艺术教学应“演”之有度
张弛有度,创造语文课堂教学的节奏美
张弛有度，创造语文课堂教学的节奏美作者：张荣来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：语文教学是一种“慢”的艺术，它有自己的律动魅力。
语文教师应抓住语文教学的重点和难点，把握课堂教学的节奏，努力打造张弛有度、富有节奏美的语文课堂。
关键词：语文教学张弛有度节奏美语文课堂是师生互动、生生互动的艺术殿堂，是传递文化知识和生活感悟的靓丽舞台。
它充盈着生命的灵性，跃动着交流的节奏，洋溢着情感的氛围。
而它的节奏，宛如我们生命的律动，可以调节教学的进度，使教学活动张弛有度，从而创造语文课堂的节奏美。
在教学中把握准张弛之间的分寸和时机，是一种教学的智慧，一种教育的艺术，需要教师独具慧眼，用心体会，更需要教师的良好语文教学素养作支撑。
如何达到此境界呢？笔者认为，可从以下两方面来实践。
一1.导入要慢，初读要快。
导入是新旧知识板块间的过渡，教师应以激发学生的探索兴趣为主，先扶后放，循序渐进，不应使学生产生畏难心理。
具体表现在课堂教学上，要简洁明快，达到效果即可，不能拖沓累赘，纠缠不清，时间以3—5分钟为宜。
细细品味每一位名师的课堂，他们在教学导入环节都是匠心独具，精心预设教学情境，引发阅读期待，为接下来的学习做好铺垫的。
初读环节要注重培养学生整体感知课文的能力。
对于初中阶段的学生，尤其应注重提高他们阅读的速度和归纳概括能力，引领他们迅速抓住文中的关键语句，概括主要内容，提炼中心思想，探寻作者的写作思路，品鉴作者的语言风格。
这个环节教师可以采取快节奏教学，充分发挥小组学习的优势，甚至对学生进行“头脑风暴”训练，从而帮助学生克服思维的迟钝感和惰性心理，做到积极有效地学习，解决教学重点。
2.研读要慢，练习要快。
研读是在初读基础上对文本的进一步解读，它往往涉及文本的语言内涵、修辞手法及文本难点探究。
笔者认为在教学时适宜放慢速度和节奏，给予学生充分思考、讨论和发言的时间。
要注意发挥学生的主体性，张扬学生的个性，让学生在讨论与交流中，在主动积极的思维和情感活动中，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，进而突破教学难点，实现教学目标。
双管齐下,行之有度
双管齐下，行之有度作者：刘仁湖来源：《读写算》2012年第90期【摘要】新课程以来，高中化学教学的学习内容相比以往显得简洁清晰，但随之而来的问题是很多知识并不要求一步到位，于是在螺旋式上升的教学过程中，学生经过一段时间对知识遗忘程度较高，这势必加重了化学教学的课时。
教师教学最大的困惑是：如何利用有效的课堂教学时间来提高化学科教学效率？既遵循新课程理念又不影响教学进度。
新课程提出了学习方式的改变，教师必需与时俱进，最大限度地发挥课堂教学的价值、探究性学习的作用、合作学习的态度等等，因此高中化学教学该如何处理，如何把握一个“度”就显得极为重要！本文围绕这些方面展开叙述，谈谈如何在教学中加强“度”的处理。
【关键词】高中化学度实验探究性处理实施新课程改革已经多年，总体来说，高中化学新课程一直提倡学生学习方式的改变，从原本灌输式、启发式向更为高层次的建构式学习、合作式学习等方式进行转变。
从另外一方面来说，教师也要适应新课程的改革，在教学中是否还使用满堂灌式的教学或者题海为主的解题战术，而不做改变呢？新课程最大的教学体现是，对学生进行了螺旋式上升式的教学，不求知识教学一步到位，因此教师在教学中地位和教学方法也要随之进行改变，而对能力的培养则放在了重要地位，与时俱进的高中化学教学更要关注学生的主动性和创新性，充分挖掘学生的潜能，注重学生的学习能力的培养、探索能力的提高等等。
因此，笔者借本文谈谈新课程以来，高中化学教学处理的“度”。
一、课堂需要关注“适度”传统的启发式教学注重层层推进，在教师设置好的道路上启发学生的思维。
优点是“一板一眼、循序渐进”，缺点是“束缚太多、无从创新”，有时过于严格、呆板的启发、灌输，使得充满魅力的化学课变得枯燥、呆板。
因此，新课程改革给化学教学带来了一股清风，近年来，越来越多的情境引入、合作探究随之而来，师生交流、生生合作遍地开花。
其本意是好的，但有时也会出现一些过于追求情境的情况，或只追求外在的感官而抛弃了化学本质的追求，因此，在教学中这个“度”的把握是新课程课堂教学，尤其是公开课教学的难点。
深入浅出 持之有度
“深入浅出持之有度”——谈新课程改革中美术教师如何把握教材广东省河源市紫金县中山高级中学王伟增[摘要]“课前钻得深，课上才能讲得浅；把握教材要持之有度，课堂才丰富”，我觉得“深入浅出持之有度”——正是钻研教材和课堂教学之间关系的简炼、深刻的论述，教师只有在对教材的探讨上达到一定的深度和广度，才能在课堂教学中有备而来，打一场有准备的“战役”。
本文从在课前深入教材，课上才能讲得浅；持之有度对教材内容进行取舍和改变两方面谈新课程改革中美术教师如何“深入浅出持之有度”把握教材。
[关键词] 新课程把握教材“课前钻得深，课上才能讲得浅；把握教材要持之有度，课堂才丰富”，我觉得“深入浅出持之有度”——正是钻研教材和课堂教学之间关系的简炼、深刻的论述，教师只有在对教材的探讨上达到一定的深度和广度，才能在课堂教学中有备而来，打一场有准备的“战役”。
