《学前课程与幸福童年》读后感
《学前课程与幸福童年》读后感
读书笔记童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
《学前课程与幸福童年》学习心得
《学前课程与幸福童年》学习心得福清市虞阳中心幼儿园方秋珍这篇文章的核心词是“幸福”，本人通过阐心阅读，我有如下感悟：文章提出幼儿园课程应抛弃“竞争观”，论述了幼儿园竞争的实质是什么。
我想说的是，应对成人想让孩子从小提高竞争力的意义，最好的回答是清晰讲出什么是幼儿阶段应学的，幼儿以什么方式学习最有效。
这我们行内人都知道，但家长不知道，在幼教行业折腾的外行更加不知道。
所以，普及工作非常重要。
何时这些常识变成了一种信念，我们再去讨论教育的时候，才会不那么费劲。
阅读儿童发展心理学著作，就是要让我们清晰地知道，什么是童年最有价值的发展内容。
一谈到幸福，自由，就会有人反驳说，难道孩子不需要纪律吗？现在的孩子不是没自由，是太自由了，都是小皇帝了。
其实，他们不知道，历来的皇帝，哪有得过自由的呢？对于学龄前儿童，纪律是外在的约束，而兴趣才是内在的动力。
优秀的老师不应该依靠严苛的纪律和肤浅的奖励来约束和塑造孩子的行为。
而是通过发现和支持孩子的需要让孩子投入到自己的事业当中去。
我相信很多妈妈和老师都曾经见到过孩子不需要纪律的时刻，我们想一想，可曾享受过孩子专注的目光，可曾欣赏过孩子全身心的投入？如果那一刻你感动了，你就知道什么叫幸福，什么叫儿童的学习。
关于幼儿园课程必须回归经验，我结合最近入园观察的经验，有了很多新的反思，就不写在这里了。
期待大家结合自己的教学实践来反思，你的某一次教学，是不是考虑到了幼儿的已有经验，你的目标拓展了幼儿的什么经验，你为孩子提供了什么材料、设计了什么活动，为他们创造了什么与材料互动的机会，又是如何用表征活动帮助孩子把这些经验表达和抽象的？我们说，只有老师的目标明确，活动设计才可能清晰。
凡是在活动设计中犯错误的，往往是违背了生活的逻辑或者幼儿认知的规律。
在设计课程时，我们要进行系统的考虑，不要把一次活动孤立的看待，我们在考虑目标时要思考幼儿这个年龄阶段发展的关键经验是什么，当前的兴趣是什么，当前社会生活中的环境资源有哪些；然后考虑我们为孩子提供什么材料和活动，或者说机会去发展这些经验；再考虑我们如何在教学、生活和游戏活动中体现这些经验和活动。
幼儿教师读书笔记,学前课程与幸福童年
幼儿教师读书笔记,学前课程与幸福童年童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢?安静地进入，让作者带着你轻松游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。
陈震老师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，形成了二十七万余字的教育类著作。
书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。
书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。
面对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。
作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态书中对教育工作者的工作姿态提出了很多建议，如：教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境，调节形成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态;“小疑获小进，大疑获大。
幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感
幼儿园教师《学前课程与幸福童年》读后感前言作为一名幼儿园教师，我时刻都在关注如何提供更好的教育和关爱给我所教的孩子们。
最近，我有幸阅读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书籍，对我在幼儿园教育中的思考和实践产生了深远的影响。
在本文中，我将分享我在阅读这本书后的一些感悟和体会。
一、课程与幼儿园教育书中通过深入浅出的方式解释了什么是学前课程以及它在幼儿园教育中的重要性。
我在阅读过程中更深刻地领悟到，学前课程不仅仅是一堆教学内容的堆砌，更是一种关注幼儿整体发展的综合性设计。
通过精心设计和实施学前课程，幼儿能够在快乐的环境中全面发展。
二、关注幼儿的兴趣和需求书中提到了在设计学前课程时，需要关注幼儿的兴趣和需求。
这让我深思，我们作为教师有时候过于关注学科知识的传授，而忽略了孩子们的个体差异和特点。
从现在开始，我决定要更加耐心地观察和了解每个孩子，以便更好地满足他们的兴趣和需求。
三、重视游戏的重要性书中提到幼儿园教育中的游戏是非常重要的一部分。
游戏不仅可以帮助幼儿学习知识和技能，还能促进他们的想象力和创造力的发展。
通过游戏，幼儿能够体验到成功和失败的感觉，培养自信心和解决问题的能力。
这让我开始重新思考自己在教学中使用游戏的方式和方法，力求创造更好的游戏环境。
四、培养幼儿的好奇心和探索精神书中提到培养幼儿的好奇心和探索精神是幼儿园教育的重要目标。
幼儿正处在探索世界的关键阶段，他们对周围的一切都充满好奇。
作为教师，我们应该创造机会和环境，鼓励幼儿自主探索和发现。
这对于他们的认知发展和学习兴趣的培养都非常重要。
五、创设愉悦的学习环境书中强调了创设愉悦的学习环境对幼儿园教育的重要性。
幼儿在轻松、愉快的环境中更容易学习，更愿意参与到教学活动中来。
