标,教师们在教学过程中很容易顾此失彼或浅尝辄止,再加上学员们对外国文学作品和外国文学理论的接触、了解本就受限,其基本的语言教学能力尚无法保障,更遑论熏陶品德情操、升华思维与充实情感、健全性格的教育目标。

基于数据分析的“外国文学课程群”教学——以诺贝尔文学奖研究课为例兼论其他课程

基于数据分析的“外国文学课程群”教学——以诺贝尔文学奖研究课为例兼论其他课程
口 施 秀 娟
(广西师范大学文学院,广西 硅林 541004)
[摘 要 ]数据分 析应用于诺贝 尔文学奖研究课程教 学,是 “外 国文学课 程群”教 学新视 闽探 索与
实 践 的一部 分 。在教 学 中进行 相关 的数据分 析 ,对诺 贝尔文 学奖进行 科 学解读 、客 观分析 ,效 果 良
好 ,可推广 到相关课程教 学改革与实践 中。
[关键词 ]数据分析 ;诺贝 尔文 学奖研 究 ;外 国文 学教 学
[中图分类号 ]G642 [文献标识码 ]A
[文章编号 ]1004—4671 (2018)03—0142—05
数 据 正 在 爆 发 增 长 ,一个 数 据 产 生 重 设 的 相关 课 程 。“改 革 开 放 以来 ,外 国文 学史 课 程
出 “文 学 定 量 分 析 法 ”,“莫 莱 蒂 和 他 的 团 队用 定
量分析 的具体研 究成果 向世人证 明 ,借助大数据 的文学研究 不是乌托邦式 的空想 ,而是具有切实 的实 践 性 ,可 为 文 学 研 究 提 供 新 的研 究 思 路 。”_2] 国 内 学 者 邹 绍 清 “跨 学 科 地 尝 试 对 大 数 据 嵌 人 青 年社 会主义核心价值 观培育的战略契合及 思维变 革进 行初步探索 ”,“以期奠定大数据 理论在人文 社 会 科 学 领 域 运 用 和 发 展 的基 础 。”_3 数 据 时 代 , 也 为高 等 师范 院 校教 学 改 革开 拓 了新 视 阈 。在 “外 国文 学课 程 群 ”教 学 中融 人数 据 分 析 ,或许 可 以探 索 出 一 条 大 数 据 时 代 外 国 文学 教 学 改 革 创 新 之 路 。
表 3 获诺贝尔文学奖 2次及 以内外 学者 已开始尝试利用数 据进行 文 学 、东 方 文 学 、英 国 戏 剧 与 莎 士 比亚 、诺 贝 尔

信息化条件下英美文学赏析课程的创新学习路径探索——以铜陵学院为例

信息化条件下英美文学赏析课程的创新学习路径探索——以铜陵学院为例

[摘要]随着教育信息化的不断发展,传统的英美文学赏析课程学习模式不能完成培养应用型英语人才的目标任务,英美文学赏析课程学习模式迫切需要改革。

通过对当前高校学生英美文学赏析课程学习现状的调查分析,创新多元化、多渠道的学习模式,探索有效的信息化学习路径,深化英美文学赏析课程的信息化教学改革。

[关键词]信息化;英美文学赏析课程;多元化学习模式[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2021)11-0054-02信息化条件下英美文学赏析课程的创新学习路径探索①———以铜陵学院为例姜佳辉,吴志梅(铜陵学院外国语学院,安徽铜陵244061)一、信息化背景下英美文学赏析课程学习路径的发展2016年,教育部在《教育信息化“十三五”规划》(教技〔2016〕2号)中明确要求:共建共享线上学习空间创新学习模式、教学模式、教研模式和教育资源的融合模式[1]。

在这一背景下,信息技术与教育融合创新发展快速推进,为英美文学赏析课程信息化改革提供了可能。

2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》要求:加快教育信息化的变革步伐,利用现代技术加速推进人才培养模式改革,实现个性化培养与规模化教育的有机结合[2]。

当前,社会整体信息化进程加快,信息技术对教育的影响日益显著。

这为激发学生对英美文学赏析课程的学习兴趣、增强学生文化底蕴和提升文学修养提供了新的契机,为高校培养高质量语言类人才提供了有效的策略。

随着长三角一体化进程的推进,2018年12月,沪苏浙皖达成战略协作,共同签署《长三角地区教育更高质量一体化发展战略协作框架协议》,提出“到2025年,长三角地区整体率先实现教育现代化”[3]。

