2020人教版高中语文必修二2.7短歌行word导学案

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《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)

《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)

《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)一、导学目标1、知识目标:鉴赏诗歌,感悟诗人的思想感情。

2、能力目标:提高学生的古诗词鉴赏能力。

3、情感目标:培养高尚的审美情操。

二、导学重难点1、重点:鉴赏诗歌2、难点:感悟诗人的思想感情。

三、教学方法:诵读和鉴赏{自主预习案}教材简析有关文学文化常识①建安风骨刘邦在做了帝王荣归故里之时,作了一首《大风歌》:“大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方。

”刘邦这样的帝王拥有着至高无上的权利却心忧天下的防守,曹操作为一代英雄,有着统一天下的壮志,在本首诗歌当中作者开头就提出了人生短暂这个话题,正是因为人生的短暂,所以作者想在有限的时间之内作出一番事业,这也是他在《观沧海》、《龟虽寿》中所说的观点。

联系东汉末年的时代背景,人民生活困苦,军阀混战,国家衰微,作为一个有统一天下壮志的政治家兼诗人来说,他心忧天下,因此决定了他的诗歌风格只能是悲凉的。

另外,建安时期是一个追求建功立业的时代,所以他的诗歌一方面反映社会的动乱,一方面反映报效国家或建功立业,风格苍劲雄健,情辞慷慨悲凉,有力地表现了时代特色。

后人将这种鲜明的风格称作“建安风骨”或“建安风力”。

②建安文学公元一九六年,曹操奉汉献帝移都许昌,改元“建安”,他以海纳百川的胸襟,招集当时的许多著名文人,当时文坛领袖是“三曹”(曹操、曹丕pī、曹植)和著名的作家“七子”(孔融、陈琳,王粲càn、徐干、阮瑀yǔ,应瑒yáng、刘桢)和女作家蔡琰yǎn等,形成一个文学中心,建安年代并包括其后若干年的的文学创作,就称为“建安文学”二、解题1.作者简介曹操,东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

作为政治家:曹操二十岁被举为孝廉,参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓,先“挟天子以令诸侯”,后削平吕布等割据势力。

官渡之战大破河北割据势力袁绍后,成为北方势力最强的军阀,并逐渐统一了中国北部。

建安十三年,进位为丞相,率军南下,被孙权刘备联军击败于赤壁。

人教版高中语文必修二第2单元第7课《短歌行》教案

人教版高中语文必修二第2单元第7课《短歌行》教案

《短歌行》教案教学目标:1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。

2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学重难点:1、诗人怎样抒发自己的“忧”。

2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。

课时安排:一课时教学过程:一、导入新课IQ题:这世界上谁的速度最快?(说曹操,曹操就到电影《天下无贼》中,葛优有这样一句经典台词:21世纪什么最贵?人才!!!的确如此,当今时代是个人才竞争的时代,那么在群雄纷争的三国时期,被称为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢?今天就让我们一同走进他的《短歌行》,体会他求贤若渴的心情!二、解题“短歌”是汉乐府的一个曲调名称,短歌、长歌,因歌词音节的长短区分。

一般说长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。

行,古代诗歌的一种体裁。

三、知人论世曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,并北征乌桓,统一了北方。

建安十三年(公元208年)冬天,曹操亲率八十三万大军,饮马长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下。

赤壁之战前夕,曹操在江上设酒置乐,款待文武众将,饮至半夜,忽闻鸦声往南飞鸣而去。

年过半百的曹操感此景而横槊赋诗,吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

(下面,让我们穿越历史的天空,回到三国,与曹操对话。

)四、朗读课文,整体感知1、营造氛围:播放电视剧《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片段。

(鲍国安的吟唱,慷慨悲凉,扣人心弦。

曹操当年是不是也是这么唱的?请大家注意,《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎么个唱法已经失传了,鲍国安演唱的《短歌行》是现代人重新谱曲演唱的。

)(指出版本的区别,见幻灯片。

)2、检查预习:指名学生朗读。

(请其他同学认真听,看有无读错的字音。

)3、教师范读或播放名家诵读。

学生齐读课文。

4、大家已经初步熟悉了课文,本诗的感情基调是怎样的?从哪些诗句可以看出?明确:忧(板书)——忧思难忘,何以解忧,忧从中来5、全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”,由此引发读者的思考。

《短歌行》学案 人教版必修2

《短歌行》学案 人教版必修2

《短歌行》学案【学习目标】1.知识与能力:了解作者,理解诗意;掌握比喻、借代、引用和用典的表现手法(修辞);体会诗人感慨人生短暂和求贤若渴,渴望天下统一的复杂情感。

2.过程和方法:分层鉴赏,通过诵读体会情感。

3.情感与价值:树立珍惜时光、积极进取、努力成就一番事业的积极人生观。

【重点、难点】诗歌蕴含的情感和表达情感的手法【课时安排】1课时【课前预习】1.作者和文学常识:曹操(155-220),字孟德,一名吉利,小字阿瞒,沛国谯(安徽亳州)人。

东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家,三国中曹魏政权的奠基人。

东汉末年,天下大乱。

190年(35岁),曹操参加诸侯联军讨董卓,崭露头角。

196年(41岁),迎汉献帝,挟天子以令诸侯。

200年(45岁),官渡之战,击败袁绍。

208年(53岁),赤壁之战。

(小知识:汉代人平均寿命约25岁。

)《三国演义》第四十八回:建安十三年(公元208年),曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