因此，我决定在教室布置和教学活动设计上更加注重创造一个充满温暖和友善氛围的环境，让孩子们对学前课程充满期待。
六、家园合作的重要性在书中的最后，我被提到了家园合作对幼儿园教育的重要性。
学前课程与幸福童年的读后感
学前课程与幸福童年的读后感学前课程与幸福童年的读后感学前课程是指提供给幼儿的教育和培养，这门课程在幼儿园阶段是非常重要的。
学前课程能够帮助幼儿建立正确的价值观，增强社会认同感和独立性，促进身体素质和智力发展，提高幼儿自尊和自信。
笔者最近读了一本名为《学前课程与幸福童年》的书，对于学前课程的意义和重要性有了更深入的了解。
本书是一本实用而富有启发性的指南，通过对学前课程的重要性和实施方式的讨论，为教育工作者和家长提供了有用的知识和实践经验，从而帮助孩子们度过一个幸福的童年。
读完这本书，我有一些感悟和思考。
首先，学前课程无疑是对幼儿成长非常重要的一环。
它将引导幼儿在理解自我和周围世界之间建立联系和桥梁，培养幼儿的基本生活能力和团队合作精神。
如此一来，幼儿得以在更加积极，更加乐观的态度下面对生活中无法避免而又极其重要的课程和任务，为日后的学习和人生做好最佳准备。
与此同时，学前课程也是培养幼儿人格和情感发展的关键环节。
孩子们在学前的阶段接受不同层面上的帮助和奖励，以及对错误和挫折的配合和纠正。
在这些变化之中，他们逐渐提高自我意识，成为自己的人，并进一步发掘自已的特长，培养自己的兴趣和爱好。
随之而来的是，孩子们能够从同伴得到更多的支持和认同，而不再受到种种压力和排斥。
其次，学前课程的实施方法和途径也相当重要。
书中提到了许多非常实用的方法和技巧，包括如何展示优良风尚，如何与幼儿进行亲密互动，如何在游戏和娱乐中学习基本概念和技能，如何培养儿童的好习惯等等。
重要的不是这些方法的内容，而是基于他们所约定的准则和基本原则。
通过与孩子一起学习和游戏，在不断的交流互动中熟悉他们的需要和特点，并不断探索新的教学方法和形式。
只有在探究、创新和试验中寻求突破和改变，才能不断完善学前课程和发掘更多潜在潜质。
最后，学前课程的成效和影响取决于家长、幼儿园教师和其他干预者的共同努力。
书中提倡家长和教师共同协作、相互配合，以共同发展幼儿的成长潜力。
《学前课程与幸福童年》读后感
《学前课程与幸福童年》读后感“幸福童年、快乐发展”的课程教育核心，使我对幼儿园课程的基本立场、课程的组织和实施等方面有了更进一步的认识，以下与大家分享自己的一些体会。
一、幼儿园课程的基本立场⒈保障儿童的发展权。
儿童的发展是社会的希望所在，因而也是社会的责任所在。
在身体、认识、社会性、情感等方面全面和谐地发展，是儿童发展权的核心内涵，保证儿童发展权的关键措施是给儿童提供受教育的机会，它是衡量儿童发展权的重要指标。
⒉幼儿园课程应抛弃“竞争观”现在许多幼儿园为了在竞争中生存，适应家长的需求，为了不让孩子“输在起跑线上”，盲目更改课程内容，使幼儿放弃了应该学习的东西，将课程知识化、学科化，特色化。
幼儿的世界是美好的，他们需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境。
我们应该让幼儿拥有幸福，幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
二、幼儿园课程的生活化⒈幼儿园课程生活化的定义和特征幼儿园课程生活化就是幼儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容选择以及实施等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程，增加人文精神和生活色彩。
它有以下特征：生活性是幼儿园课程最基本的特性；幼儿园课程的组织形式是综合的、整体的；幼儿园课程的实施过程是计划性与灵活性的统一；幼儿园课程的实施形式以活动为主。
⒉幼儿园课程应回归儿童生活世界幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活世界的具体体现。
所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动。
课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。
课程起源于生活，回归于生活，我们只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的身心才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。
让我们一起携手努力，分享快乐课程，努力地为孩子们创造幸福童年。
读《学前课程与幸福童年》有感
读《学前课程与幸福童年》有感读一本好书犹如与一个智者交谈，特别是当你读到一本与自己工作相关的知识，通过对书中知识的思考，内化到脑海中的知识体系可以帮你更近一步抵达问题的根源，去解决更多的工作实践问题。
早就听说虞永平老师的《学前课程与幸福童年》这本书非常适合幼教工作者阅读，从网上购买回来之后，迫不及待的开始了阅读，书中的内容深深的吸引了我，书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。
读完《学前课程与幸福童年》，对照反思自己的教育策略和方式方法，还有很多没有达到应有的价值与目标，很多时候，太过于追求教育结果而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会；没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣，错失了让幼儿探索发现的机会；很多时候，并没有成为真正的引导者、支持者，幼儿的主体性得不到充分的发挥。
