医学第13章其他测验

会谈法的结构
结构性会谈：有比较固定的方式和结构，根据 编制的问题表进行提问 。
非结构性会谈：没有固定的程序和结构，以自 由的方式进行谈话，又称自由式会谈 。
半结构式会谈:介于以上两种方法之间。
对会谈法的评价
优点：简便易行；不但能了解有关事实， 而且能了解对方的态度、信仰、价值观。
有组织的、非伪装、非随意的人格评估方法
2、行为测验的理论基础
第五节 神经心理测验
一、概述
神经心理学是研究脑和行为的关系 的学科。神经心理测验是测量病人在脑 病损时所引起心理变化的特点。了解不 同性质、不同部位的病损以及不同病程 时的心理变化以及仍保留的心理功能的 情况。这些信息可为临床神经病学家在 临床诊断、制定于预计划和康复计划方 面提供有益依据。
Halstead -Reitan成套测验（H-RB）
第六节 主体测验
1 、 主体测验及其特征 非结构或半结构化的、随意而非伪装的人格评
估技术 主张研究人的内部经验世界，人的主观感受及
现象
重视描述性的研究，不重视理论说明和解释
重视考察一个人此时此地的意识、知觉和情感
2 、理论基础
现象学的人本主义理论或人格的自我理论
个人行为由个人对外在现象的知觉或经验决定 心理学应该主要研究人的主观经验和主观现象 评价方法是言语报告，即会谈 强调人格的综合性和动力组织性 现象场：个人所知晓或意识到的物理环境的一部
二、焦虑测验
（一）显性焦虑量表（MAS） （二）状态--特质焦虑量表（STAI） （三）测验焦虑量表
（四）其他临床焦虑量表
第二节 兴趣量表
一、兴趣概述
在兴趣测量方面贡献最大的是：史特朗，他在 1927年完成了第一个正式的职业兴趣量表《斯 特朗职业兴趣调查表》 （SVIB）。
另一个主要贡献者是库德，编制了《库德爱好 记录表》
H-RB包括成人、少年及幼儿用三套测 验，每套测验分为10个分测验，分别测 量大脑的抽象思维和概念形成能力、记 忆和注意的能力、言语能力、感知一运 动能力等。

二、神经心理成套测验
(一)我国修订的H·R成人成套神经心理测验 ――H·R·B(A)-RC 此成套测验包括6个重要的分测验和4个检查， 此外有智力和记忆测验等联用，可用于十五岁 以上的人。
一、 适应行为量表
适应行为是指个体维持生存的能力以及对周围 环境和社会所提出要求的满足程度。
Gunzburg提出了四个指标。 1． 自理能力 如饮食、穿戴及大小便等生活
自理能力。 2． 沟通能力 指自我表达和了解他人的能力。 3． 社会化 与他人交往的社会技能。 4． 职业 手工、体力以及其它工作技能。
比分布表和分布图，以确定量表值和清晰度）
2.2量表的特点
每一个量表只测对某一个事物的态度； 每一个态度语不等值（方向和强度上）； 态度语的量表值只能由专家评定来决定； 用是否回答，而不分等级； 对不同意的态度语不记分； 用所赞成态度语量表值的中数来作为量化指标
2.3对等距量表的评价
治疗 0.34 ——
6－12个月后 0.34 0.59
Q方法与R方法的区别
R方法论：是以变量作为分析单元，探讨变量 间的关系，需要大样本
Q方法：以人作为分析单元，探讨个体行为的 变化或人际间的关系，适用于小样本
Q方法论中的被试相当于R方法论中的变量，Q 方法论中的测题相当于R方法论中的受测者
第十三章 其他测验
阜阳师范学院教育系
学习目标： 掌握焦虑测验、兴趣测验、态度 品德测验、评定量表和神经心理测验的性质 与实测方法。 学习重点： 掌握焦虑测验、兴趣测验、评定 量表的运用。
学习难点：神经心理测验的性质与实测方法。
认知性测验和非认知性测验的区别：
（1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一 个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的 是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确 回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的 日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能 力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者 关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。
第三节 态度和品德测量
一、态度测量 （一）态度概述 态度是个体对人或事所持有的一种较为持 久而又一致的心理倾向，它包括认识、情感和 行为倾向三种成分。对态度的准确评价至少有 助于了解人们对各种不同事物的态度，评价宣 传工具在改变人们的态度中的效果和评价教育 工作的成效。
（二）态度测量的方法
行为观察法：比较直接，但是费时费力， 且存在真实性的问题
语义差别测验的用途
比较两wk.baidu.com或两个以上的个体或团体在同一概念上的差异
S1
S2

