开放教育下的MOOCs运营机制研究_肖君
肖嵩 线上金课(MOOC)建设路径与机制的探索
本科生院常务副院长兼教务处处长 肖嵩 2019年11月
目录
CONTENTS
01 学 校 简 介 02 背 景 分 析 03 机 制 与 对 策
Part 01
学校简介
School Profile
历史沿革创立的我党我军第一所工程技术学校 邓小平同志曾在瑞金为学校选定校址
先进材料与 纳米科技 学院
人文学院
网络与信 息安全 学院
计算机 学院
外国语 学院
马克思 主义学院
机电工程 学院
微电子 学院
人工智能 学院
物理与光 电
工程学院
生命科学 技术学院
国际教育 学院
经济与 管理学院
空间科学 与技术 学院
网络与继 续教育 学院
一、学校简介
西电现象
学校秉承“全心全意为人民服务”办学宗旨，不断为国家民族培养思想过硬、作风朴实、术业 精湛的电子信息领域行业骨干和引领者，在业内形成重要影响，被誉为人才培养的“西电现象”。
关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见（高教四十条）
关于高等学校加快 “双一流”建设的指导意见
把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程 围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革 全面提高教师教书育人能力 大力推进一流专业建设 推进现代信息技术与教育教学深度融合 构建全方位全过程深融合的协同育人新机制 加强大学质量文化建设
把教材建设作为学科建设的重要内容和考核指标。 率先确立建成一流本科教育目标，强化本科教育
基础地位，把一流本科教育建设作为“双一流” 建设的基础任务。 推进课程改革，坚持因材施教、循序渐进、教学 相长，将创新创业和实践能力培养融入课程体系。
14个部委单位联合印发 “六卓越一拔尖”计划2.0文件
《2024年“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》范文
《“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索》篇一后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索一、引言随着信息技术的发展，教育领域经历了巨大的变革。
MOOC （大规模开放在线课程）的兴起，推动了在线教育的飞速发展。
然而，随着教育技术的进步和教育理念的不断更新，我们进入了一个新的时期——“后MOOC”时期。
在这个时期，传统的MOOC 模式已经无法满足教育多样化和个性化的需求，因此，基于泛雅SPOC平台的混合教学模式应运而生。
本文旨在探讨后MOOC时期，如何利用泛雅SPOC平台进行混合教学模式的探索与实践。
二、后MOOC时期的教育特点后MOOC时期，教育呈现出以下几个特点：一是教育资源的多样化，海量的在线课程资源为学习者提供了丰富的选择；二是教育需求的个性化，学习者不再满足于传统的灌输式教育，而是追求更加个性化和定制化的学习体验；三是教育技术的升级，随着人工智能、大数据等技术的发展，教育形式和手段不断更新。
三、泛雅SPOC平台的优势泛雅SPOC平台作为一种新型的在线教育平台，具有以下优势：一是资源丰富，平台集成了大量的优质课程资源，为教师和学生提供了丰富的学习材料；二是交互性强，平台支持多种形式的师生、生生互动，有助于提高学习效果；三是技术先进，平台采用了先进的人工智能、大数据等技术，为教学提供了更加智能化的支持。
四、基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，是指将线上学习和线下学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
具体而言，教师可以利用泛雅SPOC平台上的资源，设计线上线下相结合的课程，通过线上自主学习、线下讨论、实践等方式，实现知识的传递、内化和应用。
在实施过程中，教师需要做好以下几个方面的工作：一是课程设计，要根据学生的学习需求和教学目标，合理设计线上线下的教学内容和活动；二是资源整合，要充分利用泛雅SPOC平台上的资源，整合优质的教学材料和互动方式；三是学生引导，要引导学生积极参与线上线下的学习活动，提高他们的学习积极性和主动性；四是教学评估，要对学生的学习过程和结果进行评估，及时调整教学策略和方法。
融合教育构建现代化的开放大学——专访上海开放大学信息中心主任肖君
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MOOCs(大规模开放在线课程)学习的未来
MOOCs（大规模开放在线课程）学习的未来随着科技的迅猛发展，互联网技术已经进入了人们的生活的方方面面。
人们通过网络获取信息，进行社交娱乐，甚至进行学习。
其中，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）作为一种全新的学习模式，吸引了众多学生和教育机构的关注。
本文将探讨MOOCs学习的未来发展趋势及其潜力。
一、学习方式的转变伴随互联网和信息技术的发展，人们的学习方式也发生了巨大的转变。
传统上，学习主要依靠实体教室和纸质教材。
然而，随着MOOCs的兴起，学生们可以通过在线平台，随时随地地获取到各类学习资源。
从而打破了时间和空间的限制，使得学习的方式更加灵活和自主。
在未来，MOOCs学习将不仅是一种学习方式的选择，更是一种必备的学习模式。
二、提供多样化的学习资源MOOCs学习的一个重要特点就是其对学习资源的丰富度和多样性。
通过在线平台，学生们可以选择各类主题感兴趣的课程，无论是文科还是理工科，都能够找到适合自己的学习内容。