加速推进教育现代化进程成为当下的主要任务,这对安徽省教育信息化水准提出了更高要求,同时也为安徽教育信息化带来了新的发展机遇。

铜陵学院作为安徽省应用型本科示范高校,充分利用信息化时代的资源优势,探索有效的英美文学赏析课程学习方法并整合出优化的学习途径,以立体化学习模式深化英美文学课程创新,激发英语专业学生学习英美文学的兴趣,提高学生课程学习的效率,增强其文化积淀和文学素养,为社会提供高水平综合性语言类人才提供保证。

关于信息化时代外国文学教学的思考

关于信息化时代外国文学教学的思考

关于信息化时代外国文学教学的思考
师彩霞;吴凤翔;沈琛
【摘要】信息化时代的教育面临着严峻的挑战,外国文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修基础课,如何在信息化时代的全球化语境下搞好外国文学的教学,是从事外国文学教学的所有教师应该深入思考的问题.从教与学两个方面对于外国文学的教学进行了探讨.就教师来说,应该在教学内容、教学方法、考核方式上适应信息化时代的需要.就学生来说,应具有不确定性思维、学习的主动性和参与意识.
【期刊名称】《河北北方学院学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2011(027)001
【总页数】3页(P79-80,83)
【关键词】信息化时代;外国文学教学;教师;学生
【作者】师彩霞;吴凤翔;沈琛
【作者单位】河北北方学院,文学院,河北,张家口,075000;河北北方学院,文学院,河北,张家口,075000;河北北方学院,文学院,河北,张家口,075000
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03。

《外国文学作品选读教学设计》

《外国文学作品选读教学设计》

《外国文学作品选读教学设计》
一、教学目标
1.了解不同国家和地区的文学特色。

2.阅读并赏析外国文学经典作品。

3.培养学生的跨文化理解能力和文学鉴赏能力。

二、教学重难点
1.重点:外国文学作品的赏析。

2.难点:理解不同文化背景下的文学作品。

三、教学方法
阅读法、讨论法、讲解法。

四、教学过程
1.导入
介绍一部著名的外国文学作品,激发学生兴趣。

2.不同国家文学特色介绍
分别介绍欧美、亚非等地区的文学特色和代表作家。

3.作品选读
选取几部具有代表性的外国文学作品,如《百年孤独》《巴黎圣母院》等进行阅读。

4.赏析方法讲解
(1)分析人物形象。

(2)解读主题思想。

(3)欣赏语言风格。

(4)探究文化背景。

5.小组讨论
针对一部作品进行讨论,分享自己的感受和理解。

6.分享交流
各小组代表发言,交流讨论结果。

7.总结归纳
总结外国文学作品赏析的要点和方法。

8.作业布置
选择一部外国文学作品进行阅读,写一篇读后感。

大数据时代英语语言文学课程教学模式探究

大数据时代英语语言文学课程教学模式探究

大数据时代英语语言文学课程教学模式探究
亓燕燕
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】随着大数据时代的到来,人们的工作和生活发生了翻天覆地的变化,教育行业也因此迎来了革新。

但结合现实情况来看,各大高校以及教师如何抓住这一机遇,并使其作用最大化,还有待深入研究。

基于此,文章以英语语言文学课程为例,从师资队伍、流程设计、组织技法、评价导向等方面入手,深入探讨了大数据背景下英语语言文学教学模式的构建要点与具体策略,旨在为提升英语语言文学课程的教学质量提供一些新的参考和启发。

【总页数】3页(P106-108)
【作者】亓燕燕
【作者单位】山西省政法管理干部学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.TBLT教学模式下的专业学位研究生应用能力培养-以“英语语言文学研究专题”课程为例
2.大数据时代商务英语阅读课程混合式教学模式探究
3.大数据时代下大学英语课程生态化模式人才培养探究
4.移动互联网时代英语课程的微课教学模式——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》
5.移动互联网时代英语课程的微课教学模式——评《高校英语信息化教学改革与微课教学模式探究》
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多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用随着科技的发展和教学方法的不断更新,多媒体技术在教育领域中的应用已成为一种趋势。

