幼儿争抢行为观察记录
中班游戏观察记录(通用7篇)
中班游戏观察记录(通用7篇)观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。
以下是作者为大家收集的中班游戏观察记录(通用7篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。
中班游戏观察记录1【观察记录】我们班开设了乐乐超市,就在开张的那一天,孩子们几乎都争抢着到超市去玩,于是我就招呼他们到超市里来购物,每个孩子都很兴奋,一进超市就把我当时说的规则意识放在了脑后,纷纷走进超市购物。
这一下子超市里挤满了人,为了购买到货架上的商品,在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象,这时在抢购中把货架都碰翻了,货物散落一地。
旁边的佳迎由于一次性购买的物品过多,在拥挤的过程中东西掉了一地。
顿时整个超市就乱作一团。
见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏,建议顾客们要根据自己的需要购买商品,不要为了抢购而争抢,在超市内不能打闹,另外要妥善保管好自己的物品,在超市这才恢复了平静。
【分析】1、由于是超市第一次开张,激发了孩子们很高的兴趣,超市的空间小,进入的顾客多,货架摆放窄,导致顾客拥挤*货架的事情发生。
2、孩子们在超市中会得到生活经验。
但是,要遵守在超市里制定的规则意识,幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则,因此在游戏时幼儿由于规则意识不明确,出现一次性购买的物品过多。
3、超市出现乱成一团时,有老师的介入,耐心地引导幼儿,使幼儿能更好的.解决问题。
尽管活动是以自主的形式为主,但教师要是参与进去会使游戏更加有趣,更加好玩。
当幼儿在游戏中产生意见时,教师也能及时发现解决,正面引导。
教师应该是一个观察者和引导者,在游戏过程中,要把握好时机,适时地介入指导。
【指导策略】游戏中出现“争抢”物品事件,是因为孩子在超市内的规则意识浅薄,物品的单一化,建议可以在超市里多投放一些相同的物品,这样就能避免出现争抢的现象。
由于超市内顾客较多,空间有限,可以适当的扩大超市空间,以免产生拥挤现象。
幼儿游戏活动中争抢玩具现象的观察分析
幼儿游戏活动中争抢玩具现象的观察分析标题：幼儿游戏活动中的争抢玩具现象：观察与分析引言：幼儿时期是儿童认知、社会情感发展的关键阶段，游戏活动对于幼儿的全面发展具有重要作用。
然而，在幼儿游戏活动中，争抢玩具现象时常出现。
本文旨在通过观察分析，探讨该现象的原因、影响以及解决方法，以期提供有益的启示。
一、现象观察：在幼儿游戏活动中，争抢玩具现象时有发生。
观察结果显示，幼儿之间对同一玩具表现出强烈的争夺欲望。
在一些情况下，孩子们可能会扯拉、推挤彼此，出现互相伤害的情况。
而且，一旦幼儿失去自己手中的玩具，可能会表现出极度的不满和情绪激动，甚至崩溃。
二、影响分析：1. 社交能力发展受阻：争抢玩具行为削弱了幼儿在游戏中的社交能力发展。
幼儿在与他人争抢玩具时，缺乏有效的沟通协调和分享能力。
2. 情绪管理困难：争抢玩具过程中，幼儿常常无法控制自己的情绪。
争夺失败后，他们可能会出现激烈的情绪波动，导致情绪稳定性差。
3. 发展潜力受限：争抢玩具现象也会对幼儿的创造力和想象力发展产生负面影响。
在争抢中，幼儿的注意力、思维和创造力很难集中于其他更有意义的活动上。
三、原因分析：1. 自我中心：幼儿阶段个体主义较强，对自身的满足需求更为关注。
缺乏“分享”和“合作”的意识。
2. 社会认知能力不足：幼儿对于社会规则和道德观念的理解和接受较为有限。
3. 环境因素：玩具的数量不足、种类单一，以及人数过多等因素也会加剧争抢现象的出现。
四、解决方法：1. 提供多样化的玩具：增加玩具种类和数量，可以降低幼儿之间争夺同一玩具的频率。
2. 培养分享意识：通过游戏活动和互动交流，教育幼儿分享并寻求合作，培养其懂得与他人共同使用玩具的习惯。
3. 引导冲突解决：引导幼儿主动寻求解决冲突的策略，培养他们沟通、协商和找到公平解决方案的能力。
4. 加强师生互动：教师应加强与幼儿的密切联系，在游戏活动中起到积极引导作用，指导幼儿正确表达和处理自己的情绪。
结语：争抢玩具现象在幼儿游戏活动中有时难以避免，然而我们不能忽视它的负面影响。
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】
幼儿园个案观察记录与分析【三篇】导读：本文幼儿园个案观察记录与分析【三篇】，来源互联网,仅供读者阅读参考.【篇一】案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。
徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。
我走过去问心晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。
”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨来抢了。
”“心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？”听我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。
”这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。
两个人一个抱娃娃，一个忙着做饭了。
分析与措施：心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比较强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要原因。
针对这一情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的快乐。
