小学快乐作文教学的有效途径
探索习作中快乐的秘诀
探索习作中快乐的秘诀摘要:作文在我们一生的学习过程中是非常重要的,因为作文是学生语文学习的启蒙,是学生建立想象力思想的基础。
所以教师在习作教学过程中,一定要重视这一时期的教学过程。
而轻松快乐的教学方法又在教学过程中起到了积极的指导作用,能够主动开发学生的思维和想象力。
学术们很多时候害怕写作文,一听到写作文就心里胆怯,这都是因为作文给他们的压力太大,他们掌握不到学习写作文中的乐趣。
那么如何能让他们习作中掌握快乐的秘诀呢?下面本文就开始探讨一下。
关键词:习作;快乐;秘诀前言在每个人一生的学习道路当中,小学是整个人最早接受到的教育平台。
几乎每个人都接受过小学阶段的教育。
所以说,小学阶段的教育对一个人的成长教育以及塑造一个人的思维观念和教育观念至关重要。
而作文优是小学语文教学过程中至关重要的,相信每个人都是从小学语文中接触到的写作基础和写作能力。
现阶段很多学生都反映在写作过程中,感到很难很枯燥一点都不快乐产生了很大的业务和抵触心理,不愿意接受习作课程。
面对这种情况老师就应该想办法掌握习作中快乐的秘诀,让学生快乐的去习作,减轻学生学习写作文的压力和负担,也同时能够培养他们想象力。
还能够让学生在学习过程中放松心情,减小他们对作文的害怕和敌对情绪,让他们能够接纳作文,并喜爱习作,提高他们习作的动力,并且让他们在学习过程中能够主动思考,培养积极参与课堂教学的上课习惯。
下面探索一些习作中快乐的秘诀。
1 在游戏中快乐习作在小学阶段相信,很多的人都曾沉迷于游戏中无法自拔,的确小时候大家都爱玩,都喜欢游戏。
那么为什么不利用孩子们这个特点来针对性地进行习作教学呢?比如说在课堂上老师教学过程中应用游戏来进行习作教学,往往就能够取得不错的效果,能够激发孩子的积极性以及主动性,并且以足够的精神状态来接受学习内容,同时又能让他们进行放松,减少他们的学习压力,让他们快乐习作。
在小学课堂教学当中,老师可以用一些小游戏来激发孩子们的学习热情,就比如说击鼓传花,老师先设定好一个作文题目,然后通过敲击黑板或者讲台来进行控制游戏时间,让学生们用沙包或者黑板擦等小物件来进行传递,等到老师暂停敲击讲台或者黑板时,沙包或黑板擦这种小物体传到哪位同学的手上,就要哪位学生来说一段自己对这个作文题目的写作思路。
小学语文快乐作文教学法
浅析小学语文快乐作文教学法作文是什么?可以打一个比方,它就像给自己心灵打开的一扇窗户,向别人展示自己的思想,感情和见识。
小学生作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。
即“自己选材、自主拟题、自由表达、自我修改,使学生在快乐中写作。
结合自己的教学实践,谈一谈我对小学语文快乐作文的一些探讨。
一、联系生活实际,变“要我写”为“我要写”陶行知先生说:生活即语文,生活即作文。
叶圣陶也说过:“作文这件事离不开生活,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇。
”让学生走入生活,去说去写生活,写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣,这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西,从而对作文产生好感,产生趣味,利用习作这个载体,去生活中进行解读,这是习作的始点,也是习作的终点。
教师要走出教材,用活教材,在教材和学生之间架起桥梁,建立通道。
1、自主求真的写作思维自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
陶行知先生说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。
”一个真字道出了教育的根本,说出了做人的真谛。
作文的要以人为本,让学生“我手写我口”,心口如一,真诚作文,想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。
如:在习作《xxx,我想对你说》时,我引导学生说出身边的事,去写身边的事,去写身边的人。
先让他们补题,孩子们非常高兴,说出了许多题目,能在本上拟出10个题目么?在愉悦中完成了命题的创新,写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。
一个学生命题《妈妈,我想对你说》,文中写出了妈妈爱打麻将,家里边阴云密布,三天一大吵,两天一小吵。
我每天放学回家总是面对清锅冷灶,爸爸也不愿意回家,多么希望找回过去一家和和美美的日子啊!后来,我把这篇作文给她妈妈看了,她妈妈竟然泪流满面,说孩子大了,懂事了。
自己再也不打麻将了。
作文挽救了一个家庭啊!2、自由求实的写作空间自由性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
小学以“快乐的一天”为主题的作文教案
小学以“快乐的一天”为主题的作文教案一、教学目标:1.能够知道并理解快乐的含义和重要性,以及如何创造快乐的生活。
2.能够掌握描述一个快乐的一天所需的语言和词汇。
3.能够写一篇关于快乐的一天的作文,平稳流畅地使用简单的句式和合理的语言。
二、教学重点:1.知道并理解快乐的含义和重要性。
2.能够掌握和使用描述快乐生活的语言和词汇。
3.能够写一篇关于快乐的一天的作文,平稳流畅地使用简单的句式和合理的语言。
三、教学过程:1.导入(5分钟)通过相关图片、视频、实物等让学生明确快乐的含义和重要性。
2.讲解与练习(40分钟)(1) 讲解快乐的生活与创建快乐的生活。
(2) 介绍一些描述快乐的句子和词汇,并让学生跟读、模仿、使用。
(3) 手把手进行作文指导,并让学生自主写作。
(4) 师生互动、交流与评价作文。
3.练习与总结(15分钟)(1) 分组小组赛或个人比赛,通过轮流讲述和写作来鼓励学生使用所学知识。
(2) 总结过程与成果,针对性地指出优点和提出改进方案。