新课程改革以来，美术教科书变了，不再以美术专业技法和专业性极强的美术作业为主，取而代之的是更加贴近学生生活的大量的实物照片、小资料和极富有创意的各类学生作品，给予教师更多发挥、创新的教学空间，给学生更多的视觉享受，加深学生对大自然和生活中的美的感受。
但还有教师在教学时是讲教材而不是用教材。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于运用。
”那如何用好、用活教材就成为我们广大美术教师面前的一个重要的研究课题。
下面本人就结合自己的教学实践，谈谈如何“深入浅出持之有度”把握教材：一、在课前深入教材，课上才能讲得浅。
在教材内容的基础上，要深入挖掘教材，对已有知识进行多维度拓展，扩大教学资源，使教学内容更加充实、丰富，这样的备课有助于教师更充分的从多角度了解教学内容的相关信息，做到“深入”，教师只有在此基础上才能真正总结出“浅出”的最佳方案，使课堂教学具有一定的深度和广度。
首先，读透教学参考书，抓准教学目标、重难点，充分利用现有资源。
音乐为本 行之有度——音乐学科综合意识谈
音 乐 欣 赏 教 学 是 满 足 与 丰 富 学
生 的精 神 生 活 的 需 要 ， 起 学 生 对 音 唤
中 模 仿滑 雪 ，在 教 室 内欢 快 地 奔 跑 。 最 后 气喘 吁 吁地 回到 座 位 ， 入 冬 天 进
下 雪 的主 题 ……我 在 听课 时 发 现 ： 这
乐 的 激 情 ，走 进 音 乐 世 界 的 重 要 途
“ 兴趣 爱好为 动 力”等 教学理 念 。 以 教
体验 ” 为线 索 。 计 这 样 的教 学 过 程 ： 设 先让 学 生完 整 聆 听 歌 曲 ， 受歌 曲的 感 情 绪— — 悲伤 感 ， 后 带 领 学 生 模 唱 然 感受 到 悲 伤 的乐 旬 。 复演 唱 的 过 程 反 中调 动 情 绪 ，凝练 声音 的 表 现 力 ， 最 后才 来 分 析 旋 律 特 点 ： 什 么 能 给 人 为 悲 伤 的 情 绪 传 达 ？— — 每 一 句 的 每
的领 地 。《 音乐 课 程 标准 》也 告诉 我 们 ，音 乐 课 堂 应 该 遵 循 音 乐 教 学 规
律 ， 持 音 乐 本 位 原 则 ， 建 和 谐 的 坚 创
环 节要 有 明 确 的教 学 目标 ， 不是 盲 目
综 合 。以上 的 教 学 设计 ， 生得 不 到 学
学 过 程 都 是 依 据 知 识 性 学 科 的 认
认为 ， 师在 组 合 教 学 内容 时 应 该考 教
教 学 在 小 学 音 乐 教 学 过 程 中 处 于 非 常重 要 的 地 位 。如 ，小 白菜 》 很 多 《 是
版本 的教 科 书都 用 到 的 一首 歌 曲 ， 我
学 怎 能 有效 提 高 学生 的审 美 能 力 吗？
一
有度导入 激活潜能——浅谈高中英语课堂教学的导入艺术
要 明确 “ 人 ” “ 个课 堂 教 学 ” 关 系 ． 导 入 ” 是 “ 导 与 整 的 “ 只 导 火 线 ” 在 时 间 上 应 控 制 在 ３ ５分 钟 左 右 ． 能 太 长 ． 不 能 让 ， — 不 更
“ 入 ” 没 整 个课 堂 的教 学 ， 致 顾 此 失 彼 ， 倒 主次 。 导 淹 导 颠 ３导 人 要 因 课 制 宜 ．
３创 设 问 题 导 人 法 ．
教 师 要 注 意不 同 的上 课 类 型 ， 做 不 同 的导 入 设 计 如 英 要
语 中的 听 力课 、 Ｉ 课 、 读 课 、 作 课 ， 的 可 以导 之 以情 ， Ｅ语 阅 写 有 以 情 激 情 ； 的可 以导 之 以趣 ， 发 学 生 的 学 习情 趣 ： 有 的 应 当 有 激 而 导 之 以理 ． 发 学 生 进行 思 考 启
参考文献：
１胡春 洞 ， 英 语教 学 法》 高等 教 育 出版 社 ，９ ０年 ． 《 ， １９
２ 王 晓平 ， 教 师 的语 言 艺术 》 山 东教 育 出版 社 ，９ ６年 ． 《 ， １９ ３ 王 怀彬 等 ， 新教 学 方 法》， ． 《 吉林科 技 出版 社 ，９ ５年 １９
可 以有 选 择 地 使 用 多媒 体 技 术 ． 助 多 媒 体 创设 多 种有 趣 的情 借
一
的深 层 理 解 扫 清 障 碍 例 如 ： 学 习 Ａ Ｍｉｉ — ｏ ｎ ｏｅ ， 在 ｌｏ ｐｕ ｄＮ ｔ 时 ｌｎ
教 师 可 向 学 生介 绍 这 个 故 事 的 背景 情 况 。在 学 习 Ｍ ａ ａ ｙ ｙＦ ｉ Ｌ ｄ ｒ 时 ． 师 也 可 向学 生 介 绍 这 个 故 事 的背 景 情 况 ， 绍 故 事 里 的 教 介
动静皆宜 张弛有度----谈低年级音乐课堂的收与放
动静相宜张弛有度——谈低年级音乐课堂的收与放在音乐课堂上，我们常常会遇到这样的尴尬情形：老师满怀热情地走进音乐课堂，学生没到齐，这个迟到那个缺课，这个没带音乐书那个在打打闹闹，好心情一落千丈，无名之火直往上冒！学科领导某天突击检查，坐阵听课，学生不“买帐”，情到浓时，得意忘形，从凳子上翻下来，爬得爬，闹得闹，全然不顾威严的存在……相信这样的局面，音乐老师都碰到过，也都最不愿意看到。
尤其是低年级的老师，不约而同就会发出这样的抱怨：现在的学生真难教，上低年级的课真累，学生一点常规都没有……学生就象一只无拘无束的风筝，教师就象那放风筝的人，手中的风筝能放得多远就要看那线有多长。
