文字与语言的关系说课讲解
赣美-九下《汉字的艺术魅力》-教案-试讲稿-说课稿-初稿
《汉字的艺术魅力》教案(江西美术出版社,初中美术,九年级下册,第9课)一、课题:汉字的艺术魅力二、课型:新授课三、课时:1课时四、教学目标知识与技能目标:了解书法和篆刻作品的相关特点,赏析代表作品。
过程与方法目标:通过对书法和篆刻作品的了解与欣赏,提高欣赏能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标:感受书法和篆刻所具有的独特魅力,培养对美术学习的持久兴趣。
五、教学重难点重点:了解书法和篆刻作品的特点,从结构、章法、风格等方面分析书法和篆刻作品。
难点:欣赏书法和篆刻作品,感受我国汉字带来的独特艺术魅力。
六、教学方法:展示法、启发法、小组讨论法七、教具准备:多媒体ppt、书法、篆刻作品等八、教学过程师生问好,组织教学。
(一)激趣导入(1)多媒体展示书法和篆刻作品,让学生说一说它们的名称。
(2)讲述:中国书法、篆刻有着悠久的历史和丰富的文化内涵,是中国最有特色的艺术。
汉字通过毛笔的书写、小刀的雕刻,便产生了书法、篆刻艺术,表现出其独特的艺术魅力。
引出课题。
(二)讲授新知1.初步感知(1)教师多媒体播放介绍汉字演变的小视频,请学生观察后回答:我国书法汉字是如何演变出来的?根据字体变化的前后,又分为哪几类呢?(演变过程:甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书;五类:篆、隶、楷、行、草)(2)教师展示《琅琊台刻石》和《张迁碑》的作品图片,请学生对比分析,这两幅作品分别在用笔、结构、风格方面有哪些不同之处?(3)教师总结:篆字具有圆劲婉通、屈伸自如的特点,隶书则方直峻拔、势险节短。
2.深入探究(1)教师分发《多宝塔碑》、《兰亭集序》和《自叙帖》的作品卡片,请学生同桌讨论:你对这几幅作品的了解有多少?它们分别具有哪些特点呢?(2)教师总结:楷书端稳庄重、居静治动;行书流畅飞逸、连绵婉转;草书纵横飞跃、笔断意连。
(三)小组练习要求:请学生结合书法作品欣赏的技巧,根据多媒体图文介绍,小组内尝试对自己感兴趣的篆刻作品进行欣赏,并合作完成一篇100字的小报告。
高二的语文说课稿
高二的语文说课稿高二的语文说课稿精选篇1大家好!我今天说课的题目是《赤壁赋》,下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一下一、说教材大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境,感悟情感,探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此,在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养”的这一要求鉴于以上的教材分析,确立如下的三个教学目标:(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣(3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想根据教学目标,确定以下教学重点:(1)欣赏分析文中的“水月”意象(2)体悟主客问答中的哲理内涵二、说教法根据新大纲的要求,中学生应能够诵读一定量浅显的文言文,《赤壁赋》是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化,第一课时应让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课下搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面这篇课文教学课时设计为两课时三、说学法现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点,设计以下学习方法:1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作,理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏,提高审美情趣四、说教学过程第一课时一、关于作者:作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云:“心似已灰之木,身如不系之舟问汝平生功业,黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法二、听录音或教师范读,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带,落实以下几个步骤:正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体之后请四位学生分别朗读,其余同学予以纠正,教师予以点评三、根据注解分小组讨论疏通文意之后,学生质疑答疑,教师引导总结,提示重要知识点,举例:词类活用——使动用法:舞幽壑之潜蛟意动用法:侣鱼虾而友麋鹿名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上特殊句式——定语后置:客有吹洞箫者宾语前置:何为其然也四、理清文章的思路,学生默读后思考回答教师点拨:第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱五、通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景、情、理的关系教师板书:以景动人——以情感人——以理警人六、作业:安排下节课的讨论话题(1)欣赏文中的“水月”的意象,并谈谈古人的山水意识(2)分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想第二课时本课时围绕上一节课的两个问题展开,以学生发言——讨论——总结,教师适时的引导的形式来进行一、评析文中的“水月”意象教师点拨:现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月(实)历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人(虚)哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生(虚)二、引申苏轼的山水意识通过学生