书里给我们幼教工作者提出了很多的具有实际意义的建议。
掩卷静思，有三个观点在我的脑海里清晰的浮现：1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。
“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。
幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础.只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。
”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。
幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。
幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。
要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。
张雪门指出: “经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的,要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。
虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。
幼儿园教师读书笔记5篇
幼儿园教师读书笔记篇1读了虞教师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿需要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演能够分为两大类：一是根据教师供给的素材进行表演。
教师能够经过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。
在这类表演中，主角的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。
一个剧本是否好，应当观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“教师，我们怎样不表演___啦?好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是未来课程发展的基本方向。
”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
作为一名新教师，在这个环节中仍有许多需要思考的地方。
三、关于幼儿教师知识虞教师认为，幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅显的。
幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿教师的必备知识，但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。
幼儿教师读书笔记学前课程与幸福童年精选多篇
幼儿教师读书笔记学前课程与幸福童年精选多篇幼儿教师读书笔记：学前课程与幸福童年精选多篇一、培养幼儿的艺术修养在幼儿教育中，培养幼儿艺术修养是一个非常重要的课题。
艺术不仅可以让幼儿感受美的情感，还能培养他们的创造力和想象力。
近期我阅读了一本关于学前课程的书籍，对于艺术在幼儿教育中的角色有了更深入的理解。
艺术课程对于幼儿教育的重要性不可忽视。
艺术课程不仅仅是教给幼儿画画或是唱歌，更重要的是通过艺术的方式来启发幼儿的内心世界。
比如，在绘画活动中，我们可以鼓励幼儿发表自己的意见，表达自己的情感。
通过绘画，幼儿可以把他们的内心世界展现出来，从而建立起自己的个性和自信心。
除了绘画，音乐也是幼儿发展艺术修养的重要途径之一。
音乐课程可以帮助幼儿培养音乐感知和表达能力。
在音乐课上，我们可以通过教唱儿歌、玩乐器等方式，引导幼儿感受音乐的美妙。
同时，音乐还可以帮助幼儿培养自己的节奏感和音乐表达能力，从而提升他们的创造力和想象力。
二、幼儿园的角色：启发学习与快乐成长作为幼儿教师，我们的使命不仅仅是传授知识，更是要培养幼儿的学习能力和快乐成长。
学前课程的布置和教学方式在这方面起到了至关重要的作用。
我最近研究的一篇文章中，介绍了几种能够激发幼儿学习兴趣和培养他们创造力的方法。
首先，文章提到了以问题为导向的学习方式。
通过提出问题，激发幼儿的思考和探索欲望，让他们主动参与到学习中来。
这种学习方式有助于培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力，同时也能让他们感受到学习的乐趣。
其次，文章还强调了游戏化学习的重要性。
通过游戏的方式来进行学习，可以激发幼儿的兴趣和积极性。
游戏化学习不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够培养他们的合作精神和社交能力。
因此，在学前课程中，我们可以通过设计各种游戏活动来引导幼儿学习，从而让他们在快乐中成长。
三、家庭教育与幼儿教师的配合幼儿教育不仅仅发生在学前教育机构，家庭教育也是十分重要的一环。
家庭教育与幼儿教师的配合，可以为幼儿创造一个更有利于他们幸福成长的环境。
学前课程与幸福童年的读后感5篇