未来，随着MOOCs学习平台的不断完善，学习资源将进一步多样化，涵盖更多的学科领域和专业知识。
这不仅为学生提供了广阔的学习选择空间，也帮助他们拓宽了知识视野和发展潜力。
三、个性化学习的发展传统教育模式往往只能满足一部分学生的学习需求，而MOOCs学习则可以更好地满足学生的个性化学习需求。
在MOOCs平台上，学生们可以按照自己的学习进度和兴趣选择学习内容，不再受制于统一的教学进度。
同时，MOOCs平台还提供了在线作业、测验和评估等功能，能够及时了解学生的学习情况，并给予个性化的学习指导。
未来，个性化学习将成为MOOCs学习的重要发展方向，进一步提高学生的学习效果和满意度。
四、合作学习的实践MOOCs学习不仅仅是个体学习的过程，更是促进学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
通过在线平台，学生们可以参与讨论、分享学习心得，与其他学生进行互动，甚至进行小组合作项目。
论MOOC信息平台商业化运营的完善
论MOOC信息平台商业化运营的完善作者：吴圣杨婧金超来源：《电脑知识与技术》2021年第32期摘要：随着MOOC影响力的持续扩大，行业内都在积极探索MOOC信息平台的发展趋势，而信息技术能够为学生进行知识学习提供重要的参考依据。
该文在综合了以往学者研究的基础上，介绍了MOOC的概念和MOOC信息平台的内涵，从信息平台运营的视角进行深入分析，汲取其中值得借鉴的实践经验，并重点分析了MOOC信息平台在商业化运作、用户信息留存、课程服务以及产品生产和学习平台推广这些方面中所存在的问题。
最后，针对MOOC 信息平台现实存在的问题，从而在寻求良性发展的运营模式这个方面提出了具体的改善措施，试图为MOOC信息平台的可持续发展提供一定的参考，以促进MOOC商业化的完善。
关键词：MOOC;MOOC信息平台;商业化运营中图分类号：TP311 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）32-0065-02MOOC作为一种新型互联网课教学形式，不同于以往线上教育，它能够通过对课程的分类和整理建立相关社区，可以使得学习者迅速找到自己感兴趣的课程，在社区内部还会设置论坛，以供学习者进行交流和探讨，学习者们可以根据相同的学习目标和兴趣汇集在一起，总体呈现出一种共生、开放的学习氛围，更能够吸引其他学习者的加入。
这一全新教学形式在本质上与现阶段我国所倡导的开放教育相一致，利用网络技术发展带来的便利，力求将文化知识传播给每位渴望学习的人。
1 相关理论概述1.1 MOOC信息平台的运营所谓运营，就是通过一定的方法和计划对企业内部各项产品和服务进行规划和管理的总称。
对于企业来说，运营方式至关重要，合理的运营模式能够加速企业发展，反之，不合理的运营模式也会对企业发展造成巨大阻碍。
在长期发展过程中，所采取的运营手段就可以总称为运营模式。
曾有专业学者提出，企业在发展过程中想要做到持续化发展就必须重视以下四点发展要素：组织战略规划、盈利模式设计、客户群选择和业务范围划分;还有学者认为，想要在运营方面做到成功，就需要从生产效率和企业创新方面入手，根据市场环境和企业发展现状对企业运营模式和发展策略进行相关调整，同时必须要重视企业客户利益，确保自身政策的实施不会影响到客户利益。
慕课管理制度
慕课管理制度一、慕课管理制度的背景和意义随着互联网的迅猛发展，网络教育模式逐渐成为主流，慕课（Massive Open Online Course）由此应运而生。
慕课以其灵活便捷的特点，受到了广大学习者的欢迎，成为很多人获取知识和提升能力的重要途径。
然而，慕课的管理也面临着一些挑战，如如何确保课程的质量、如何保障学习者的权益等。
因此，建立健全的慕课管理制度，对于促进慕课教育的健康发展具有重要意义。
二、慕课管理制度的制定目的1. 保障教学质量。
建立严格的评估体系，监督和评估慕课的师资、教学内容和教学效果，确保慕课教育的质量。
2. 维护学习者权益。
规范慕课教育的收费标准和退费政策，加强对学习者的服务保障，保障学习者的合法权益。
3. 强化平台管理。
建立健全的平台运营管理规范，保障慕课平台的正常运行和安全，提升用户体验。
4. 鼓励创新。
支持和鼓励创新教学方法和教学资源的开发，激发教师和机构的教学活力和创造力。
三、慕课管理制度的主要内容1. 课程审核管理。
建立严格的课程审核体系，对申请上线的慕课进行评估，确保教学内容符合国家相关政策和法律规定，符合教育教学要求。
2. 师资管理。
建立师资库，对慕课教师进行资格审查和评估，保障教师的教学水平和教学能力。
3. 学习者权益保障。
明确收费标准和退费政策，规范教育服务合同，加强对学习者的权益保障，保障学习者的合法权益。
4. 平台运营管理。
加强对慕课平台的管理和监督，提升平台的服务质量和安全性，保障平台运营的正常进行。
5. 数据统计与监测。
建立有效的数据统计和监测系统，对教学内容、学习者反馈等信息进行收集和分析，为慕课教育的改进提供依据。
6. 创新激励机制。
建立相关激励机制，对教师和机构在教学资源开发和教学方法创新方面给予奖励和支持，激发教育活力和创新能力。
四、慕课管理制度的实施流程1. 制度宣贯。
对慕课教师和机构进行制度宣贯，让他们充分了解慕课管理制度的意义和要求，确保制度得到全面贯彻和执行。
MOOC平台的运营与服务研究
MOOC平台的运营与服务研究一、MOOC平台的概述MOOC全称Massive Open Online Course，可以翻译成“大规模开放在线课程”，是一种通过网络进行的教育方式。
MOOC平台的特点是课程规模大、免费开放、参与者多样化、教学方式灵活多样等。
目前，MOOC平台已经成为网络教育领域的重要组成部分，吸引了大量的用户参与。