讨论回答,明确:苏轼采取的是一种政治性的退避,“宁固穷以济意,不委屈而累己”,他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤,都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而,自然山水在他的笔下,不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来,这是平凡而不可企及的美三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想答:主和客其实是苏轼人生的两个层面,通过学生讨论回答,明确:主——作为道者的苏轼——(态度)达观——因缘自适,随遇而安客——作为儒者的苏轼——(态度)悲观——人生短暂,生命渺小四、如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度?教师引导,点拨明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是一种豁达的情怀五、结语(1)文章具有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美、绵长的特色(2)《赤壁赋》清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了一个诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷、人生短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀六、布置作业(1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字(2)比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同七、说教学效果这节课最精彩也是最容易出问题的地方,在第二课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节,在这两个环节中,教师要保护好学生的积极性,并做好引导,让学生充分回答并控制好课堂进程,因势利导,成就课堂八、说板书设计采用提纲是板书,清晰介绍课文重点知识高二的语文说课稿精选篇2一.说教材《滕王阁序》位于新课标高中语文必修五第二单元第二课。
小学语文新课标说课稿
小学语文新课标说课稿一、引言近年来,小学语文教育一直致力于培养学生的语言表达能力和文学素养。
随着《小学语文课程标准》的出台,新的教学理念和方法也被引入到课堂中。
本篇说课稿主要针对小学语文新课标进行讲解,探讨如何有效教授语文课程。
二、教材分析《小学语文课程标准》是小学语文教学的依据,该标准突出了学生的实际阅读和表达能力。
本课的教材选取了经典散文《草地上》,这是一篇描写大自然的作品。
通过学习这篇文章,学生可以提升对自然的观察力和文学鉴赏能力。
三、教学目标1. 知识目标:- 了解《草地上》的内容,理解其中蕴含的情感和意义- 掌握课文中的重要词汇和短语,包括草原、牧羊人、风车等- 学习并掌握文章中的修辞手法,如比喻、拟人等2. 能力目标:- 提高学生的理解力和分析能力,培养学生对文本的感知能力- 培养学生的想象力和表达能力,让他们能够用语言准确描述自己的感受和观点- 培养学生的团队合作意识,通过小组合作完成任务3. 情感目标:- 培养学生对大自然的热爱和保护意识- 培养学生积极向上的态度和乐于分享的品质四、教学重难点1. 教学重点:- 分析《草地上》的情感表达手法,让学生理解作者的观点和情感 - 帮助学生理解文章中的比喻和拟人的修辞手法- 引导学生进行想象和表达,展示自己对大自然的情感2. 教学难点:- 培养学生的分析能力和表达能力,使他们能够恰当地运用修辞手法- 引导学生深入思考,理解作者在文章中倡导的意义和情感五、教学方法与过程1. 情境导入:- 让学生观看一段美丽的草原视频,引发他们对大自然的兴趣与向往- 引导学生讨论自己对草原的印象,并激发学生的联想和表达能力2. 知识讲解与分析:- 通过朗读《草地上》,让学生亲身体验文本的美感,并进行词汇解释和理解讲解- 分析文章中的修辞手法,如比喻、拟人等,帮助学生理解作者的情感表达3. 小组合作与讨论:- 将学生分成小组,每个小组选择一段文字,进行词语理解和情感分析- 鼓励学生展示自己的观点,引导他们进行合作讨论,促进思维碰撞和成果分享4. 课文解读与感悟:- 向学生提问,引导他们深入思考,《草地上》想要表达的是什么?- 让学生在小组内分享自己的思考结果,共同探讨文章中关于自然和人类关系的意义5. 总结与展示:- 总结本节课的学习内容,强调学生对文本的理解和情感体验的重要性- 鼓励学生用语言表达自己的感悟,展示他们的成果六、板书设计[草原] [牧羊人] [风车] [大自然与人类关系] [比喻] [拟人]七、课堂延伸活动1. 创设草原角色扮演活动,让学生扮演牧羊人、风车等角色,自由表达对大自然的感受和想法。
幼儿园优质大班语言说课稿
幼儿园优质大班语言说课稿(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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部编版道德与法治五年级上册2《学会沟通交流》说课稿
部编版道德与法治五年级上册2《学会沟通交流》说课稿一. 教材分析部编版道德与法治五年级上册第二课《学会沟通交流》,教材内容主要包括了沟通交流的重要性、有效的沟通方法以及如何解决沟通中的问题等。
通过本节课的学习,让学生明白沟通交流在生活中的重要性,学会用正确的方法进行沟通,解决沟通中出现的问题,提高他们的沟通能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的沟通能力,但他们在沟通中还存在一些问题,如:不愿意倾听、表达不清晰、情绪化等。
因此,在教学过程中,需要针对这些问题进行引导和训练,提高他们的沟通能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生了解沟通交流的重要性,掌握有效的沟通方法,学会解决沟通中的问题。
2.过程与方法目标:通过小组讨论、角色扮演等方式,培养学生的沟通能力。
3.情感态度与价值观目标:培养学生积极主动沟通、尊重他人、倾听他人意见的良好品质。
四. 说教学重难点1.教学重点:沟通交流的重要性,有效的沟通方法,解决沟通中的问题。
