实施有效“合作交往” 焕发课堂生命活力
合作让课堂更具生命活力
合作让课堂更具生命活力自主学习，是一种自我选择学习方法的学习。
庞维国将“自主学习”概括为：自我意识发展基础上的“能学”；学习动机基础上的“想学”；学习策略基础上的“会学”；意志力基础上的“坚持学”。
然而，对小学生而言，他们的学习动机更多地是出于个人兴趣，如果没有一种有效的组织方式，他们难有主动“想学”的动机，更不会有“坚持学”的意志力。
在小组合作学习的背景下，同学之间通过“游戏”、“对话”、“讨论”、“汇报”等形式，有助于调动学生学习的积极性，逐步培养自主学习的习惯和能力。
一、激发“小组合作”动机霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”教师根据本课的学习目标和要求，设计“学习导航”，然后让学生根据“导航”要求在小组中研读教材。
这里，“导航”起到一条引线的作用，目的在于引导抓住重点，掌握学习方法，呈现有趣内容，激发学习动机。
首先，导出探究的主动性。
“哪个小组的理由更充分?”、“哪个小组获星最多?”以及类似的一些评价方式，固定化的以小组活动为评价对象的机制，会令许多学生跃跃欲试，同时也增强了小组的核心凝聚力，这便产生了自主合作学习的动力。
其次，引出规律和方法。
边读边划，边读边批，边读边写。
“划”就是划出关键字眼、划出重点；读了一段如果看不出关键，抓不住要点，那就没有读进去，要再读几遍；“批”就是把自己的体会、看法写在旁边。
“写”就是把自己不懂的问题简单地整理出来。
有了个人“储备”，就有了合作交流的欲望和冲动。
第三，读出问题和思考。
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”质疑问难，本身就蕴含思维的火花，因此，教师要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判；每人都有问题，恰恰说明了每人都在学习，每人都在思考。
有了大量问题，小组合作学习才有了必要性。
但首先要做的是对问题进行先期处理：一，借助工具书，解决自已能解决的问题；二，标示出自己解决不了的问题，在小组中讨论；三，组长记下本组中经过讨论仍没有解决的问题。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力在教育教学中，课堂是教师和学生交流的重要场所，也是知识传递的主要环境。
一个活力充沛的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教师教学效果的提高。
那么，如何让课堂焕发生命活力呢？以下将从激发学生学习兴趣、提高教师教学能力、营造融洽的课堂氛围三个方面展开探讨。
首先是激发学生学习兴趣。
学生在学习过程中，如果不能感受到学习的乐趣和意义，那么他们的学习动力将大大减弱，甚至会出现厌学情绪。
教师在教学中需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去探索和学习新知识。
具体的做法可以是通过生动有趣的教学方式，比如多媒体教学、实验演示、故事讲解等，吸引学生的注意力；还可以是通过开展小组合作学习、展示活动、角色扮演等方式，增强学生学习的互动性和参与感。
在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣点，结合学生的兴趣特点，巧妙设计教学内容和方式，让学生在学习中能够得到乐趣和满足感，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次是提高教师教学能力。
教师是课堂教学的主要承担者，他们的教学能力和教学水平直接关系着课堂的生命活力。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要善于创新教学理念和教学方式，不断学习新知识、新理论，增强自身的教学力量。
教师要注重培养自身的教学技能，比如讲解技巧、引导技巧、批判性思维培养等，提高自身的教学水平。
教师要关注教学方法的创新与应用，多尝试一些新的教学方法，提高教学的多样化和灵活性，让学生从多方面感受到知识的价值和美好。
教师还要关心每一个学生的学习情况，注重学生的个性发展，积极帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩和学习动力。
最后是营造融洽的课堂氛围。
课堂氛围是课堂生命活力的重要组成部分，一个融洽和谐的课堂氛围能够让学生和教师更加融洽的互动，激发学生的学习潜能。
在构建融洽的课堂氛围时，教师需要注重情感交流，与学生建立亲近的师生关系，营造平等、尊重、理解、信任的教育环境。
教师要在课堂上保持良好的心态和态度，能够及时发现学生的优点和闪光点，表扬鼓励学生，给予学生信心和动力。
创设互动课堂焕发课堂活力
林国兰内容摘要：当前的语文教学多数还是以教师讲授为主，课堂上师生的交往显得单一、不公平、不适度，学生的表现欲逐渐泯灭，主动性和创造性受到了很大的限制。
而要激发学生自我表现的欲望，真正培养学生主动学习、团结合作、勇于探索与创新的精神，就必须创设师生交往、共同发展的互动课堂，构建民主、平等、和谐的师生关系，即教师要努力变革单一的课堂结构，平等对待每一位学生，营造活泼和谐的课堂互动氛围。
关键词：课堂互动师生关系自我表现生命活力我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授叶澜说过：课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。