十一月十五日夜,皎月当空,江面风平浪静。

曹操查看水寨,宴请诸将。

酒酣处,忽闻鸦声向南飞鸣而去。

曹操感此景而横槊赋诗——《短歌行》。

也有人认为是此诗作于赤壁之战后。

但两种说法均无史证。

行,古典诗歌的一种体裁。

《短歌行》是汉乐府的旧题。

长歌、短歌是指歌声长短而言。

一般来说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的忧愁和苦闷。

2.重点字词(1)给括号前面的字注音,注意带“__”的字的写法:譬()衿()呦()但为()吟()苹()笙()掇()越陌( )度阡( ) 枉()契( )阔谈䜩( ) 匝( ) 哺( )(2)解释划横线的词语对酒当歌:几何:譬如:去日苦多:慨当以慷:何以解忧:子衿:悠悠:掇:忧从中来:越陌度阡:枉用相存:契阔谈䜩:三匝:厌:哺:【学习过程】1.初读感知这首诗的“诗眼”是什么?2.品读理解诗人到底为何而“忧”?3.美读鉴赏有感情地诵读你最喜欢的句子,和大家分享你对它的理解。

优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》导学案 (1)

优质课一等奖高中语文必修二《短歌行》导学案 (1)

《短歌行》导学案学习目标:1、掌握朗诵的基本技巧,做到正读、情读,并完成全诗背诵。

2、通过诵读,把握诗歌情感,并理解人物形象。

3、感受曹操的“忧”的内涵,从历史和人生的高度认识曹操,并能积极对待人生理想。

学习重点:通过诵读,把握诗歌情感,并理解人物形象。

学习难点:在诵读中准确把握全诗内容和情感。

课前预习案一、知识积累1、曹操(155-220),字孟德,东汉人。

三国魏著名政治家、军事家、文学家,是建安文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦,一方面表现了统一天下的理想和壮志,反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》,反映个人政治抱负的《短歌行》,写景的《观沧海》,抒情诗《龟虽寿》等。

具有“慷慨悲凉”的独特风格。

这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

2、建安风骨:指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。

汉末建安时期文坛巨匠“三曹”(曹操、曹丕、曹植)、“七子”(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)继承了汉乐府民歌的现实主义传统,普遍采用五言形式,以风骨遒劲而著称,并具有慷慨悲凉的阳刚之气,形成了文学史上“建安风骨”的独特风格,被后人尊为典范。

3、《短歌行》是汉乐府的曲调名。

“长歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而言,诗句都是四字句,就称之为“短歌”。

其中,“行”是古代诗歌的一种体裁。

除了“行”,还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都是诗歌的一种体裁4、背景介绍:建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

这年冬天十一月十五日夜,皓月当空,江面风平浪静,曹操乘船察看水寨,后置酒宴请诸将,酒至兴处,忽闻鸦声望南飞鸣而去,曹操感此景而横槊赋诗,吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

二、课前预习1、给划线字注音。

朝露()子衿()何时可掇()契()阔谈讌()三匝()阡陌()呦呦()吐哺()慷慨()2.注意课文的重点字词,①通假字——契阔谈䜩。

人教版高中语文必修二第二单元第7课《短歌行》教学设计.doc

人教版高中语文必修二第二单元第7课《短歌行》教学设计.doc

一曲短歌行,慷慨显悲壮——《短歌行》教学设计陕西省宝鸡市金台高级中学朱慧颖【学情文本定位】《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。

本课教材定位为略读课文。

本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。

这一时期,诗人们在许多方面都做了尝试和创新,新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。

学习本单元诗歌,要注重反复吟咏,体会情感,注意不同的作品在创作手法上的独创性。

本单元的七首诗歌,既有现实主义作品《诗经》,又有浪漫主义作品《离骚》,既有抒情诗,也有叙事诗,诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。

《短歌行》是曹操的代表作,也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗,与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。

《古诗十九首》多写游了思妇或仕途失意的苦闷哀愁,语言哀而不伤,雅致悠远。

但是建安诗歌却是“慷惯以任气,磊落以使才,造怀指事,不求纤密之巧”(《文心雕龙•明诗》),后人把这种风格称Z为“建安风骨” O结合本单元、本课的安排,我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为木课的主要教学冃标。

进入高中阶段,学*对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面,不能深入其中。

所以,在教学中,要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导,让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感,了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。

【设计理念】新课程标准要求学牛:学习诗词要“具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养性灵。

能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,有自己的情感体验和思考,了解人类丰富的社会生活和情感世界;学习掌握诗歌鉴赏的基本方法;感受作品的思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。

”《短歌行》是赤壁大战前,北方已定吋曹操所作,当吋的曹操已是中年,但有一统天下,君临四海的情怀和气势。

诗中抒情言志慷慨激昂,感情大开大合,体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。

所以,在本诗教学中,一定要让学生自己走进诗歌,让学生与作者和遇,在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。

语文:2.7《短歌行》教案(新人教版必修2)

语文:2.7《短歌行》教案(新人教版必修2)

《短歌行》教案设计【教学目标】通过诵读和分析讨论,体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情;希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例(诵读熟悉-解决词句疑难-领悟思想情感-诵读巩固)。

【教学设想】1、贯彻两个思想:诵读是基础,尽量让学生自己讨论分析。

2、本诗的思想感情还是较明显的,但如何深入理解,却是个难点;应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析,给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

3、全课教学分为三块:初步体味(熟悉内容),深入体味(讨论分析其思想感情),巩固体味(诵读、听音乐)。

深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个句子有感触?“忧”、“求贤”各为了什么?曹操何许人也?)。

【教学流程】【导语】毛泽东在《沁园雪》里以吐纳风云的气势,睥睨历代君主:“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚。