四、教学资源:图片、视频、实物、PPT、作文范文、白板、教师和学生共同书写的档案。
五、教学评价:1.经过本节课的学习,学生能够清楚地知道快乐的含义和重要性。
2.学生能够用简单的语言、句式和词汇描述一个快乐的一天。
3.学生能够独立完成一篇关于快乐的一天的作文,且行文流畅、语言通顺、意思明确。
4.学生能够在小组或个人比赛中表现优异,并且能够用所学的知识向其他学生展示与分享。
6. 教学反思:1.我们应该让学生明确快乐的含义和重要性,让他们认识到在日常生活中创造快乐是多么重要。
2.我们应该注重启发式的教学方法,使学生在自主探索中完成知识的获取。
3.我们应该关注学生的写作能力,帮助他们针对性地提高写作和表达能力。
4.我们应该鼓励学生在小组或个人比赛中积极参与,从而提高他们的自信心与合作精神。
小学快乐作文教学“三步曲”
小学快乐作文教学“三步曲”作文是小学生综合运用语言文字的过程,因此,历来是小学语文教学的重点。
但是,长期以来,小学作文教学由于过于注重对学生写作模式及写作技巧的传输,导致了学生越到高年级就越害怕作文的现象。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只要有了写作的兴趣,就能激发学生写作的信心。
怎样才能激起学生写作的兴趣和自信心,知道习作是一种表达自我,与他人交流的一种需要,是一件非常快乐的事情呢?经过多年的教学实践,笔者认为,可以从以下三方面入手激发小学生的作文兴趣,从而让学生快快乐乐写作文。
一、用文本空白,快乐创写人教版的小学语文教材,低段教材选用的文章大部分文质兼美,篇幅短小。
出于编排的需要,在材料处理上作者总是有略有详,有的特意留下空白,留有可想象的空间,令人回味。
如,教材中《丑小鸭》这篇文章,变成白天鹅以后的丑小鸭,将会怎么样呢?课本中一字未提,这就给学生的写话训练提供了充分的空间。
教学这篇文章时,为了给学生提供写话范本,我是这样设计的,变成白天鹅后的丑小鸭给妈妈写了报喜信,写话情境的模板如下:变成天鹅后的丑小鸭给妈妈的报喜信就在这样的情境中学生们把自己当作美丽的白天鹅,充满了骄傲和喜悦,高兴地写道:“以前我每次做梦都希望自己长得美些,现在美梦成真了!”“我想大声地对全世界说:‘我是一只美丽、幸福的白天鹅!’”“虽然以前我很丑,不让人喜欢,可是我一直对生活充满信心。
”如此的教学设计,文本资源得到充分的发挥,为学生在课堂上的练笔找到一个很好的切入点,有了课堂上如此的教学铺垫,学生的练笔自然能得心应手。
这样就能及时有效地提升学生的写作能力,既巩固了知识,又训练了语言、情感体验相得益彰。
二、细化目标,连线串写在小学中年级,除了要让学生掌握按一定的顺序写景以外,还有一个重要的作文目标是让学生学会描写自己喜欢的动物。
对于这一写作目标,不同的年级要求不同。
如,在第五册中的要求是写一写自己喜欢的动物,要求写动物的外形,以及活动;第七册的要求是写一写自己喜欢的动物,要具体写出动物的特点,表达自己的真实情感。
怎样让小学生快乐作文
的 开 场 白 : 小朋 友们 。我 们 今 天 一起 走 进 一 片 森 林 王 国— — 从 前 “
我会 ……》 等题 型 , 给学生 以想象 空间 , 发挥
三 、 养小 学 生 的 阅读 能力 培
学生很有兴趣做 , 常此 以往 , 写作能力就在潜移默化中提高了。
六 、 师 及 时 做 好 点 评 教
心理学告诉 我们 : 对学生作 文进行适度评价 , 可以使其再次提
高。 首 先 。 师在 课 堂上 要 尽 量 当场 点 评 每 个 同学 的 作 文 , 大 家 教 让
还潜移默化地感 受到语言的魅力 ,然后我再让他们试着 复述故事
情写具体一些 。比如 , 我把语文课本中的看 囹 说话变成看 图写话 , 在说的基础上 , 让学生充 分发挥 自己的想像力 ,对看到 的图像 在内心 进行加工 , 然后表达 出来。除 了按大纲的要求 进行 习作篇 目训练外 ,我们还要常常让学 生 补充 、 仿写课文段落大意 , 以训练学生 的动 手
写法导引
扩
吻
舰
小 学 t仆 灰辅 导
言库存。 日积月累 , 可以让学生养成阅读报刊
和 课 外 书籍 的 习 惯 。 四 、 养 小 学生 动 手 写 的 能 力 培
小学 作 文 教 学 在小 学 语 文 教学 中具 有 十 分 重要 的地 位 。学 生 普 遍 反应 作 文 难 写 , 为写 作 文 需 要 实 现 两个 再 现 , 是 再 现 思 想 因 一
入 了。 总之 , 要用有趣 的问题吸引学生的注意力 , 久而久之 , 学生听
浅谈小学中年级学生快乐作文教学
事、 文艺作品 , 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ,让学生畅谈 观察所得 ,发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ; 第二步让
发表评论 , 并对发言学生表扬 , 优 秀 学生想清楚 要写他 ( 她) 什么品质 和特 阅渎过程巾, 小学生对读物 中的人物有 闻 , 通 过哪些事去 表现 , 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 , 让其享受观察生活给 自己 点 ,
种情况 , 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 , 即疏忽 了训练学生的写作思
足, 知识而 太狭 窄 , 语 言贫乏 , 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 , 纷繁复 维 。
千变万化 , 天 天 有 新 闻 。 因此 , 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 , 针 对 难 。古 人 云 : “ 读 书 破 万 卷 ,下 笔 如 有 杂 , 双慧眼 , 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 , 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 , 丌 阔 了知识 , 写 文
