医学影像本科教学思考毕业论文共4篇

医学影像本科教学思考毕业论文（共4篇）第1篇：互动式学习提高医学影像学本科教学能力医学影像学是本科医学教育中的重要必修课程之一，在医学基础课程和临床各亚专业课程学习中具有承上启下作用。

近年来随着计算机和生物医学技术的快速发展，医学影像学的范畴不断扩大，包括传统X线、CT、MRI、超声、核素、PET和介入放射学等诸多门类，各种医学图像的获取、存储、调阅和传输已完全实现全数字化，即医学影像存档与传输系统（Picturearchivingandcommunicationsystem，PACS）。

如何将这些现代化的技术手段和影像运用到本科影像学教育中，避免枯燥的面授式教学，提高课程教学的互动性和趣味性，提高教学能力，值得我们进行不断地探索。

一、材料与方法1、教学对象和内容。

选择我院2011级临床医学专业2个小班共80人，A 小班作为对照组，采用传统多媒体PPT面授式教学组；B小班作为实验组，采用基于PACS的上机互动式授课组。

教学内容选用白人驹主编的《医学影像诊断学》（第3版）第九章骨关节系统。

2、研究方法。

两组由同一授课老师分别在前后两周内授课。

对照组采用传统的多媒体利用PPT面授式教学。

实验组采用上机基于PACS的病例互动式教学，即学生在电脑上根据老师提供的病例号从PACS系统中调出病例的临床基本信息和影像资料，然后老师一步一步提出相应问题，让学生自己在电脑上处理图像、发现病变并作出解释、诊断及鉴别诊断。

例如：在讲述骨肉瘤的影像学表现，先提出病例号，给出简要病史：患者男，18岁，右膝关节疼痛2月。

让学生从PACS 系统调出图像后，提出以下问题：1）请指出病变的位置？2）请描述出病变的影像学表现？包括病变的范围、基本病理改变如骨质破坏、骨膜反应、骨皮质连续性、软组织肿块、瘤骨和有没有特异性的影像学征象等；3）请说出你的影像学诊断？4）最后总结归纳骨肉瘤影像学表现。

3、教学评估。

授课完成后当堂通过小测验和调查问卷，均采用笔试法评估互动式教学法的效果。

（1）小测验包括理论和阅片实践题（25×2=50分），理论题请学生写出重点疾病的影像学表现；阅片题将典型疾病图片打印并给出选项，让学生选择正确的影像诊断。

（2）调查问卷：包括激发学习兴趣、课堂集中注意力、课堂思考能力、记忆归纳能力、课堂教学气氛5个方面作为教学满意度结果（5×20=100%）。

统计学分析采用t检验比较两组的成绩和满意度，P 0.05为差异具有显著性。

二、结果采用基于PACS的病例互动式教学组的测验成绩及教学满意度均明显高于采用传统多媒体PPT面授式教学组。

对照组的小测验成绩平均为36.5±3.5，教学满意度76%±6.5；实验组的小测验成绩平均为42.6±3.2，教学满意度85%±4.3；两组之间具有显著性差异（P 0.05～0.01）。

三、讨论近年来，利用多媒体系统进行授课广泛应用于各类教学中。

多媒体教学减少了教师的板书时间，相对较丰富的图像、动画及互动等，较传统式教学有很大的优势。

但其形式依然为传统的灌输式、填鸭式教学模式和学生被动式学习的教学方法，未能积极调动学生主动学习的热情和主观能动性，师生之间的相互交流较少，教学效果和满意度并无显著提高。

PACS采用图像处理软件实现患者医学图像和临床资料的同时及实时调阅、处理，能自行对图像进行窗宽窗位、对比度、翻转、锐化以及三维重建、多平面重组等图像后处理。

本研究表明，借助于PACS平台结合病例实施互动实践式教学模式，与以往以教师为中心的传统面授式教学模式相比，前者的学生测试成绩和教学满意度均明显优于后者，提高了教学能力和效果。

