对于教研员角色及专业素养的思考

对于教研员角色及专业素养的思考
作者：牛晖
来源：《新课程·上旬》2012年第08期
教育家吕型伟先生曾这样说：“教研是事业，其意义在于奉献。

教研是科学，其价值在于求真。

教研是艺术，其生命在于创新。

”那么在新课改背景下，教研员应该具备怎样的专业素质呢？新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。

一、“研究”“服务”“指导”这三个词具有怎样的内涵
1.教研员应当是教学工作的研究员
所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校地区教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高、看得远，推动学科教学工作的与时俱进。

2.教研员应当是教学工作的服务员
要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听得懂的“普通话”，要及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。

3.教研员应当是教师专业发展的指导员
所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。

二、“研究”“服务”“指导”，这三个词应当怎样排序
这三个词有没有顺序呢？排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。

三个词的排序应当是“研究”“服务”“指导”。

其内在逻辑是：
1.“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提
教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。

必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。

2.“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石
服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。

教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。

3.“指导”是“研究”与“服务”的最终目的，也是学科教研员的立身之本
“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础之上，只有这样的指导才会针对性强。

我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。

三、如何扮演好教研员这一角色
1.教研员要具有专家的理论水平
教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。

学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。

2.教研员要具有教师的一线经验
当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。

3.教研员要具有领导的管理才能
在一个教研部门里，尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全县几十名或上百名教师进行教学研究。

因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员的管理才能具有密切的关系。

4.教研员要具有崇高的人格魅力
作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实意为教育（学校、教师、学生、家长、社会）服务，真正做到为人师表。