有 了 具 体 内容 , 之后 三、 放缓坡度 , 循序渐进 , 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 , 增 加开头和结 尾 , 分段 去写 , 一个活生 记 录写 作 素 材 , 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 , 我班定为“ 我读书 , 新课标指出 : 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 , 学生们谈感受 , 读 胆作文 , 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 , 推 荐好书佳文 , 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中,会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 , 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 , 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价, 适 当奖励 , 使学生 富有激情 , 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 , 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ,
如何进行小学作文教学
谈如何进行小学作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分,是对所学知识的综合应用和有效表达。
作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程,使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。
作文教学观察技巧作文教学是语文教学的重要组成部分,是对所学知识的综合应用和有效表达。
作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程,使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情。
一、切实提高语文教师的自身水平有人说有效教学是语文教师安身立命之本,这就是说我们老师在指导学生作文时必须以一个“杂家”的身份出现。
这是因为:一是知识的丰富性,促使你必须具有广博的知识。
在信息化高速发展的今天,学生获得知识的渠道越来越广泛,教师仅仅具有出道时的知识是远远不够的,这就要求教师有庞大的知识体系做依托。
二是语言的时代性,促使你必须接纳新鲜的知识。
有时候发现自己说话传统、啰嗦、老套,要怎么样,不要怎么样……且不说有没有一点幽默感,光是这种说话方式就可能致使学生产生厌倦心理。
三是题材的广泛性,促使你必须关注学生的成长。
题材是不是生活化、个性化、多样化,这经常是我们忽视的。
我们的学生缺少的不仅仅是经历,更多的是提炼自己生活经历的能力。
他们在短时间可能无法提炼一个完整的写作素材,这时我们有没有及时帮助他们,形成头脑风暴,探触最近发展区,从而达到教学目标。
二、加强学生作文的指导性指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。
假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。
学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自己所干、所见、所闻、所感的东西。
1.做过什么,写什么学生写自己做过的事易写。
我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。
学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。
例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。
二年级语文上册《写作的乐趣》教案
二年级语文上册《写作的乐趣》教案标题:二年级语文上册《写作的乐趣》教案一、教学目标:1. 知识与技能:通过学习,使学生了解写作的基本知识和方法,初步掌握简单文章的写作技巧。
2. 过程与方法:通过实例分析和实践活动,让学生在实践中体验写作的乐趣,提高写作能力。
3. 情感态度价值观:培养学生对写作的兴趣和热爱,形成良好的写作习惯。
二、教学重点:1. 掌握写作的基本知识和方法。
2. 提高学生的写作兴趣和写作能力。
三、教学难点:如何激发学生的写作兴趣,使他们体验到写作的乐趣。
四、教学过程:1. 导入新课:教师可以通过讲述自己的写作经历,或者分享一些有趣的写作故事来吸引学生的注意力,引导他们进入写作的世界。
2. 新课讲解:(1)介绍写作的基本知识和方法。
包括写作的主题选择、结构布局、语言表达等。
(2)进行实例分析。
选取一些优秀的作文进行解析,让学生从中学习和借鉴。
3. 实践活动:组织一次小型的写作比赛,主题可以是“我最喜欢的动物”、“我的家乡”等,让学生将所学的知识运用到实际中去,体验写作的乐趣。
4. 作业布置:让学生写一篇关于今天课程的学习心得,以此检验他们的学习效果。
五、教学反思:在教学过程中,要注重培养学生的创新思维和实践能力,让他们在写作中体验到乐趣,从而激发他们的写作热情。
同时,也要关注每个学生的特点,因材施教,帮助他们提高写作水平。
六、课后拓展:鼓励学生多读好书,积累词汇和句子,为写作打下坚实的基础。
同时,也可以定期举办一些写作活动,如写作沙龙、征文比赛等,进一步提高学生的写作兴趣和能力。