在高中语文教学中,尤其是外国文学作品的阅读教学中,多媒体技术的应用不仅能够丰富教学内容,增强学生的学习兴趣,更能够提高教学效果,促进学生的综合素质的提升。

本文将从多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用角度进行探讨。

多媒体技术在外国文学作品的展示和解读中有着独特的优势。

通过多媒体技术,教师可以将文学作品中的形象、情节、语言以及背景等内容进行生动地呈现。

可以通过PPT、视频等形式呈现外国文学作品中的人物形象、场景描写等,使学生对文学作品有更加直观的感受,帮助学生更好地理解和感悟文学作品中的内涵。

通过多媒体技术,教师还可以将与文学作品相关的背景知识,如作者的生平、作品的创作背景、文学流派等信息进行展示,帮助学生更全面地了解文学作品,有利于学生对作品进行更加深入的解读。

多媒体技术在外国文学作品阅读材料的收集与整理中也有着很大的应用空间。

现今,各种文学作品的相关资料十分丰富,通过多媒体技术,教师可以方便地收集和整理各种与文学作品相关的图片、音频、视频等材料,并将这些材料进行分类整理、去重筛选,为学生提供清晰、多样的文学作品阅读材料。

1. 多媒体解读莎士比亚的《哈姆雷特》通过多媒体技术,教师可以将《哈姆雷特》中的场景、人物形象、语言等内容进行图像化呈现,通过PPT、视频等形式向学生呈现《哈姆雷特》中的相关内容,帮助学生更加生动地了解和感悟《哈姆雷特》的内涵。

2. 利用多媒体展示英国文学史的发展在教学《简·爱》等英国文学作品时,可以利用多媒体技术展示英国文学史的发展,包括各个文学时期的特点、代表作品、作家风格等内容,帮助学生更好地了解和把握《简·爱》等作品的历史背景,有利于学生对作品进行更加深入的解读。

在实际的外国文学作品阅读教学中,如何正确地应用多媒体技术是很重要的。

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用高中语文教学一直是教育界关注的热点,尤其是在外国文学作品阅读教学方面。

在传统的语文教学中,教师往往只能通过课堂讲解和书本阅读来指导学生,但是这种方式可能会让学生感到枯燥乏味,缺乏吸引力。

随着多媒体技术的发展和应用,高中语文教学也迎来了新的变革。

本文将探讨多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用,并分析其优势和挑战。

多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和阅读能力。

通过多媒体技术,教师可以利用图像、音频、视频等多种形式的媒体来展现外国文学作品的内容和背景,使学生能够更加直观地了解作品的情节和人物形象。

教师可以利用PPT演示来展示作品的地理环境、历史背景和文化特点,通过音频和视频来呈现作品的语音和影像,让学生仿佛置身于作品所描述的场景之中,增加学习的趣味性和真实感,提高学生的阅读兴趣和理解能力。

多媒体技术可以丰富教学内容,提高教学效果。

在传统的语文教学中,教师只能依靠课本和讲解来传授知识,往往无法让学生真正领略到作品的魅力和精髓。

而通过多媒体技术,教师可以将与作品相关的各种资料和资源进行整合和展示,比如辅助阅读的电子书、名著的相关音视频资料、名家的讲座演讲等等,让学生可以通过多种渠道来了解作品,拓宽视野,开阔思维,提高学生的阅读和思考能力。

多媒体技术还可以拓展教学手段,提高教学效率。

在传统的语文教学中,教师只能在课堂上进行讲解和问题解答,往往难以满足学生个性化、多样化的学习需求。

而通过多媒体技术,教师可以利用网络资源和在线平台等工具来设计各种形式的教学活动和课堂互动,比如在线讨论、网络辅导、教学游戏等,可以随时随地进行学习,方便灵活,提高学习的自主性和互动性,增强学生的参与感和创造性,提高教学效率和效果。

尽管多媒体技术在高中语文外国文学作品阅读教学中有诸多优势,但也面临一些挑战。

多媒体技术的应用需要教师具备丰富的专业知识和技能,包括技术操作、教学设计和资源整合等方面,对教师的要求较高。

论数字化资源在外国文学教学中的应用--以商丘师范学院为例

论数字化资源在外国文学教学中的应用--以商丘师范学院为例

论数字化资源在外国文学教学中的应用--以商丘师范学院为例刘会凤
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2013(000)034
【摘要】网络化时代,对数字化资源的开发和应用是外国文学课程改革的重要内容之一。