首先，基于PACS的病例互动式教学更强调学生是教学的主体，充分调动学生的自主积极性，提高学生的参与度，教师只是以引导为主，提出问题，鼓励学生自己动手发现问题，注重观察学生对问题认识的全面性和独到性，充分发挥个人对知识学习的自主性，对提出的问题进行多方位的探讨和辩论。

其次，通过这种教学，能提高学生解决问题能力，培养学生整理判断各种信息的能力，增加学生对相关理论知识的掌握，在充分掌握理论依据的基础上，能够更好地激发学生表达能力和思维分析能力，使学生能对所学知识进行系统的联系和掌握，促进了学生综合素质的全面发展。

同时，学生在案例的分析讨论阶段对问题进行主动思考和分析解答，对相应问题能更深更牢固掌握和理解；有助于更好地将理论与实践相结合，提高学生综合分析问题的能力，提高思考、记忆和归纳能力，加强了师生间的互动，活跃课堂氛围。

总之，基于PACS的病例互动式教学法能更好地提高医学影像学本科教学的能力和效果，具有较高的应用价值，值得进一步研究和探索。

作者：杨海涛等第2篇：对医学影像技术本科人才培养的几点思考医学影像学的飞速发展，对高校人才培养提出了新的更高的要求。

在教育部2012年颁布的普通高等学校本科专业目录[1]中与医学影像相关的专业有3个，有2个在一级学科下，其中一个是在工学学科门类下生物医学工程类中的生物医学工程专业（专业代码082601），另一个在医学学科门类下医学技术类中的医学影像技术专业（专业代码101003），还有一个在特设专业中临床医学类下的医学影像学专业（专业代码100203TK），属于特设专业和国家控制布点专业。

上述3个专业中医学影像技术是首次开设，学制四年，毕业后授予理学学士。

我校于2013年将医学影像学专业变更为医学影像技术专业，标志着我校医学影像技术人才培养的新开始。

由于现代医院影像行业的发展模式为“大影像”发展模式，因此影像科将会取代ct室、磁共振室、放射科、介入科等科室。

由此分类，影像科必然要分为四类从业人员。

第一类是诊断医师，主要从事影像诊断工作；第二类是介入医师，主要从事介入放射工作；第三类是技术人员，主要通过操作影像设备来获取影像图像；第四类是工程人员，主要负责影像设备的安装、维修和维护。