一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。

”诚然,以毛泽东的文治武功,的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。

如果历史上只有一个人可以与他相提并论,这个人只能是魏武帝曹操。

【作家和题解】作家介绍:曹操,字孟德,小字阿瞒,沛国谯(今安徽亳州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣,乱世之奸雄”,京剧脸谱也将曹操勾成白脸,这与历史的真实面目颇有出入。

实际上,曹操雄才大略,“外定武功,内兴文学”,对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家:曹操初举孝廉,任洛阳北部尉,迁顿丘令。

后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中,逐步扩充军事力量。

初平三年(公元192年),为衮州牧,分化、诱降青州黄巾军的一部分,编为\\\"青州兵\\\"。

建安元年(196年),迎献帝都许(今河南许昌)。

从此“挟天子以令诸侯”,先后削平吕布等割据势力。

官渡之战大破河北割据势力袁绍后,成为北方势力最强的军阀,并逐渐统一了中国北部。

建安十三年,进位为丞相,率军南下,被孙权和刘备的联军击败于赤壁。

人教版高中语文必修2第7课诗三首之《短歌行》导学案(无答案)

人教版高中语文必修2第7课诗三首之《短歌行》导学案(无答案)
3.教师点拨总结。
三、分配任务,立体教学
独立思考,小组交流,形成共识。小组长总结归纳。
四、合作探究,完成任务。
教师巡视指导,关注学生自学成果。
拓展案
总结巩固
1.总结全文的情感脉络。
2.朗读巩固。
五、配乐,激发学生感情
延伸拓展
历史上,对曹操的评价众说纷纭,他曾讨董卓为汉除奸;他曾挟天子以令诸侯,叱咤风云;他曾广聚贤才,横槊赋诗。他是奸是忠,是善是恶,你是如何看待历史人物曹操的?自己搜集相关材料,请以“曹公,我想对你说”为题写一段真情告白,要写得有激情。 (100字左右)
4.读懂诗歌大意
5.初读课文,自己尝试读出诗歌的节奏和情感。
教师提前发放预习提纲,并指导预习方法。
(课前完成预习)
学习方法:
1、借助工具书,参照课文注释,认读生字,理解生字词的意思。
2、借助手头工具,查找诗人的相关信息。
3.提前做好预习工作,课堂上的环节才能一步步展开。
探究案
合作探究
1.部分小组展示朗诵。
2.探究本诗作者的情感,并思考作者在本诗当中此种情感包含了哪些内容,结合诗句分析。
3.探究诗人在本诗中是如何表现出这种情感的,结合具体的诗句分析。
一、导入新课
二、朗诵诗歌,检查预习
掌握预习情况,有感情朗诵以便于初步了解诗人情感。
师生共享
1.小组内部交流个人探究答案,小组代表发言,
2.其他小组提出质疑,共同解决提出的问题。
课题
《短歌行》
教学目标
1.了解曹操的相关知识和诗歌创作的背景。
2.有感情诵读诗歌,掌握歌行体诗歌朗诵方式。
3.感悟诗人在诗歌当中表现的情感和抒发的志向,学会分析作者创作中使用的表达技巧。

2023-2024年人教版高中语文公开课《短歌行》导学案

2023-2024年人教版高中语文公开课《短歌行》导学案
教学案
课题
《短歌行》曹操
目标
学习目标
1、能用普通话流畅地朗读诗歌,理解曹操“忧”的内涵,感受诗歌的情感变化;
2、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法;
3、感受诗歌丰富的意境,鉴赏诗歌中的艺术形象;
4、体悟并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神面貌。
知识链接
1、解题
《短歌行》是汉乐府曲调名。
建安风骨:指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”(曹操、曹丕、曹植)、“七子”(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)继承了汉乐府民歌的现实主义传统,普遍采用五言形式,以风骨遒劲而著称,并具有慷慨悲凉的阳刚之气,形成了文学史上“建安风骨”的独特风格,被后人尊为典范。
文学背景:《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗,锁战船北军用武”,有一段曹操横槊赋诗的描写。曹操平定北方后,率百万雄师,饮马长江,与孙权决战。是夜明月皎洁,他在大江之上置酒设乐,欢宴诸将。酒酣,操取槊立于船头,慷慨而歌。歌辞就是上面这首《短歌行》。
3、知人论世
曹操:字孟德,小字阿瞒。东汉沛国谯县人。是东汉末年著名的政治家、军事家、和文学家。
D、“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”两联借乌鹊绕树表达“良禽择木而栖,贤臣择主而事”之意,希望天下贤士归于自己。
【评】
堂清日清任务梳理
每个人都拥有梦想,时代背景,生活经历不同,梦想的内容也因人而异。请在下列人物中任选一个,仿写句子,要求与原句构成排比。
屈原陶渊明李白辛弃疾马丁·路德金毛泽东
行是古代诗歌体裁。
分为长歌行与短歌行。
区别:是针对歌词音节的长短而言的。
长歌是慷慨激烈的,
短歌是微吟低徊的,多抒发内心忧愁苦闷。《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色,又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。曹操传世的《短歌行》共有两首,本词属第一首。

高级中学高中语文必修二学案(新人教版) 7短歌行(教师)