课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
创设师生交往、共同发展的互动课堂，构建民主、平等、和谐的师生关系，才能激发学生自我表现的欲望，才能
林国兰内容摘要：当前的语文教学多数还是以教师讲授为主，课堂上师生的交往显得单一、不公平、不适度，学生的表现欲逐渐泯灭，主动性和创造性受到了很大的限制。
有效合作,让课堂焕发生命活力
有效合作,让课堂焕发生命活力摘要目前的小学数学课堂中很多老师都在尝试用小组合作的学习模式让学生去经历“合作、交流、对话”的过程，取得了很多有价值的经验，同时我们也应该看到当前的合作学习教学也暴露出了我们对于合作学习理解的简单和片面。
合作学习的过程对学生而言应该是有效的，是能够提高其数学认识思维水平的过程。
关键词有效；合作学习；教学经验一、营氛围，造合作之沃土学习活动应当被看成相应的、社会共同位的共同行为，社会共同体的某些共同认识一旦得到确定乃至形成特点的文化传统，就获得了很强的生命力。
在执教《圆的认识》一课时就用一种诗化的语言营造了一个融洽的学习氛围：上课伊始老师播放了一个石子投入池塘产生波纹的录像。
问学生看到了什么？这些波纹形成的是什么形状？（学生说：看到了一个池塘，水面投入一个石子以后产生一圈圈圆形的波纹）老师说：圆形的东西在大自然中随处可见，我们看……于是老师又播放了一些大自然中的景物，如花朵、太阳、向日葵等等。
学生在舒缓的背景音乐中欣赏着这些精美的景物，流连忘返。
看完之后，老师说：这些圆形的事物美吗？（学生：太美了）圆形在我们的生活中可以说随处可见。
或者说信手拈来皆有圆啊！同学们你画过圆吗？（学生说：画过）你们有哪些方法画圆呢？小组讨论一下。
学生带着对圆的浓厚兴趣展开了自己画圆经历的讨论：有的说可以借助圆形物体画圆；有的说可以用圆规画；有的说用两只笔夹起来画；还有的说用一根绳子就能画一个圆……我们看到孩子们流连其间，对圆产生了一种老朋友般的感情。
不难看出这种学习氛围的营造正体现出了教者的教育艺术，教师从貌似平淡的大自然出发，在舒展的背景音乐中娓娓道来地介绍着大自然中的景物。
孩子们似乎看到“圆”从大自然中一步步地走出来，走到了课堂里。
这里形成了一种宽松、和谐、带着欣赏美的学习氛围，为下面展开画圆方法的讨论作了很好的铺垫。
二、创情境，究合作目标美国数学家哈尔其斯说：数学真正的组成部分是问题和解。
【让课堂对话焕发生命活力】让课堂焕发出生命活力
【让课堂对话焕发生命活力】让课堂焕发出生命活力让课堂对话焕发生命活力在小学语文课中，师生研习的是祖国的语言文字，参与的是丰富的语言实践，凭借的是教材。
从这个层面审视语文课堂，课堂对话必须在教师、学生、课本之间进行和达成，于是建构了一个多维交叉、相互作用的语文课堂对话网络：教师↓课本↗↖学生学生这个网络折射着人性的光辉，散发着互动的气息，涌动着生命的灵性。
教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合成一个真正的学习共同体，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。
一．情趣共济让对话折射人性的光辉师生是课堂的参与者，他们真诚敞亮自己，彼此欣赏，相互悦纳。
学生感受到平等、自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验。
这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉，这是课堂对话得以存在和舒展的人文情境。
在对话中，师生参与对语言文字的诵读、感悟、积累和运用的实践，谈见解嗟感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣和思想的共振。
下面是《古诗两首》中《村居》的一个教学片段，足以印证师生平等对话建构一个富有情趣的语文课堂。
师：读读诗，你最喜欢哪一句？生：我喜欢拂堤杨柳醉春烟这一句。
师：这句诗和前面学过的哪首诗描写的同是春天的景物？生：（异口同声）《咏柳》！师：是呀！《咏柳》写了柳树之绿，而这句写出了柳树的什么？生：柳树醉了。
师：柳树为什么会醉了？生：春天里柳树抽出了新绿，美丽极了，她感到满足，所以就醉了。
师：还有哪些景物也醉了？生：风筝也醉了，因为它飞得高，看到春天里美丽的景物最多。
生：放风筝的孩子也醉了，天那么蓝，春天那么美，风筝飞得那么高，孩子也醉了。
生：蜻蜓也醉了，蜻蜓看见花呀、草呀，连忙飞了过去，跳起舞来，跳着跳着就醉了。
生：诗人也醉了，因为诗人看到这么美的景色，他忍不住写下这首诗，他被春天的景物所陶醉，也被自己的诗打动了。
师：听了你们的回答，老师也醉了。
让“有效合作”焕发语文课堂活力
“ 动单导 学模式 ” 教学改革 ， 像一股 旋风席 活 的 就 卷 整 个 如 皋 教 育 界 ， 们 白蒲 小 学 也 轰 轰 烈 烈 ， 扎 实 我 扎
前 让 学 生 进 行 了 充 分 的 预 习 ， 以 ， 课 时 ， 师 出 示 所 上 教
实 地 搞 了起 来 。所 谓 “ 动 单 ” 通 过 集 体 备 课 最 终形 活 即 成 的 用 以 课堂 操 作 的学 生 学 习活 动方 案 。每 一个 活 动 ， 都 包 含 以 下４ 基 本 要素 ：自主 学 习 ；合 作 探 究 ；成果 个 ａ ｂ ｃ 展 示 ； 自我完 善 。每 一 课 时均 安 排 了 检 测 与反 馈 环 节 。 ｄ 其 中 的 合 作 探 究 环 节 以 小 组 合 作 学 习为 主 。 我 认 为 ： “ 动 单 导 学 模 式 ” 正 是 新 课 程 所 倡 导 的 自主 合 作 探 活 也 究 的学 习方 式 的 具 体 落 实 与体 现 。