MOOC平台的运营与服务是影响其发展与用户体验的重要因素之一。
二、MOOC平台的运营MOOC平台的运营包括内容管理、用户管理、营销推广等多个方面。
内容管理是MOOC平台的核心，需要保证课程内容的质量和教育效果。
以下是MOOC平台运营的主要方面：1.内容管理：内容管理是MOOC平台的核心所在，课程数量、课程设计、课程质量等都会对用户体验产生影响。
内容管理需要确保课程数量充足、课程设计合理、课程质量高效。
2.用户管理：MOOC平台需要保证用户管理，以便为用户提供更好的体验，如提供在线讨论、问题解决等服务。
3.营销推广：MOOC平台需要进行营销推广，以吸引更多用户，提高平台的知名度。
三、MOOC平台的服务MOOC平台服务主要包括在线学习、在线测验、在线讨论、在线辅导等多个方面。
1.在线学习：MOOC平台需要提供在线学习，用户可以通过视频、音频、文档等多个形式学习内容。
2.在线测验：MOOC平台需要提供在线测验功能，帮助用户进行课程测试，检验学习效果，提高用户动力。
3.在线讨论：MOOC平台需要提供在线讨论功能，帮助用户交流、分享经验，增进学习效果。
4.在线辅导：MOOC平台需要提供在线辅导功能，帮助用户解决学习中的问题，提供指导和支持。
四、MOOC平台的优化MOOC平台需要通过不断优化使用体验、用户管理、课程设计等多个方面，提高用户评价和满意度，以下是几个重要方面：1.课程设计与优化：MOOC平台需要根据用户需求，设计并优化课程内容，以提高用户满意度。
2.使用体验优化：MOOC平台需要不断优化使用体验，提高用户操作效率，增加用户参与度。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究随着互联网技术的不断发展，教育模式也在不断变革。
MOOC（大规模在线开放课程）曾经风靡一时，但随着时间的推移，人们开始意识到MOOC也存在一些不足之处。
于是，在MOOC后，SPOC（专用网络课程）模式逐渐成为教学领域的热门话题。
SPOC相对于MOOC来说更为灵活，更加贴合学生的实际需求，同时SPOC与传统教学模式相结合，形成了一种全新的混合教学模式。
本文将就后MOOC时代SPOC混合教学模式进行探究。
一、SPOC模式的意义及特点1. SPOC模式的意义SPOC可以理解为“小型私人在线课程”，相比MOOC的大规模开放，SPOC更侧重于小班教学，可以根据学生的实际需求进行定制化教学。
SPOC模式的出现，可以为学生提供更为个性化的学习体验，满足不同学生的学习能力及兴趣需求，提高学习效果。
2. SPOC模式的特点SPOC不同于MOOC的大规模特点，它更注重互动和参与，课程设置更为灵活，学生与教师之间的互动更加频繁和紧密。
SPOC也更加注重学生的反馈和评估，帮助学生更好地掌握知识。
二、混合教学模式的优势及挑战1. 混合教学模式的优势混合教学模式将传统教学和在线教学相结合，充分利用各种资源，可以为学生提供更为灵活的学习方式。
通过混合教学模式，学生可以在课堂上进行互动讨论，同时在课后可以通过网络平台进行学习补充。
这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，加深学生对知识的理解和掌握。
2. 混合教学模式的挑战混合教学模式虽然拥有诸多优势，但也面临一些挑战。
如何合理安排线上线下学习时间，如何保证线上线下学习的衔接性和协同性等问题都需要认真思考和解决。
三、后MOOC时代SPOC混合教学模式应用案例1. 斯坦福大学SPOC混合课程斯坦福大学在尝试了MOOC之后，也开始推行SPOC混合教学模式。
他们利用SPOC模式为学生定制了一批小班课程，使得学生在课堂上与老师和同学进行深入的互动，而课后通过在线平台进行学习巩固。
MOOCs(大规模开放在线课程)的前景与发展培训课件
中国MOOCs现状及挑战
主要平台
中国大学MOOC、学堂在线、网易云课堂等是中 国主要的MOOCs平台。
课程内容
中国MOOCs课程内容以高等教育为主，涵盖了 多个学科领域。
学习者数量
中国MOOCs学习者数量庞大，且以年轻人和在 职人员为主。
挑战
面临着课程质量参差不齐、学习者完成率低、盈 利模式不清晰等挑战。同时，还需要应对新技术 的发展和应用，如人工智能、虚拟现实等对传统 在线教育模式的冲击。
及时反馈
MOOCs平台可提供在线测试和作业批改等功能，使 学生能及时获得学习反馈，调整学习策略。
实现个性化学习体验
灵活的学习计划
MOOCs允许学生根据自身需求和兴趣制定学习计划，选择适合 自己的课程和学习进度。
个性化学习资源
通过大数据分析和人工智能技术，MOOCs能为学生提供个性化推 荐的学习资源，满足个性化学习需求。
多元化的学习方式
MOOCs支持多种学习方式，如视频讲座、在线讨论、实践项目等 ，使学生能根据自己的学习风格选择最合适的学习方式。
MOOCs的发展趋势
04
与创新
人工智能技术在MOOCs中的应用
个性化学习体验
智能教学辅助
AI可以协助教师进行教学设计、课程管理和学生评 估，减轻教师负担，提高教学效率。
MOOCs赋予学习者更高的学习自主性，而传统教育则更多地依 赖于教师的指导和监督。
传统教育通常通过考试、作业等方式评估学习效果，而MOOCs 则采用多元化的评估方式，如在线测验、小组讨论等。
MOOCs的前景展望
03
拓展国际市场
01
跨越地域限制
MOOCs能够打破地域限制，使 全球学生都能接触到优质教育资 源。
moocs背景下开放教育学员元素养培育机制研究
五”２０１８年度科研规划课题“社交媒体时代开放教育学员元 素养培育机制研究”，项目编号为 １８ＳＳＷＺＳＹ１３
【作者简介】潘虹（１９９０—），女，江苏兴化人，硕士，助理 馆员，研究方向为高校元素养教育；王子鹏（１９８４—），男，吉 林永吉人，硕士，馆员，研究方向为高校档案信息管理。