2.教学难点:如何引导学生主动沟通,培养良好的沟通品质。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用情境教学法、小组讨论法、角色扮演法等。
2.教学手段:多媒体课件、教学卡片、实物等。
六. 说教学过程1.导入新课:通过一个发生在校园里的故事,引发学生对沟通交流的思考,引出本节课的主题。
2.讲解知识点:讲解沟通交流的重要性,引导学生认识到沟通在日常生活中的作用。
讲解有效的沟通方法,如:倾听、表达清晰、尊重他人等。
讲解如何解决沟通中的问题,如:保持冷静、换位思考等。
3.小组讨论:让学生分成小组,讨论在沟通中遇到的问题,以及如何解决这些问题。
4.角色扮演:让学生分成小组,进行角色扮演,模拟沟通场景,运用所学知识进行沟通。
5.总结提升:对学生的讨论和表演进行点评,总结沟通交流的重要性,强调在日常生活中要积极主动沟通,尊重他人。
七. 说板书设计板书设计如下:学会沟通交流3.解决问题八. 说教学评价教学评价主要包括过程性评价和终结性评价。
《我和我的祖国》说课稿教案范例
《我和我的祖国》说课稿教案范例第一章:课程导入教学目标:1. 引导学生了解本课程的主题和目的。
2. 激发学生的爱国情感,增强国家认同感。
教学内容:1. 介绍课程的背景和意义。
2. 阐述本课程的目标和内容。
教学步骤:1. 开场白:介绍课程的主题和目的。
2. 展示祖国的自然风光、历史文化和现代发展。
3. 引导学生思考个人与祖国的关系,激发爱国情感。
4. 总结课程的目标和内容,引发学生对祖国的热爱和认同。
第二章:祖国的地理与自然教学目标:1. 使学生了解祖国的主要地理特征和自然景观。
2. 培养学生对祖国自然环境的欣赏和保护意识。
教学内容:1. 祖国的主要地理特征:地形、气候、水资源等。
2. 祖国的自然景观:山脉、河流、湖泊、草原等。
教学步骤:1. 介绍祖国的主要地理特征和自然景观。
2. 展示相关的图片和视频资料,让学生直观感受。
3. 引导学生欣赏祖国自然环境的美丽和独特之处。
4. 提出保护自然环境的重要性,引导学生积极参与环保行动。
第三章:祖国的历史与文化教学目标:1. 使学生了解祖国的历史发展和文化传承。
2. 培养学生对祖国历史文化的尊重和传承意识。
教学内容:1. 祖国的历史发展:古代、近代和现代。
2. 祖国的文化传承:语言、文学、艺术、传统习俗等。
教学步骤:1. 介绍祖国的历史发展和文化传承。
2. 展示相关的历史文物和文化遗迹,让学生直观感受。
3. 引导学生了解祖国文化的多样性和独特之处。
4. 培养学生对祖国历史文化的尊重和传承意识,鼓励学生积极参与文化活动。
第四章:祖国的建设与发展教学目标:1. 使学生了解祖国的建设成就和未来发展。
2. 培养学生对祖国发展的自豪感和责任感。
教学内容:1. 祖国的建设成就:经济、科技、教育、卫生等领域的进步。
2. 祖国的发展规划:现代化建设、科技创新、可持续发展等。
教学步骤:1. 介绍祖国的建设成就和发展规划。
2. 展示相关的数据和事例,让学生了解祖国的发展现状。
说课稿ppt大全
02
小组讨论
组织学生进行小组讨 论,培养学生合作精 神和沟通能力。
03
角色扮演
通过角色扮演活动, 让学生在情境中体验 和学习知识。
04
游戏互动
设计与教学内容相关 的游戏,让学生在轻 松愉快的氛围中学习 知识。
应对突发情况预案制定
预设学生可能提出的问题,准备 相应的解答和引导策略。
针对可能出现的意外情况(如突 然停电、场地变动等),制定相 应的应对策略和措施。
推荐模板
手绘风格、立体几何风格、科技 未来风格等。
使用建议
要根据教学内容和目标受众选择 合适的创意风格,确保形式与内
容的统一。
实用功能型模板推荐
特点
注重实用性和功能性,提供丰富的教学工具和互 动元素。
推荐模板
带有课堂互动功能的模板、内置多种教学工具的 模板等。
使用建议
要熟练掌握模板中提供的各种功能和工具,以便 更好地服务于课堂教学。
评价标准
熟悉并掌握说课评价的标准和要求,确保说课稿的撰写符合规 范。
说课质量
注重说课稿的语言表达、逻辑结构、创新性和实用性等方面的 提升,不断提高说课质量。
04
现场说课演示技巧及互动环节 设计
Chapter
现场说课演示基本流程
开场白
简短介绍自己及说课主题,引起听众兴趣。
教学目标阐述
明确说明本节课的教学目标,包括知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面。
语言表达与肢体语言运用
01
02
03
语言表达清晰准确
使用标准普通话,语速适 中,语调抑扬顿挫,表达 清晰准确。
肢体语言得体大方
注重仪表仪态,站姿、手 势等肢体语言得体大方, 增强说服力。
语言与文化的关系教案
语言与文化的关系教案一、教学目标1. 了解语言与文化的关系,认识语言在文化传承中的作用。
2. 掌握语言与文化相互影响、相互塑造的关系。
3. 培养学生对不同语言和文化的尊重和理解。
二、教学重点1. 了解语言对文化的影响。
2. 了解文化对语言的塑造。
三、教学难点1. 让学生理解语言和文化之间的相互关系。
2. 培养学生对不同语言和文化的尊重和理解。
四、教学准备1. 多媒体设备。
2. 相关文化知识资料。
3. 活动准备:小组讨论题目、文化体验活动等。
五、教学过程一、导入(10分钟)通过一个图片或视频的展示,引发学生对语言和文化的疑问,激发学生对本课主题的兴趣。
二、知识讲解(20分钟)1. 让学生了解语言与文化的关系是相互影响、相互塑造的。
2. 以各国语言、文化的例子,解释语言对文化的影响以及文化对语言的塑造。
三、案例分析(15分钟)给学生提供几个案例,让他们分析其中的语言与文化的关系,并进行小组讨论。
例如,西方国家的问候礼节、中国的传统节日等。
提示学生思考:为什么不同国家有不同的语言和文化习俗?四、小组活动(15分钟)学生分成小组,每组选取一个国家或地区的语言和文化进行研究。
要求学生通过上网、阅读相关资料等方式,了解该国家或地区的语言特点、文化传统、民俗习惯等,并准备一份小组报告。
五、展示和分享(20分钟)要求每个小组派一名代表,进行报告展示。
学生可以通过PPT、图片、视频等方式展示他们的研究成果,并分享自己的思考和感受。
六、文化体验活动(20分钟)根据学生选取的国家或地区,组织相应的文化体验活动。
可以是语言交流活动,也可以是传统手工艺制作、风味小吃品尝等。
通过实际体验,让学生更深入地感受不同语言和文化的魅力。