队精 神 已 然 形 成 ， 一 次 合 作 圆 满 成 功 。 的 内心 也 充 第 我 满欢喜 。
进 行 组 内分 工 ， 习 归纳 组 内意 见 。小 组 长 要 善 于 与任 学
课 老 师 主动 沟通 ， 组 内 的 问 题 及 时 反 馈 给 老 师 ， 便 将 以 及 时解 决 。小 组长 课 前 要 及 时 了 解 课 堂 内容 。 以便 更 好 地 协 助老 师 完 成 教 学 任 务 。 四 、 面 评 价 ． 验 合 作 之 乐 全 体 发 扬 民 主 ， 引起 竞 争 是 鼓 励合 作 学 习最 有 效 的 办 法 之 一 。我 们 班级 的黑 板 报 上 有 一个 栏 目“ 星榜 ”上 夺 ， 面 安排 了十五 个学 习小 组的小 组名 和 每天 所得 的星
互动,让语文课堂焕发生命活力
互动，让语文课堂焕发生命活力作者：吴妃玲来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第03期著名语文教育家于漪说：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，在语文教学中要让语文课“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力。
通过学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的多向交流，碰撞出智慧火花，从而促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
如何让学生获得充分的交流与互动的机会，我认为可以从以下几点入手：一、师生互动，创设平等自由的学习环境语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。
要实现师生互动，教师首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围，建构一个生动活泼的课堂，然后巧妙地把学生引领到积极主动的创造性学习中。
如我在教学《棉花姑娘》一课时，事先布置学生在预习课文中，选择文中自己最喜欢的一个角色，准备好头饰。
然后在课堂表演时，我要求学生戴上头饰扮演各个有益的动物角色，老师扮演生病的棉花姑娘。
当各个小动物从棉花姑娘身边走过，面对棉花姑娘的求助，他们自然而然就进入了角色。
此时学生的角色表演、角色对话不仅仅局限于课文中的几句话了。
他们能把自己的礼貌用语用上了，把面对别人求助，而心有余力不足的歉意心情也读出来了。
而且，他们能充分发挥自己的想象，用丰富的语言、形象的动作，把当时的情境体验得淋漓尽致。
此时的教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。
一起参与学习，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。
二、生生互动，让思维在碰撞中激发学生是学习的主体，教师要唤起学生学习的热情，让课堂活起来。
我们必须重视主体间的互动关系，建立生生互动的教学模式，指导学生相互讨论，畅所欲言，让学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙，从而培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。
教学中，教师可采用合作学习的方式，让学生在开放性的讨论中进行多向思维，在合作学习的实践中培养思维的求异性与发散性。
小组合作学习,让课堂焕发活力
小组合作学习，让课堂焕发活力一直以来，教育者们都在探索更有效的教学方式，让学生能够更好地参与到课堂中来，发挥他们的潜能。
小组合作学习正是其中的一种方法，它能够让课堂焕发活力，让学生更积极地参与到学习中来。
本文将从小组合作学习的优势、实施方法以及如何有效地激发学生参与度等方面进行探讨。
小组合作学习的优势小组合作学习有着诸多的优势，它可以使学生更主动地参与到学习中来，提高学习效率，增强学生之间的合作能力和沟通能力。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，让他们更加乐于在学习过程中付出努力。
在小组中，学生们可以相互交流、互相讨论，这种互动的过程会让学习变得更加有趣、更具互动性，从而提高学生的学习积极性。
小组合作学习可以帮助学生提高学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以相互讨论、共同解决问题，这样可以帮助他们更快地理解知识，解决疑惑，从而提高学习效率。
小组合作学习还可以增强学生之间的合作能力和沟通能力。
在小组中，学生们需要相互协作、相互配合，这样可以培养学生们良好的团队合作精神和沟通能力，为他们将来的社会生活和工作打下良好的基础。
小组合作学习的实施方法有很多种，不同的教学目标和课程内容需要采用不同的实施方法。
以下列举几种常见的小组合作学习的实施方法。
首先是小组讨论。
这是一种常见的小组合作学习方式，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组就一个问题或者一个话题进行讨论，然后汇报讨论结果。
这样可以让学生深入思考问题，相互交流，从而更好地理解和掌握知识。