教师如何来驾驭课堂气氛呢？收得太紧，音乐课堂就象一潭死水，毫无生机。
放得太多，就会一盘散撒，居无定所。
如何做到动静相宜，张弛有度，这就要靠教师用智慧和双眼来驾驭。
从事了几年的低年级教学，我摸索出一套行之有效的方法，希望和广大同行一同探讨。
一、从常规训练抓起，课堂纪律要严明夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水”。
一年级学生刚从幼儿园上来，还没有适应一个新的环境，充满了好奇与幻想。
在孩子们的心理还存在着音乐课是开开心心玩的课，所以常常会做出一些令老师意想不到的事情。
在开学的第一节音乐课中，我就从排队形抓起，让两个小干部分别站在队伍的一前一后，带领其他同学进教室。
路上难免有孩子嬉戏玩耍，我就让表现最好的学生先进教室，其它同学在小干部的带领下重新回教室排队。
如此几次，以后每次排队孩子们都规规矩矩，谁不想第一个进课堂呢？当孩子们有序地进入教室后，往往会东张西望，显的异常兴奋，我没有大声地斥责他们，而是坐到了一个坐得最端正的小朋友身边，微笑着说：“今天我是小学生了，真高兴啊，我要学你的样，坐得端端正正听老师上课！”说完，挺了挺胸，把手放在膝盖上，我偷偷得环顾四周，嘿，孩子们都学我们俩的样坐地端端正正，脸上都笑眯眯的。
在一次次的课堂实践中,我尝试用音乐语言让学生愉快地完成相关训练,比如：随着音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定学生情绪，师声互唱自编的问好歌。
科学教学讲究有“度”
与“ ” 面 的有机 结 合 。 点 ” “ 就是科 学 探 究 中值 得 关 注 的具 有 结 构 性 的 精要 部分 ； 面 ” 指科 学探 究 的整 “ 是
体 面 貌 。 科 学 教 学 既 要 引 导 学 生 对探 究 活动 获得 宏观 上 的感受 ， 还 要 重 点 引 导 学 生 去 体 会 科 学 探 究
既 有思 维上 的矛盾 冲 突 ， 又有 事 实 证 明下 的概 念 清晰 ， 有意 义 的科 学 探 究 活 动 在 此 过 程 中有 序 有 效 地
展 开 了。 在 科 学 教 学 实 践 中 ， 一 些 教 有
生 通 过 探 究 和 交 流 得 出 白色 物体
反 光 能 力 强 时 ， 学 生 便 趁 势 问 有
学为 我们提 供 了全新 的思路 。
小 学 科 学 教 学 中 ， 师 在 引 导 教 学 生进 行 科 学 学 习时 应 注 重 “ ” 点
学《 的反 射 》 课 ， 课 的教 学重 光 一 本 点 是 认 识 光 的 反射 现 象及 其 在生
活 中 的 运 用 ， 过 教 学 应 让 学 生 明 通
的概念 ） 。教 师通 过 精心 设计 的各 个 “ 究 点 ” 为 学生 提供 了丰 富的 探 ， 学 习 支 架 ， 过 不 同 侧 面 、 角 度 通 多 收集到 更 多 的溶解 事实 ， 使学 生 对 “ 解” 溶 均一 性 和稳 定 性 的 理 解 逐
步 清 晰 和 丰 富 ， “ 不见 ” “ 从 看 到 不 能 被 过 滤 、 能 沉 淀 、 布 均 匀 ” 不 分 ，
方 面的 发展 ， 学教 师 往往 把握 不 科
好 ， 以科 学 概 念 为 引 领 ” 课 堂 教 “ 的
快慢相生张弛有度
快慢相生，张弛有度一教学的最高境界是一种艺术的享受，仿佛春夜喜雨，润物于无声。
日常教学中不乏这样一种现象：在一个班级任课教师群中，有的教师深受学生喜爱，有的则不然。
个中原因较多，但教师个人的教学风格无疑是一个重要原因。
灵动的教学节奏、富有变化的语言、生动的教态、和谐的氛围等，这样组合的教学风格必然博得学生好感，为学生所悦纳，当然也就会产生良好的教学效果。
反之，没有节奏变化、平淡无味的教学风格，必然为学生所厌弃，其教学效果也就不言而喻了。
因此，掌握教学节奏是提高课堂教学效率的关键。
节奏是世间万事万物固有的质的规定，它充斥于天地之间，无处不在。
自然界节奏失调就会引发灾害，人类社会节奏失调就会发生社会震荡（冲突、动乱等），人体节奏混乱就会生病……体育和战争的获胜之道都在于打乱对方的节奏而保持自己的节奏，不自乱阵脚；音乐的迷人之处亦在于它的旋律和节奏容易激起人们的共鸣……当然教育也在节奏中，节奏也在教育中。
教学节奏的调速具有艺术性——节奏过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；节奏过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。
即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。
怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？我们主张教师教的节奏必须适应大多数学生学的节奏，寻求教节奏和学节奏的有机结合。
这里，不妨尝试运用“快节奏慢镜头”的调控方法。
所谓“快节奏”，就是养成学生快看、快说、快记、快写、快思的习惯。
在课堂教学的很多时候，教师的教学预案设计得脉络清晰、内涵丰富、一气呵成。
可在执教过程中遭遇学生的一些不良学习习惯，教学效果就要大打折扣。