高级中学高中语文必修二学案(新人教版) 7短歌行(教师)
1.文题理解
歌行是我国古代诗歌中的一种体裁,分为“长歌行”和“短歌行”。长歌、短歌是指曲调长短而言。
乐府的别称:
歌:《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》《陇上歌》
行:《兵车行》《丽人行》《东门行》《十五从军行》
吟:《秦中吟》《白头吟》
引:《李凭箜篌引》
曲:《西洲曲》《秋风曲》《渭城曲》
此外还有:谣、辞等别称
高级中学“三案合一”高一语文导学案(教师版)
编号64编写人审核人执教人学习日期
导学内容与程序
教学方法与预设
课题《短歌行》
板书设计
导学目标
1.了解“歌行体”相关知识
2.理解诗中包含的思想感情
3.掌握诗歌的写作手法
学习重、难点
理解诗中包含的思想感情
学法指导:诵读法主学习,基础积累
明确:假如诗人由于自私、颓废的缘故而愁,那么这种愁就是一种消极的情感。反之,为着某种有进步意义的追求而愁,那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看,曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求,这个愁是追求中的痛苦,是远大理想还没实现时产生的烦恼,是一种积极的情感。
2、探讨诗歌的写作手法
明确(1)引用《诗经》:先引《子衿》,写求贤不得,故反复沉吟.后引《鹿鸣》用以表达对贤才的礼遇。
3、“青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”第二层借诗经表达诗人什么思想感情?
明确:表达作者求贤若渴、尊重贤才的思想感情,说明贤才若来投奔于已,必将极尽礼节招待他。
4、“明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。越陌度阡,枉用相存。契阔谈宴,心念旧恩。”这一层表达的情感有哪些?
(3)用典:引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反复倾诉了求贤若渴的迫切心情,表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

整合高中语文必修二第2单元第7课短歌行学案 精品

整合高中语文必修二第2单元第7课短歌行学案 精品

《短歌行》导学案教材分析:本课选自语文版第四册,《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗,它虽然继承了汉代乐府的传统,但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风,代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬,建功立业的欲望,强烈的个性,都体现了魏晋时代文人的创作风格,学习它对中学生人生价值取向有着正面的教育意义。

学习目标:知识与技能:了解曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵本诗。

过程与方法:在诵读过程中培养学生合作探究的能力,品味诗歌的艺术特色。

情感态度与价值观:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,体会作者的忧患意识。

学习重点:体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

学习难点:1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

2.运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

学习方法:诵读和鉴赏学习安排:1课时学习过程:一、导入新课罗贯中在《三国演义》中为读者刻画出了“治世之能臣,乱世之奸雄”的曹操,就如电视剧主题曲所说,“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。

”在历史的大浪淘沙中,有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢?我想曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物。

请同学们说说你所了解的曹操?二、了解作者和写作背景介绍曹操,字孟德,杰出的政治家、军事家、文学家,汉末建安时期的文坛领袖和重要诗人。

曹操是建安文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。

他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦,一方面表现了统一天下的理想和壮志,具有“慷慨悲凉”的独特风格。

赤壁大战前夕,在曹军用铁锁连舟之后,曹操看着大军威武的气势,以为不日就可扫平四海,统一中原,不禁喜从中来,于是备齐鼓乐,以歌舞壮军威,饮至半夜,忽闻鸦声望南飞鸣而去。

曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。

三、朗读,初步感悟本诗1、齐读2、听示范朗诵带,指导学生注意语速、语调和语气。

指导学生从朗读上体会诗歌的基调(慷慨激昂)3、指名读,教师适时指导学生把握朗读时的情感。

人教版高中语文必修二2.7《短歌行》 导学案

人教版高中语文必修二2.7《短歌行》 导学案

《短歌行》学案【诵读解析】1、边诵读,边解析。

对……人……;譬……去……;慨……忧……;何……唯……。

青……悠……;但……沉……;悠……食……;我……鼓……。

明……何……;忧……不……;越……枉……;契……心……。

月……乌……;绕……何……;山……海……;周……天……。

2、按照上面的提示背诵、默写全诗。

【论人说艺】1、谈诗论人【对比阅读】生年不满百《古诗十九首》生年不满百,常怀千岁忧;昼短苦夜长,何不秉烛游?为乐当及时,何能待来兹?愚者爱惜费,但为后世嗤。

仙人王子乔,难可与等期。

★庸人忧——及时行乐长歌行青青园中葵,朝露待日唏。

阳春布德泽,万物生光辉。

常恐秋节至,焜黄华叶衰。

百川东到海,何时复西归。

少壮不努力,老大徒伤悲。

★智者忧——及时努力步出厦门行·观沧海曹操建安十二年(207),北征乌桓得胜回师途中。

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛竦峙。

树木丛生,百草丰茂。

秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。

步出厦门行·龟虽寿曹操神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰。

老骥伏枥,志在千里。

烈士暮年,壮心不已。

盈缩之期,不但在天;养怡之福,可得永年。

★巨人忧——求贤创业。

“莫道马上得天下,自古英雄尽解诗”(唐·陈陶)。

刘邦,项羽,曹操,毛泽东,莫不如此。

什么人写什么诗,诗格即人格。

2、谈诗说艺政治诗:形象化,抒情化。

【对比阅读】①《颂神州五号》:围绕党中央,飞向红太阳。

紧跟胡锦涛,掀起建设新高潮。

★四句中有三句是政治口号。

②刘邦《大风歌》:大风起兮云飞扬。

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方。

★首句象征手法,二三句用赋,直说。

③曹操《短歌行》:★五处比喻:“朝露”之比,“明月”之比,“乌鹊”之比,“山、海”之比(兼用典)。

★四处用典:语典:“子衿”之典;“鹿鸣”之典;《管子》之典。

事典:周公吐哺。

【自读教材】短歌行二首(其二)曹操建安十三年(208)征讨孙权的前夕。

【人教版】2020年高中语文必修二2.7 短歌行 教案 (1)

【人教版】2020年高中语文必修二2.7 短歌行 教案 (1)