其次是小组合作探究。
在这种形式下，老师可以给出一个实践性较强的任务或者问题，要求学生分组解决，并最终向全班分享解决方案。
这样可以让学生们通过实际操作和合作探究的方式学习，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
再次是小组角色扮演。
在这种形式下，老师可以让学生们组成若干个小组，每个小组扮演不同的角色，模拟某种情境，通过角色扮演的方式学习和解决问题。
这种形式可以让学生们更加身临其境地体会和理解知识和问题，培养他们的创造力和想象力。
小组合作学习,让课堂焕发活力
小组合作学习，让课堂焕发活力1. 引言1.1 小组合作学习，让课堂焕发活力小组合作学习是指在学习过程中，把学生分成若干个小组，让他们共同合作完成某个学习任务或项目。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流与互动，还可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
在当今教育环境下，小组合作学习已经被广泛应用于各级各类学校的教学中，成为教学改革的重要手段之一。
通过小组合作学习，学生可以在共同合作的过程中相互激励、互相学习，共同探讨问题，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为他们将来的社会和职业生活打下坚实的基础。
小组合作学习不仅可以让课堂变得更加生动活泼，而且可以让学生在学习中收获更多的快乐和成就感。
在今后的教育教学中，我们应该更加重视小组合作学习的应用，让课堂焕发出更多的活力。
2. 正文2.1 为什么选择小组合作学习选择小组合作学习在于其能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和批判性思维，提高学生的学习效率和深度。
小组合作学习不仅有利于学生的综合素质和能力的培养，也有助于营造积极融洽的学习氛围，提升教育教学的效果。
在当今教育教学中，选择小组合作学习已成为一种重要的教学模式。
2.2 小组合作学习的益处小组合作学习的益处包括多方面，首先是提高学生的学习动机和积极性。
在小组合作学习中，学生会感受到团队合作的快乐和成就感，从而增强学习的兴趣和动力。
其次是加强学生的沟通能力和合作能力。
在小组合作学习中，学生需要和组员进行有效的沟通、协作和协调，这有助于培养学生的团队精神和合作意识。
小组合作学习也有助于提高学生的批判性思维和问题解决能力。
通过与他人合作讨论、互相启发、共同解决问题，学生可以更好地理解和掌握知识，培养批判性思维。
小组合作学习还可以促进学生的互助精神和团队凝聚力。
在小组中，学生相互帮助、共同学习，从而建立起彼此之间的信任和友谊，增强团队凝聚力。
小组合作学习,让课堂焕发活力
小组合作学习，让课堂焕发活力随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视学生的主动参与和合作学习。
小组合作学习作为其中的一个重要形式，已经被广泛应用于课堂教学中。
小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能够培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从小组合作学习对课堂的活力焕发进行探讨，以期为教师提供一些有益的参考和启发。
一、小组合作学习的概念与特点小组合作学习是指在课堂中将学生分为若干个小组，每个小组内的成员相互合作，通过讨论、思考、交流等方式完成学习任务，最终向全班展示成果。
小组合作学习的本质是通过学生之间的互动和协作，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率，培养学生的团队协作能力和创新思维。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体地位：小组合作学习尊重学生的主体地位，充分发挥学生的个性和潜能，提高学习动机和积极性。
2. 教师引导性：教师在小组合作学习中扮演的是引导者和组织者的角色，用心地设计学习任务、组织和指导学生的学习过程。
3. 学习任务的多样性：小组合作学习注重学习任务的多样性，既有知识的传授和掌握，又有问题的探讨和解决，更加侧重于实践和应用。
4. 学习方式的灵活性：小组合作学习注重引导学生从被动的接受转变为主动的探究，采取一系列的灵活、多样的学习方式和方法，激发学生的学习兴趣。
二、小组合作学习的优势小组合作学习在课堂教学中有着诸多的优势，主要表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和动力：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的主动学习意识，激发学生的求知欲望。
2. 提高学习效率和质量：小组合作学习能够促使学生主动思考、积极表达、协作探讨，有效地提高学习效率和质量。
3. 促进学生的思维发展：小组合作学习能够促使学生从被动的接受转变为主动的探究，促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
4. 培养学生的团队合作能力：小组合作学习能够培养学生的团队合作能力和相互协作的精神，提高学生的沟通、协调和组织能力。
小组合作学习,让课堂焕发活力