【篇二】案例背景：A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述：情境一：“老师好！”门口A进来。
“你好！今天真棒，来得早起来了。
”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。
”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。
到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。
爱抢玩具的梓涵——案例分析
．教师要把观察放在首位，走近幼儿，注重幼儿发展的特点和水平。要持续观察幼儿的行为，持续分
析和解读幼儿行为的原因，并思考有效的教育策略。
3．幼儿的教育必须注重”互动式”的家教指导，要与家长“沟通、合作和研究”，通过家园共育实现教育效果的最大化。
1．随着幼儿年龄的增长，游戏也应由托班时以
“平行游戏”为主转变为“合作分享”为主。绝大部分男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免幼
儿在游戏中的争抢行为。
2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快
案例分析
秀文杰
时间
幼儿园案例分析
观察记录：爱抢玩具的梓涵
观察人物：
梓涵
观察时间：
观察地点：
教室
观察背景：
每天早晨一入园，梓涵就会急冲冲地跑进他所喜欢的区角。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“画画我自己”画画。过了一会儿，他又对堆积木产生了兴趣，看见凯凯小朋友在玩一辆自己带来的警车，他则跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。凯凯小朋友
情感。
3．利用泛灵心理创设
“汽车生病了”的游戏情景，激发梓涵做个“爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对孜孜说“对不起”。
效果与反思：
通过一个阶段的个案跟踪研究，梓涵逐步地变了，与同伴一起友好相处，不争抢玩具，喜欢在活动中主动协助同伴。在幼儿共同生活和游戏中，他能
“呜呜呜”哭着跑来告状，指着梓涵说：“老师，他抢我的汽车……”
观察分析：
梓涵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与婴幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则相关，他们往往强烈地“以自我为中心”对自己的情绪和需要缺乏控制水平和恰当的表达水平，所以不能和同伴友好地相处。
幼儿园观察记录优秀5篇
幼儿园观察记录优秀5篇1.幼儿园观察记录怎么写观察记录：今天早上董xx小朋友来到幼儿园,班级里已经有好几个幼儿来到班级了,已经在玩玩具了,董xx小朋友坐在位子上和其他小朋友一起玩起玩具来了,没过一会儿就听见董xx小朋友说：“老师,他抢我玩具！”我听见董xx小朋友的声音就来到她身边“宝贝,怎么回事?”“张x抢我玩具。
”董xx理直气壮的说,“可是老师刚才明明看见刚才玩具实在张x小朋友手里的,是你从她手里拿走的,是不是？”我的话刚说完董xx就把小嘴撅了起来不说话,看着董xx的样子,我对董xx说：“宝贝,抢别的小朋友的玩具是不对的,你看别的小朋友都不喜欢你了吧？老师告诉你如果你以后不和别的小朋友抢玩具来时和小朋友们就都喜欢你,知不知道?你要向张x小朋友道歉。
”董xx小朋友听了就对张x说：“对不起。
”分析与措施：分析：董xx的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。
这与幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。
因此要正确的引导幼儿,让幼儿知道自己行为是错的,要让幼儿知道抢别人的东西是不对的,要想别人道歉。
2.幼儿园观察记录怎么写观察内容：今天中午李xx小朋友也不知道怎么回事,午睡的时候总是哭闹,我坐在李xx 小朋友的床旁边拍拍他想把他哄睡,可是越是哄他,他越是哭闹不止,甚至他还把自己床上的枕头和被子抱着嘴里还说这：“给我拿塑料袋,我要带回家,回家。
”我听了就对李xx说：“那老师给你拿来塑料底你把东西都拿回家那幼儿园就没有了。
”“不来幼儿园了,我要回家。
”“不来幼儿园就没有小朋友和你玩了,别的小朋友都来幼儿园了你就没有好朋友玩了,别的小朋友都去幼儿园交新的好朋友了没有人陪你玩了,爸爸妈妈也要上班不能陪你玩。
”李xx小朋友听了小嘴撅起来都能挂油瓶了,“那我在幼儿园不要睡觉。
”我看李xx小朋友的样子忍不住笑了起来（小朋友真可爱）“那老师抱抱好不好？”他来到我怀里我抱着他,哄着他慢慢地睡着了,等他睡着之后我他放到床上。
幼儿园小朋友行为观察：玩具争抢案例分析与应对策略
幼儿园小朋友行为观察：玩具争抢案例分析与应对策略幼儿园是孩子们开始社交学习的地方，而在这个过程中，玩具争抢是一个常见的行为。
本文将通过对幼儿园小朋友玩具争抢案例的观察与分析，探讨这一行为背后的原因，并提出相应的应对策略。
一、案例观察1.1 双方争抢一件玩具在幼儿园操场上，小明和小红同时发现了一件心仪的玩具，两个小朋友同时向玩具冲去，导致争抢事件的发生。
1.2 一方霸占多件玩具小华在玩具柜前霸占了一大堆玩具，其他小朋友想要分享玩具却遭到了小华的阻拦，引发了其他小朋友的不满情绪。
1.3 小朋友因争抢玩具发生冲突在玩具角落，小李和小王因为一件玩具发生了争执，最终导致了推搡和哭闹的场面。
二、分析与原因2.1 竞争与对资源的渴望幼儿阶段的孩子们具有强烈的占有欲和自我表现欲，他们对玩具的渴望和对资源的竞争是导致争抢行为的主要原因之一。
2.2 沟通与分享能力不足幼儿园小朋友在沟通和分享能力方面尚未完全发展，当面临争抢情况时，他们常常缺乏妥善的沟通和分享策略，导致了争抢事件的产生。