例如学生回答问题习惯性地吞吞吐吐，作业书写速度参差不齐……这时作为教师，你是只顾自己的教学进度还是兼顾学生的接受能力？当然，我们一直在寻求两者和谐发展的理想境界。
记得有节音乐课，学生学习歌谱时疙疙瘩瘩、无精打采，教学节奏明显拖沓，教学气氛也沉闷起来。
有效课堂教学应有“度”
有效课堂教学应有“度”湖北省秭归县归州中学龚俊波邮编：443601有效课堂教学是学生学习和成长的主阵地，是教学过程的中心环节。
它是以学生发展为本，通过课堂教学活动，通过老师与学生共同参与，协调完善互动交流，让学生在学业上和思想上有收获，有提高，有进步。
因此，在有效课堂教学过程中，教师要积极创设教学情景，把课堂教学的立足点放到学生身上，把握有效课堂教学的“度”，让学生积极学、主动学、乐于学。
一、唤醒学生的主体意识，有效提高课堂的自主度。
著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。
新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”。
在课堂教学中，教师必须树立“以学生为本”的教学思想，着力创设宽松、和谐、民主、愉悦的民主教学氛围，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去探索。
引导学生在学习中发现问题，提出问题；在思索中分析问题，理清问题；在讨论中解决问题，共同提高。
因此，在教学中，只有唤醒学生的主体意识，才能激发学生求知欲望，让他们形成主动思考、主动学习的习惯，才能有效提高课堂的自主度。
二、贴近学生的认知水平，有效提高课堂的参与度。
课堂教学的有效性与学生在课堂上的参与的人数、时间、态度和效果成正比。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”在课堂教学中，教师要树立以学生发展为本的理念，根据不同学生的认知水平，以指导学生积极主动学习为主线，有效合理地设计和安排课堂教学环节；尊重学习人格，关注个别差异，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境、设置认知冲突，让每个学生都能参与到整个学习活动中去；理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的。
示范有“度”事倍功半
再科 学 的“ 示范 ”如果 学 生视 觉接 触不 ，
到或接触模糊 ， 示范” 那“ 就失去了意义。示 范 的时候 ， 接剖析 技法 原理 。示 范有合 要直 理 ，要有 逻 辑性 。示 范可 以 解 决教 学 的难 点， 因此 ， 师 的示 范 一 定 要 过 程 清 晰 ， 教 不 能 “ 糊不 清 ” 含 。 另外 ， 给学 生理解 、 化 、 实 践的 时 要 消 和 间 。有些 课上 ， 范也好 、 创作 也好 ， 示 学生 匆 匆 忙 忙， 得太 急 ， 赶 学生也 只会 是一 团雾水 。 随着年 龄 的增长 ，学生 观察 力提 高 了 ， 造型也变的更加贴切与 自然。学生的这种 观 察力 与 表 现力 是 有差 别 的 ，而 且 差别 会
｜＃ ８ 麓骥 蘩 二ｌ 》．ｌ 》 ｜ ｌ ｝ 罄 萋 ／
教材教 ’而不是 ‘ ， 教教材 ’’科学》 ’ 《 教材的 主 编路 培琦 老 师 有这 样 一 段 精 辟 的论 述 ： “ 学 教材 是 什 么？ ” 材就 是 提供 给 老 师 科 教 进行 教学 的 素材 ， 你 的一个思 路 。你遇 是给 到这 个 素材 和 思 路 ，要 想办 法 达 到你 制 定 的 教学 目标 ， 因此 ， 就 不 能 照 本宣 科 ， 你 把 教材 当成 圣经 念 。所 以 ， 不能 拘泥 于科 我们 学教 材 上 提供 的 、 定 的教 学 内容 ， 知 道 规 要 孩子们 眼 中的科 学世界 永远是妙 趣横生
比较大 ， 此 ， 为老 师 ， 要有耐 心 。 因辇
示 范 是美 术 教 学 过程 中不 可缺 少 的 重 要环节 ， 美术学科 的特点决定了其知识 、 技 巧的掌握和消化多在于此 ，也是提高美术 教学质量的重要环节 。这正是美术学科不 同 于其 他 学科 的重 要 的教 学方 法 。示范 是 使用与教学 目标 和内容密切相关 ，全面推 为 了 配合 讲课 和 练 习 ，通 过操 作 性 的示 范 进 素 质教 育 的方 针 必 须要 美术 学 科 真 正 为 表演 ， 学生增加感性知识 ， 深印象 ， 使 加 明 学生发展服务 ， 不能一味追求专业化 。我们 了知识点 的方法步骤。这是美术课尤其是 对学生实施的不是专业美术教育 ，而是生 活美 术教 育 。面 对这样 的现状 ， 首先 要 教师 技 法课教 学 常采 用 的主要 方法 之一 。 转变观念 ，要更多地从教育的角度认识美 术课 程 ，而不 是从 美 术专 业 的 角度 看 待 美 存 在 问题
聚焦“三度”课堂 推进有效教学
聚焦“三度”课堂推进有效教学教育是一项需要不断创新和改进的事业。
在教学过程中，如何让学生更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和能力，一直是教育工作者不断探索和努力的方向。