小组合作学习，让课堂焕发活力一直以来，课堂教学模式都是以教师为中心的一种单向传授知识的方式，学生们被passively （被动地）死记硬背功利化的知识，缺乏思维与创造的空间。
学生们对于学习的兴趣日益淡薄，甚至有的学生因为对课堂学习的厌倦而选择逃学。
与此学校教师们也面临着怎样让学生真正理解知识、并能够主动参与学习的难题。
为了改变这一困境，小组合作学习应运而生，通过小组协作学习，让课堂焕发活力。
小组合作学习是指学生以小组为单位，通过相互讨论，协作解决问题，共同完成任务的一种教学方法。
它的出现，不仅有利于教师更加有效地管理课堂，提高学生的学习效果，也可以培养学生的团队协作意识和创造思维。
小组合作学习，给了学生们更多的话语权和参与权，激发了他们的学习兴趣与动力。
下面，我们来看看小组合作学习是如何让课堂焕发活力的。
小组合作学习能够增强学生的学习兴趣。
传统的课堂教学方式，缺乏互动性，学生们往往是被动地接受知识，缺少主动思考的机会。
而小组合作学习则能够给学生们提供充分的交流和讨论的机会，激发了他们的思维，使学习变得生动有趣。
在小组合作学习中，学生们可以结合自己的理解和看法，进行思想碰撞，激发出更多的新的想法和观点。
这不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够激发他们对知识的探求欲望，让他们在学习过程中能够保持积极的学习状态，并且主动地去面对学习中的困难。
小组合作学习能够促进学生的交际与合作能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互交流，相互配合，共同解决问题，完成任务。
这种集体合作的方式，使得学生们不再是孤立的学习者，而是参与到一个更加丰富多彩的团队中。
学生们需要相互沟通，相互协作，处理彼此之间的关系，从而提高了学生的交际与合作能力。
在小组合作学习中，学生们可以互相帮助，相互学习，相互取长补短，提高了学习的效率，也使得学生们能够更好地认识到各自在合作中的价值。
在这样的交际与合作环境中，学生们能够学会尊重别人，接受别人的意见，同时也能够培养出自己的责任心和团队精神。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力随着教育改革的深入发展，合作学习逐渐成为一种受欢迎的教学模式，尤其在数学课堂上更是发挥了巨大的作用。
合作学习，顾名思义，就是通过学生之间的合作来共同完成学习任务。
在这种模式下，学生不再是孤立地进行学习，而是在教师的引导下充分发挥各自的优势，相互配合，共同进步。
在传统的数学教学中，学生往往是以被动的接受者的身份出现，在教师的单向传授下埋头苦学。
这种模式不仅令学生对数学兴趣缺乏，而且限制了他们主动思考和探究的能力。
而通过开展合作学习，我们可以使初中数学课堂焕发活力，激发学生学习的积极性。
1.促进学生之间的互动与合作。
在传统的数学课堂中，学生之间很少有互动的机会，他们只关注教师的讲解，很少与同学交流。
而在合作学习中，学生们被分成小组，每个小组负责完成一个任务。
小组成员需要共同思考问题、讨论解决方法，并通过合作互助来最终取得成果。
这样的学习环境能够激发学生的思维活力，培养他们的合作精神和团队意识。
2.培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
数学作为一门应用性较强的学科，需要学生具备批判性思维和解决问题的能力。
通过合作学习，学生们可以相互激励，相互监督，帮助他们克服困难，共同解决问题。
在小组中，每位成员都需要充分发挥自己的优势，提出自己的观点和解决方法。
这样不仅能够扩展学生的思维，培养他们的创造性思维，还能够提高他们的问题解决能力。
3.增强学生对数学知识的理解和记忆。
在传统的数学教学中，教师往往通过讲解、演示和例题来传授知识，而学生只是被动地进行理解和记忆。
然而，通过合作学习，学生们可以通过探究性学习的方式主动参与进来，发现问题、提出思考、寻求解决方案。
此外，通过小组讨论的过程，学生们会反复讨论、总结和回顾已学的知识，巩固和加深对知识的理解和记忆。
这种主动学习的方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起扎实的数学基础。
4.培养学生的自主学习能力。
在合作学习中，学生们需要根据任务要求和分工进行学习和合作，从而培养了他们的自主学习能力。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力一、引言数学教育是培养学生逻辑思维、数学能力和创新能力的重要环节。
然而，在传统的数学教学中，学生常常是被动接受知识，缺乏积极参与和独立思考的机会。
为了激发学生学习数学的兴趣和动力，促进他们的合作精神和团队意识，在数学课堂中引入合作学习是一种有效的教学方法。
本文旨在探讨开展合作学习，让初中数学课堂焕发活力的策略和实践。
二、合作学习理论合作学习是一种通过小组合作、互动和交流来促进学生学习的教学模式。
它强调学生之间的合作、相互帮助和共同建构知识，激发了学生学习的积极性和主动性。
合作学习理论的核心在于学生之间的合作互动和共同建构知识。
三、开展合作学习的策略1.创造良好的合作学习环境合作学习需要一个良好的合作学习环境。
教师可以将教室重新布置成小组学习的形式，每个小组包括4-6名学生。
同时，教师要激发学生的积极性，鼓励他们参与合作学习活动。
2.设计合适的合作学习任务合作学习任务要求学生在小组内相互合作、讨论和完成任务。
任务可以是开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探究；也可以是项目式学习，要求学生进行实践和合作解决问题。