学前课程与幸福童年的读后感5篇本书是由艾米·劳拉·多伯罗、劳拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰写，在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，《托幼班创造性课程》无疑给我们一种新的观念震荡。
这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。
《托幼班创造性课程》是理想的，更是现实的。
所谓理想的，就是有追求，有目标。
有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。
与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程理想的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目标的基础。
在此基础上，再拟定各类工作计划。
本书所展示的计划较为具体、直观，又有示例，清晰明了，有操作性。
《托幼班创造性课程》给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到特别的幼儿身上，为设定个别化目标，真正考虑“为孩子及其家庭定做课程”。
这个过程，是以评估特定幼儿的发展需要为前提的。
该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、有趣。
尤其是对幼儿观察和对观察资料的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。
此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面体现了教育机构环境的特点，另一方面体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。
该书还在保护幼儿的安全及给予幼儿行为知道等方面提出了许多可操作的策略。
《托幼班创造性课程》是现实的。
当规划。
环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。
《托幼班创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何知道幼儿具体的行为，如何调整幼儿特定的情绪。
涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的具体行为。
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》
幼儿教师读书笔记：《学前课程与幸福童年》童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角色的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦?好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗?”幼儿很用劲的点头，说，“恩!”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。
学前课程与幸福童年读书笔记
学前课程与幸福童年读书笔记好嘞，今天咱们聊聊“学前课程与幸福童年”这话题。
提到童年，哎呀，脑海里满满的都是那种阳光明媚的日子。
孩子们在公园里追逐打闹，笑声像小溪一样潺潺流淌，仿佛整个世界都在跟着他们一起欢笑。
说到学前课程，那可真是个关键点。
小孩子在这一阶段，像小海绵一样，啥都能吸收进去。
教育不仅仅是教会他们数数、认字，更是帮助他们建立对世界的感知和理解。
想想那些游戏，都是学习的好机会，不是吗？玩积木、画画、拼图，都是在锻炼他们的动手能力和创造力。
小朋友们在一起互动，不仅仅是玩，还是在学会如何和别人相处，懂得分享、合作这些道理。
幸福童年可不仅仅是玩乐，咱们也得关注他们的情感发展。
孩子们需要安全感，需要被爱护。
家长的陪伴和关心，简直就是孩子们心灵成长的肥料。
家长不妨放下手机，陪着孩子一起玩，那个瞬间可比任何昂贵的玩具都珍贵。
说实话，孩子们在学习的时候，心理状态真是关键。
愉快的心情能让他们的学习事半功倍。
像是在课堂上，如果老师能用幽默的方式来讲课，孩子们绝对是眼睛发亮，乐在其中，绝不会觉得无聊。
教育不应该是一种负担，而是一种乐趣。
想想那些课堂上的小插曲，老师用生动的故事来吸引孩子们的注意力，孩子们听得津津有味，心里就想着：“哇，原来学习可以这么好玩！”这时候，孩子们的求知欲就像小火苗一样被点燃，接下来就是一片热火朝天。
学前课程就是这样，既要让孩子们快乐，又要让他们在玩乐中成长，简直是一种艺术。
很多时候，咱们也会发现，孩子们通过游戏学到的东西，比死记硬背的知识更有用。
他们会在玩中学会解决问题，学会应对挫折，真是一举多得。
再说到幸福童年，这不仅仅是环境的问题，更是心态的体现。
很多孩子在快乐的环境中成长，心态自然就会阳光。
幸福童年就像那朵盛开的花朵，只有在阳光和雨露的滋润下，才能绽放得如此美丽。
家庭的氛围，父母的态度，都在影响着孩子们的心理发展。
有些父母可能工作忙碌，没时间陪伴，但只要用心去关怀，哪怕是简单的一句“我爱你”，都能让孩子心里暖暖的。
《学前课程与幸福童年》读书笔记
《学前课程与幸福童年》读书笔记《学前课程与幸福童年》读书笔记童年是一个人在成长过程中最美好的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。
在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。
读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是*生活的演练。