2.7 短歌行教案【教学目标】1、反复诵读,读懂诗意,读出诗情。

2、品味语言,鉴赏写作手法,体味忧情。

3、以“忧”为线索,揣摩诗歌情绪变化,理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。

【教学重点】以“忧”为线索,揣摩诗歌情绪变化,体味忧情鉴赏诗歌的写作技巧。

【教学难点】运用典故及点化诗句表达感情的技巧。

【教学方法】朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法【教学课时】一课时【教学过程】一、创设情境、导入新课俗话说:“乱世出英雄。

”东汉末年,天下大乱,豪杰并起,最终形成了三国鼎立的局面。

“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

”说到三国英雄,人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。

苏轼推崇周瑜,“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。

羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。

”(《念奴娇·赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权,“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐·京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮,他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩:“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。

”陆游也以诸葛亮自况,“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间。

”周瑜等人固然称得上英雄,但人们却忽略了一个重要人物——曹操。

曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”,曾是中国北方的实际统治者,是一个在当时叱咤风云的人物。

他堪称英雄,但历来得到的评价并不高。

易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓:英雄、奸雄、奸贼。

那么曹操到底是一个什么样的人呢?二、知人入诗,了解背景1、曹操简介曹操(155-220),字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡(今安徽亳州)人,东汉末年的政治家、军事家、文学家。

他“外定武功,内兴文学”:统一中国北方;他知人善察,唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。

但历来人们对他毁誉参半。

当年,汝南名士许劭(三国曹魏时名士,喜评人物,)称之为:“治世之能臣,乱世之奸雄”。

陈寿在《三国志》中:“抑可谓非常之人,超世之杰矣。

”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。

语文人教版高中必修2《短歌行》导学案

语文人教版高中必修2《短歌行》导学案

《短歌行》导学案编写人:谢春香【教学目标】1、理解曹操“忧”的内涵,感受诗歌的情感变化;2、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。

【教学重、难点】1、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

2、通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

3、学会运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

预习案一、知识补充“歌行体”:“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁,是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。

属乐府诗一类.汉魏以后的乐府诗,题名为“歌”和“行”的颇多,如<<大风歌>>、<<燕歌行>>等,二者虽名称不同,其实在形式上并无严格的区别。

后遂有“歌行”一体其音节、格律,一般比较自由,形式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

二、作者介绍曹操(155---220)字孟德,小名阿瞒,是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。

他实行“唯才是举”的政策。

“挟天子以令诸侯”。

“外定武功,内兴文学”,对历史的发展有不可泯灭的功勋。

曹操有很高的艺术修养。

他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。

其诗语言质朴,情感深沉,格调苍凉悲壮,有很高的艺术性。

有《曹操集》。

三、写作背景赤壁大战前夕,在曹军用铁锁连舟之后,曹操看着大军威武的气势,以为不日就可扫平四海,统一中原,不禁喜从中来,于是备齐鼓乐,以歌舞壮军威,饮至半夜,忽闻鸦声望南飞鸣而去。

曹操感此景而持槊歌此《短歌行》,意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志,不禁令人感慨,可惜不久之后,曹操即被孙刘联军大败赤壁,然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

四、文题理解《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌·平调曲》。

乐府又有《长歌行》。

长歌、短歌是指曲调长短而言。

行,古代歌曲的一种体裁。

这大概是用于宴会的歌辞。

五、自主检测1、看课文注解,注意给生字注音:譬.如朝露()慨.当以慷.()青青子衿.()呦.呦鹿鸣()鼓瑟吹笙.()何时可掇.()越陌度阡.()契阔谈讌.()绕树三匝.()周公吐哺.()2解释下列加点字对酒当.歌人生几何..何时可掇.但.为君故.乌鹊南.飞绕树三匝.3.翻译下列诗句。

新人教版必修二高中语文2.7.2《短歌行》教案

新人教版必修二高中语文2.7.2《短歌行》教案

《短歌行》教课方案与评析一、教课内容剖析《短歌行》是人教版高一语文必修 2 第二单元第 8 课《诗三首》中的第二首。

这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。

单元内容包含:《 <诗经 >两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》,主假如学习从先秦到南北朝期间的诗歌。

汉魏晋五言诗是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的,能够看得出来,教材存心让学生依照诗歌发展的历程学习古代诗歌。

这一期间的诗歌在很多方面都有勇敢的试试和创新,新诗体、新派别和新的表现手法接踵出现,在思想内容和艺术成就上都可谓后代诗歌的模范。

《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗,诗人以真切,新鲜、有力的感情吸引和感动读者,所以在这首诗歌的教课中要注意频频吟咏,领会诗中的思想感情,注意不一样的作品在创作手法上的独创性,同时注意不一样诗体的节奏,感觉由此产生的不一样情味。

此外,对于作品的思想感情及人物形象的评论,要让学生从详细的历史背景出发,立足文本,而不可以凭自己的臆想以致好恶去误解作品。

别的,作为古代文学作品中的精髓,表现了最优异的中华文化传统,教课时应当发掘诗文里踊跃的、优异的内涵为主,给学生以正面的影响和教育。

为此后学习唐诗打下优异的基础。

二、学生学习状况剖析1、知识与能力高一学生,经过初中的学习已经有了必定的诗歌累积,他们对中国古典诗歌已经有了必定认识和阅读能力。

在本单元学习开始之时,我已经对先秦到南北朝期间的诗歌做了大概的介绍。

学生在这样一个知识背景之下,加上已经学习了《诗经》和《离骚》,对于理解《短歌行》的思想内容其实不存在太大的困难,所以在讲堂上,经师生的共同商讨、教师的点拨和启迪,学生应当能够经过频频诵读、比较鉴赏和联想掌握诗歌的境界与思想内容。

2、个性特点我所任教的班级学生学力水平较为均匀,学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力,大多数学生能够在课前自觉预习、课上踊跃学习。