在这个过程中，“三度”课堂已经成为了推进有效教学的一种重要方法。
那么什么是“三度”课堂？如何聚焦“三度”课堂来推进有效教学？本文将从这两个方面展开讨论。
一、“三度”课堂是什么？“三度”课堂指的是学生的“三个度”，即学习深度、学习广度和学习高度。
学习深度指的是学生对知识的深刻理解和运用能力；学习广度指的是学生对知识的全面掌握和应用能力；学习高度指的是学生对知识的扩展和创新能力。
这三个度量标准构成了学生学习的全貌，也是整个教学活动需要聚焦的重点。
1.注重知识的深入讲解在教学过程中，要注重对知识的深入讲解。
这不仅包括对基础知识的深刻阐述，还包括对知识的延伸和拓展。
只有让学生真正理解一些知识的本质和内涵，才能提高他们的学习深度。
在实际教学中，老师可以通过举例、引导讨论、反复强调等方式，引导学生深入思考和理解知识。
2.多样化的教学方法为了提高学生的学习广度，教学方法的多样化是十分必要的。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，对于这样的学生群体，老师需要采用多种不同的教学方法来满足他们的需求。
可以通过讲解、实践、讨论、课外拓展等方式，来使学生对知识的理解更加全面和深入。
3.培养学生的批判性思维学习高度的提高，离不开批判性思维的培养。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、让学生分析、归纳、总结等方式，来培养学生的批判性思维。
只有让学生在学习中不断质疑、探索和创新，才能提高他们的学习高度，使他们成为严谨、创新的思考者和学习者。
4.激发学生的学习兴趣学习深度、学习广度、学习高度都离不开学生的主动参与和兴趣激发。
在教学过程中，老师需要激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够保持积极的心态和兴趣。
这样一来，学生往往能够更加专注地学习，更加主动地参与教学活动，从而更好地提高他们的学习水平。
培养学生的声乐表演创作能力
培养学生的声乐表演创作能力声乐表演创作能力是指学生在音乐学习中，通过声乐表演和创作相结合的方式，培养并提升自己的音乐才艺和表达能力。
声乐表演创作能力的培养不仅可以让学生更好地理解音乐，还可以激发学生的创造力和艺术天赋。
作为教育工作者，我们应该关注如何有效地培养学生的声乐表演创作能力，以帮助他们在音乐领域取得更好的发展。
首先，培养学生的声乐表演创作能力需要与教学相结合。
传统的声乐教学往往侧重于技巧的训练，但缺乏对表演和创作的引导。
为了提高学生的声乐表演能力，教师可以采用多种教学手段，例如通过音乐欣赏、戏剧表演等方式激发学生的表演兴趣和表演能力。
同时，教师还可以鼓励学生进行创作，例如让学生编写自己的歌曲、改编现有歌曲等，以培养学生的音乐创作能力。
其次，培养学生的声乐表演创作能力需要注重实践与实践。
仅仅依靠课堂教学是不够的，学生需要有更多的机会进行实践和实践。
学校可以组织学生参加各类音乐比赛、演出、音乐会等活动，让学生有展示自己才艺的机会。
此外，学校还可以邀请专业音乐家或艺术家来校进行授课、指导学生的声乐表演和创作，增加学生的艺术修养和实践经验。
再次，培养学生的声乐表演创作能力需要关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己独特的音乐兴趣和才华，教师应该根据学生的个性特点，采用差异化教育的方式来培养学生的声乐表演创作能力。
对于那些对声乐表演和创作较感兴趣的学生，可以给予更多的机会和资源，让他们有更多的时间和空间进行表演和创作。
而对于那些对声乐表演和创作不感兴趣的学生，可以通过引导和激发潜能的方式，培养他们对声乐表演和创作的兴趣。
最后，培养学生的声乐表演创作能力也需要学生自身的努力和付出。
学生应该主动参与到声乐表演和创作中去，积极参加各类活动，提高自己的表达和创作能力。
此外，学生还应加强对音乐知识和技能的学习，通过不断努力和实践，不断提高自己的声乐表演和创作水平。
总之，培养学生的声乐表演创作能力是一项综合性的任务，需要教师和学生的共同努力。
书法教育应有序、有法、有度、有效
书法教育应有序、有法、有度、有效作者：毕春燕谭婷来源：《湖北教育·教育教学》2024年第05期为了帮助学生打好书法基础，提高书法修养，十堰市东风52小学在书法教育中遵循有序、有法、有度、有效的“四有”原则，精准把握书法教育的规律，促進学生核心素养的全面提升。
一、有序书法教育必须遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由局部到整体的规律。
学生学习书法之初，教师就要肩负起培养学生书写习惯的责任。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生的书法提出了明确要求：养成正确的书法姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。
学校倡导“练字先练姿（双姿）”。
“双姿”即执笔姿势和坐姿。
在书法教学中，教师要始终把“双姿”训练放在重要位置，通过亲自示范、口头提醒、强化训练等措施，常抓学生“双姿”习惯的培养，要求学生书写时始终坐姿正确（头正、身直、臂开、足安）、执笔规范（执笔点正确、笔杆扣点正确、角度正确、掌心留空缝、手腕位置正确）。