小学语文教师写作教学的有效指导
、
问题 。 1 . 习 作 教 学 中 以教 师 的 讲 授 为 主 要 教 学 形 式 , 写 作 知 识
教 学 成 为 主要 任务 , 学 生则 处 于 被 动 接受 的非 主 动性 地 位 。 2 . 教师大量 的精力 花费在作 文批改之 中 , 无 暇 于 作 文 教 学 方 法研 究 , 更谈不 上有效策略的研究 , 本末倒置 , 导 致 作 文 的过 程 变 成 了 训 练应 试 模 式 的 过 程 。 3 .习 作 教 学 的 内容 和操 作 很 难 形 成 一 个 科 学 合 理 的序 列、 体 系. 教 师 和 学 生 都 感 到不 知从 何 提 高 , 一直处于“ 游击 ” 或应付的状态之 中, 学生“ 急于求成” , 教 师 习作 教 学 “ 有 量 无 序” 、 “ 临 时 抱佛 脚 ” 或 放 任 自流 , 学 生 升 学 需 要 与 作 文 实 际 需 要 产 生矛 盾 ;小 学 各 年 级 之 间 ,习作 教学 又 缺 乏 必 要 的 联 系
习, 又 要 学 会 痛 痛快 快地 “ 玩” 。在玩 中“ 玩” , 玩 中“ 思” , 玩 中 “ 悟” 歌 跳 舞、 进 行 体 育 锻炼 、 做小 试 验 等 。
3 . 加 强指 导 。要 写 好作 文 , 把 握题 意 是 写 作 的基 础 。首 先 要 对 学 生进 行 审 题 训 练 : 第一 , 分 析题 目的训 练 。可 让 学 生 详
一
2 . 丰 富素 材 。生 活 如 源 泉 。 文章 如 溪 水 , 泉源 丰盈 而不 枯 竭, 溪 水 自然 活泼 泼 地 流个 不 停 。 教 师 必 须 十分 注重 学 生感 受 生 活 的过 程 , 让他们情绪饱满地投人生活 。 当学 生 在 一 起创 造 感 受 充满 激 情 的 学 校 生 活 时 .生 活 也 馈 赠 给 写 作 的 素 材 和灵 感。 要 指 导 学生 多 做 、 多练 、 多“ 玩” , 让 学 生 既要 踏踏 实 实 地 学
“快乐作文”教学谈
“快乐作文”教学谈“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。
它的核心是“你不会写,教你会写,你不喜欢写,让你喜欢写”。
它的特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐,笔者认为可以从以下几个方面得以实现:一、拥有“内容”之乐正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。
”我们要培养学生广泛地观察,大量地阅读、积累,养成写“浪花集”、“采蜜集”的好习惯,把在生活中、电影电视中、报刊书籍中看到、听到、想到的好材料都记录下来,包括人、事、物、景、现象、场面等。
直接的、间接的材料积累多了,才能见多识广,才会有灵感,作文的时候,就可在众多材料中选出有创意的。
另外,我还设计了“超前选材表”,新学期开始就让学生总览全学期教材各次作文训练要求,有针对性地收集好材料。
比如本学期有写景、写小动物作文训练,平时就要有目的地多观察,并记录下来,到时才能得心应手。
一般来说每道作文题至少选三个材料,以便“多选一”——优选法,才更有新意。
二、懂得“写法”之乐有了内容是前提,懂得写法是关键。
苏霍姆林斯基说:“求知兴趣的首要源泉像一颗火星,包含在教师对课堂讲解的材料,对被分析的事实所采取的处理方法中。
”采用适当的方法,使学生掌握“怎么把内容写出来”,他们就会进一步享受到成功的乐趣。
我常采用以下方法,让学生掌握写法。
1、读写结合。
我借鉴丁有宽“读写结合、系列训练”的经验。
在指导写《我爱家乡的××》时,先使学生获得内容,然后引导学生重温《我爱家乡的杨梅》一文,明确文章怎样开头,抓什么重点,怎样展开,怎样表“情”,然后让学生模仿。
2、注重语言表达。
经常进行典型场景的片段描写训练,如表现“饿、忙、急、慌、雨大、风狂”等等,通过图片展示、表演、回忆或借助多媒体等一系列方法,引导学生用恰如其分的措词和适当的修辞细致描绘场景,做到化静为动,化不可视为可视,提高学生的语言表达能力。
3、比较排难法。
设计几组比较练习,以突破难点。
激发兴趣,感受生活,快乐写作——谈小学作文教学中的几点认识
2看 , 是 观察 生活和 观察 社会 。 . 就 生活 是知识 的海洋 。 生活 中 时 时处处 皆学 问 。 因此 , 师应 具备 一双 慧 眼 , 找生 活 中与作文 教 寻
教学 的结 合点 , 活成 为学 生写 作 的素材 。我 始终 坚持 以课外 让生 实践 为平 台 , 引导 学 生走 向社 会 、 向生活 , 知 道 “ 走 要 充分 提 供情 节 背景 下 的学 习是最 有 效 的” 。我在 准备 让 学生 写 一篇 《 的 老 我 家》 , 用课 外活动 时间把 全 班 同 学组 织起 来 到 附近 的农 村 实 时 先 地观 看 , 看的过 程 中问 同学们 都 看到 了些什 么 , 不 断启 发 引 在 并
多 了, 到写作文时就得心应手 , 就能做到一 j :。 刈鬟
气 呵 成 , 写 文 章 也不 会 空 洞 , 起 来 也 不 尊 : 所 读 姗 会 令人 乏 味 。 切 忌 乱 引用 , 但 以免适 得其 反 。 5教 师 的评 价 对 学生 也 十分 重要 。 . 对学 i 茔 作 文 . 要 积极 予评 侩 湃 侩得 当 . I 蕾 教 能 激励 学 生敢 于作 文 、 于作 文 。对 于学 生 的作 文 , 乐 教师 应根 据 他 们 的不 同 水平 给 予 不 同要 求 、 同 的评 价 , 不 这样 做 , 能让 一 些 差 生得 到 鼓励 , 到希 望 。 看
“快乐作文”五步法
“ 照 说 话 ”等 。例 如学 习 《 仿 最好 马 上 找 到 他 》 这 一 课 时 ,我