七、小结与反思(10分钟)总结语言与文化的关系,强调不同语言和文化的多样性,引导学生反思对其他语言和文化的尊重和包容。
八、作业布置要求学生撰写一篇观后感,描述他们在本节课中学到的关于语言和文化的新知和感受。
学习语言文字规范化心得体会5篇
学习语言文字规范化心得体会5篇学习语言文字规范化心得体会篇1各位老师、各位同学:大家好!作为炎黄子孙,每位同学都有热爱祖国语言,传承中华文化的责任和义务。
然而,在大数据时代,受手机电脑操作的影响,特别是视频图片和各种快餐文化的冲击,好多人不重视朗读、书写和纸质书的阅读。
虽然领导和老师为此付出了大量的心血努力纠正,但是读音笑话、错字连篇、书写草上飞的现象在校园仍然屡见不鲜。
为此,学校校长室、教导处、语文组,以及团委学生会联合发起自查互查读音和书写错误的规范校园语言文字的活动。
上周末,校团委已经布置了有关工作内容,现在,面向全校教职员工再次强调如下:首先,全校师生要认真学习国家通用语言文字法规,充分认识到说普通话,写规范字的重要作用。
我们已经做了国家语言文字法规测试调查,有的同学对此所知甚少。
现在,每个班级和办公室都张贴了《中华人民共和国国家通用语言文字法》,大家要经常学习,熟悉法规内容。
第二,全校师生要巡查、自查、互查。
巡查校园室内外所有牌匾、标语、展览报栏,有关单位负责人要审查公章,找出错别字和不规范的汉字,予以改正。
自查、互查包括如下内容:师生认真反思自己的方言读音,教师注意教案、板书不要写错字和不规范的汉字,学生自查各科作业和作文中的书写错误;互查包括学生监督教师、学生之间互相监督,并监督学校学生电台电视台主持人的读音错误,督促社团提高播音水平。
学校给每个班级配备督察记录本,同学们随时记下出现的问题。
各班语文科代表负责整理资料,每月整理总结一次,上报语文老师。
任课的语文老师根据情况在班级当众总结,之后由科代表上报学校语言文字专干存档,既作为教育教学研究的第一手资料,又作为班级量化考核的凭据。
认真落实的班级,工作积极负责的同学和干部予以表彰。
第三,请同学们关注校学生会和学校微信平台的公众号,里面会常发一些普及规范语言文字的文件。
请在自己的朋友圈广泛宣传,提醒亲人和朋友说普通话、写规范字,热爱祖国的语言。
高考语言文字运用之补写》说课稿
高考语言文字运用之补写》说课稿目前,学生的语言表达能力存在一定的差距,部分学生在语段理解、语境把握、语言表达等方面存在不足。
同时,随着新课标的实施,语句补写题成为了高考必考题型,对于学生的语言综合能力提出了更高的要求。
因此,在教学中需要注重提高学生的语言理解和表达能力,培养学生的综合运用能力,加强对于语言连贯的训练,提高学生的解题能力和应试能力。
四、说教学目标1)了解语句补写题的考查形式和考查要求;2)提高学生的语段理解和语境把握能力;3)培养学生的语言表达能力,尤其是连贯表达能力;4)训练学生的综合运用能力,提高解题能力和应试能力。
五、说教学重难点教学重点:1)语句补写题的考查形式和考查要求;2)语段理解和语境把握能力的提高;3)连贯表达能力的训练。
教学难点:1)如何提高学生的语言表达能力,使其达到考试要求;2)如何培养学生的综合运用能力,让其能够灵活运用所学知识进行解题。
六、说教学方法1)讲授法:通过讲解语句补写题的考查形式和考查要求,引导学生正确理解题意。
2)分析法:分析语段的结构和语境,帮助学生理解语段的意思。
3)练法:进行大量的练,让学生熟练掌握补写句子的技巧和方法。
4)讨论法:引导学生进行讨论和交流,提高学生的语言表达能力和思维能力。
七、说教学过程1)引入:通过一个实例引入语句补写题的考查形式和考查要求。
2)讲解:讲解语句补写题的考查形式和考查要求,分析语段的结构和语境。
3)练:进行大量的练,让学生熟练掌握补写句子的技巧和方法。
4)讨论:引导学生进行讨论和交流,提高学生的语言表达能力和思维能力。
5)总结:对本节课所学内容进行总结,强化学生的记忆。
八、说板书设计语言文字运用之补写题专题1.考查形式和考查要求2.语段理解和语境把握能力的提高3.连贯表达能力的训练4.教学方法:讲授法、分析法、练法、讨论法5.教学目标:了解考查形式和考查要求,提高语段理解和表达能力,培养综合运用能力,训练解题能力和应试能力。
小学语文说课稿模板【6篇】
精选小学语文说课稿模板【6篇】小学语文说课稿篇一一、说教材《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。
"日出江花红胜火,春来江水绿如蓝",唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句"能不忆江南"收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。
同时,"词"这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩,是民族文化的重要载体。
然而在古诗词的教学中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。
原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输,造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。
因此,本堂课的教学重在体现语文新课标中"以读为本"的理念,使学生走进文本、亲近文字;倡导"自主、合作、探究"的学习方式;渗透古诗词教学"诗中有画、诗中有情、诗中有诗"的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣,力求营造一种"简约而不简单,随意却不随便"的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节:(一)谈"忆"导入,情境揭题。
(二)"胖"读全词,古词新谈。
(三)"瘦"读全词,搜寻词眼。
(四)牵引"忆"线,拓展延情。
三、说教学过程设计(一)谈"忆"导入,情境揭题。
1、(师生问好后,教师板书"忆"字)①师:请同学们读这个字。
六年级上册《月光曲》说课稿
六年级上册《月光曲》说课稿六年级上册《月光曲》说课稿1一、说教材1.说课内容:人教版六年级上册第17课。
2.教学内容的地位、作用。
《月光曲》是本册第六单元第二篇阅读教学教材,是继第五单元安排的“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后,进行“用几个问题,再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。