在此基础上，不同学段的硬笔书法教学目标应各有侧重：第一学段要求会用铅笔写字，要把字写得正确、端正、整洁；第二学段开始学习使用钢笔写字，要把字写得正确、端正、整洁，并要达到一定的速度；第三学段能熟练地写钢笔字，要把字写得正确、端正、整洁，还要求间架结构合理，具有独特的风格。
学生从三年级开始写软笔书法，书法练习从笔画开始，再到偏旁、结构；从写好独体字到写好合体字，最后到创作作品。
这样就能循序渐进地落实书法教育的目标和内容。
二、有法练习书法，要想取得成就并且少走弯路，就必须临帖，临好帖。
“一看、二范、三练、四评”是书法课堂教学的四步法，是学生书法临帖的基本步骤，也是书法教育实践中不断总结出来的练习法则。
第一步，看。
观察字的结构，找准主笔，看准位置，定好重心。
如“明”字，左窄右宽，关键笔画是撇。
第二步，范。
示范很关键，示范者可以是教师，也可以是学生。
教师既可以正确示范，指明正确的运笔动作，也可以纠误示范，让学生发现其中的不足；可以请书写水平高的学生示范，也可以请书写不理想的学生示范，前者能起到榜样引领作用，后者则推动大家“会诊”，指出不足之处；可以在训练前示范，达到引导启发的效果，也可以让学生先尝试书写，然后带着问题看示范过程。
有理可依 有模有样 独具匠心 用之有度
教学研究师讲授的过程，也是一个学生与教师一起探索的过程。
在课堂教学过程中，要让学生可以更好地理解理论知识，让学生可以更加积极主动地参与学习，教师可以通过各种教学互动环节，让学生参与到课堂教学中来，通过看、听、说、做来丰富学生的学习体验，还可以建立比较牢固的教学表象。
第三，结合学生理解能力来开展课堂教学。
在教师进行课堂设计的过程中，教师需要考虑教学目标和课程目标，更为重要的是要考虑学生的实际情况，也就是将低年级学生这一阶段的理解能力考虑到课堂教学之中。
教师课堂教学的对象是学生，在课堂教学工作开展的过程中，教师所讲授的知识一定是以学生可以接受和吸收为目的的。
因此，教师对课堂的组织与设计一定要将学生的理解能力考虑进去，这样才可以推动高效课堂的建设与发展，让学生在课堂上可以掌握和吸收教师传授的知识。
2.注重课堂规范，实现课堂有效组织第一，在课堂教学开展的过程中，小学低年级教师一定要善于运用语言的艺动、形象、的过程中，标准，言艺术，效果。
第二，能力较差，难，说：安静、一节好的语文说课，是充满语文味的课，这就要求说课者必须具备一定的语文理论知识，要有对文本细读的能力，在说课设计过程中，要体现出对学生朗读方面的指导，紧紧贴着语言和文字来说设计说课教案，除此之外板书设计上也要独具特色，最重要的是说课的每个环节都要做到心中有学生。
本文立足以上几点，浅谈自己的认识。
说课，通俗来说，就是给定具体课题，给定一篇课文，给定大概十五分钟的时间，说课者在备课的基础上，口头表述自己的教学设想及其理论根据。
说课因其时间短，效果较好，成为教学研究和师资培训选拔的重要途径之一，同时说课活动也有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
那究竟怎样才能说出一节好的语文课呢？我结合自身的说课经历及反思，浅谈自己的几点认识。
首先，语文老师说课，需要具备语文课标上的专业术语和理论知识。
掌握一定的基础理论，才能让说课的教学设计有理可依，有据可循。
艺术教学原则的概念
艺术教学原则的概念
艺术教学原则是指在进行艺术教学活动时所遵循的基本原则，包括艺术融合性原则、艺术参与性原则和艺术愉悦性原则。
这些原则是确保艺术教学活动有效进行的重要指导思想。
艺术融合性原则强调将艺术元素融入到教学中，通过艺术活动培养学生的审美意识，提高学生的艺术素养。
它要求教师将艺术内容与其他学科进行有机融合，使学生更好地理解和应用所学知识。
艺术参与性原则是指在教学活动中，教师应鼓励学生积极参与艺术活动，发挥学生的主动性和创造性。
学生通过亲身参与艺术创作、欣赏和表演等活动，能够更好地感受艺术的魅力，提高审美能力。
艺术愉悦性原则是指在艺术教学活动中，教师应关注学生的情感体验，使学生在愉快的氛围中学习艺术。
教师可以通过生动有趣的教学方式、优美的艺术作品等激发学生的兴趣，让学生在艺术学习中感受到快乐。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅教育心理学或相关教学资料。
操之有度行之有方——高三语文教学建议
操之有度行之有方——高三语文教
学建议
1.把学习的重点放在基础上，注重基础知识的掌握：要坚持以文章核心为中心，抓住实用性，只有充分掌握了语言、文化和思想等基础知识，才能全面深入地进行学习。
2.引导学生正确认识优秀作品：教师应引导学生正确认识优秀作品，学习作者的写作特点，了解作者的思想感情，分析文章的结构与思路，并以此为基础来熟悉写作技巧、拓展写作思路。
3.多练习，加深熟练程度：要把学生的学习目标定在掌握语言知识，掌握分析文章的方法，熟练运用语言表达文字思想，加强文字写作技巧，并多练习，加深熟练程度。
4.注重培养学生的语文素养：要注重培养学生细腻的文字欣赏能力，使其在文字的海洋中漂流，营造一种浓郁的语言气氛，培养学生的文学知识和语文素养，从而激发学生的学习兴趣、加强他们的学习信心。
