“成本会计学”课程教学改革探究——-基于重庆三峡学院会计本科

第3期总第45期No.3SumNo.45
三峡高教研究
Sanxia Higher Education Researches
2017年9月
Sep.2017“成本会计学”课程教学改革探究
----基于重庆三峡学院会计本科应用型人才培养模式
刘建梅 傅荣余倩
(重庆三峡学院，重庆万州404100)
摘要：“成本会计学”作为会计学专业核心课程之一，实践性极强，在应用型人才培养模式下，其教学过程中 更应该突出应用能力的培养。

本文通过问卷调查对原有模式下的教学效果进行分析，并提出了在应用型人才培养 模式下，“成本会计学”实现其教学目标可以采取的建议与措施。

关键词：应用型；成本会计学；教学改革
一、应用型人才培养模式下培养目标的变化
2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国 普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步 向应用技术型大学转变。

应用型本科作为对新型的本 科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探 索，将逐步成为高等教育的主流。

重庆三峡学院作为普 通二本院校向应用型本科转型，也是其提升自身综合 竞争力的必然选择。

会计学专业作为应用性极强的专 业之一，其本科人才培养模式向应用型转变也是其最 佳选择。

在应用型人才培养模式下，重庆三峡学院会计学 专业培养目标是“立足三峡、服务库区、面向全国”，培 养适应社会主义市场经济建设需要，具备人文素质、科 学精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算 机应用的知识，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商 企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他 相关部门胜任会计及相关工作的高级应用型专门人 才。

新的培养目标更加突出其“应用性”，更加注重培养 学生的实践操作能力以及将所学知识应用到专业对口的工作中的能力。

二、 新模式下“成本会计学”课程教学目标的变化
“成本会计学”作为会计学专业核心课程之一，本身就具备实践性强的特征，在应用型人才培养模式下，其教学目标就更应该体现其应用性。

因此，该门课程教 学目标在原有知识目标的基础上增加了能力目标和素 质目标。

新的教学目标由以下三个层次构成:一是知识 目标，掌握成本会计基本理论和方法，了解各种费用成 本的形成和分配，掌握各种成本核算方法，理解成本报 表的编制与分析，理解各类成本管理方法；二是能力目 标，通过该门课程的学习，使学生能在工业企业和其他 行业中进行各种成本核算，能把所有的成本核算方法 灵活地应用于相应的企业，能够运用所学知识进行成 本分析和成本管理；三是素质目标，该课程致力于培养 学生对成本会计学的专业兴趣以及对会计类岗位的职 业兴趣，拓展学生职业发展能力，为学生就业提供更广 泛的选择。

三、 原有模式下“成本会计学”课程教学现状分析
为摸清原有模式下“成本会计学”课程教学效果，
基金项目：重庆三峡学院教改项目“应用型人才培养模式下《成本会计学》教学改革探究，，（项目编号：SD160207) 作者简介：刘建梅（1986-)，女，四川省泸州市人，硕士研究生，助教，研究方向：财务会计理论与实务。

2017年第3期“成本会计学”课程教学改革探究——基于重庆三峡学院会计本科应用型人才培养模式 35
笔者设计了〈〈成本会计学教学现状调查问卷》，针对重 庆三峡学院会计学专业大三、大四学生共发放368份 问卷，有效回收285份。

通过问卷分析及实践工作中的 总结，针对原有模式下“成本会计学“课程的教学现状，得出以下结论：
(一） 课程知识体系有待进一步完善
调查显示，通过课程的课堂教学过程，基本上只能 完成成本核算部分内容，对于成本分析与成本管理部 分的内容只能靠学生自学，故而整个课堂教学知识体 系系统性不强。

在具体的教学过程中，由于“成本会计 学”课程内容比较详细，成本核算方法种类繁多，同一 个核算对象有多种方法，故而在教学过程中会过于注 重核算方法和核算细节的学习，以将各种核算方法掌 握。