目前，大多数开放教育学员缺乏在社交媒体情 境下进行批判性和协同性学习的能力，因此，元素养 成为新形势下开放教育学员所必须具备的一组综合 能力。分析和探 讨 开 放 教 育 学 员 元 素 养 的 培 育 问 题，能够帮助学员适应当前 ＭＯＯＣｓ带来的各种变 化，提升其终身学习能力，对现阶段开放教育发展具 有重要的现实意义。
开放教 育 学 员 本 身 也 提 出 了 更 高 的 要 求。 ＭＯＯＣｓ 具有自主性、开放性、交互性等特征，要求学员相应 具备批判学习、创新学习、协作学习等能力，这与元 素养（Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ）的核心内涵高度契合。元素养是 信息素养发展到一定阶段的产物，产生于开放性学 习的大环境中，强调批判性思维和交互协同能力，元 素养目标是人适应瞬息变幻的信息社会环境所应具 备的基本能力目标。［２］
开放大学是我国远程开放教育的主力，开放、在 线、受众范围广是其显著特征，［１］这与 ＭＯＯＣｓ在本 质上是一致 的，此 外，ＭＯＯＣｓ的 大 规 模 性 可 以 极 大 拓展开放大学的生源数量。因此，我国开放大学积 极顺应 ＭＯＯＣｓ发展新趋势，纷纷加入到 ＭＯＯＣｓ建 设浪潮中来，把 ＭＯＯＣｓ作为自身课程建设的主要形 式。然而，这种以互联网为依托的新型教育实践，对
— ２７—
知”为理论基础，将信息素养、媒介素养、移动素养、 视觉素养等强调的“确定、获取、理解、评价”信息的 能力作为基础能力，并聚焦当前多媒体化、在线化和 教育资源 开 放 化 这 一 特 定 技 术 环 境，将 “参 与、分 享、合 作、生 产、整 合、利 用 ”作 为 高 阶 能 力。 因 此， 元素养是由“元认知—多元素养—交互技术—批判 互动”构成的概念模型，具体来说，元素养是以元认 知为理论基础、注重多种类型素养的有机融合、聚焦 交互技术、强调协同批判思维的综合框架。
开放教育课程教学团队运行机制研究
培养目标和建设侧重点，优化和确保人才培养
作与互助，以此来实现交互动态教学过程中形
方案的实施和落实。
成的教学模式和科研成果的创新，这并不与教
图1
· 48 ·
开放教育课程教学团队任务示意图
刘 萍：开放教育课程教学团队运行机制研究
师的工作相冲突。相反，广大从事开放教育的
作，纵向上看需要总部和分部的配合发展；从
越式增长的必然道路，是建设新型开放大学建
是与其他要素一起，促进学习者学习行为的发
设模式的有益探索。教学团队的核心就是要把
生，学习者得到学术和非学术的支持服务，提
开放理念、系统概念内化为现实创造力，融合
升教学质量，提高学习者素质。
自身的办学特色、把教学质量的提升转化为核
心竞争力，真正推进“内涵建设”，并构建具有
的个体较难为众多的学员提供良好的学习支持
服务。另一方面，随着社会的不断进步，各学
科的交叉发展，各种学习资源的不断涌现，学
学团队有多种定义，综合来看，开放教育课程
员素质的进一步提高，传统意义上的教师依靠
教学团队是由总部和基层教学单位的教师、技
个人学习，充分的备课和丰富的教学经验已不
术人员、管理人员等共同组成的，利用统一的
中图分类号：G724.82
文献标识码：
A
文章编号：
2095-6266（2020）02-047-07
教学运行是教育质量和立德树人目标实现
供学习支持服务等工作，落实教学过程活动的
的基础和保证，建设开放教育课程教学团队是
有机统一体。课程教学团队是为了提高教学质
提高教育教学质量，应对开放教育的学习者跨
量和促进教学发展而存在的，团队的核心目标
在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广研究
在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广研究在当今信息爆炸的时代，互联网技术深刻改变了人们获取知识的方式和途径。
在线开放课程（MOOCs）作为一种新兴的教育模式，不受地域限制，打破了传统教育的时空界限，受到了越来越多大学的关注与推广。
本文将探讨在线开放课程在大学课程教学中的应用与推广，并分析其中存在的问题和解决的办法。
首先，在线开放课程在大学课程教学中的应用主要体现在以下三个方面：（一）拓宽教学资源：传统课程教育封闭性较强，教学资源有限。
而MOOCs可以帮助大学开拓全球领先高校优质课程资源，丰富学生学习选择。
学生可以通过在线开放课程接触到各学科的新知识、新方法和新发展，拓宽自己的学术视野。
（二）提高教学质量：在线开放课程借助互联网强大的交流和互动功能，可以让学生与教师、其他学生进行互动，进行线上讨论、答疑解惑等，提高教学质量。
在线课程还可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生更好地掌握课程内容。
（三）培养学生自主学习能力：传统课程教学注重教师传授知识，学生被动接受。
而MOOCs强调学生的自主学习，通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，在自己的节奏下学习，提高学生的自主学习能力和自我管理能力。
然而，尽管在线开放课程在大学课程教学中具有广阔的应用前景，但在实际推广过程中仍面临一些困难：（一）质量参差不齐：由于MOOCs的开放性，课程来源广泛，质量参差不齐。
一些教育机构或个人可以随意发布课程，导致部分课程缺乏专业性和权威性。
（二）缺乏有效激励机制：在线开放课程通常没有学分认定机制，学生学习的积极性和动力相对较低。
缺乏有效的激励机制限制了MOOCs在大学课程中的应用与推广。
（三）学生能力要求较高：MOOCs的在线学习要求学生具备自主学习和信息获取的能力，对学生的学习能力和自律性提出了较高的要求。
