荷塘月色

《荷塘月色》导学案

教学目标：

1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。

2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

教学重难点：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。

2．学习作者运用语言的技巧。

教学方法：

通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。

教学设计：两课时。

教学过程：

第一课时

教学设想：初读课文，理清文章结构，揣摩直接表现作者思想感情的语句，体会景物描写中融注的深情，分析作者感情的发展变化。

（一）新课导入

1、了解作者，导入新课

作者朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年，为了勉励自己有困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志曾在《别了，司徒雷登》一文中说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……”“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

2、请学生阅读背景资料，分析作者的心态，结合写作背景略谈自读感受。

本文写于1927年7月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地，这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。我们来了解这时期作者的思想，看看他的自我表白:

“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢?……我既不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子…我终于在国学里找着了一个题目。”(《那里走》) “这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里…心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”（《一封信》）

再者，作者自称是个“中和主义者”，这也在一定程度上决定着本文的抒情风格。

明确：可见，这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

本文写于1927年7月，作于北京清华园。

（二）初读课文

听录音，正音正字，初读课文，理清文章结构，揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。

1、给下列加点的字注音。

蓊蓊郁郁（）袅娜（）踱步（）

霎时（）弥望（）斑驳（）

渺茫（）点缀（）

2、解释下列词语。

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥，满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音，好像深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。

一例：一律。

丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：这里指大概的轮廓。

3、说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。

明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、赏四周、回家门

3、找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。

明确：“这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调。

4、从哪些语句中，还可出了解到萦绕于作者内心的思绪?

1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。

2)但热闹是他们的，我什么也没有。

3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

4)这令我到底惦着江南了。

明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。

1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。

2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。

3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江

南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

5、朗读全文，把握全文的感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。

外结构（空间上）

内结构（心理上）

明确：《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此。从外结构看，这篇作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。从内结构看，情感思绪从不静、求静、得静到出静，也呈一个圆形。内外结构的一致性，恰到好处地适应了作者展现一段心理历程的需要。他知道，作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，苦闷之中，何以排忧？在他看来，“还是暂时超然的好”、“乐得暂时忘记”（《那里走》），宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还是回到嚣闹中去。结构和内容的紧密联系，使《荷塘月色》读来文气酣畅、浑然天成。

（三）总结扩展

“作者思路，遵路识斯真。”本节课引导学生从品味语言入手，抓关键语句，找出显示作者行踪和情感变化的词句，理清作者行文的思路，把握作者的感情流向，从而使学生初步掌握了整体感知，理清思路的基本方法。

（四）布置作业

有感情的朗读课文，并背诵第4 ~ 6段。

第二课时

教学设想：再读课文，赏析文章重点语段，揣摩文章优美动人的语言，体味作者驾驭语言的功力，背诵第四、五、六段。

（一）再读课文

一、赏析第四段：教师范读第4节，引导学生思考：

①作者给我们描绘了如画的美景，你能给这幅画起个名字吗？（月下荷塘）

②画面中描绘了哪些景物？写出景物的什么特点？

（叶、花、香、波）

③如果让你拍摄月下荷塘的画面，你怎样安排镜头？

（远→近，上→下，静→动）

④这幅画给你什么感受呢？学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合具体句子谈。

（层次感、立体感）

⑤这一段作者有没有提到月？有没有描写月色？