他们擅长思虑,能够表达自己的看法和见解,但也有部分学生学习不够踊跃主动,喜爱缄默,不可以够踊跃参加讲堂活动、主动表达。

《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)

《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)

《短歌行》导学案 (人教版高一必修二)【学习目标】1、理解分析曹操的“忧”的内涵,学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

2、体会本诗用典、比兴等艺术手法的运用,学会鉴赏诗歌的方法。

3、从历史的高度认识曹操。

【自主预习】1、文学常识“歌行体”:①定义:“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁,是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的,属乐府诗一类。

汉魏以后的乐府诗,题名为“歌”和“行”的颇多,二者虽名称不同,其实在形式上并无严格的区别。

后遂有“歌行”一体,其音节、格律一般比较自由,形式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

②长歌行与短歌行的区别:根据《乐府解题》,其分别在歌声、曲调的长短。

长歌是慷慨激烈的,短歌是微吟低徊的,比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。

代表作:以“歌”命名的:白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等;以“行”命名的:白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等;以“歌行”命名的:高适的《燕歌行》。

③代表作:以“歌”命名的:白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等;以“行”命名的:白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等;以“歌行”命名的:高适的《燕歌行》。

2、作者简介:曹操,字(孟德),小字(阿瞒),沛国谯(今安徽亳州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

3、写作背景:建安十三年(公元208年),曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

这年冬天十一月十五日夜,皎月当空,江面风平浪静。

曹操乘船查看水寨,后置酒宴请诸将。

酒至兴处,忽闻鸦声往南飞鸣而去。

曹操感此景而横槊赋诗,吟唱了这首千古名作——《短歌行》【合作探究】1、哪一个字可以作为全诗的诗眼?“忧”的内涵是什么?2、“对酒当歌”,想一想以前学到的一些涉及酒的诗词。

3、忧人生短暂,因而作者借酒浇愁。

这样一来,全诗的基调是不是消极的、低沉的?4、曹操急于实现人生理想,深感人生有限。

语文新课标人教版必修2 2.7《短歌行》

语文新课标人教版必修2 2.7《短歌行》

《短歌行》学案【诵读解析】1、边诵读边解析。

对……人……;譬……去……;慨……忧……;何……唯……。

青……悠……;但……沉……;悠……食……;我……鼓……。

明……何……;忧……不……;越……枉……;契……心……。

月……乌……;绕……何……;山……海……;周……天……。

2、按照上面的提示背诵、默写全诗。

【论人说艺】1、谈诗论人【对比阅读】生年不满百《古诗十九首》生年不满百常怀千岁忧;昼短苦夜长何不秉烛游?为乐当及时何能待来兹?愚者爱惜费但为后世嗤。

仙人王子乔难可与等期。

★庸人忧——及时行乐长歌行青青园中葵朝露待日唏。

阳春布德泽万物生光辉。

常恐秋节至焜黄华叶衰。

百川东到海何时复西归。

少壮不努力老大徒伤悲。

★智者忧——及时努力步出厦门行·观沧海曹操建安十二年(207)北征乌桓得胜回师途中。

东临碣石以观沧海。

水何澹澹山岛竦峙。

树木丛生百草丰茂。

秋风萧瑟洪波涌起。

日月之行若出其中;星汉灿烂若出其里。

步出厦门行·龟虽寿曹操神龟虽寿犹有竟时;腾蛇乘雾终为土灰。

老骥伏枥志在千里。

烈士暮年壮心不已。

盈缩之期不但在天;养怡之福可得永年。

★巨人忧——求贤创业。

“莫道马上得天下自古英雄尽解诗”(唐·陈陶)。

刘邦项羽曹操毛泽东莫不如此。

什么人写什么诗诗格即人格。

2、谈诗说艺政治诗:形象化抒情化。

【对比阅读】①《颂神州五号》:围绕党中央飞向红太阳。

紧跟胡锦涛掀起建设新高潮。

★四句中有三句是政治口号。

②刘邦《大风歌》:大风起兮云飞扬。

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方。

★首句象征手法二三句用赋直说。

③曹操《短歌行》:★ 五处比喻:“朝露”之比“明月”之比“乌鹊”之比“山、海”之比(兼用典)。

★四处用典:语典:“子衿”之典;“鹿鸣”之典;《管子》之典。

事典:周公吐哺。

【自读教材】短歌行二首(其二)曹操建安十三年(208)征讨孙权的前夕。

对酒当歌人生几何?譬如朝露去日苦多。

慨当以慷幽思难忘。

何以解忧?唯有杜康。

2.7 短歌行 教案 (人教版必修2)

2.7 短歌行 教案 (人教版必修2)

2.7 短歌行教案(人教版必修2)教学目标:1. 了解作者及本诗的创作背景;2. 体会作品所蕴含的思想情感;3. 品味作品用典、比兴等艺术技巧。

4、培养学生领会诗歌中所表现出的积极进取的精神。

过程与方法:诵读、讨论、点拨,合作探究教学重点:领会作者求贤若渴的心情和积极进取的人生理想。

教学难点:诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达情感的艺术特色。

教学时数:一课时教学过程一、导入:多少年前,曹操一场“青梅煮酒论英雄”曾让无数后人仰慕不已,而文学作品里的曹操总和“奸雄”联系在一起。

许邵评其为“治世之能臣,乱世之奸雄”;百家讲坛易中天评价说:曹操一生,政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”,军事上最成功的一仗是官渡之战,后果最为严重的一次疏忽是放走刘备,失败得最惨的一次是在赤壁,最受肯定的是他的才略,最受指责的是他的人品,最有争议的是他的历史功过,最没有争议的是他的文学成就。