目前国内高校普遍引进了计算机、多媒体教室等网络信息设备,具备现代化教学改革的基础。

在外国文学教学改革中引入数字化资源应以文本接受、双语教学为侧重点,形成师生互动教学模式。

教师应注重整合引介网络资源,拓展资源开发能力,培养师生资源共享意识,引导学生建构资源库,形成探究学习的能力,走双语化、国际化的道路。

【总页数】2页(P162-162,164)
【作者】刘会凤
【作者单位】商丘师范学院文学院河南商丘476000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.产学研结合培养应用艺术人才的探索与实践--以商丘师范学院现代艺术学院为例[J], 崔媛媛
2.转型背景下舞台实践应用型人才的培养模式——以商丘师范学院音乐学院为例[J], 王艳梅
3.地方本科高校应用型专业集群建设研究——以商丘师范学院为例 [J], 孙旭
4.基于专利分析的高校应用型科研发展对策与策略——以商丘师范学院为例 [J],
付坤
5.大学图书馆服务地方模式研究——以商丘师范学院嵌入商丘古城旅游为例 [J], 王琰
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新文科视阈下外国文学课堂教学模式创新研究

新文科视阈下外国文学课堂教学模式创新研究

新文科视阈下外国文学课堂教学模式创新研究作者:郝亚茸马莉娜来源:《教育教学论坛》2022年第41期[摘要] 2019年我国正式启动新文科建设,新文科建设成为当前高校课程建设的热点。

在此背景下,外国文学课程的教学模式受到了全新的挑战。

在宏观优化课程体系、推动课程改革等理念的指导下,结合教学经验,在具体的外国文学课堂讲授过程中,通过系统分析课程教学中存在的问题与原因,提出了跨学科课程教学模式、多元化课程教学模式和读经典课程教学模式三种有效的课堂教学模式,以期对国内高校外国文学课堂教学产生促进作用。

[关键词]新文科;外国文学;教学模式;创新[基金项目] 2021年度陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目“新文科视阈下外国文学课堂教学模式创新研究”(XGH21285)[作者简介]郝亚茸(1987—),女,陕西榆林人,硕士,西安思源学院文学院讲师,主要从事比较文学和区域文学研究;马莉娜(1988—),女,宁夏银川人,陕西学前师范学院文学院讲师,陕西师范大学文学院2017级中国古代文学专业博士研究生,研究方向为比较文学与世界文学。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2022)41-0101-04 [收稿日期] 2022-03-01近年来,新文科建设一直是高校课程建设的研究热点。

新文科这一概念最早在2017年由美国希拉姆学院所提出,重点在于专业重组,强调一个“跨”字。

2019年,我国正式启动新文科建设。

中文学科如何发展,如何在外国文学课堂中具体体现新文科,是当前亟待解决的问题。

笔者近十年来一直致力于外国文学的教学工作,最近几年明显感到现有的学科设置和知识体系已无法满足师生的需求。

在中国知网(CNKI)上,以“新文科”“外国文学”为关键词进行搜索,从2019年6月25日到2022年2月16日,共有18篇相关的学术期刊论文。

“2019年6月8—9日,由上海交通大学外国语学院、上海交通大学欧洲古典与中世纪文学研究中心、《当代外语研究》编辑部联合主办的‘新文科理念下的外国文学研究战略思考’高端论坛在上海交通大学举行。

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数字化时代《外国文学作品选》课程教学模式新探
作者:李琪
来源:《黑龙江教育·理论与实践》2017年第06期
摘要:信息数字化时代已经处于全球化发展趋势,互联网多媒体资源与教育的融合对于高校外国文学教师既是一种机遇,又是一种挑战。

高校《外国文学作品选》课程亟待调整教学理念、教学方式,以实现互联网与教育的深度融合。

在此过程中,教师应主动适应新的教育模式的要求,重新塑造外国文学与文化输入的桥梁、领路人和价值缔造者等多重角色,授人以渔,引导学生变被动听课为自主学习,既以此切实推进高校外国文学相关课程的教学改革,同时也真正地实现教学相长。

关键词:信息数字化;互联网多媒体资源;外国文学;教师角色;自主学习
《外国文学作品选》课程系我国高校文学院对外汉语专业本科生的专业必修课,主讲教师遴选欧美文学大家巨作(兼顾少数东方文学大家大作)为讲授与研读对象,通过对外国文学作品的分析解读、对相关文学史文化史的背景勾勒,一方面使学生系统地认识外国文学的主要脉络与传统,各国家不同时期文学的多样性与丰富性,另一方面使学生较为纵深地理解外国文学的重要代表作家、作品、思潮、流派以及基本研究方法,以达到开阔视野、解放思想、陶冶情操之目的。