为了解决上述问题，需要采取以下措施：（一）优化课程质量管理：加强对在线开放课程的审核和监管，建立权威的课程质量保证机制，提高课程的质量和可信度。
MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究
MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究作者简介：王琳（1981-），女，汉族，硕士，四川省成都市，成都师范学院，讲师，研究方向：现代教育技术。
摘要：随着科学技术的发展与进步，计算机技术，网络技术以及系统平台的不断智能化，推动了网络教育的发展。
网络在线教育规模不断扩大，民众接受度不断提高，促使了大规模开放在线课程MOOCS的出现，这对于我国传统的教育方式产生了一些影响。
如何认清楚目前虚拟学习社区的现状和存在的问题，有效认识大规模开放在线课程MOOCS，并利用MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，对我国的教育做好有效的支持，具有重要的意义。
本文介绍了MOOCS的基本概念，MOOCS的发展历程以及MOOCS的特点，分析了虚拟学习社区存在的现状与问题，在此基础上提出了MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，为MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究提供可靠的参考。
关键词：MOOCS平台；虚拟学习；社区管理模式中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0295-02前言近年来，网络技术不断发展，一些虚拟学习社区的出现，吸引了民众的关注，对于传统的教学模式造成了一定的冲击。
根据虚拟学习社区的发展来看，虚拟学习社区在实际的操作上呈现出一定的问题，不利于学习效果的提高。
本文介绍了MOOCS的基本概念，MOOCS的发展历程以及MOOCS的特点，分析了虚拟学习社区存在的现状与问题，在此基础上提出了MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式，为MOOCS平台下虚拟学习社区管理模式研究提供可靠的参考。
现综述如下。
一、MOOCS及其发展1. MOOCS大规模开放在线课程MOOCS（Massive open online course），中文习惯称为“慕课”，是一种网上学习的新型平台[1]，具体是指全球范围内的学员，在接入互联网的条件下享受免费上课的权利，分享公众的课程信息，并且可以对课程信息或教学资源进行在线下载、保存和在加工。
在线开放课程的建设与应用研究
在线开放课程的建设与应用研究随着互联网的普及和信息化教育的发展，在线开放课程 (MOOCs) 已成为教育界一个备受关注的话题。
MOOCs 是一种开放式的大规模在线课程，能够吸引来自全球各地的学生，对教育领域产生了革命性的影响。
本文将探讨在线开放课程的建设与应用研究，分析其优势和挑战，并探讨未来发展趋势。
1.1 研究背景1.2 构建课程内容MOOCs 的建设需要制定完善的课程内容。
教育机构要协调多方资源，整合优质课程内容，满足学生的学习需求。
还需要借助网络技术，提供多样化的学习资源和教学辅助工具，以提高教学效果。
1.3 制定教学模式MOOCs 的教学模式也是关键因素。
传统的课堂教学方式无法满足 MOOCs 的特点。
教育机构需要探索更加灵活和有效的教学模式，结合在线互动和实践环节，提高学生的参与度和学习质量。
1.4 评估和改进自上线以来， MOOCs 已经得到了广泛的应用。
相关的评估和改进工作势在必行。
教育机构需要建立科学的评估体系，不断监测课程的效果和学生的学习情况，及时发现问题和改进方案。
二、在线开放课程的优势与挑战2.1 优势MOOCs 的优势在于其开放性和灵活性。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程，不受时间和空间的限制。
MOOCs 还能够提供丰富的学习资源和交流平台，为学生提供更加全面和个性化的学习体验。
2.2 挑战MOOCs 也面临一些挑战。
学生的学习积极性和自律性较差，容易出现学习懈怠的情况。
MOOCs 的教学质量和认证问题也备受关注。
由于课程内容的开放性和多样性，学生的学习成果难以量化和评估，影响了课程的认可度和应用价值。
三、未来发展趋势和展望3.1 多元化课程设置未来，随着 MOOCs 的发展，课程内容将更加多元化和丰富。
教育机构会积极引入更多前沿的学科和知识，满足学生的多样化学习需求。
还将结合行业需求，设置更加专业和实用的课程，提高MOOCs的实用性和应用价值。
3.2 引入智能化技术智能化技术的发展，也将对 MOOCs 的建设和应用产生深远的影响。
MOOC的运营模式研究
MOOC大规模开放在线课程2014.7 中国电化教育 总第330期MOOC的运营模式研究董晓霞，李建伟(北京邮电大学 网络教育学院，北京 100876)摘要：MOOC近几年令人瞩目的发展引起了学术、技术、商业等各界人士的密切关注。
该文在分析MOOC 的定义和特点的基础之上，运用运营模式的分析理念对MOOC当前的发展现状进行了分析。
在课程运营层面，从课程内容、授课方式、课程辅助工具以及课程考核等4个维度，对于当前MOOC课程的现状进行了分析；在收入运营层面，研究了当前MOOC平台提供商的主要收入来源；在产业价值链层面，建立了MOOC产业价值链模型，并对价值链的相关参与者以及参与者之间的交互关系进行了分析。
通过对MOOC的运营模式的分析，文章最后针对MOOC的未来运营和发展提出了相关建议。