这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。
本文的阅读训练就是将上一课《两块银元》中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用,也为下一课《五月端阳》的教学——即“回答问题把答案连起来归纳课文主要内容”的第3次训练作了奠基。
3.教材特点,教学的重点、难点和关键。
这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。
全文可分为两段,第一段仅仅是个引子,第二段是个完整的故事,而整个故事的内容又分两部分加以叙述,其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲,从而产生激情,在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。
课文语言优美,感情丰富,意境优雅,适宜于有感情地朗读课文,是阅读训练的好材料。
若是进行多媒体教学,更能激发学生情感,不仅能让学生体会美的意境,更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。
为了充分发挥本教材的优势,关键在于让学生正确回答课后问题,能把答案连起来归纳课文主要内容,突破难点:想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容,感受其意境美;理解贝多芬说的两次话,体会他同情盲姑娘的情感。
4.教学目标根据本课教材的内容,依照单元教学要求和学生实际,确定如下的教学目标:(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”,理解13个词语的意思,运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词,描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文,背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境,感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
冀教版数学七年级上册《代数式表示的数量关系与文字语言的相互转化》说课稿2
冀教版数学七年级上册《代数式表示的数量关系与文字语言的相互转化》说课稿2一. 教材分析冀教版数学七年级上册《代数式表示的数量关系与文字语言的相互转化》这一章节,是在学生已经掌握了代数基本概念和代数运算的基础上进行的一节内容。
本节内容主要让学生了解代数式可以表示数量关系,并且能够将文字语言描述的数量关系转化为代数式。
教材通过具体的例子,引导学生理解和掌握代数式表示数量关系的方法,以及如何将文字语言转化为代数式。
二. 学情分析面对七年级的学生,他们对代数的基本概念和运算已经有所了解,但可能在实际应用中还存在一定的困难。
因此,在教学过程中,我将会注重引导学生将理论知识与实际问题相结合,提高他们解决实际问题的能力。
同时,学生在这一阶段的学习中,需要培养良好的逻辑思维和分析问题的能力,因此,我在教学中会注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:让学生理解代数式表示数量关系的方法,能够将文字语言描述的数量关系转化为代数式。
2.过程与方法目标:通过具体的例子,引导学生掌握代数式表示数量关系的方法,培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:让学生体验数学在实际生活中的应用,提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点:让学生理解代数式表示数量关系的方法,能够将文字语言描述的数量关系转化为代数式。
2.教学难点:如何引导学生将文字语言转化为代数式,以及如何在实际问题中应用代数式表示数量关系。
五. 说教学方法与手段在教学过程中,我将采用讲授法、引导法、讨论法等多种教学方法。
同时,利用多媒体教学手段,如PPT等,帮助学生直观地理解代数式表示数量关系的方法。
六. 说教学过程1.导入:通过一个实际问题,引导学生思考如何用代数式表示数量关系。
2.讲解:通过具体的例子,讲解代数式表示数量关系的方法,引导学生理解和掌握。
3.实践:让学生尝试将文字语言描述的数量关系转化为代数式,并进行讲解和讨论。
一年级语文说课稿认识常用汉字
一年级语文说课稿认识常用汉字一年级语文说课稿-认识常用汉字大家好!我是一年级语文老师,今天我将给大家介绍一堂关于认识常用汉字的课程。
汉字是中华民族的瑰宝,也是中文阅读和书写的基础。
通过这堂课,我们将帮助学生认识常用的汉字,并培养他们的汉字书写能力。
本课程主要分为以下几个环节:认知导入、情感引入、知识点讲解、互动活动、巩固练习和课堂小结。
首先,我们将通过认知导入环节,引发学生对汉字的兴趣和注意力。
我们可以展示一些生活中常见的汉字,例如“人”字、“木”字、“水”字等,并请学生说出这些字的意思和形状。
通过与学生的互动,激发他们对汉字的好奇心,为后续的学习打下基础。
接下来,我们将通过情感引入环节,引发学生对汉字的情感共鸣。
可以选择一些富有情感色彩的汉字,例如“爱”字、“快乐”字等,并向学生讲述这些字背后的故事和含义。
通过情感共鸣,让学生更加深入地理解和记忆汉字。
然后,针对每个汉字,我们将进行知识点讲解。
以“人”字为例,我们可以解析这个字的构成部分,即“亻”字旁和“入”字旁。
并解释“人”字的基本义项,如指人类、指某个具体的人、指人类的社会活动等。
通过对每个汉字的深入解读,学生可全面了解汉字的构造和意义。
在互动活动环节,我们将设计一些有趣的游戏和互动让学生参与进来。
比如,通过分组进行汉字拼图比赛,让学生根据给定的部首组合和笔画顺序拼出一个完整的汉字。
这种游戏不仅增强了学生对汉字的记忆和理解,还培养了他们的团队合作精神和积极参与意识。
接下来,我们将进行巩固练习环节,让学生通过书写汉字来巩固所学内容。
我们可以在黑板上或者纸上展示一个个汉字,要求学生用正确的笔顺和字体书写出来。
在书写的过程中,我们可以给予学生即时的指导和反馈,让他们能够逐渐提高汉字书写的准确性和美观性。
最后,我们将进行课堂小结,对本节课所学内容进行归纳和总结。
可以通过学生互动或者口头提问的方式,让学生回顾本堂课所学的汉字和知识要点。