3.指导学生进行合作学习教师在进行合作学习时，要扮演好指导者的角色。
教师可以提供一些合作学习策略和方法的指导，帮助学生合理组织学习活动。
同时，教师要及时给予反馈和评价，鼓励学生互相分享和交流。
四、开展合作学习的实践本文通过实践，总结了几种在初中数学课堂中开展合作学习的实践方法。
1.小组探究法小组探究法是一种通过小组合作来深入学习和探究数学知识的方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配一个探究性的问题，要求学生在小组内合作讨论和解决问题。
小组成员可以相互帮助和交流，促进彼此的学习和进步。
2.项目式学习项目式学习是一种通过实际项目来促进学生学习的方法。
在数学课堂中，教师可以设计一些数学项目，要求学生在小组内合作完成。
例如，设计一个数学游戏，要求学生在小组内进行规则的制定和游戏的设计，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
有效的师生互动,使课堂焕发生命的活力
有效的师生互动,使课堂焕发生命的活力通州市袁灶小学张秋榕语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”因此我们要改变以往被动,压抑的课堂教学，在我们的课堂上要从学生的学习需要出发,教必须为学服务，既重预设，更重生成；既重结果，更重过程；既重教师“表演”，更重学生发展、师生共同成长……努力促进学生参与，积极培养学生对话，实现真实的师生交往，使语文课堂变得生机勃勃，充满智慧的快乐，使语文课堂焕发生命活力，促进学生全面发展。
下面就结合我的教学实践,谈谈粗浅的认识。
一、尊重学生的人格，学生敢于互动宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。
为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、创设有趣的情境，学生乐于互动“兴趣是最好的老师。
”感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐此不疲。
有趣的课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享。
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。
学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。
学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。
让_有效合作_焕发语文课堂活力
“活动单导学模式”的教学改革，就像一股旋风席卷整个如皋教育界，我们白蒲小学也轰轰烈烈，扎扎实实地搞了起来。
所谓“活动单”n通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。
每一个活动，都包含以下 个基本要素： 自主学习； 合作探究； 成果展示； 自我完善。
每一课时均安排了检测与反馈环节。
真中的合作探究环节以小组合作学习力主。
我认力：“活动单导学模式”也正是新课程所倡导的自主合作探究的学习方式的具体落实与体现。
一、合理分组，搭建合作平台合理分好学习小组是进行有效合作学习的前提。
我们应根据学生的语文学习成绩和语文学科特点，以及学生个体的性橹、学习能力、心理素质、兴趣爱好、守纪状况等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
一个小组内成绩好的、中游的、差的都有，性橹丹朗的、内向的兼顾，这样寸不至干出现小组内只有少数入发表意见或因力学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象，从而使小组合作更加方便。
小组成员确定好以后，我指导四入小组进行了第一次合作，n四入商讨组名，想出小组充满激情的口号。
看着鲁个学习小组激情洋溢的口号展示，小组的团队精神巳然形成，第一次合作圆满成功，我的内心也充满欢喜。
二、竞聘组长，调控合作过程小组长在一个学习小组中的作用之大，不言而喻。
虽然四入小组中一号组员学习稍好，能力却不一定是最强的，因此我在班级小组中试行小组长竟聘上岗制。
刚丹始，部分同学认力四入小组长是小小芝麻官，不以力然，甚至不愿当。
干是，我不得不强调，四入小组长是我们班级内部最重要的班干，相当干我们班的“小班长”，当不好四入小组长，什么班干都免谈。
小组长的选择要求也恨高。
力了发现入寸，一丹始，我在班级中采取小组长轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，再结合每个同学的表现，竟聘上岗。
三、指导方法，促进高效合作 指导学生学会预习充分的预习，是保证合作学习有效展丹的前提和基础。
在学习每一篇课文之前，我都布置每一个学生认真预习。
让合作交流焕发生机与活力
让合作交流在课堂中焕发生机与活力江夏二小张玉梅【关键词】合作交流课堂中焕发生机活力“合作交流”是中国古代流传至今的一种重要的学习方式，在孔子的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。
在新一轮的基础教育课程改革纲要中，“合作交流”更是数学课程标准所倡导的学习数学的重要方式之一。