对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。
因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要*。
我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演可以分为两大类：一是根据教师提供的素材进行表演。
教师可以通过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。
在这类表演中，角*的选择应当尊重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程可以进行转换、改变。
一个剧本是否好，应该观察幼儿的表现。
如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎么不表演XXX啦？好久没有表演了。
”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”因此，我认为，一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，应该是未来课程发展的基本方向。
”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。
回归教师信念,思议课程建设之道——读《学前课程与幸福童年》
124丨特别策划|回归教师信念，思议课程建设之道—读《学前课程与幸福童年》*王辉（江苏省南京市百家湖幼儿园）《学前课程与幸福童年》是虞 永平教授近十年来关于幼儿园课程 研究的论文结集与幼儿园课程心路 历程的回顾本书包含幼儿园课程的基本立场、幼儿园课程的组织、幼儿园课程资源、幼儿园课程的实 施、幼儿园课程的现象透视、幼儿 园课程与教师家长、托幼一体化课 程、幼儿园园本课程建设、幼儿园 课程评价、幼儿园课程文化建设等 内容：既有幼儿园课程的顶层设计 指引，也提出当前幼儿园课程发展 过程中的问题与解决的策略；既一针见血地指出本质，同时又给出辩证思考，引领读者朝着正确的方向、正确的路径上高效行走。
链接我园课程审议、课程建设，我努力从中寻求解决课程建设问题之道、教师发展之道与课程的文化建设之道此书中，第八部分幼儿园园本课程建设中“以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》)精神指导幼儿园课程建设”，一节引起我的极大兴趣，反复阅读，实之有味文中反复强调《纲要》的作用、教师的信念、课程的建设,提出“幼儿园课程就是建立在《纲要》精神和基本信念基础上的一个活动体系”。
在阅读过程中，我不断思考，第一，教师对于“信念”是如何看待？认同度有多少？第二，此文对教师的信念、职业素养提出的要求，是普适性的，而非高要求，老师知道和了解吗？第三，课程建设与老师的信念、专业素养到底存在怎样的关系？老师们能够链接吗？关于第一个问题，教师如何看待“信念”，信念是对事物的判断、2—起读好书提升实践智慧125观点或看法，信念决定了对特定的 环境和事物产生什么样的情绪和欲 望；信念是根植于内心深处的，不 受外界各种纷繁杂乱所动摇；而信 念形成的过程则是修枝剪叶、去伪 存真的过程，这种去伪存真则离不 开实践的探索与不断思考；信念支 撑着我们去努力完成教育的使命。
我们相信每个人都是向上向善的，同时也相信我们的每个老师都心存 教育的信念，这既是职业的操守，也是职责所在。
为什么有的幼儿会感到不幸福——读《学前课程与幸福童年》有感
为什么有的幼儿会感到不幸福——读《学前课程与幸福童年》有感艺术幼教中心南园幼儿园王蕾，读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》，感觉收获颇丰。
什么是幼儿教育呢？作为一名幼儿园教师，我一直在思考。
虞永平教授指出，幼儿教育应该给幼儿以知识，发展幼儿的能力，激发幼儿积极的情感。
但这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。
幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。
⒈幼儿之幸福幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，他们的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考和行动结合起来。
儿童的幸福与儿童的精神世界的成长联系在一起。
一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给孩子带来幸福。
⒉为什么有的幼儿会感到不幸福首先，一些教师特别是家长，经常把幸福等同与物质生活条件的优裕。
但物质条件只是必要条件，而非充分条件。
其次，能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与幼儿的需要或兴趣协调一致。
在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。
有的成人以为自己需要的，儿童也一定需要。
其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。
最后，也是对儿童学习认识的偏差。
幼儿的学习是同一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。