同时,我们可以布置一些课后作业,让学生继续巩固和运用所学的汉字知识。
小学一年级语文说课稿认识汉字
小学一年级语文说课稿认识汉字认识汉字——小学一年级语文说课稿汉字是中国人独有的书写系统,是我们中华民族的瑰宝。
古人云:“汉字巍峨,广金如水,直似如虹。
”正因为汉字的独特形态和深厚文化内涵,我们需要在小学一年级的语文课上,引导学生认识汉字,培养他们的语文素养。
本文将围绕着如何认识汉字,探讨一些教学方法和策略。
一、汉字的来源和演变汉字的起源可以追溯到古代的甲骨文和金文,它们是中国古代人民刻画事物形象和表达意义的方式。
慢慢地,随着时间的推移,汉字形态逐渐演变,发展成今天我们熟悉的字形。
通过讲解和展示不同时期的汉字样貌及演变过程,可以激发学生对汉字的兴趣,让他们明白汉字所代表的深厚文化底蕴。
二、汉字的构造和书写技巧汉字的构造很有规律,一般由左右结构、上下结构、左中右结构和上中下结构等组成。
在教学中,我们可以通过示意图、实物和多媒体等方式,向学生展示不同构造形式的汉字,并引导他们观察、感知和理解汉字的构造特点。
同时,我们还可以通过示范和练习,培养学生正确书写汉字的技巧和方法。
三、汉字的基本读音和词语搭配在认识汉字的过程中,学生也需要掌握每个字的基本读音和常见词语的搭配。
通过朗读和模仿,可以帮助学生记忆汉字的读音,并将其运用到实际语境中。
例如,我们可以选择一些有意义的词语,让学生边认读边理解,从而培养他们的词汇积累和语言表达能力。
四、汉字的意义和用法汉字背后蕴含着丰富的意义和用法,我们需要通过举例和讲解,向学生传授汉字的内涵。
例如,我们可以选择一些常用的字词,解释其意义和用法,让学生明白汉字在表达时的特点和使用规则。
同时,我们还可以引用一些经典的名言名句,让学生体会汉字的美妙之处。
五、汉字的书写与欣赏学生在学会认识汉字的基础上,也应该提高他们对汉字书写的能力。
我们可以利用练字帖和纸笔训练,让学生有机会练习汉字的书写,培养他们的用笔规范和书写美观。
同时,我们还可以通过展示一些优美的汉字作品,让学生欣赏汉字的艺术价值,增强他们对汉字的骄傲感和审美能力。
文字与语言的关系说课讲解
文字与语言的关系文字与语言的关系第一,文字是在语言的基础上产生的,没有语言就没有文字,语言是第一性的,文字是第二性的,因而语言的特点制约着文字的特点。
如汉语缺少形态,用汉字来记录汉语是十分合适的;英语、俄语是有形态的语言,用拉丁文字和斯拉夫文字来记录这些语言也是合适的。
另一方面,文字又有着相对的独立性,不同的语言可以采用相同的文字系统,如汉语和日语是两种不同的语言,但用来记录这两种不同语言的文字系统是相同的,即用汉字系统来记录它们。
同一语言也可以采用不同的的文字系统。
如越南语原来用汉字系统来记录,后来用拉丁文字系统来记录,如维吾尔语,曾经用拉丁文字系统,现在用阿拉伯文字系统。
第二,文字通过形来记录语言中的音和义。
语言是一种符号系统,语言中的音是能指,所指是语言的义。
而文字是语言符号的符号。
文字中的形是语言符号的能指,语言符号的音和义是所指。
文字具有音、形、义三方面的要素。
第三,文字记录语言有不同的方式,有的文字是记录语言中的语素,有的是记录语言中的音素(音位),有的记录语言中的音节,因而文字就有不同的文字体系。
关于“了”的问题园子里的苹果熟了. *园子里的苹果生了.他孙子的个子高了. *他孙子的个子矮了.问题: “熟、生、高、矮”等形容词具有反义关系,但为何后一例不能加“了”?答案:被否定的初始成分可以把自身作为前时点,向时间靠后的事物或性质转化,这就有了个“实现过程”,可以加“了”.被否定的结果成分不能把再自己作为前时点而向时间靠后的事物或性质转化过程,不能代表一个“实现过程”,也就不能再与“了”搭配.怎样认识语言的系统性?语言学中常常使用“系统”这个词,如语言系统、语音系统、词汇系统和语法系统等等。
然而对甚么是系统以及为甚么说语言是一个系统的问题,集中论述的人不多,这里我想简单就这个问题谈一下看法。
一、对“系统”的认识系统这个概念在《现代汉语词典》中的解释是:“同类事物按一定的关系组成的整体。
2022年《美丽的小兴安岭》说课稿
2022年《美丽的小兴安岭》说课稿2022年《美丽的小兴安岭》说课稿1一、教材分析《美丽的小兴安岭》一文是九年义务教育小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。
本组单元是围绕“壮丽的祖国山河”这一主题而编写的。
《美丽的小兴安岭》一文一课围绕着美丽、诱人,按春、夏、秋、冬的顺序来写,字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
二、教学目标本课教学分为两课时,依据学段目标,我为第一课时确立了以下教学目标:1、有感情地朗读课文,学习作者按一定顺序观察、描写的方法。
2、了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物产,激发热爱祖国大好河山的思想感情。
3、体会作者用词的准确、生动。
本课时的教学重点是感受小兴安岭的四季景色;难点是体会用词的准确。
三、学情分析三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段,在小学语文中起着承前启后的作用。
其主要任务是进行段的训练,并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。
但对刚上三年级不久的同学来说,体会__准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段,是他们的薄弱环节。
四、设计理念《美丽的小兴安岭》一文一课思路清晰,段落分明,语言生动,用词准确。
依据语文课程标准理念:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解。
这节课我的设计理念是:以读为本,巧设问题,抓住特点,引导学生自主感悟小兴安岭的美丽;感情诵读,在师、生、本互动中迸发情感。
五、教学流程根据语文课程标准的基本理念:阅读是学生个性化行为。
这就应该让学生在主动积极的多元对话中,培养他们感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
本节课我的教学程序安排如下:(一)导入课题,激发兴趣。
开课的关键是激发学生的情感,让学生产生与文本对话的强烈愿望。
在这里,我联系学生旧有知识导入,从以前学到的景物描写的诗到课文的回顾,自然而然地进入新课的学习。