那么，如何让合作交流在课堂中焕发生机与活力呢？一、树立合作交流的意识，激发合作交流的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。
”所以说“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。
因此我特设了“合作交流星”来激发学生合作交流的兴趣。
例如：我在教学一年级上册第一节数学课“数一数”时，先引导同桌的学生互相数一数，你数给我听、我数给你听，看谁数得又快又对，并随之对学生说；“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样数的，老师要奖励数得最完整、最棒的同桌一颗合作交流星。
”于是，孩子们数得非常认真，你数小树、我数小鸟，你帮我检查、我帮你改错，在互帮互助中，学生第一次体会到合作交流的乐趣。
再如：在教学数“认识20以内的数”时，我让学生先各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同地报出20根后，我又问：“你是怎样数的？谁能说给大家听听？”被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。
我又问“谁还有不同的数法吗？”这时我看到了一张充满自信的小脸，并举起了稚嫩的小手，站了起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。
受他的启发：四根四根地数、五根五根地数、一捆一捆的数等数法顿然而生。
我不失时机地称赞道：“象××同学那样专心听他人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒!”作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注，交流更踊跃。
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实施有效“合作交往”焕发课堂生命活力
教学作为一种实践活动,是教师和学生通过课程中介
而构成的一种交往关系。
通过课堂有效“合作交往”,不仅可以获得师生之间、生生之间动态的信息交流,实现师生互动,相互影响,相互补充,达到共识、共享与共进,体现教学的真谛。
而且能使学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平
的学习能力,能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态。
长期的教学实践使我们深深体会到:数学课堂教学如果能坚
持有效的“合作交往”,那么,必将给课堂带来勃勃生机,使课堂自始至终能充满生命活力。
1.点拨欲望,主动中求互动
学生积极、主动地参与教学过程是有效“合作交往”的基本条件。
教学活动要以学生主动性为基础,为学生提供有利的协作互动的学习环境。
因此,教师在教学中要尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛,充分利用同桌商讨、小组讨论、组际交流等形式,让学生互动、互教、互学,把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生,让他们参与到学习活动的全过程中,真正成为学习的主人。
1.1以“兴趣”燃起参与欲望。
实践经验告诉我们:只有兴趣,才能把主动参与的火把点燃;有了兴趣,便有了开发智力、挖掘潜力的内驱力;有了兴趣,学生在课堂上的思维水平才不会下降,智力潜能就不会枯竭;
有了兴趣,学生参与学习活动的主动权才能调动起来,学生才
能以饱满的情绪、集中的精力、活泼的思维、强烈的求知欲活动于课堂上。
他们再也不会觉得学习是一种沉重的负担了。
如,教学《长方形的周长》一课,为了激发学生的学习兴趣,帮助学生理解“周长”,我在导入和探究阶段创设“小狗
小猫猜谜”、“小老鼠小兔赛跑”等情境,并通过多媒体课件演示出来,化静为动,化抽象为具体,有效地引发了同学们的学习
动机。
1.2以“商讨”激发交往热情。
“商讨”过程应着眼于“发现”新知识的全过程。
教师在教学中要想方设法营造氛围,让学生在交往中充分表现自我,交换观点,使学生有足够的时间去感化、体验、深化、细
化所学内容,去建构属于自己心灵财富的活性知识。
如,教学《三角形的面积》时,我先让学生拿出两个完全
一样的三角形教学模型,让学生分为四人一小组讨论,并动手
剪拼,要求把它组成一个已学过的图形。
各小组的同学剪得仔细、拼得认真,都积极参与到学习活动中来。
通过剪拼,有长
方形、正方形、平行四边形等,然后引导学生利用已学过的图形面积计算公式,推导出三角形的面积计算公式。
通过动手操
作、用眼观察、动口表达、动脑思考,展示各小组各种不同的思考方法,在各种不同思考方法的展示交流中,同学们相互得到启发,体验到成功的喜悦,在增加自主学习愿望的同时,促进了协作互动,促使个人行为变为集体意志。
2.优化组合,合作中求成功
学习既是个体行为也是群体行为。
学生的学习情绪、学习意向、学习效果等很容易受到群体的影响,也必须要受到群体的作用才能产生更大的生命力。
学生的学习财富与价值蕴含在“合作交往”的过程中,我们只有在这过程中组织和调动学生的力量,才会体现其永恒的存在价值,才会成为学生生命成长的不竭动力,才会在学生生命成长中闪耀灵性的光辉。
2.1小组合作,求同存异。
现有的小学生大多是独生子女,自尊心、自我意识强,并不善于与人交往合作。