写作 素 材 的 主要 渠 道 之 一 。 由此 学 校 中的 一 块 荒 地 也 成 了 孩 子 让 学 生 展 开 想 象 ,说 说 “ ”抬 到钱 夹 时 还 想 到 谁 。学 生 们 都 我 们 的乐 园 。课 间午 问 、课 外活 动 课 都 能 看 到 孩 子 们 快 乐 活 跃 的 踊 跃 发 言 ,有 的说 : “ 也 许 是 位 阿姨 . 到医 院看 病 时 不 小 心 她
四 、创 设 说 话 氛 围 。促 进 写 话训 练
我 创 设 各 种 说话 氛 围 ,带 动 写话 训 练 。 每周 一 次 的 “ 说 说 笑 笑 ”课 。我 让 小朋 友 围坐 在 一 起 ,谈谈 自己 身边 的人 和 新 鲜
的 事 ,并 及 时 给 予 语 言 上 的指 导 。还 经 常性 地 进 行 看 看 说 说 、
话 。 在此 基 础 上 再让 学 生 写 他 们 感 兴 趣 的 事 .他 们都 非 常 的乐 意 。再 次写 话 评 价 的 方法 也 要 新 趣 。每 当 读 到那 稚拙 的字 里 行
表达能力。
五 、 运 用 多种 方 法 。进 行 趣 中写 话 要 真正 具 备 写 作 的 硬功 夫 ,关 键 还 在 于 通 过 练 笔发 展 语 言
悦 的心 理 需要 ,变 厌 学 为 乐学 的作 文 教 学 。
一
、
热情 鼓 励 赞 美 .激 发 写话 兴 趣
古 人 说 :知者 莫 如 好 之者 ,好 之 者 不 如 乐 之 者 。 可 见 兴 趣 玩 儿玩 儿 说 说 、演 演 说 说 、听 音 乐 想 象说 话 、续 编 故 事 ,坚 持.学 生 就 会 对 写 话 产 生 动 中说 、说 时 导 、导后 写 ,既 铺 设 台 阶 、降低 要 求 ,又 吸 引 他
小学中年级作文快乐教学策略分析
小学中年级作文快乐教学策略分析小学中年级是学生学习生活中的一个重要阶段,作文教学在这个阶段显得尤为重要。
在教学中,如何让学生对作文变得感兴趣,如何让学生通过作文学习更好地表达自己的想法,这是每一位老师都需要思考和解决的问题。
本文将对小学中年级作文教学的快乐教学策略进行分析。
一、运用多媒体教学在小学中年级的作文教学中,教师可以通过多媒体技术来增加教学的趣味性。
教师可以使用图片、视频、音频等多种形式的媒体来呈现作文教学内容,让学生通过多媒体的呈现形式更加直观地了解作文的写作技巧和方法。
教师可以通过播放一些有趣的视频来激发学生写作的灵感,也可以通过播放一些优秀的范文来给学生树立榜样,提高他们的写作水平。
二、采用游戏化教学在小学中年级的作文教学中,教师可以适当地引入一些游戏化的元素,让学生在轻松愉快的氛围中进行作文的学习。
教师可以设计一些有趣的作文练习游戏,让学生在游戏中进行写作练习,通过竞赛的方式来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过一些有趣的角色扮演游戏,让学生在游戏中扮演不同的角色,从而培养他们的想象力和创造力。
三、引导学生发现身边的故事在小学中年级的作文教学中,教师可以通过引导学生发现身边的故事来激发他们的写作灵感。
教师可以让学生观察身边的事物,发现身边的美好,然后通过写作的方式来表达自己发现的故事。
教师可以组织学生进行实地写生活动,让学生亲身感受生活的美好,然后通过写作的方式来表达自己对生活的感悟。
四、注重作文的实践性在小学中年级的作文教学中,教师可以注重作文的实践性,让学生通过大量的写作练习来提高自己的写作水平。
教师可以设计一些与学生实际生活经验相关的写作题目,让学生通过实际的生活体验来进行作文的写作,从而提高他们的写作能力。
教师还可以鼓励学生多写多练,给予学生充分的写作时间和空间,让他们通过不断的实践来提高自己的写作水平。
六、关注学生的写作成果在小学中年级的作文教学中,教师要关注学生的写作成果,给予学生及时的肯定和鼓励。
小学快乐作文教学的探索与实践
来, 写作就是个 性生命 成 长过程 中的一种 必
要交流 , 生命 的一种 运动 方式 。这 种运 动 是
源于交际和交 流的需要 , 学生为需要 而作 文 ,
而不是为 作文 而作 文。郁 闷时写作 排遣 , 委 屈时写作 申辩 , 喜悦 时写作分享 。因此 , 文 作 教学应 以需要 为起 点 , 导学生 做生 活 的有 引 心人 、 热心人 , 创设能够点燃 学生表达欲望 的
的本真 , 是一种瑰丽 的灵动 ; 它流淌 的是儿 童
的情 趣和 才思 , 一种真 情 的涌动 。这么 说 是 ”
有 问题 , 教师 的话语 要委 婉 , 要讲 究技巧 , 最 好是个别交流 , 面对 面地指点 。格雷 夫斯说 :
“ 不要一开始 就把 眼睛 盯着 孩子 的错误 …… 而如果你老是 纠缠 着孩 子 的错 误 不放 , 子 孩
心设计 , 认真对待 , 让学生对所写 内容感兴 要
的兴趣 和信心 。兴趣 、 需要 、 情感 、 信心 , 这些
都是心 理学 概念 。从作 文 的本原 出发 , 学 小
作文教学必 须观 照小学 生作 文心 理 , 必须 确 立“ 写作也是文 一 有
需要是一种原动力 , 人总是先有 需要 , 然
趣, 对写作感兴趣 。
( )信 心 : 心是 动 力更 是 保 障 三 信
语文课程标准提 出: 1 “ ~4年级从 写话 、 习作人手 , 是为了降低起 始阶段 的难 度 , 重在 培养学生的写作兴趣 和 自信心 。如何 培养学 ” 生作文 的信心呢?关键是评 价 。教师要用 欣
为他们 知识贫乏 、 生活贫乏 、 情感 贫乏 (三乏 “
过去 , 我们都知道兴趣 的重要 , 我们却总是 但
小学作文快乐的一天教案范文大全
小学作文快乐的一天教案范文大全一、教学目标1.让学生学会观察生活,发现身边的美好事物。
2.培养学生运用语言文字表达情感的能力。
3.提高学生对作文的兴趣,激发创作热情。
二、教学内容1.快乐的定义与来源2.观察生活中的快乐瞬间3.快乐作文的写作方法与技巧三、教学重点与难点1.教学重点:观察生活中的快乐瞬间,运用语言文字表达快乐情感。
2.教学难点:快乐作文的写作方法与技巧。
四、教学过程1.导入(1)教师与学生分享一个快乐的经历,引发学生对快乐的思考。
(2)引导学生谈谈自己对快乐的看法。