做有温度的教育
做有温度的教育发布时间：2023-04-17T08:20:51.557Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：丛海燕[导读] 课堂是教师生命最重要的舞台。
和学生-起去感悟学习的快乐，共同品味人生的真谛，教师就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
要想让学生喜欢上自己的课堂，就要从自身下工夫，让课堂变得有广度、有深度、有温度。
内蒙古兴安盟乌兰浩特市兴安第一小学137400摘要：课堂是教师生命最重要的舞台。
和学生-起去感悟学习的快乐，共同品味人生的真谛，教师就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
要想让学生喜欢上自己的课堂，就要从自身下工夫，让课堂变得有广度、有深度、有温度。
关键词：教育改革温度教育个人提升一、让课堂有广度课堂有广度，就是不能局限于一篇课文本身，而是以这篇教材为依托，辐射开去，把学生带到一个无限广阔的世界中去，而不只是原地踏步、照本宣科。
1.博览群书，凝聚滴水穿石的力量。
我觉得真正的喜欢应该是教师内在的文化底蕴。
我曾读过一些教育家的著作，几乎所有的教育家都强调一点：教师必须善于读书，不断学习。
大家也都在学校例会上听过魏书生教师作的报告，根本没有什么讲话稿。
但他却能口若悬河、滔滔不绝、幽默横生，其实这都得益于他大量的课外阅读。
我觉得高素质的教师和高素质的学生是成正比的。
2.拓宽渠道，撷取智慧的火花。
教师是学习活动的引导者，教师的博学并不是为了炫耀自己，而是为了让学生站在我们的肩膀上看得更高更远。
所以在课堂上要积极引导学生探求新知。
教师要通过课前预习、课上交流、课后拓展将学生视野引向深入。
每篇文章的学习我都注重课外知识的了解。
现在已经四年级了，班级已经有六本资料集了，随时可以翻阅。
学生养成了学习查阅资料的好习惯，我也坚持在备课前通过多种渠道也去了解课文相关知识。
比如在学习秦兵马俑这课时，我了解了大量的相关知识，上课时在了解不同兵俑的特点时，我给学生讲解了书中以外的为什么兵马俑的头上都没有头盔，而是都盘着发髻的原因。
推行有温度的教育，成就有梦想的人生
推行有温度的教育，成就有梦想的人生发布时间：2021-11-16T03:02:57.533Z 来源：《中小学教育》2021年第437期作者：陈烨[导读] 同时立足素质教育，为各年龄段学生开发开设了一系列延展性课程。
浙江省慈溪市文谷外国语小学315300毗邻慈溪市会展中心，坐落着一所充满活力又具有国际教育水准的双语学校——慈溪市文谷外国语小学。
文谷外国语小学是一所年轻而又优质的民办学校，于2018年3月经慈溪市人民政府、慈溪市教育局统筹规划，由学大教育和文谷传媒出资创办。
学校以现代智慧校园和绿色校园双重标准精心打造，结构设计简练大方，整体配套自然和谐，优美的校园环境无处不透着悠悠的艺术美学气息。
自建校以来，学校在“立德树人、中外合璧、多元发展”办学理念的引领下，秉承“辅仁、求真、弘毅”的校训，围绕“文谷教育G.A.p个性化全人教育”培养目标，通过全面而又有特色的课程体系与主题教育活动，致力于培养学术水平卓越(Academic Success)、具有全球胜任力(Global Competency)与全面发展力(Progressive Traits) 的世界公民。
一、建设延展课程体系，尊重学子个性发展自创校以来，学校在“个性化全人教育”培养目标引领下，开发构建起以“国家基础课程”“学校延展课程”及“国际化课程”为主体的课程体系。
依托这一课程体系，学校根据国家课程计划，开足开齐开好所有国家规定课程，同时立足素质教育，为各年龄段学生开发开设了一系列延展性课程。
“文谷新六艺”是学校为孩子们开设的六个延展课程群，分别是明德课程群、悦读课程群、启智课程群、健体课程群、艺术和领袖课程群。
在此课程结构下，结合各年龄段学生的特点，学校细化课程设置，研发出各类个性化的延展课程。
明德课程群围绕进校礼仪、作业态度、见客礼仪等内容，培养学生的日常礼仪、学习习惯与人格修养；悦读课程群设有分级阅读、英语剧表演、英语绘本等课程，激发学生阅读兴趣，营造书香陪伴氛围；启智课程群可细分为棋类、STEAM、数学思维，开设国际象棋、VEX竞赛编程、趣玩数学谷等13个课程，大大活跃开拓学生思维与眼界；健体课程群引入花样拍球、基础轮滑、美式橄榄球、高尔夫、击剑等13个运动项目，令学生在丰富体育活动中享受乐趣、增强体质、锻炼意志；艺术课程群分为音乐与美术两类，面向学生开设表演唱、足尖精灵、艺术体操、创意绘画等十类课程；领袖课程群设有童军、定向运动、演讲(中、英)课程，旨在培养学生的领导能力，增强学生的身体素质，提升学生的自信心。
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艺术 源于 激情 ， 激情 源于感 情 。学生 对 艺术 的情
使他们 有合适 的心 理 状 态体 察 艺 术 与人 丰 富生 命体 感依 恋 ， 艺术 给学 生 带 来 的感 动 ， 学 生 愿 意 深入 体 是