(二)整体感知,抓住中心。
因为在授课之前,我已经安排了预习,所以,为了节省时间,我没有让学生整体读文,而是安排了检查预习这一环节,了解了学生认字的情况和概括全文的能力。
书法说课稿
书法课说课稿说课人:一、说教材:1、说教学背景:书法是中华传统文化的重要组成部份。
中国书法凝聚了中华民族在长期历史进程中形成的审好心识,是中华传统艺术的根。
可是在过去的一段时刻里书法教育由于各类缘故被轻忽,致使此刻中小学生、乃至大学生书写水平严峻下降,大多不能写出一手漂亮整洁的标准汉字。
至此近几年来国家教育部门也多次提出关于增强青青年汉字书写教育的提案或意见,书法教学慢慢被受重视。
咱们的书法教材都是由小院士教师自主编制的,要紧以硬笔书法为主,分为低级、中级、高级三个级别,其中每一个级别都分为一、二两个级别(上、下册)。
适合硬笔初学者系统的学习。
低级要紧内容:①把握汉字的大体笔画及运笔规律,单个独体字及基础汉字的书写;②正确的坐姿与执笔方式的把握。
中级要紧内容:①对汉字常见左偏旁的熟悉与书写的把握,左右结构字的明白得与书写;②把握较复杂汉字的字形特点与书写规律。
高级要紧内容:①对汉字常见右偏旁的熟悉与书写的把握,左右结构字的明白得与书写;②把握较复杂汉字的字形特点与书写规律;③下册进行系统的章法训练。
2、说教学目标:知识目标:(1)、把握正确的坐姿与执笔方式。
这是基础目标。
(2)、明白写好书法的三个要素:笔画、结构、章法。
(3)、培育学生对祖国语言文字的酷爱。
技术目标:学习大体笔画需要把握两点:一是笔画的形态特点;二是运笔的方式。
情感目标:通过欣赏书法作品,培育学生对书法的酷爱,增强民族自豪感。
3、说教学重难点:教学重点:1、让学生把握正确的坐姿和执笔方式。
2、感受写好书法的三要素的重要性。
教学难点:1、新生对汉字笔画书写的三个步骤(起笔、行笔、收笔)的明白得与把握。
2、复合班级课堂的实际掌控及学生学习成效的表现。
二、说学生:我校学生绝大多数为书法初学者,整体基础薄弱;因此需要教师注入更多的精力与科学的教法。
所带学生层次较多,多为复合班级,以蔡家田校区为例。
三、说教学法与学法:书法课的特点是有很强的动手操作性,教师讲解、引导,直接示范是最要紧的教授方式。
大班语言教案汉字的演变
大班语言教案汉字的演变(学习版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制学校:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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文字与语言的关系第一,文字是在语言的基础上产生的,没有语言就没有文字,语言是第一性的,文字是第二性的,因而语言的特点制约着文字的特点。
如汉语缺少形态,用汉字来记录汉语是十分合适的;英语、俄语是有形态的语言,用拉丁文字和斯拉夫文字来记录这些语言也是合适的。
另一方面,文字又有着相对的独立性,不同的语言可以采用相同的文字系统,如汉语和日语是两种不同的语言,但用来记录这两种不同语言的文字系统是相同的,即用汉字系统来记录它们。
同一语言也可以采用不同的的文字系统。
如越南语原来用汉字系统来记录,后来用拉丁文字系统来记录,如维吾尔语,曾经用拉丁文字系统,现在用阿拉伯文字系统。
第二,文字通过形来记录语言中的音和义。
语言是一种符号系统,语言中的音是能指,所指是语言的义。
而文字是语言符号的符号。
文字中的形是语言符号的能指,语言符号的音和义是所指。
文字具有音、形、义三方面的要素。
第三,文字记录语言有不同的方式,有的文字是记录语言中的语素,有的是记录语言中的音素(音位),有的记录语言中的音节,因而文字就有不同的文字体系。
关于了”的问题园子里的苹果熟了. *园子里的苹果生了.他孙子的个子高了. *他孙子的个子矮了.问题:熟、生、高、矮”等形容词具有反义关系,但为何后一例不能加了”?答案:被否定的初始成分可以把自身作为前时点,向时间靠后的事物或性质转化,这就有了个实现过程”可以加了” .被否定的结果成分不能把再自己作为前时点而向时间靠后的事物或性质转化过程,不能代表一个实现过程”也就不能再与了”搭配•怎样认识语言的系统性?语言学中常常使用系统”这个词,如语言系统、语音系统、词汇系统和语法系统等等。
然而对甚么是系统以及为甚么说语言是一个系统的问题,集中论述的人不多,这里我想简单就这个问题谈一下看法。
一、对系统”的认识系统这个概念在《现代汉语词典》中的解释是:同类事物按一定的关系组成的整体。
可见系统不是由一个要素构成的,系统是由多个要素以某种关系而构成的整体。
系统是以整体为前提的,客观世界中任何一种事物都离不开与自己周围事物的互相联系和互相作用,否则它就成为不可理解、毫无意义的东西。
乌杰在《马列主义的系统思想》中指出,马克思主义之所以认为客观世界是一个系统,有以下原因:其一,自然界中的所有对象客体都具有着化学组成和物理属性的同一性;其二,整个世界中物理的、化学的、生命的和社会的等等不同的现象领域,都是一定的结构系统,具有着普遍的结构相似性;其三,客观世界中的基本粒子、原子、分子、物体、太阳系、银河系以至遥远的河外星界的有序排列,显示了世界统一性在于它的物质层次性;其四,整个世界都是在不同的具体运动形式以一定条件相互转化的过程中,生动而又鲜明地表现出来的。
怎样认识语言符号任意性特点?怎样理解语言符号任意性的特点任意性是就语言符号的音与义的相互关系来说的,即音、义的结合是由现实现象的性质决定的,还是由社会约定的?就是说,它们之间有没有必然的联系?现在一般的看法是:语言符号的音义关系是由社会约定的,用什么样的音”去表达什么样的义”人们说不出道理,完全由社会约定,因而这种音义的任意性关系又叫约定性。
比方说人”汉语说r n,英语说person,或man和woman,相互间的语音差别很大,但它们所表达的意义一样,说明不同的音可以表达相同的意义;同样,相同或相似的音在不同的语言中也可以表达不同的意义,如ai,汉语中表达的是哀、爱、矮……,在英语中表达的是我”(I);英语的bye-bye (再见)与汉语的拜拜、排排等的语音相似。
人们根据诸如此类的现象得出结论,认为什么样的音和什么样的义相结合构成语言符号完全由社会约定,因而简称为语言符号的任意性或约定性;一般的语言学著作都用荀子的名无固实,约之以命实,约定俗成谓之实名”的约定俗成”四字来说明语言符号的任意性特点。
人们都非常推崇荀子约定俗成”的学说,认为这一认识比西方语言学家还要早二千多年。