2.观察生活,发现快乐(1)教师引导学生观察教室、学校、家庭等生活中的快乐瞬间。
(2)学生分享观察到的快乐瞬间。
3.快乐作文写作方法与技巧(1)教师讲解快乐作文的基本结构。
(2)教师传授快乐作文的写作方法与技巧。
(3)学生现场练习,教师指导。
4.快乐作文展示与评价(1)学生展示自己的快乐作文。
(2)教师组织学生进行评价,鼓励优秀作品。
(2)学生谈谈自己的收获与不足。
五、作业布置1.学生根据课堂所学,完成一篇快乐作文。
2.家长监督并签字,下周交回。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略。
七、教学资源1.教师准备快乐作文范文,供学生参考。
2.学生准备作文纸、笔等写作工具。
八、教学评价1.学生快乐作文的完成情况。
2.学生对快乐作文的理解与掌握程度。
3.学生在课堂上的参与程度。
九、教学建议1.教师在课堂上要关注每一个学生,确保每个学生都能参与到课堂活动中。
2.教师要善于发现学生的闪光点,给予鼓励和表扬。
3.教师要引导学生关注生活,发现身边的美好事物,培养学生的写作素材。
本节课通过观察生活、分享快乐、学习快乐作文写作方法与技巧等环节,让学生学会发现生活中的快乐,并运用语言文字表达快乐情感。
学生在课堂上的参与程度较高,学习效果较好。
希望通过本节课的学习,学生能够更加热爱生活,善于发现身边的美好事物,提高自己的写作能力。
小学作文之快乐作文教学论文
小学作文之快乐作文教学在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题。
现在不少学生害怕写作文,提起作文就像是“老鼠见了猫”,还有不少学生对作文“敬而远之”。
学生长此下去,不仅影响到作文水平的提高,而且制约了语文综合素养的发展。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
教师在教学中发现大部分学生作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文。
语文教师在作文教学工作如何指导学生有效作文,快乐的作文呢?一、作文教学要通过活动激发学生快乐表达的欲望。
作文教学难,首先难在学生没有原始的,基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”,觉得没有什么可写。
所以激发学生的快乐表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
通过心理学研究表明:活动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。
一个哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。
因而我们要重视作文前的指导,极力反对那种作文前“无所作为”,而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。
二、作文教学要精心设计课堂教学与形式,让学生对作文产生兴趣,感受快乐。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量”。
是的,学生如果对作文产生兴趣,他们就会脚踏实地,孜孜以求。
要让学生对作文感兴趣、产生快乐心理,就必须注重因地制宜,精心设计教学,丰富作文训练形式,让学生易于动笔,乐于表达。
在指导学生写一种动物时,考虑到学生对一些奇异的动物知之较少,写出来的文章会较单调。
就要在课堂上播放《动物世界》的片子。
小学快乐作文教学策略论文
小学快乐作文教学策略作文教学一直是小学语文教学的难点问题,如何解决这一难题?《义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里,结合自己近来年来实施新课程的体会,就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际,激励评价,培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力,当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时,就能主动地、心情愉快地写作,习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而,培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务:一方面,我们要联系学生实际,以学生情感为导引指导学生写作。
例如:在指导学生写《××,我想对你说……》时,让学生选择自己喜欢的人,包括长辈、同伴、亲人、朋友,甚至虚拟的人物,或选择自己喜欢的动物、植物,甚至玩具。
第二方面,教师要巧妙利用激励评价这个武器,改革作文评价机制,让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到,评价的作用主要是激励和校正,其目的是让学生得到更多的正面评价,获得成功的心理体验。
评价学生作文,一要着力找到学生作文中最富个性的那一点,肯定他,让他尝到甜头,让他有一种成功的心理体验;二要改变评价方式,变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外,还要为学生提供多种多样的发表机会。
在平时的习作训练中,学生达到了该次习作的基本要求,就应该给予好成绩。
习作训练后要及时评阅,评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬,多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议,多挖掘“闪光点”,尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”,这样便能持续激励孩子们的进取意识,使他们一天天爱上作文,变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”,厚积薄发,帮助学生打好习作底子古人认为:“为学之道,在厚积而薄发。