真实的曹操是怎样的一个人呢?今天我们就来认识一下曹操,再次感悟他的人生理想。

--《短歌行》二、解题1、短歌行“汉旧歌”。

乐府有长歌短歌之分,一般认为指歌声长短而言。

短歌一般节奏短促,适于抒发忧愁、苦闷的情绪,长歌一般比较热烈、奔放。

行,古代诗歌的一种体裁。

2、建安风骨:建安诗人大都经历了汉末的离乱,所作诗歌主要是因事而发,悲壮慷慨,具有鲜明的时代特征。

建安文学在悲壮慷慨的基调中,感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系,从而激起及时建功立业的政治豪情,显得“志深笔长”、“慷慨多气”,是沉着的品格的典型代表。

这一独特的风格使得它被后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”,在中国文学史上产生了重要影响。

如:曹操《龟虽寿》《观沧海》3、创作背景建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。

这年冬天,亲率八十三万大军,列阵长江,欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下。

赤壁大战前夕,在曹军用铁索连舟之后,曹操看着大军威武的气势,以为不日就可以扫平四海,统一中原,不禁喜从中来,于是备齐鼓乐以歌舞壮军威,饮至半夜,忽闻鸦声望南飞鸣而去。

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《短歌行》学案【诵读解析】1、边诵读,边解析。

对……人……;譬……去……;慨……忧……;何……唯……。

青……悠……;但……沉……;悠……食……;我……鼓……。

明……何……;忧……不……;越……枉……;契……心……。

月……乌……;绕……何……;山……海……;周……天……。

2、按照上面的提示背诵、默写全诗。

【论人说艺】1、谈诗论人【对比阅读】生年不满百《古诗十九首》生年不满百,常怀千岁忧;昼短苦夜长,何不秉烛游?为乐当及时,何能待来兹?愚者爱惜费,但为后世嗤。

仙人王子乔,难可与等期。

★庸人忧——及时行乐长歌行青青园中葵,朝露待日唏。

阳春布德泽,万物生光辉。

常恐秋节至,焜黄华叶衰。

百川东到海,何时复西归。

少壮不努力,老大徒伤悲。

★智者忧——及时努力步出厦门行·观沧海曹操建安十二年(207),北征乌桓得胜回师途中。

东临碣石,以观沧海。

水何澹澹,山岛竦峙。

树木丛生,百草丰茂。

秋风萧瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。

步出厦门行·龟虽寿曹操神龟虽寿,犹有竟时;腾蛇乘雾,终为土灰。

老骥伏枥,志在千里。

烈士暮年,壮心不已。

盈缩之期,不但在天;养怡之福,可得永年。

★巨人忧——求贤创业。

“莫道马上得天下,自古英雄尽解诗”(唐·陈陶)。

刘邦,项羽,曹操,毛泽东,莫不如此。

什么人写什么诗,诗格即人格。

2、谈诗说艺政治诗:形象化,抒情化。

【对比阅读】①《颂神州五号》:围绕党中央,飞向红太阳。

紧跟胡锦涛,掀起建设新高潮。

★四句中有三句是政治口号。

②刘邦《大风歌》:大风起兮云飞扬。

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方。

★首句象征手法,二三句用赋,直说。

③曹操《短歌行》:★五处比喻:“朝露”之比,“明月”之比,“乌鹊”之比,“山、海”之比(兼用典)。

★四处用典:语典:“子衿”之典;“鹿鸣”之典;《管子》之典。

事典:周公吐哺。

【自读教材】短歌行二首(其二)曹操建安十三年(208)征讨孙权的前夕。

对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。

慨当以慷,幽思难忘。

何以解忧?唯有杜康。

★★★青青子衿,悠悠我心。

但为君故,沈吟至今。

呦呦鹿鸣,食野之苹。

我有嘉宾,鼓瑟吹笙。

★★★明明如月,何时可掇?忧从中来,不可断绝。

越陌度阡,枉用相存。

契阔谈讌,心念旧恩。

★★★月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依?山不厌高,海不厌深,周公吐哺,天下归心。

附:《短歌行》鉴赏金舒年这首《短歌行》的主题非常明确,就是作者希望有大量人才来为自己所用。

曹操在其政治活动中,为了扩大他在庶族地主中的统治基础,打击反动的世袭豪强势力,曾大力强调“唯才是举”,并为此而先后发布了“求贤令”、“举士令”、“求逸才令”等;《短歌行》则是运用诗歌的形式,宣传了他所坚持的主张,配合了他所颁发的政令。

这首《歌短行》按照诗意可分为四节来读。

开篇八句,作者强调他非常发愁,愁得不得了。

那么愁的是什么呢?原来他是苦于得不到众多的“贤才”来同他合作,一道抓紧时间建功立业。

这里讲“人生几何”,不是叫人“及时行乐”,而是要及时地建功立业。

他巧妙地感染广大“贤才”,提醒他们人生就像“朝露”那样易于消失,岁月流逝已经很多,应该赶紧拿定主意,到我这里来施展抱负。

诗中浓郁的抒情气氛包含了相当强烈的政治目的。

这样积极的目的而故意要用低沉的调子来发端,这固然表明曹操真有他的愁思,所以才说得真切;但另一方面也正因为通过这样的调子更能打开处于下层、多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。