因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节都是幼儿的学习活动。
幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。
如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。
而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里，对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习，但幼儿动作被控制了，就不可能真正有效学习。
其实，对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福，幸福是科学的幼儿教育应该有的。
虽然当今社会充满了竞争，但是现在幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径，只有幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。
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《学前课程与幸福童年》读后感
读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》一书，在这本书中，虞老师主要论述了课程与幼儿之间的关系，书中先进的教育理念引领着幼教行业的发展，其中《种植园地与幼儿园课程》一文给了我很大触动。
因为种植是有关自然，有关生命的一项活动，幼儿不就是要接触自然，接触生命的吗?
看了这篇文章，对比自己接触过的幼儿园，很多幼儿园都能在园内开辟种植园地。
而虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。
除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。
因此，幼儿园必须要有种植园地。
种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。
种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。
这样才能帮助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。
我一提笔写作文就会想起口袋作文，所以转发了这篇文章；若你为写作文发愁，()。
种植园地到底有什么价值呢?种植活动包括种植计划和种植落
实两个部分。
在每一个部分都对幼儿有很大的价值。
如在种植计划时，
幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。
在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，资料并用于实践的过程。
在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。
从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探索不同方法种植的结果一样吗?种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。
在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验。
在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成爱护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿可以多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的能力，养成初步的科学素养。
在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不间断的好习惯。
当幼儿完整地照顾好植物，最后就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不同植物的不同收获方法，体验收获的乐趣。
同时对植物的果实进一步探索，如对果实的统计、分类、数据分析。
幼儿园种植对幼儿来说还有很多的价值，如幼儿可以用植物的果实进行一些装饰，用果实参与到其他的活动中。
看完虞老师的文章，不禁以自己的班级为对象，开始思考班上的种植区可以怎样丰富。
虽然我们班级没有专门的户外种植区，但是
在教室以及走廊有很多空间可以利用。
如我们可以在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每天穿脱衣服时对可以对植物进行观察。
到了中班，幼儿的责任心也相对增强，可以引导每天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情况做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本可以展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习经验。
在教室里的阳台上可以再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还可以做成自己的植物观察日记。
在以后开展《我和公园》主题时，这些植物都可以作为公园里的资源。
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