验 的密切关 系 ， 那将 会 是 一 种 非 常高 超 的 教学 艺 术 ， 察艺术 的根 基 之 一 。教 师 要 善 于点 燃 学 生情 感 的火 能使艺 术教 学 达 到理 想 的 审 美状 态 。但 实 际 教 学 的 花 ， 其情 绪在 音 乐 中得 到勃 发 ， 身 心 地投 入 到 审 使 全
击感 觉 的 门扉 ， 们 常 在艺 术 中寻 找感 情 的依 托 ， 人 又 感 ， 一种诗 意 的徜徉 中引 发学生 的共 鸣 。但 如果这 在 进入 他人 的情 感 世 界来 丰 富 自己的感 觉 体 验 。正 因 种 诗意 的徜徉 演 变成 了狂风 暴雨 似 的激 情 ， 则不 见得 此 ， 乎没 有人 会 排斥 艺 术 ， 乎 所 有 人都 有 自己喜 是个 好 事 。比如在 一堂 以美术 为 切入点 的艺 术课 《 几 几 花
件 以及 人 员补充 的方 式都 应 参 照 其 他表 演 艺 术 的 特 们对 艺术 充满 了感情 ， 种感情 的获得 同时又 给人 们 这 点”】 ｌ 。而 艺 术 教 学 的 表 演 性 质 无 疑 更 甚 于 其 他 教 带来 一种 神秘 感 ， 们 渴 望更 走 进 艺 术 ， 解 她从 而 人 理 学， 在艺术 课堂 上 ， 师 如果 能 善 于 运用 表 演 艺 术 的 更理 解 自我 。 教
好 的艺术 形式 ， 艺 术 相伴 是 人 生 最 大 的快 乐 ， 是 的美 丽 》 ， 师 创 设 了各 种 美 丽 的情境 使 学 生 沉 浸 有 它 上 教 人类 忠实 的朋 友 。一 位 印 度哲 人 说 过 ： 甜美 的旋 律 在 花 的海洋 当 中 ， 且 非 常 注 意通 过 自己 的语 言 、 “ 并 形 巩 固了我对 美好 永恒存 在 的希望 ”２ ’关 于艺术 有 体来 表 达对 花的情 感 。在形 容每 一种 花 的时候 ， ＿（ ， ¨ 都极
演艺 术 。哈里 ・ （ ａ ｅ Ｈ・ ） 为 ：“ 学 实 际上 是 大 的神灵 来崇敬 ， 道 Ｄｗ ． Ａ 认 教 向它跪 拜 ， 它赞 美 ， 斯人 和 印度 对 波
一
种表 演艺 术 ， 师 的选 择 、 练 、 业 指 导 、 作 条 人相 信音 乐是人 间的上帝 的灵 魂 。这一切 都 说 明 ， 教 训 职 工 人
摘 要 ： 学艺术从 某种程度 上来说是 一种表 演艺术 ， 艺术教 学 的表 演性质 无疑更 甚于其他教 学。但在教 学 教 而
中， 师往往作为表演者 ， 教 学生 则 是 教 师 表 演 的 观 众 。在 这种 固定 的 角 色关 系 中 ， 演 者 是 强 势 的 主 导 力 量 ， 众 是 绝 表 观
对被 牵引的对 象， 学生的独立性 思维在教 师个Ａ－ ４ ｇ的表 演中隐匿或逃遁 。因此教师在 自我表 演的 时候 ， 一定要把握 一 个“ ， 度”要认识到 ， 自我的展 示并不是 最主要 的 目的 ， 关键在 于 以此 来启发 、 引导 学生 ， 让他们成 为 艺术表 演 中真 正的
主角。
２０ ０ ９年 ８ 月
湘 南 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒａ ｎｎ ｎＵｎｖｒｉ ｏ Ｘｉ ｔ
Ａ ． ２ ０ Ｌ ，０ ９ Ｖｏ ．０ １ ３ Ｎｏ． ４
第３ ０卷第 ４期
艺 术 教 应“ ” 有 度 学 之 演
邓 兰
（ 东技 术师 范学 院 民族学 院音 乐 系，广 东 广 ， ５ ００ ） 广 ｋ ｌ １００ １
收 稿 日期 ：０９ ４ ８ ２０ —０ —１
基金项 目： 东技术师 范学院立项资助课题“ 乐教 学艺术的审美追 求” 广 音 。 作者简介 ： 兰（９９一 ）女 ， 南郴 州人 ， 邓 １７ ， 湖 广东技术 师范学院民族 学院音 乐系讲 师， 博士 ， 究方 向： 研 艺术课 程与教 学论 。
关 键 词 ：艺 术教 学 ； 学 艺术 ； 演 ； 区 教 表 误 中 图分 类 号 ： ６ ２４ １ Ｇ ４ ．２ 文 献标 识码 — ３ １７ —８７ （０ ９０ ００ ０
说起 教师 的教学 艺术 ， 常有人 将其 比之 于一 种 表 许 多美好 的传说 ， 勒底 人和埃 及人 就把 音乐 当成 伟 迦
表演毕 竟不 能等 同于舞 台表演 ， 是在教 学 中常 会见 美 的境 界 。所 以无论 怎样 的教 学艺术 ， 于 都离 不 开情 感
一切 审美方 式 的起点必 须 是对 某 到 台上 声情并 茂 的教师 ， 在座 却是 不那 么活跃 甚 至有 的氛 围笼罩 其 中 。“ 种特殊 感情 的 亲 身感 受 ”３， 子们 由 于人 生 的经 验 ｌ 孩 Ｊ 些拘谨 的学生 。 令 教师声 情并 茂 的有三方 面 的 内容 。其 一 ， 是对 还非 常有 限 ， 师就要 善 于用 自己的亲身感 受来 唤起 教 学生情 感 的阐发 。艺术 是人类情 感 的一个 重 要依 托 ， 学生 的感受 ， 深地触 动孩 子们单 纯 又细腻 的情 感 世 深 她 以独 特 的美 传达人 类 细腻丰 富 的情 感 ， 感染 人 的心 界 。在 艺术 教学 中 ， 师对 学生 的情感 引导 是 浸润 式 教 灵， 她是 我们 生命 的表 达 。艺 术撩 拨 感 情 的弦 ， 扣 的 ， 师 的眼神 、 又 教 手势 、 言 等都 可 以渗 透进 无 限 的情 语