所以说用意和遣词既是真切的,也是巧妙的。

【教材“阅读提示”说“诗的开头几句,调子比较低沉。

但接着调子就起了变化,逐渐转入高昂,展现出一种新的境界。

最后四句,直抒胸臆,达到高潮……”这只是很表象的解说,完全没有说出“低沉”与“高昂”之间的内在联系来。

本篇鉴赏才是切中肯綮,说道了点子上。

】在这八句诗中,主要的情感特征就是一个“愁”字,“愁”到需要用酒来消解。

清人陈沆在《诗比兴笺》中说:“此诗即汉高《大风歌》思猛士之旨也。

‘人生几何’发端,盖传所谓古之王者知寿命之不长,故并建圣哲,以贻后嗣。

”这可以说基本上懂得了曹操发愁的含意;不过所谓“并建圣哲,以贻后嗣”还未免说得迂远。

曹操当时考虑的是要在他自己这一生中结束战乱,统一全中国。

与汉高祖唱《大风歌》【刘邦:“大风起兮云飞扬。

威加海内兮归故乡。

安得猛士兮守四方!”唐人评“莫言马上得天下,自古英雄尽解诗”;明人评“冠绝千古之作”。

】既有相通之处,也有不同之处。

“青青子衿”以下八句为第二节,这八句情味更加缠绵深长了。

“青青”二句是《诗经·郑风·子衿》中的原话,原诗是写一个姑娘在思念她的爱人,其中第一章的四句是“青青子衿,悠悠我心,纵我不往,子宁不嗣(贻)音(寄言问候)?”(你那青青的衣领啊,深深萦回在我的心灵。

虽然我不能去找你,你为什么不主动给我音信?)曹操在这里引用这首诗,而且说自己一直低低地吟诵它,这实在是太巧妙了。

他说,“青青子衿,悠悠我心”,固然是直接比喻了对“贤才”的思念;但更重要的是他所省掉的两句话:“纵我不往,子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”,所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们:“就算我没有去找你们,你们为什么不主动来投奔我呢?”由这一层含而不露的意思可以看出,他那“求才”的用心实在是太周到了,的确具有感人的力量。

【这赏析才深入到了用典的深层内涵之中。

】而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

他这种深细婉转的用心,在《求贤令》之类的文件中当然无法尽情表达;而《短歌行》作为一首诗,就能抒发政治文件所不能抒发的感情,起到政治文件所不能起的作用。

紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》【宴饮群臣之乐,后推至民间。

】中的四句,描写宾主欢宴的情景,意思是说只要你们到我这里来,我是一定会待以“嘉宾”之礼的,我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

这八句仍然没有明确地说出“求才”二字,因为曹操所写的是诗,所以用了典故来作比喻,这就是“婉而多讽”的表现方法。

同时,“但为君故”这个“君”字,在曹操的诗中也具有典型意义。

本来在《诗经》中,这“君”只是指一个具本的人;而在这里则具有了广泛的意义;在当时凡是读到曹操此诗的“贤士”,都可以自认为他就是曹操为之沉吟《子衿》一诗的思念对象。

正因为这样,此诗流传开去,才会起到巨大的社会作用。

“明明如月”以下八句为第三节。

这八句是对以上十六句的强调和照应。

以上十六句主要讲了两个意思,即为求贤而愁,又表示要待贤以礼。

倘若借用音乐来作比,这可以说是全诗中的两个“主题旋律”,而“明明如月”八句就是这两个“主题旋律”的复现和变奏。

前四句又在讲忧愁,是照应第一个八句;后四句讲“贤才”到来,是照应第二个八句。

表面看来,意思上是与前十六句重复的,但实际上由于“主题旋律”的复现和变奏,因此使全诗更有抑扬低昂,反复咏叹之致,加强了抒情的浓度。

再从表达诗的文学主题来看,这八句也不是简单重复,而是含有深意的。

那就是说“贤才”已经来了不少,我们也合作得很融洽;然而我并不满足,我仍在为求贤而发愁,希望有更多的“贤才”到来。

天上的明月常在运行,不会停止(“掇”通“辍”,“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”,即停止的意思);同样,我的求贤之思也是不会断绝的。

【另一说:把贤者比为高空的明月,光照宇内;可望而不可及,不由使人“忧从中来,不可断绝。

”】说这种话又是用心周到的表现,因为曹操不断在延揽人才,那么后来者会不会顾虑“人满为患”呢?所以曹操在这里进一步表示,他的求贤之心就像明月常行那样不会终止,人们也就不必要有什么顾虑,早来晚来都一样会受到优待。

关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示,这里不过是承上启下,起到过渡与衬垫的作用。

“月明星稀”以下八句为最后一节。

“月明”四句即是准确而形象的写景笔墨,同时也有比喻的深意。

清人沈德潜在《古诗源》中说:“月明星稀四句,喻客子无所依托。

”这说明他看出了这四句是比喻,但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才,他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。

所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们,不要三心二意,要善于择枝而栖,赶紧到自己这一边来。

这四句诗生动地刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情,然而作者不仅丝毫未加指责,反而在浓郁的诗意中透露着对这些人的关心和同情。

最后四句画龙点睛,明明白白地披肝沥胆,希望人才都来归我,确切地点明了本诗的主题。

“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》,据说周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不轻矣。

然一沐三握发,一饭三吐哺,犹恐失天下之士。

”周公为了接待天下之士,有时洗一次头,吃一顿饭,都曾中断数次,这种传说当然是太夸张了。

不过这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情。

“山不厌高,海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好,决不会有“人满之患”。

总起来说,《短歌行》正像曹操的其它政治性很强的诗作一样,主要是为曹操当时所实行的政治路线和政策策略服务的,然而它那政治内容和意义却完全熔铸在郁的抒情意境之中。

全诗充分发挥了诗歌创作的特长,准确而巧妙地运用了比兴手法,来达到寓理于情,以情感人的目的。

【复背重温】赤壁赋苏轼苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”客曰:“月明星稀,乌鹊南飞,此非操孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌,山川相缭,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也,而今安在哉?”。

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