语音发展变化有什么特点?如何理解?语言的发展变化,是由语言新质要素的长期积累和旧质要素的逐渐衰亡来实现的,不可能一下子出现质的突变。
即使人为地想让它发生突变,也是不可能的。
这就是文字可以进行改革,而语言不能改革,只能因势利导逐渐使其规范的原因。
什么是义素?义素分析的方法和程序如何第一,确定对比分析的义位。
什么样的义位可以放在一起进行对比分析,不是随意的,而是有条件限制的。
如电灯”和英明” 天”和跑”等就不可以进行义素的对比分析,因为毫无联系的义位之间缺乏可比性。
应该说属于同一语义场之内的义位因为义位之间的某种联系性具备义素分析的基本条件。
也可以说语义场是义素分析的依据。
无论何种类型的语义场如类属义场、关系义场、顺序义场、同义义场、反义义场等都为义素分析提供可供对比的义位。
确定义位,这是义素分析的第一步。
第二,寻找义位之间的共性特征和区别性特征。
确定了对比分析的义位之后,就要将该组义位进行对比,首先找出互有联系的共性义素,然后找出互有差异的区别性义素。
这是义素分析的关键性的一步。
第三,将寻找出的各种义素用结构式描述出来。
可以是文字性的描述,也可以是符号式的标记。
义素分析法将义位的内容加以分解、形式化,使语义分析在摆脱传统释义法某种随意性的同时,增加一定的科学性,而且对计算机信息处理提供实体化、形式化的依据,这些都是义素分析法的价值表现。
但是,该种方法也并非尽善尽美,一方面,在分析的过程中仍然难以避免某种主观性,如义素的选择在数量和构成方面可能会出现因人而异、因分析目的而异的情形;另一方面,义素分析法目前还停留于几种词类如名词、动词、形容词等词的分析中,还无法普及到所有类型词的分析,这是义素分析法存在的局限和不足。
词义的民族性语言深深地植根于文化现实之中,二者密不可分、相互依存,始终处于一个互动的过程。
一个民族文化上的独特性”或差异性”,往往在其语言中都有充分的体现、表达、传承和沉淀,往往在其它民族语言中形成空白”,形成概念、语义、词汇等方面的空缺。
语言中有一些表示某民族文化中特有的事物、现象、概念的词语,这些事物、现象、概念在其他民族的文化中是不存在的,因而这些词语在其他民族的语言中也是不具备的,即呈现出一种空缺状态,这一类的词语最具民族文化特色,是反映民族文化的一面镜子。
譬如:一些表示我国古代器物、典章、称谓的词语鼎” 八仙桌”轿子” 科举” 贵妃”等; 一些政治性色彩浓厚的词语三个代表” 一国两制”等,这样的词语在英语中是没有的,即使把它们翻译到英语之中,如果没有一定的文化背景知识作为注释说明也很难被人们所理解孤立语的主要特点孤立语最突出的特点是缺少屈折语那样的形态变化,由此延伸出如下几个方面的特点:第一,词序严格,词序不同,语法关系不同,意义也不一样;第二,虚词十分重要,同样的结构,有没有虚词,意义差别很大;第三,复合词多,派生词少。
汉语就是孤立语的典型代表,由于没有词形变化作为标志,词序和虚词就显得十分重要,比如雷锋学习”是主谓结构,学习雷锋”就成了述宾结构;他们工作”是陈述句,他们工作吗’就成了疑问句;汉语词汇中,合成词要占绝大多数,由词根和词缀构成的派生词只有很少一部分。
文字和语言有怎样的关系文字记录语言有不同的方式,有的文字是记录语言中的语素,有的是记录语言中的音素(音位),有的记录语言中的音节,因而文字就有不同的文字体系。
意音文字和拼音文字有什么不同意音文字和拼音文字的本质区别在于记录语言的方式不同。
意音文字记录的语言中的语素,而拼音文字记录的语言中的音素(音位)或音节。
如俄文,属于拼音文字,由于它记录的是俄语中的音素(音位),因此只要学会了33个字母的发音以及读音规则,就可以拼读每一个单词,甚而至于朗读出所有的文章。
而意音文字在记录语言中的声音的同时还记录它的意义,往往用一个字记录语言中的语素或词。
从文字的本身看不出它的读音,因为表音的部分不是音素化的,它经常和一个音节相联系,并且表示一个音节的成分也不是固定的。
如汉字中表示“ qi这样的读音的声旁有:其(期旗麒祺棋骐萁)、妻(凄萋)、戚(械嘁)、齐(脐荠)、奇(骑琦崎绮)、气(汽)、耆(鳍)等。
由于意音文字记录的是语言中语素或词,因此意音文字有助于区分同音语素和同音词。
拼音文字的音素之间往往有比较复杂的组合规则,音节的类别很多,这样可以尽可能地避免同音语素或词。
非常男女、非常可乐、非常玫瑰、非常时期、非常会议”之类的组合反映了语言与社会发展的什么关系现在我们经常看见非常男女、非常可乐、非常玫瑰、非常时期、非常会议”之类的组合,有人说非常”是副词,不能修饰名词,所以这些组合都是错误的,或者说是一种临时活用,但实际上这种组合方式已经非常普遍了,逐渐被人接受,我们就得承认这种现实现象,不能简单地说这是活用,临时组合了。
其实这里的非常”,已经不是副词而是区别词了,可以说是副词非常”在现实应用中的一种功能上的转化新生,因此非常”可以看作是个兼类词,这种现象我们可以说是语言的一种发展变化的具体反映,是社会运用的结果。
什么是语言发展的渐变性特点?所谓语言发展的渐变性,是指语言的发展变化不像社会变革那样产生突变,不是消灭现存语言和创造新的语言,而是具有相对的稳定性,通过语言中新的要素逐渐积累和旧的要素逐渐死亡来实现的,因此语言不会发生突变、巨变。
语言发展之所以具有渐变性特点,这是由语言的社会功能所决定的。
语言作为人类社会最重要的交际工具,作为社会成员相互联系的桥梁和纽带,人们无时无刻不在使用它。
与人们生活关系如此密切的语言没有老是花样翻新的必要,同时作为社会成员共同的交际工具,它也需要保持相对稳定的状态,不允许它一下子发生大的变化,这样才能与人们的需要相适应,不至于影响人们的使用。
但另一方面,随着社会的发展,日益增长的交际需要又不断促使语言发生变化以满足社会成员新的交际需要。
这种稳固和变化的对立就导致了语言的发展变化只能是渐变的方式而不能是突变的方式,哪怕是社会发生了剧烈的变化,语言也不会马上产生巨变,就拿同社会变化关系最为密切的词汇来说,它也并不因为社会政权的更替,一下子就发生巨大的变化,语言中新词的产生,旧词的消亡等都是逐渐实现的,语言中的新词不是一下子就产生,旧词也不是一夜之间就消失掉了的。
如中国封建社会的政权更替,并没有立即引起语言的更换。
再如捷克和斯洛伐克,曾经是一个国家,但后来分裂为两个国家,语言也随之分裂,一个说捷克语,一个说斯洛伐克语。
这里似乎发生了巨变,但其实这只是名分上的变化,并没有影响到语言的实质,真正的变化还是在以后逐渐发生的。
什么是语言发展的不平衡性特点?语言发展的不平衡性指一种语言各个要素的发展或整个语言全局发展具有不一致性,不是齐头并进的,而呈现出复杂性、多样性。
语言发展的不平衡性可从以下几个方面来观察。