[2]医学影像技术专业应当是第三类人才，因此在需要培养全面掌握临床医学知识、影像医学知识、理工技术知识，熟练使用计算机、外语等信息时代高级工具的综合性人才。

[3]现以我校为例提出影像技术人才培养的几点思考。

一、医学影像技术本科人才培养的问题1.课程设置的不足医学影像技术专业为四年制理学学位，由于学制缩短，培养方向改变，方案课程必须随之作出调整。

因此，我校将医学影像技术专业的病理生理学，细胞生物学，医学微生物学，医学免疫学，眼科学，皮肤病与性病学，耳鼻与咽喉科学，心电诊断学等学科删除。

增加电路分析，影像设备学，影像设备的安装与维护等课程。

将内科学，外科学，生理学，生物化学，组织学与胚胎学，妇科学，儿科学，药理学，病理解剖学等学科的课时缩短。

从整体看课程设置有些许不足。

不应取消病理生理学，病理生理学是一门基础学科，但是又是通往临床医学重要的桥梁学科。

病理生理学讲述了疾病的发生机理，阐明了疾病的发展机制，明确了疾病的发展过程，为内科学外科学的后续学习打下了坚实的基础。

课程取消后会使学生对临床疾病的认识程度减低，不利于高效学习的进行。

其二不应取消心电诊断学。

心电诊断学虽然与影像技术的专业联系程度不深，但是它在心内科所占的比重非常大，心脏的大部分临床诊断都要靠心电诊断。

内科学心脏内科部分心电图占了很重的分量。

经过走访，心电诊断学课程取消后，由于我校医学影像技术专业内科学课时少，心内科教师授课时觉得有些力不从心，学生们的听课效果也大打折扣。

理工技术课程过少，仅有高等数学，医用物理学，医学影像物理学，医用电子学，电路分析，医学影像设备学，影像设备的安装与维护。

根据前述培养目标来看，医学影像技术人才需要较深的理工方面的知识，因此应当在理工技术方面加大培养，才有利于均衡发展。

2.教材相对陈旧教学模式单调医学影像技术行业的发展日新月异，新技术层出不穷。

国内的教材仍然以《医学影像物理学》、《医学影像设备学》和《医学影像检查技术学》等为主。

这些教材依旧讲述x线原理，设备构成，陈旧的检查体位。

但是由于医学影像技术人才的要求面广，培养水平高。

因此，这些陈旧的知识已经不能满足学生毕业后在工作岗位上的需要，常常需要重新学习，这样既耽误了时间又降低了工作效率。

再者，在传统模式的影响下大部分教师都按照传统教学法对学生进行灌输。

课堂上常见部分教师念幻灯片的情况出现，不仅难以激发学生对学习医学影像技术专业的兴趣，导致课堂效率锐减，还会使学生懒惰情结严重，不利于培养创新型人才。

3.对医学影像技术专业的认识不够医学影像技术专业是综合性极强的学科。

它高度融合了临床医学，影像医学，理工科三方面的内容，三足鼎立不能偏颇。

有一些学生、家长和一些教师总是认为学技术不就是拍片子，为什么要学习如此多的临床医学知识和影像诊断知识。

这显示出了对医学影像技术专业的的认识不足。

根据培养目标可以读出医学影像技术人员是医学影像图像质量保证中的主体。

医学图像呈现对象是病变，因此医学图像质量控制的核心就是病变。

因此技术人员对病变的好发部位和诊断分期尤为重要。

由此结合影像专业知识对扫描参数进行合理的选择，这样就会对病变有精准的摄影，图像质量控制得以优化。

因此对医学影像技术专业的人才来说，理工科专业知识固然重要，临床医学和影像医学同样是重中之重。

一个好的影像技师必须要会高精尖的诊断技术。

4.医学影像技术专业深造的问题医学影像技术专业属于医学大类下的专业，可以考医学大类的研究生学位，但是临床医学研究生入学考试初试仅有西医综合一项，再加上医学影像技术专业培养过程当中临床专业学科课时大量压缩，因此对于医学影像技术专业学生来说考研的压力较大。

例如我校临床医学专业内科学108学时，五年制医学影像学专业内科学72学时，然而医学影像技术专业内科学为56学时；临床医学和医学影像学生理学72学时，医学影像技术专业为40学时，学时严重不足，对医学影像技术专业学生来说是个不小的挑战。

而且医学影像技师在医院的比重非常低，大多数的影像技术从业者都是专科及以下学历，也有部分部队转业和非本专业出身的人员，这对一个行业的发展来说是畸形的。

以华北理工大学附属医院放射科为例，技师仅仅有2人。

由此可见，医学影像技术人才的深造是重要的，也是影响深远的。

二、医学影像技术专业培养的改进1.课程设置的改进就前文所述的课程不足来说，病理生理学和心电诊断学应当加入，可以选用本校最低标准的课程级别。

或者不增加这两门课程，适当增加生理学和内科学的课时对相应部分进行讲解，以达到总体发展目的。

适当增加理工科的课程，比如摄影位置学，核物理学和核医学设备；适当进行课程的合并，将医用电子学和电路分析合并为电工学并且将课时合并，这样有利于系统而深入的学习。

2.采用开放式的教学模式封闭式的教学模式死板，束缚学生们的思想，不利于学生发散思维的养成，不利于创造型思维的养成。