然而，成本核算的程序严谨，逻辑性强，前后章节关 系紧密。

学生对于各部分繁琐的知识内容，往往只是进 行“片段式”学习，对知识的整体性缺乏系统的理解。

即学生仅仅对各章节的内容进行独立性学习，无法将成 本核算各环节的各类成本归集表、费用分配表、明细账 等各类表格之间的逻辑关系理清，无法系统地完成成 本核算。

对于课堂着重讲解的成本核算掌握都如此困 难，由学生自学完成的成本分析与管理这部分内容就 更加重视不够，理解不到位。

随着会计信息化越发完 善，成本核算过程已经可以依靠系统软件完成，而必须 依赖于主观分析判断的成本分析与控制就显得愈发重 要。

因此，对于传统的课程知识体系也应该随之调整，课堂教学应该更体现成本分析与控制的重要性。

(二） 学生实践动手能力不强
“成本会计学”是一门实践性极强的课程，然而绝 大多数学生认为通过该门课程的学习，仍然无法得心 应手的在实践中去运用它。

一方面是由于该门课程实 践课时不足。

调查显示，87%的学生认为“成本会计学”是一门实践性极强的课程，仅仅有17%的学生认为学 习过程中的实践环节时间已经足够。

在传统的人才培 养模式下，“成本会计学”理论与实践课时比为3:1，一 共16个学时，这并不足以让学生掌握实践操作技能。

另外一方面是由于实训方式有待改善。

传统的实践课 程是以手工实训为主，将理论知识用某一个或两个案 例串联起来由教师指导学生独立完成一个完整的成本 核算流程。

这种形式的实践课程实质上是对理论学习的补充，缺乏感性认知，对于提升学生的实践动手能力 帮助不显著。

(三）教学方式与考核方式单一影响授课效果
一是传统的人才培养模式下，课堂教学的方式比 较单一，均是传统的教师讲授为主的单向灌输式，课件 内容比较枯燥，以公式和表格为主，教师与学生的互动 交流不多，使得学生对于课堂参与的积极性不高，学习 兴趣不浓，教学效果有待提高。

二是传统模式下考核方 式单一，理论成绩通过闭卷考试考核、实训成绩则以实 训报告作为考核依据。

在单一的考核方式下，64%的学 生认为，学习该门课程的主要目的是为了通过考核，获 取学分以顺利毕业。

四、新模式下为实现其教学目标“成本会计学”课程改革的建议
在应用型人才培养模式下，“成本会计学”的教学 要实现上述目标，需要在突破上述困境的基础上，努力 提升学生学习兴趣，不断改善课堂教学质量，建议如下：(一） 完善课程知识体系
首先，需完善课程教学大纲，既要清晰完整的学习 成本核算，更需要突出成本分析和成本控制的重要性。

其次，对于课程使用教材，选择配有习题与实训资料的 教材，并增加丰富的案例，且案例要体现真实性与完整 性，生产企业的真实案例会远远优于虚拟案例。

再次，在课堂教学上，应突出成本核算与成本管控的系统性 与逻辑性，让学生能够在脑海里形成清晰的思路，能够 将所学知识与实际工作相结合。

(二） 重视实践环节，提升实践环节教学效果
应用型人才培养重视学生实践动手能力的培养，强调学生的岗位胜任能力，对于“成本会计学”这门实 践性极强的课程，尤其应该重视实践环节。

一是要增加 实训课程课时量，增加实训环节任务量，通过量的累积 实现教育效果质的飞跃。

二是要在手工实训之外，重点 利用计算机软件进行实训，充分运用已有软件，如“网中网”成本会计实训模块，实训软件模拟企业成本会计 岗位工作，且紧密结合理论知识，在巩固理论知识的同 时能够有效提升学生的岗位胜任能力。

三是在成本会 计学课程学习之后，再开设综合模拟实训、校外企业实 习，加深学生对成本会计岗位的认知。

(三） 培养“双师型，，教师，提高教师实践动手能力
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引进或培养“双师型”教师，即引进有丰富工作经 验的高级会计师或注册会计师担任教师，或将在校专 任教师送去企业挂职锻炼，补足教师实践经验不足的 短板，提升教师自身的实践动手能力。

教师的实践经验 丰富了，才能将理论知识与实践操作有效结合并更形 象地传达给学生，能够更好地引人真实案例，增加课堂 内容的生动性，提升学生学习兴趣，改善教学效果。

(四） 改进教学手段，改善教学效果
在单向灌输式的教学方法下，学生与教师的交流 互动不足，学生在课堂中的参与感不强，学习兴趣不 浓。

因此，要想全方面地提升教学效果，需在教学手段 上下功夫。

首先，将学生分为学习小组，对学习小组集 中安排座位，便于学习讨论、案例研究，以小组为单位 考核平时成绩，增强学生的集体荣誉感。

其次，在学习 过程中增加案例教学，将真实案例引进课堂，让课堂内 容更加形象生动，进而改善教学效果。

另外，在课堂的 教学过程中，教师要努力营造活跃且愉快的课堂氛围，结合以上的小组讨论和案例教学，针对不同案例的分 析进行小组竞赛等方式，进一步提高学生的参与度，以努力取得最佳的教学效果。

(五） 改革和完善课程考核方式
建立科学合理的考核机制，及时有效地检验教学 效果，也是教学目标实现的重要保障。

改革传统的以结果考核为主的课程考核方式，采用过程考核与结果考
核相结合的考核方式。

过程考核以日常出勤、小组课堂
讨论、案例分析、软件操作等作为考核依据；结果考核
以卷面成绩、软件实训任务完成情况作为考核成果。

对
于考核权重的分配，可以适当增加过程考核的权重，可
以设定为30-50%，结果考核的比重根据实际情况设定
为50-70%。

通过考核方式的改革，改变学生通过死记
硬背突击应付期末考试的不良习惯，督促学生的日常
学习，同时培养学生的实践动手能力，促进应用型人才
培养目标的实现。

参考文献：
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的应用[J].常州大学学报(社会科学版），2013,(3).
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