如何让学生“快乐作文”
如何让学生“快乐作文”胡业娜(郎溪姚村中心学校,安徽宣城242100)摘要:写作是小学语文教学的重点,也是一个难点。
为了让学生易于动笔、乐于表达,我们应当引导学生“快乐作文”。
如何做到“快乐作文”呢?首先应当重视作文兴趣的培养,让学生“想怎么写就怎么写”,然后在写作中融入真情实感,在修改中提高写作能力。
关键词:快乐作文;兴趣;真情实感;修改《小学语文课程标准》指出,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
因此,作文教学是小学语文教学(尤其是中高年级)的教学重点,也是教学难点。
作为小学语文教师,更要重视作文教学。
我们应积极创新教学理念,努力改进教学手段,研究教学方法,促进学生习作能力的提高。
现实情况是,许多小学生怕写作文,写作文、写好作文成了他们学习语文的最大困难。
那么,如何让学生易于动笔、乐于表达,让学生在快乐中作文呢?结合自己的教学,从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、培养写作兴趣是“快乐作文”的前奏兴趣是最好的老师。
有了兴趣,学生才有了强烈的写作需要。
有了需要,学生才会乐于写,才会想办法把作文写好。
因此,培养学生的写作兴趣,就像音乐的前奏一样,是全面提高学生写作水平的基石和情感基础。
(一)创设情境,让学生在情境中写作情境教学有利于学生尽快融入课堂,融入教师事先预设的教学过程。
学生融入了情境,就会参与其中,成为情境中的一部分,这样的课堂就充满活力,学生就有积极参与的欲望。
作文教学也要有重视情境教学。
例如我们要教学赞美我的家乡之类的文章,我们就可以创设如下情境。
同学们,我们生活在郎溪县唯一的山区乡镇———姚村乡,我们的家乡有风景如画的石佛山,有湛蓝美丽的红旗水库和天子湖,有历史悠久的鸦山钓鱼台,有名扬县内外的名茶———瑞草魁,有一碧千里的竹海。
体验:小学"快乐作文"的有效策略
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叶圣陶先生说过 : “ 生活就如泉源 , 文章犹如溪水 , 泉 位学生都参与 到活动中来 , 并让学生充分体 验学校 源丰盛而不枯竭 , 自 溪水 然活泼泼地流个不歇。由此可见, 生活的快乐 。 ” 要使学生的习作贴近学生实际 , 必须注重生活体验 , 加强 本学期 , 学校 有一项大型 的活 动 , 就是科技节 “ 奇 生活积累。 上学期我继续进行课题“ 在体验中陕乐作文” 的 妙的磁” 。活动 中, 学生开 阔眼界, 各显身手 , 后学 活动 研究 , 主要开展 了以下体验活动 。 生写下 自己活 动的感受 , 中的兴奋 、 心 喜悦 就从 自己 游 戏 体 验 的笔尖流淌出来 …… 在课 堂上 , 精心设 计 了一些游 戏活动 , 我 吸引学 探地雷 比赛 , 学生写道: “ 探地雷 比赛开始 了 , 我们 生参与到 活动中 , 在活动 中“ 以身体之 , 以心验 之” 从 班首 当其 冲的是张 可均 ,只见他 头上戴着柳条 帽 , , 手 而产生体验 , 写起作文来也更 得心应 手 。 我们都是木 持竹 竿 , 沙子上 探 ‘ “ 在 地雷 ’不一会 儿 就把 一个 ‘ , 地 头人 ” “ 手腕 ” “ 口令 ”、 张 冠李戴 ” 、扳 、绕 “ 这几个 游 雷 ’ 出来 了 , 探 接着他把 竹竿传 给 了下 一位 。等 了好 戏, 学生非 常感 兴趣 , 课堂上欢声笑语 , 文也 写得生 久 , 作 终于轮到我 了。我把柳 条帽上 的柳条用手撸 到后 动有趣 。 面, 然后 拿起竹 竿 , 到沙子堆边 , 吸一 口气 , 跑 深 把竹 扳 手腕 比赛后有学生写道 :只听老师一声 令下 : 竿放在沙子上慢慢移 动 ,眼睛一 眨不眨地盯着竹 竿 , “ ‘ 开始 !我就和前面 的张可均 P ’ K了起来 。 我用尽力气 忽然 听到 了 ‘ ’ 啪 的声音 , 我马 上把竹竿 拿起来 , 发现 把 张可均 的手往 自己这里 压下去 ,没想 到他人 挺大 个‘ 地雷 ’ 。我欣喜若狂 , 连忙把 ‘ 地雷 ’ 的沙子倒 上 的, 力气却那么小 , 一下子就被我 占了上风。 正在我胜 掉 , 给李老 师 , 交 把竹竿 传给 张佳妮 。张佳 妮接 过竹 利在望 时 , 张可均趁我不备 , 一个反攻 , 往他 的方 向猛 竿 , 和我一样 的方法 , 用 可是探 了好 长时 间也没 探 出 压, 眼看我的手就要被压下去 了 在 这千钧一发之 ‘ 地雷 ’ 她有点垂头丧气 了 , 。 我们不停地喊 :张佳妮 , “ 际 , 中生智 , 出全身 的力气往 回扳 。 我急 使 我紧紧地 闭 加 油 !” 张佳 妮在我们 的呼喊 声 中 , 于探到 了一个 终 着眼 , 左手 用力 抓住 桌 子 , 喝一声 , 大 同时 右手 用力 ‘ 地雷 ’ 。最后 , 我们获得 了第 四名。” 压 。终 于 , 张可均被我制服 了。耶 , 我欢呼起来 。” 三、 生活体验 绕 口令 比赛后有 学生 写道 :最激 动人心 的全班 “ 家庭是学生生活的重要 天地 。 生与家庭成员 特 学 大 赛开始 了。我们 组 的钱 熠章从 容镇定 地站 在座位 别亲 近 , 在温馨 和谐 的家庭生活 中充分展示 着性格 的 上, 自信 地挺 了挺胸脯 , 开始利 索地说 了起来 , !他 真实 。结合书上 的习作, 哇 我们 学生 回家跟父母学做 口气说 了 1 遍 !同学们都看得 目瞪 口呆 。我想 : 2 在 样菜, 听听炒菜 时的声响 , 画画炒菜 的情境 , 写写炒 我 的 口中非常拗 口的一 句话 , 怎么到 了钱熠章 的 口中 菜 的感受 , 引导学生 以家庭小主人 的身 份 , 关注家庭 , 就 变得那 么流利 轻松 了呢? 