良好的运营模式是MOOC持续发展的有效保证，该文对于MOOC运营模式的分析旨在为MOOC平台的建设和运营提供一定的参考作用。
关键词：MOOC；运营模式；云计算中图分类号：G434 文献标识码：A自从加拿大学者D a v e C o r m i e r和B r y a n Alexander在2008年提出MOOC(Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程)的概念以来，MOOC 引起了学术、技术以及商业等各界人士的密切关注。
尤其是2012以来，MOOC取得了迅速的发展，出现了一些具有代表性的MOOC平台，例如Coursera、Udacity、edX三大MOOC提供机构。
还有一些具有不同背景的MOOC平台正在建设或计划建设中，例如英国12所高校联盟推出的FutureLearn预计2014年提供MOOC服务；Blackboard 、Instructure 等部分提供课程管理系统的公司也宣布计划和大学合作推出MOOC服务[1]。
Google也宣布和edX合作创建一个MOOC平台，计划2014年上线。
终身学习MOOCs平台——智慧教育新发展
终身学习MOOCs平台——智慧教育新发展
肖君
【期刊名称】《上海信息化》
【年(卷),期】2015(0)9
【摘要】雅典著名政治家梭伦说:"活到老学到老(It's never too old to learn)",人的一生就是一个连续不断的学习过程,也就是终身教育。
终身教育思想缘起于20世纪60年代,自20世纪80年代传入中国以来,在各领域引起了强烈的反响,受到广泛关注。
当教育遇见智慧,必将擦出智慧教育的火花。
MOOCs身先士卒,引发了国际教育界的"海啸",而终身教育的MOOCs平台则是智慧教育的新追求。
【总页数】4页(P52-55)
【作者】肖君
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.智慧教育框架下终身学习服务平台建设研究——基于宁波的实践 [J], 尹天鹤
2.MOOCs何以支持高等教育和终身学习——访国际在线学习专家特里·安德森教授 [J], 王志军;苏珊
3.上海基础教育创新发展之前沿探索——上海市高中名校MOOC平台建设项目[J], 许哲;
4.中小学智慧教育平台创建及商业模式探究
——浅谈中小学教辅出版创新发展思路 [J], 刘娜
5.关于高校智慧教育创新发展的思考——基于构建服务全民终身学习教育体系背景[J], 赵东;刘军;高玉林
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MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索一、MOOC：开放的大规模在线课程MOOC是指大规模开放在线课程，是一种基于互联网的教育资源开放给全球学习者，并且免费参与的在线课程。
MOOC的特点包括规模大、学习资源丰富、互动性强、学习环境自由度高等。
MOOC在不断推动教育领域的变革，让学生可以通过网络获得来自世界各地顶尖大学的课程资源，也让教师可以通过网络来传播自己的教育理念和知识。
通过MOOC，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，充分利用自己的碎片时间进行学习，而不再受限于传统的教学时间和地点。
而且，MOOC可以让学生学习更多丰富的教学资源，不仅仅是书面教材和课程视频，还包括互动式的学习环境、在线测验和作业、参与讨论和问答等。
也有人认为MOOC存在着较高的课程失败率和学生流失率等问题，而且MOOC在教育领域中尚未能够完全替代传统教学模式。
正是因为这些问题，才有了对MOOC与传统教学方式进行混合的探索和实践，也就是混合式教学模式的产生。
二、SPOC：个性化的专属开放课程SPOC是指专属个性化开放课程，是一种基于个性化需求的网络课程，能够更有效地满足学生个性化的教学需求，并且提供更加贴近学生实际学习生活的教学资源和环境。
与MOOC不同的是，SPOC更注重于个性化的教学资源和师生互动，能够更好地满足课程的差异化需求。
SPOC也存在一些问题，比如教育资源的获取和分享问题，以及如何更好地实现师生之间的互动等。
正是因为这些问题，才有了对MOOC与SPOC进行结合，实现混合式教学的探索和实践。
MOOC和SPOC两种不同类型的在线教育资源都各自有着自己的优势和特点，因此将两者结合起来，可以实现更加多样化和个性化的教学模式。
MOOC可以提供更加丰富的教学资源和环境，而SPOC可以更好地满足个性化的教学需求。
结合MOOC和SPOC，可以实现更加全面和个性化的教学模式。
实际上，MOOC和SPOC的混合式教学模式已经在一些高校和机构中进行了一定的探索和实践。
MOOC的运营模式研究
MOOC的运营模式研究
董晓霞;李建伟
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】MOOC近几年令人瞩目的发展引起了学术、技术、商业等各界人士的密切关注.该文在分析MOOC的定义和特点的基础之上,运用运营模式的分析理念对MOOC当前的发展现状进行了分析.在课程运营层面,从课程内容、授课方式、课程辅助工具以及课程考核等4个维度,对于当前MOOC课程的现状进行了分析;在收入运营层面,研究了当前MOOC平台提供商的主要收入来源;在产业价值链层面,建立了MOOC产业价值链模型,并对价值链的相关参与者以及参与者之间的交互关系进行了分析.通过对MOOC的运营模式的分析,文章最后针对MOOC的未来运营和发展提出了相关建议.良好的运营模式是MOOC持续发展的有效保证,该文对于MOOC运营模式的分析旨在为MOOC平台的建设和运营提供一定的参考作用.