二十世纪八九十年代至今,信息数字化时代的来临对这门课程传统的教学模式、教学方法和手段等等问题提出了新的挑战。

作为了解外来先进文学文化的窗口和桥梁,外国文学相关课程站在这个巨变时代的十字路口上,同样关键甚至更为关键的问题在于:教师如何适应时代的要求,改变、调整、更新观念,重塑为人师表的角色。

这些都是从事外国文学相关课程教学的高校教师需要深入思索、给出答案并实施目标的重要任务。

一、十字路口:信息数字化时代背景下《外国文学作品选》课程面临的挑战与机遇
毫无疑问,人类传统教育模式在数字信息化时代背景下面临着巨大的挑战。

今天,包括文字、图片、声音和动态图像等各种形式的人类文化成果都在完成着以数字形式生产和发行的信息化过程,比之于纸质材料,数字资源具有无可比拟的优势:存储信息密度高,容量极大,而且可以毫无损耗的被重复利用;数字资源可以通过网络进行远距离传播;数字资源集图、文、声、像于一体,还可以借助计算机实现各种形式的编辑组合;数字资源不受时空限制,可以共享传播。

总之,数字资源之多样化、丰富化、趣味化、生动化、查找使用之便捷性,以及年轻学生对互联网资源查找和使用的天然优势,使得传统的教学模式受到了极大的冲击乃至质疑,那么,如何在有限的授课时间内教导学生对互联网上铺天盖地的爆炸式的海量信息进行甄别和吸收,如何有效利用互联网多媒体相关资源,成为高校教师迫在眉睫需要解决的问题。

《外国文学作品选》课程可以使学生对外来文学及文化形成感性认识和直观感受,如果不及时对教学模式进行改革,如果仍是立足于传统的教师讲授和提问、学生阅读和答卷等教学和考试模式,已经无法实现教学目标,传统课堂也渐失光环与魅力,教学效果必将大打折扣。

显然,《外国文学作品选》课程也在信息数字化浪潮中面临着巨大的挑战。

如何将挑战化为机遇呢?
就本学科教学而言,国内一些高校的外国文学相关课程授课已经开始了教学实践,他们通过完善数据库、建设电子期刊、发布电子图书、开发相关网站等方式对数字数据进行高效的组织,例如上海师范大学比较文学与世界文学专业(系我国高校比较文学与世界三个国家重点学科之一),在已故学科带头人孙景尧先生的带领下,常年订阅国内重要期刊杂志、订购国际知名权威期刊、建立和完善学科网站、开设可以实现三边教学方式的多媒体教室、培育田野调查基地、保持与国外知名学者的密切联系、积极参与学术和开展校际活动。

此外,孙先生生前坚持为本科生授基础课,激发学生了解和学习外国文学的热忱、引导学生合理高效地使用网络资源,在互动教学探索中进行了可贵的尝试,取得了丰硕的成果。

对比而言,国外高校对数字资源运用合理得多,既有知识普及性的资料链接,也有学术性的网站建设。

国内有针对性的与外国文学教学相关的教改文章并不多。

二、教改关键:信息数字化时代下《外国文学作品选》课程教学之道
目前,《外国文学作品选》课程亟需突破以往的教学观念,授课教师既要学习、借鉴国内外高校《外国文学作品选》课程的改革模式,也要充分考虑本学科、本学校、本专业学生的特性,进行有针对性的教学改革。

具体而言,信息数字化时代《外国文学作品选》课程改革的关键在于教师从观念上站在时代前沿,而不仅仅是与时俱进,更需要重新对自我的身份进行认定、界定、修订,即对教师角色进行重塑,以崭新的姿态站在讲台上。

换言之,教师要从学生做起,用先进的互联网技术武装好自己。

具体实施方案是,教师需要将相关网络链接、电视剧、电视纪录片、电影、讲座等影视音频资料组织进传统的教学内容,落实和深化教学大纲的要求,拓展学生的文学知识领域,丰富他们的审美趣味,增强对外国文学文化的了解,使学生对传统和现代的阅读模式都有所掌握,对国外学者的相关研究有所了解,学习鉴赏、分析外国文学作品的方法,教师要让课堂内容变得新颖、生动、活泼、有趣,从声音、影像等多角度、全方位地为学生进一步学习相关文学与文化理论准备充分的条件。