第一组的同学都好 羡慕他 大胆地参与家庭生活活动 , 感受到家庭生活 的温暖 有 了亲身 的体验 , 学生 就能写 出真情 实感: 说 干 “ 哦! 可是 , 轮到第 四组 的梅竞天时 , 梅竞天一出 口就把 “ 化肥会挥发 ” 读成 “ 化肥 会飞花” 引得全班 哄堂大 就干 , 了, 我决心大展拳脚 , 做一道美 昧的蕃茄炒蛋 , 着 接 笑 。他红着脸坐下 了。” 干什么呢?对了 , 切蕃茄 !切 的时候菜板 发 出快乐 的 二 、 动 体 验 活 “ 咚咚” , 声 把蕃茄切成小块 , 再把鸡蛋磕碎 。‘ 咔嚓 一 一 校园生活是学 生生活中的重要组成部分 , 学生在 声 , 鸡蛋那黄黄 的蛋黄窜 来 , 在碗里 , 我放 使劲儿 地 校 园中感 受着 老师 的关爱 、 同学 的友谊 , 也感 受着集 用筷 子搅拌均匀 ,然后迅速地把黄黄 的油倒入锅 中 , 体 的温暖 。在 丰富多彩 的课 内外活动 中 , 老师要让 每 开煤气 的阀门 ,轰 ’ ‘ 的一声 , 火点燃 了。 我仔细盯着 一一 Nhomakorabea、
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小学快乐作文教学的有效途径
摘要教师在习作教学中常常发现学生虽有写作的技巧却缺乏
语句的灵动,虽有不少的题材却少有生活链接,教师对学生虽有较高的要求学生却少有提升的空间。
对照教学中常见的教学不足,从理性层面剖析其中的原因,从实践层面进行有益的尝试,让学生通过厚积做到薄发,通过教师激励性的评价增强表达的信心。
关键词积累运用外显表达激励评价自由言说
在作文教学中,不少学生虽然掌握了一些作文的技巧,但还存在着语言生硬、描述枯燥的现象。
如何才能充分调动学生内心的灵动,拨动学生的心弦,让他们轻松地抒发真情呢?笔者以为,开发作文教学的有效路径,设法实现作文教学困顿下的突围,是一种有益地尝试。
内蓄——让学生厚积薄发
提升学生作文素养首当其冲的任务便是让学生在生活与阅读中充分积累一定量的词句,充实学生的语言仓库。
只有这样,学生才能在表达时游刃有余,左右逢源地调动语言仓库中的原始积累,为自我的需要服务。
积累不是一朝一夕的事,预备工作是长期持久的,这要求教师在平时的教学中注重利用各种契机,帮助学生充分积累语言。
从课堂教学出发,从要学习的文本中帮助学生梳理相关的好词好句,并对这些好词好句进行必要的整理,帮助学生分类、相互联系,以提升学生对于语言的敏感度。
在课文教学之后,教师可适当补充与课文主题相关的名言警句、与课文人物形象相符的成语、与文中生动词
句相配的精彩句段、与课文内容相近的古诗儿歌等,这样,在学习一篇课文的基础上,通过语言的积累,让学生有机会更深入地接触文本、走进语言情境。
积累语言如果仅局限于课堂,其客观存在的单调与枯燥势必会影响到学生的积累兴趣,所以,在正常积累的基础上,教师可以利用各种活动、游戏,创新丰富多彩的形式,拓展学生积累语言的途径,提升学生积累语言的兴趣,让学生在潜移默化中受到语言的熏陶,玩味语言的质感,提升语言表达的准确性。
外显——让学生轻松表达
《语文课程标准》指出:“作文教学应贴近学生的实际,让学生乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。
”鉴于此,我们的习作教学就应该努力拉近学生文字表达与现实生活的距离,让学生在生活的源泉中寻找作文的素材,让学生易于动口,乐于表达。
1.在口语交际中链按生活。
教材中口语交际的话题都是学生生活实际中常常遇到的素材,口语交际的教学实际上就是一次口头习作的历练。
教师在教学过程中要对学生晓之以理,动之以情,打开学生心灵的窗户,让学生的语言表达源自于内心世界的真情进发。
口语交际《学会道歉》一课,让学生说出自己与朋友发生了怎样不愉快的事情,明白自己的错误在哪里,通过实实在在的道歉演练,让学生切身体验道歉的心理过程以及对方的反应,这就形成了一次完整的作文过程,为学生的习作奠定了的基础。
2.在作文教学中融进生活。
教材是必须完成的作文内容也是提升学生作文水平的重要载体。
对于课本中习作的教学,更要让学生融进生活,让学生在生活中体验作文的乐趣,形成“作文就是生活,表达就是说真话、抒真情”的意识。
教学《身边的小能人》一课中,笔者排除了一般思维下的学习类、艺术类的小能人,而是调整思路,让学生在选能人的过程中回归生活,在生活实践中体验洞察。
学生的思路就此打开,寻找的小能人覆盖面广,富有鲜明的时代特点与地域特色,比如电脑杀毒小能人、打水漂小能人、玩转悠悠球的少年火力王、图书跳蚤市场的推销高手、滑轮高手等等,如此丰富的小能人形象呈现在了作文之中。
这些小能人不是一味的模仿,更不是凭空的捏造,学生在具体事件的描写中,以事实为依据写出了较高的水平,作文灵动而富有真情实感,细节刻画生动而逼真,故佳作频出。
评价——让学生信心满满
小学生作文是接触写作的第一阶段,这种起始阶段的作文教学尤其需要教师不断地鼓励,以帮助学生体验作文的快乐,提升学生习作的信心与兴趣。
1.俯下身子看作文。
教师在教学过程中,尤其是评价作文时,要树立正确的作文观,明白学生习作是源于自由表达的需要,是表述自我的情感需求,并不是要造就作家。
所以,教师在评价学生习作时应该俯下身子,降低对学生的要求,发掘学生习作中的亮点,以肯定的眼光看待学生的成功,让学生在成功体验的激发下不断增强
作文的自信,最终走向更大的成功。
2.聚焦亮点赏作文。
第惠多斯曾经说过:“教育,就是唤醒、激发与鼓励。
”作文教学更是如此。
学生由于经历不足,阅读渠道限制,本身的积淀并不丰厚,习作中难免会有不尽如人意之处,这就要求教师在评价的过程中体现爱与信任。
当然,在实践操作过程中还要因人而异。
对于水平较高的学生,在褒奖的基础上要适当提出修改意见,以期习作水平向更高的目标提升;对于水平较低的学生,就要在“沙砾中寻金子”,哪怕只是一个好词、一个好句,教师也要抓住表扬的机会,让学生感受到自我的价值,在肯定中继续积极习作。
作文教学应该让学生体验到快乐与自由,让学生在毫无半点困惑与束缚的前提下实现写作的舒心与愉悦,这理应成为教师习作教学的主旨。