【总页数】7页(P34-39,149)
【作者】董晓霞;李建伟
【作者单位】北京邮电大学网络教育学院,北京100876;北京邮电大学网络教育学院,北京100876
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.开放教育下的MOOCs运营机制研究 [J], 肖君;胡艺龄;陈婧雅;吴忭
2.面向社会学习者的职业院校MOOC运营实践研究——基于爱课程“中国职教MOOC”频道 [J], 陈波;
3.面向社会学习者的职业院校MOOC运营实践研究r——基于爱课程"中国职教MOOC"频道 [J], 陈波
4.开放大学MOOCs平台建设与运营模式探究 [J], 申娟;李洋
5.MOOCs与高校融合发展的合作架构和可持续运营模式研究 [J], 黄美初;沈敏敏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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合作办学、机器学习和模拟方法。
三种是将课程被经营商作为教科书卖给教育机构。
伴随着计算机与互联网技术，开放教育得以繁 荣并迅速惠及终身学习者。随着不断发展与演变， 开放资源逐步过渡到开放课程，即MOOCs。此时的 开放教育，不仅关注资源更关注教学与学习过程的 开放性，实现了从“教”到“学”的转移，强调参 与和互动。相较于以往开放教育拥有系统的运作体 系和机制，包含总体规划设计、教学环境、资源建 设、师资发展、支持服务、教育管理与质量保证、 成本效益和盈利模式、社会认可等八个方面[3]。 MOOCs在包含上述元素之外，还需包含知识产权认 定、学分认证等。当前国际上MOOCs归类的三种主
互动与考试
教学 模式
通过视频课程、教学参考 资料、教学软件、教学互 动等协助完成网上教学。 学生在线答疑，相互批阅 促进相互学习
通过视频课程、 教学参考资料、 和讨论区、课程 Wiki、学程等辅 助学生学习
提供视频课 程、教学参考 资料、教学软 件和在线答疑 帮助学生完成 自主学习
通过视频课程、教 学参考资料、教学 软件、教学互动等 协助完成网上教 学。学生在线答 疑，相互批阅促进 相互学习
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Special Report 专题报道
2015.3 中国电化教育 总第338期
续表
互动 模式
在线论坛和通过Meetup组 织线下活动
提供在线论坛和 Spaces、Meetup 等社交工具
在线论坛和学 习小组，已经 有学生组织了 线下见面会
在线论坛、学习小 组和一些课程会在 英国的大学举办线 下聚会，让学习者 有机会和教师面对 面接触
球范围内具有一定影响力的平台运营特征基础上，为我国开放教育下的MOOCs运营及发展提供支撑。
关键词：MOOCs；运营机制；开放教育；管理模式
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
回顾在线教育的发展史，可以发现技术对教 育行业的影响呈渐进式，在一定的阶段又具有颠覆 性。近期兴起的大规模在线开放课程(MOOCs)利用 科技实现“教育民主化”的这一愿景在投资者、政 治家、部分教授、学习者和公众中都获得了好评。 全球范围内不仅网络公开课程的数量不断剧增， MOOCs平台的供应商和资金也纷纷涌入市场，各式 扩展应用大幅增长，在展示其不可小觑的市场潜力 的同时，造价不菲的在线课程也促使MOOCs运作机 构努力寻找可持续的运营发展模式，生存、盈利和 可持续发展是MOOCs当前面临解决的重要方面，这 些问题逐步倒逼领域内专家们思考运营机制和应对 策略。在融合我国当前终身学习者特征的基础上， 设计开放教育模式中的MOOCs运营模式是保证其规 范、可持续开展的基石。
edX、Future Learn、Open2study、iversity、学堂在 线”则形成政府、高校、企业三方合作的模式，积
学生需支付89 美元参加在各 大Pearson考 试中心的期末 考试，有监考
为保证考试公平， 要求学生亲自到场 (英开的考试模式)
没有关于考试的 诚信要求，默认 学生都是诚信 的。提供三次考 试机会，选取成 绩最高一次作为 最终成绩
试图通过举行 有远程监视器 的考试来解决 诚信问题
每门课会在考试 说明中强调请自 觉由本人独自完 成题目，但并没 有统一的要求
每门课程都有即 时聊天室。用户 可以自由设置 自己的状态是在 线、忙碌还是隐 身，可以查看在 线同学列表
讨论区
在线论坛
商业 模式
盈利性
非盈利性
非盈利性(为学历
盈 利 性 ( 课 程 教育服务，除免费
分为收费式和 课程，还有付费课 非盈利性
免费式)
程以及B2B的盈利
模式)
盈利性
非盈利性(在SPOC 业务上进行盈利 试点，为高校提 供定制化的网上 授课平台服务)
当前，MOOCs供应商已在尝试不同领域的跨 界合作运营，在坚守教育本土的基础上融入更多有 趣的元素以拓展疆域。如2013年11月，LinkedIn宣 布与Coursera、edX、、Pearson、Skillsoft、 Udacity以及Udemy建立合作关系，建立所谓“直通个 人认证”(Direct to Profile Certifications)试验项目，实 现真正的将MOOCs结业证书融入简历[1]。国外也有不 少企业开始通过MOOCs整合企业培训，Coursera、 Udacity、Udemy和edX都开始将自己的平台授权给