T
R1
R2
比较同一个/组被试在不同时间内在同一概念得分的差异

S
S

T1
T2

C
T

R1
R2
C1
C2
比较同一被试对两个概念的评价结果

R1
R2
第七节 行为测验
1、测验的性质 行为测验主要是采用行为观察的方法，它是一种
优点：能够清楚反映态度的方向性和强度； 具有较高的信度，大多数在0.8左右。
缺点：编制过程太繁；量表分数不能代表态 度的特异性；评定专家本身态度的影响
三、总加量表
3. 1 定义：又称利克特量表。由一套具有同等态 度价值的题目构成，根据被试作出“同意”与“不 同意”的程度给分，总分即为态度得分。
霍 兰 德 在 50 年 代 末 编 制 了 《 职 业 爱 好 问 卷 （VPI）》。
兴趣的研究：
（1）荷兰德认为：兴趣是个体人格的表现，个体 对职业的选择受到动机、知识、爱好和自知力等因 素的支配，但最主要的影响因素是兴趣和人格。荷 兰德界定出六种主要人格或兴趣类型，与它们相应 的是六大普通职业主题。
首先，评定量表多是以实用为目的，理论背景不一定 严格，多是在一些问卷的基本上进行结构化、数量化 而发展起来的。由于评定量表强调实用性，
另一个突出特点就是简便易作。如对病人的检查常作 为筛查工具（而不作诊断用），评价也多采用原始分 直接评定。
此外，评定量表也不象心理测验那样控制严格，有些 可公开发表，许多评定量表非专业工作者稍加训练就 可掌握。
缺点：主体测验的真实性或效度受被试 自我报告方式和防御机制的影响
自我概念测验
性质：自我概念测验可以看作是一种从非组织 测验向组织测验过渡的形式
分类： 形容词检核表（高夫等人的ACL ） Q分类技术（Stephnson） 语义差别测验(Osgood)
形容词检核表
特点：能相对直接而且有效的获得被试的问题 及特征；其编制比人格问卷要简单的多；它也 是一种自我报告的工具。
（二）儿童神经心理测验
Reitan 于1951年至1953年间将成人本来用 于15岁以下受试，发现只要将有些分测验作一 些改变，测验使用可延伸至9岁儿童，于1954 年制成本测验。
（三）Luria-Nebraska神经 心理成套测验（LNNB）
LNNB包含11个分测验，共269个项目。此外， 在11个分测验的269个项目中派生出三个附加 量表，即疾病特有的病征量表，左半球和右半 球定测量表。
分 自我：与每个人有关的、与他人不同的现象场的
一部分
3、主体测验的主要形式
会谈法：最古老和最广泛 应用的 获得个体信息及 评估人格的一种方法。
自我概念测量
会谈法的特点
所搜集的主要是被试所说的内容，但也 考虑非言语行为
会谈是一种复杂的人际关系，是一种双 向互动的过程
会谈的特点还依赖于会谈的目的
（2）罗伊认为，职业兴趣及职业选择的首要因素， 是由儿童与家庭成员的关系造成的。一个温暖、和 谐的家庭会使儿童成为“以人取向”者，而一个冷 漠、疏离家庭中的儿童则具有“以事取向”的特点。 职业选择的另一个维度是从“有目的交流取向”到 “利用资源取向”。依据这两个连续的维度，可以 对职业角色进行分类。
3.3评价
制作过程简单 信度可随测题增加而增加（题目越多，则信度
越高） 受测者可以表示对态度语赞成与拒绝的强烈程
度。
品德测量
（一）品德概述 （二）情景测验法 1. 活动情景测验： 2.假设的问题情景
（三）问卷测量法
第四节 评定量表
评定量表与严格意义上的心理测验的一些不同之处:
（2)非认知性性质的测量中，人格测验占有中心的地位。广
义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、 情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和， 既包括认知性变量，又包括情感性变量。
第一节 焦虑测验
一、 焦虑概述 焦虑是一种正常的,具有适应意义的负性情绪体 验,它可以是一时的情绪状态，也可以内化为稳 定的个体情绪特质。严重的、持续的焦虑可能形 成病态人格。
3.2 特点 假定每一题目都有同等量值； 不同被试对同一项目反应上的程度差异可以进行分
级评定
3.3总加量表的编制与施测
编写态度语（50个，正反各半，同一主题） ； 受测者按照对每个项目赞同的程度给予5个到7
个等级的反应 ； 每个人在所有项目上得分的总和是其对有关事
物态度的指标 ； 通过项目分析删减项目（鉴别力或T检验）
Wolman也提出了适应行为障 碍的分级标准
1． 边界 一般表现比正常人差，但有一定潜 在的社会和职业的适应能力。 2． 轻度 可以从事非技术性或半技术性工作。 3． 中度 仅可从事极简单体力劳动，部分生 活需人督促或照顾。 4． 重度 不能独立生活，经训练仅可达部分 生活自理，如自己进食、大小便等。 5． 极重 全部生活需人护理
操作：要求被试阅读一组形容词，将可代表被 评定者人格特征的词确定或挑选出来，这一过 程即为检核。
Q分类技术的施测步骤
第一：给被试许多写有形容词或短语的卡片（一般60－ 140张，最常用是100张）；
第二：让被试将卡片上的词或短语与自己的个性相对照， 并将卡片有顺序第放到9个组中去；
第三：每组中卡片的数目是根据常态分布事先设计好的；
语义差别测验
施测步骤 ：提供一个双极的形容词七点量表 ;给出一个 要评定的概念，如我自己 ，被试在相应的量表等级上作
标记。强
弱
特点：常用的语义维度包括三个维度（评价、活动性、 力量） ;是根据人的联觉或联想建立起来的，故所测量
的不是词的意义，而是由词引起的情感反应 。
记分情况：1－7分记分。也有把中间计为0分，两端各 计分－3，＋3