具体实施计划是,教师利用多媒体课件教学,并通过讲座、微信群(包括微信公众号)、空间共享、排演或改写外国文学中的戏剧小说名著、朗诵外国诗歌、“我看某某外国文学作品”演讲等多样化方式逐渐实现教改目标;同时,教师不妨尝试对考试方式进行富有成效的改革,比如,是否能够通过机考、口试、个性化写作等方式更加合理更加准确地了解和考查学生对已
有知识的掌握,从而通过考试的“分层次”让阅读与治学兴趣存在差异的学生各显其长。

实践表明,充分使用各种现代化的教学手段,有效利用信息化资源,合理而富有针对性地改革考试方式,在教学效果方面有一定起色。

学生乐于接受,随之对外国文学作品的阅读积极性更高,对相关作品和作家乃至文学史的理解均更到位。

总之,丰富的信息化资源对教师的要求比之以往更高了:一方面,教师需要引导学生利用网络信息资源弥补传统课堂教学模式的不足,多元化地学习、借鉴外来文学文化之长,增强课堂趣味性,调动青年学生学习的积极性和主动性,及时对已有的知识体系进行更新;另一方面,网络信息资源既有丰富性,也存在即时性甚至误导性,教师需要具备充分的知识储备和春风化雨的人格魅力,需要担负传道解惑的道德使命,更需要教导学生去伪存真、去粗取精,有效、真实、准确、正面地吸收多元丰富的网络信息,将其包容的知识化为自己知识体系和人格人性中的一部分。

教师应主动适应新的教育模式的要求,重新塑造外国文化文学输入的桥梁、引导人和价值缔造者等多重角色,引导学生变被动听课为自主学习,既以此切实推进高校外国文学相关课程的教学改革,同时也真正地实现教学相长。

三、授人以渔:信息数字化时代下传道授业方式更新与蜕变的深远意义
数字信息资源迅速发展并在各个领域里得到了广泛应用,数字化资源具有数量巨大、内容丰富、形式多样、内容新颖、表达直观生动等优点,各行各业均可以实现花费不多甚至是免费的资源共享,然而,它们也具有稳定性差、变化频繁、结构复杂、数据芜杂、整体呈无序性等缺陷。

教师应该进行去粗取精、去伪存真的辨别,我们既需要利用互联网整合最丰富的信息资源,融会贯通,为我所用,也需要参考借鉴优秀的海内外院校的宝贵经验,更好地完成基本教学目标。

在信息数字化时代,传统意义上“传道授业解惑”的授课方式势必被“授人以渔”的方式取代,完成新一轮意义上的教学相长。

然而,我们不能否认教师在这个过程中仍然需要发挥主导作用,教师的价值导向、知识结构、情感倾向等均会对学生产生深远的影响,《外国文学作品选》课程的教学也是如此。

首先,《外国文学作品选》课程教学“授人以渔”意味着学生学习方式由被动变为主动。

诚如于文秀教授指出的:“教学实践表明,有效地利用数字化教学资源,对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。

学生通过对数字化教学资源的真正利用,可以激发学生的学习与发现的兴趣,是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。

数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者,这种并非个体性因素造成的优越,已越来越得到认同,这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。


其次,《外国文学作品选》课程教学“授人以渔”意味着对人本精神的传承。

在外国文学作品选课程教学改革的实践中,文学是人学,优秀的外国文学作品以富有音乐美的语言形式,将人类历史上最精华、最优美、最深情的记忆传承下来,将人类最美好的情感诉诸笔端,故而人应该并且一直是文学的主体,今天的数字资源和传统的语言一样应该起辅助作用,是客体、是载体,信息乃为人所用之物,人不应沦为信息的奴役进而沉没在信息的汪洋大海之中,而应该
让信息实现高效有用的利用,成为读者、文学爱好者和治文者多途径获得人文滋养的源泉,化为人的知识体系的一部分。

总之,在《外国文学作品选》教学中运用网络信息资源,探索如何既可以实现传统教学要求又能有效提高课堂效果之道,寻求既能提高学生的自主学习能力又能优化课堂教学效果之法,需要结合实践教学不断进行摸索。

在这个过程中,教师需要以外国文学教材及相关文学作品、作品选为依托,探索如何将网络信息资源整合融入课程的教学,力图真正实现多媒体教学最优化,利用多媒体资源,通过言传身教,发挥网络的积极正面价值,争取让文学的力量和网络的价值共同打动接受者的心扉,充实心灵、完善人格、提升品格、将人内在的力量唤醒并将之化为行动的力量,从而实现教育的真正目的。

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