通过视频课程、 教学参考资料、 教学软件、教学 互动等协助完成 网上教学
主要是英语和 德语视频授 课，有课件， 扩展阅读等辅 助学生学习
通过视频课程、教 学参考资料、教 学软件、教学互动 等协助完成网上教 学。学生在线答 疑，相互批阅促进 相互学习
媒介 特性
视频、文本、游戏
视频、文本 视频
视频、文本
Special Report 专题报道
文章编号:1006—9860(2015)03—0010—05
2015.3 中国电化教育 总第338期
开放教育下的MOOCs运营机制研究 *
肖 君1，胡艺龄2，陈婧雅2，吴 忭2
(1.上海开放大学 上海开放远程教育工程技术研究中心，上海 200433; 2.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062)
问题学习 编 辑 器 、 手 写 汉
字与公式识别
学生 诚信
点击文本框同意遵守荣誉 标准：1.根据打字节奏判断 学习者是否为其本人；2.通 过收取费用，提供在实体 教室里面的考试，其安全 评估则使用远程监视器和 专用软件来远程监考
有些期末时考试 同样有监考，学 生需支付不同 的费用在各大 Pearson考试中心 完成考试
二、MOOCs的现有运营机制及定位思考
随着MOOCs在世界范围内的影响力不断壮 大，对于MOOCs的运营机构来说，不论是MOOCs 平台的更新维护、课程的制作，还是所提供的学 习支持服务，都需要耗费大量的资金以及人力物 力。因此，MOOCs供应商也必须考虑合适的MOOC
运营机制以维持长期稳定的发展。在edX、Coursera 和Udacity这三驾MOOCs马车的带领下，各国的 MOOCs平台都在逐步形成具有各自特色的较为成 熟、系统的运营模式。但对于开放教育下的MOOCs 应用原则以及指导思想还处于探究阶段，没有提 出非常明确的运营标准或者规范。无论当前各式 MOOCs平台在商业模式上如何定位(盈利性或非盈 利性)，在前期建设上都需要投入大量的资金，这 也是各大平台争取巨额融资的目的所在。我国的 MOOCs平台多以高等教育机构主导，前期资金投入 基本来源主要是国家财政。在考虑MOOCs运营模 式问题时，需要考虑是成立公办机构还是独立的营 利或非营利性组织来运营，如何有效地引入金融资 本，如何实现各类资金、资源的集约高效使用等。
摘要：随着开放教育与互联网深度整合的第三次浪潮来袭，开放教育资源(OER)运动持续发酵。大规模开放
网络课程(MOOCs)以其独特的开放特性为终身学习者及学习型社会提供了发展机会，在不断拓展教育疆域、吸
引新学生、改善学习体验的基础上，逐步将在线课程纳入常规教学途径和企业培训之中，但在这变革之中却缺乏
有效的运营机制和相关设计。该文立足于开放教育模式下的MOOCs发展，形成对其运营机制的思考，在分析全
课程视频，有 课件、扩展阅 读
以课程内容为 纲，辅以课程相 关的视频、课 件、阅读材料、 练习
评价 方式
基于软件的测验、作业、 习题集；安排另外5名学生 给1名学生的书面作业打分
基于软件的测试 和作业。未来还 包括在线讨论、 基于Wiki的协作 式学习、在线实 验室和其他交互 学习工具
基于软件的测 试，习题集。 另外，每个单 元的每个知识 块都有相应的 习题和答案
100%由英国开放 大学赞助和拥有的 一个公司
由澳大利亚私人 远程在线教育机 构，澳洲开放大 学资助开设
已经获得了两 轮融资，第 一轮170万美 元，第二轮不 详，并有可能 再获新一轮融 资
日，学堂在线已 完成1500万美元A 轮融资。目前， 清华大学仍是该 平台的主要投资 者，相关资金主 要被用于平台开 就业服务计划
结业证书
结业证书 就业匹配计划
不提供电子版的证 书，只提供实体版 邮寄服务 分参与证书与结业 证书两种
下载电子版课程 证书
获得ECTS结 业证书
获得通过课程的 荣誉证书 未来计划给予学 分认证
从上述对比可以看出，Udacity、Coursera、 以高校为主体的多样化合作方式。国内的“学堂在
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2015.3 中国电化教育 总第338期
Special Report 专题报道
商业企业或盈利性教育机构，以迎合市场的需求[2]， 要运营模式可以作为我国开放教育MOOCs的运营参
但MOOCs又不同于传统的企业培训，它倚仗于世界级 考：第一种模式是利用其掌握的巨大的人力资源来
的高等学府，从一开始就懂得如何灵活运用影响、 获得利润；第二种是颁发收费的“结业证明”；第
2014年12月30
融资 情况
1.2012年4月，获得1600万 美元的天使轮投资 2.2012年7月，获得600万美 元A轮融资 3.2013年7月，完成了4300 万美元B轮融资
MIT和哈佛计划 投资6000万美元
创建初期获得 1500万美元的 B轮融资。迄 今为止，该公 司已从外部融 资2110万美元
视频、文本
视频、文本 视频、文本
媒体 呈现
以课程内容为纲，提供视 频课程、教学参考资料、 教学软件
以课程内容为 纲，辅以课程相 关的视频、课 件，类似课程百 科
以课程内容为 纲，辅以课程 相关的视频、 课件、阅读材 料、练习
以课程内容和教学 活动为纲，辅以课 程相关的视频、课 件、阅读材料、练 习
以课程内容为 纲，提供视频课 程、教学参考资 料、教学软件
三、国内外著名MOOCs平台的运营模式对比 分析