教学中,教师要注意小组间优差组合,让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中,感受伙伴间的友谊和真情,从而愿意与其他个体进行交往与合作。
例如,教学《长方形的面积》,每个同学都准备了几张1平方分米的正方形纸片,但要摆一摆课桌有多少平方分米还不够,怎么办?只有同桌合作着摆。
要推算得快,两人还需协作分工好,一人摆长边,看一行能摆几个;另一个摆宽边,看能摆
几行。
让学生在与同伴的合作中,体会到成功的快乐,从而培养学生的合作精神。
另外,小组间的交往、合作是否顺利、融洽,还取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧。
又如,在教学“乘加和乘减”时,我让学生以四人为小组统计学具,并在之前讨论四人的分工情况,在学生的交流中,有部分小组的学生是非常灵活的:四人中一人记录,一人拿学具,一人用信封装好学具,另一人监督。
只用了短短的一分钟,就完成了20个学具的统计,而且结果正确,这样的分工合作既可以节省时间,高效率地完成任务,又可以有序地进行统计,在正确完成统计任务的同时也整理了学具,可以顺利地进行下一步的讨论。
而有的小组,由于分工中个别同学职责不明确,用了近3分钟也没有完成任务。
这样的比较,效果是非常明显的,而对于学生来说,不仅仅是知识上的收获,更是一种合作策略的竞赛。
只有让学生在“合作交往”中经历许多“精彩”过程的诠释与体验,才能使知识成为他们成长的经历与生命的组成部分。
2.2组际交流,达成共识。
不论在课堂上,或是在课外,都要发挥各种团体的作用,使他们在求知方面能够通过互帮互助获取知识。
在交往方面能够培养自尊和尊重他人的品质以及合作精神,使他们在独立探索知识的同时,能够与其他伙伴结成紧密的、丰富的、真诚的合作关系,这种关系的形成,不仅有助于学生更深层次的探
索和发现,更有利于学生学会做人,有利于学生从小养成良好
的团队合作精神。
但在合作交流时,教师要适时地引导学生处理好以下问题:
2.2.1组员的关系。
给小组设计富有特色的队名,进行角
色分配,使每个角色互补或相关,如组长、观察员、记录员、
报告员等;进行工作分工,使每一成员所负责的任务成为其他
成员完成相应任务的基础;共享资源,使每一个只拥有完成整
体任务的部分资源,或全组只有一项共同使用的资源;建立互
相制约的奖励制度等。
2.2.2沟通的技巧。
批评对事不对人,描述自己所了解的
内容,不急于对别人的观点加以判断;针对具体事例,而非抽象
观念进行讨论;进行角色转换,避免自我中心,整合不同观点等。
2.2.3合作的途径。
通过“班级公约”、“小组合作制度”等形式强调合作技巧的重要性,通过教师示范,让学生进行角
色扮演或自由表达等方式,以确定学生是否理解合作的技巧;
安排适当的情境,提供学生进行合作的练习机会,每次练习一
两项,待熟练后,再练习新的合作技巧;通过小组或全班的形式,给学生提供反馈的机会,让他们进行反省和改进等等。
3.彰扬激励,合作中有评价
德国教育家第斯多惠曾经说过:“教育艺术的本质不在于
传授,而有助于激励、唤醒、鼓励。
”课堂合作中教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价,可以强化学生的自信、自爱的信念,增强其成就动机,激发其合作交往的积极性和主动性。
同时,激励性评价要避免过多、过烂,防止学生出现“表扬病”,即爱慕虚荣的心理,产生“温室效应”等不正常现象。
为此,对学生在合作交往中的评价,教师要重在激发鼓励学生不断努力发展,满足学生的心理需求和知识需求。
发挥评价的激励功能,把评价合作交往的活动过程,当作为学生提供自我展示的平台。
进而,通过评价进一步激发学生参与课堂合作交往的活力。
3.1评价要具有矫正的功能作用。
学生在合作交往中的许多不良行为和习惯,有时自己很
难意识到或重视它。
改正这些不良的行为和习惯,需要借助外力的督促和提示,使其得以矫正。
教师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照警示,使学生及时对照
进行自我矫正。
课堂中的“合作交往”,在某种意义上也是一种“漫活”,不能因为过程的“漫长”,而把“矫正”省略掉,有合作交往无评价矫正,那是一种短视行为,它将会影响学生认识世界的根本看法。
3.2评价要使学生产生差距感。
这是指教师对学生在课堂合作交往中的评价,要使学生
发现自身的不足或缺点,意识到自己行为活动与他人的距离。
一般有两种情况:一种是教师对合作交往表演不错的学生进行表扬,对其他学生起到启示和鞭策的作用。
即老师对这一部分学生的评价能使其他同学意识到自己与被表扬的同学的差距;另一种是老师对某个学生的评价使其发现自身的缺点或不足。
因此也就会使其产生完善自我,超越他人,努力参与合作交往,并取得更好效果的意识。
与此同时,教师要给予学生充分思考、体验、质疑的权利,让他们在合作交往中出现的真知灼见能直抵每个学生的心灵。
总之,依据课堂“合作交往”模式设计的教学活动,能从根本上给予每个学生提供探究学习与合作学习的空间和舞台。
让学生在充满挑战、充满艰辛、充满乐趣的探索之中,在师生、生生的信息与信息、思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞中,促进学生通过与环境的互动去建构个人意义的学习;促进学生关注审视问题的多重视角去关注解决问题的动机与能力;促使学生通过个体智慧与集体智慧的互动去生成新知并不断创新;促使学生习得更贴近自己学习生活的途径和方法去探索和体验学习的快乐。
只有这样,我们的数学课堂才能永驻生命的活力。
收稿日期:2010-01-25。