每一项目的原始分计为0～2三种。“0”表
示正常，“1”表示边缘状态，“2”表示异常。
各分测验的原始积产换算成T分，画出全测验
的剖析图，根据临界水平和剖析图判别有无脑
病损并定侧。
（四）记忆测验
记忆测验通常多用于神经心理研究。 现介绍两种成套测验。
1、韦氏记忆量表（WMS）及中国修订本 2、临床记忆量表
第四：根据卡片归组情况可以大致地了解个人的人格特征
5 8 12 16 18 16 12 8 5
123 4
5
6 789
Q分类技术的应用
了解受测者人格特征的稳定性
了解个人理想自我与现实自我符合的程度
确定哪些人的人格是同类的
Eg: 治疗前
实验组 －0.10 控制组 0.58
投射技术 ：避免了伪装性，但解释复杂 态度量表：最常用，且较客观。它由一
套有关联的叙述句或项目构成。
态度测量方法
1.《等距量表》法 2.《利克特量表》法 3.《哥特曼量表》法
二、等距量表（瑟斯通量表）
2.1编制程序 条目的收集（100－200句态度语） 条目筛选（50－60个专家将条目分到11个组） 量表结果分析（作次数分布和累计次数百分
二、 精神症状评定量表
1．90项症状自评量表（SCL-90） 2．抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量
表（SAS）
对评定量表的评价
与问卷法的区别：是对自己的评定还是对受测者 的评定？
不足之处：没有人格问卷准确，又比投射技术肤 浅 ；评定者的人格也会影响评定的信度和效度
解决办法：对特质加以明确界定或定义；评定者 还要接受一定的训练 ；多个人进行评定。