2.3 情绪控制与解决问题的能力不足在面对争抢情况时，部分小朋友缺乏自我情绪控制的能力，导致了情绪化的行为，甚至是冲突的发生。
三、应对策略3.1 建立分享与合作意识通过集体活动和团队游戏，帮助小朋友培养分享和合作的意识，让他们意识到集体利益比个人利益更重要。
3.2 引导儿童学会妥善沟通在幼儿园教师的引导下，教导孩子们在面对争抢情况时，学会妥善的沟通，表达自己的想法，倾听他人的声音，以达成共识。
3.3 培养自我情绪控制的能力通过角色扮演等活动，帮助孩子们认识自己的情绪，并学会使用适当的方式来表达和宣泄，以减少因情绪失控而导致的争抢事件。
我的观点与理解：在幼儿园中，玩具争抢是一个常见但又需要引起重视的行为，教师应该及时介入和引导，帮助孩子们克服争抢行为，培养他们的分享与合作意识，同时帮助他们提升沟通与情绪控制能力。
只有这样，才能让孩子们在和谐的氛围中快乐成长。
幼儿攻击性行为个案观察与分析
幼儿攻击性行为个案观察与分析个案情况简述张三优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。
缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。
每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。
个案观察记录：1、饭后看书。
幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。
今天李四带来了新图书，正当他看得开心时，张三走过去抢李四的图书。
因李四抓住图书不放，张三就在李四的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。
2、集体活动。
幼儿自由坐在地上。
张三坐在最后一排。
老师引导幼儿观察图片后。
让幼儿自由讨论。
张三一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。
老师发现后，叫他起来回答问题。
他回答正确。
3、表演游戏。
幼儿角色游戏时。
张三跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。
”这时，张三发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。
”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。
张三一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。
他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。
一、家园之间进行交流教师：把张三在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。
家长：1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：张三说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2、张三对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。
平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。
3、张三会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。
4、张三会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。
二、家园共同分析原因1、为了引起他人的注意。
张三生性活泼好动，喜爱表现自己，往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，无意中攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方式，需要成人加以引导。
2、自我控制能力差。
张三从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯。
小人国豆豆和周周发生矛盾观察记录与分析
小人国豆豆和周周发生矛盾观察记录与分析周周和豆豆是最要好的朋友，但他们之间却发生了剧烈的冲突，如何让两个愤怒的女孩重归于好？马老师没有靠简单的说教，没有去干预孩子让她们和好，而是让每个孩子都有表达的权利，从而了解了孩子冲撞发生的原因，也进一步了解了豆豆“大发雷霆”的真正原因。
接着马老师运用了心理学上的移情法，创设了游戏的情境，又引导孩子以角色扮演的方法，让她们很巧妙地融入到情境中去，也很自然地解决了纠纷。
一天下午的区域活动开始了，琪琪和乐乐两个小朋友在构建区里争吵了起来，一个要建大桥，另一个要铺铁路，两个孩子各不相让，以致于挣得面红耳赤。
眼看就要动手了，我急忙走过去，蹲下来看看琪琪的大桥，点点头，琪琪很得意，再看看乐乐铺的铁路，也不错，乐乐也很自豪。
“你们俩要是能建一座立交桥该多好啊！”我提出建议。
他俩先是一愣，然后高兴地说“对呀，我们一起建立交桥吧！”一场争吵就这样平息了。
孩子发生争执的原因：（1）孩子年龄因素:幼儿时期的孩子由于年龄特点,其认知水平很低,而且幼儿都具有强烈的自尊心,但由于生活经验很缺乏,所以他们的道德认识和行为认识常常脱节,缺乏合作意识,常常与他人发生纠纷.表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人,而且不愿意承认错误。
例如户外活动准备排队时，两个小朋友相抱在一起玩，越抱越紧，摔倒在地，一个大哭起来向老师告状说另一个打他，另一个则一脸惊慌和无辜。
（2）环境因素:现在的孩子大都是独生子女,集万千宠爱于一身,从小生活在一个绝对爱心的世界里,大人对孩子只是付出,不求回报,孩子将大人对他的关心视为理所当然的事,孩子自然会形成以自我为中心的思想意识。
记得有一次，我们班组织小朋友玩搭积木，小朋友有的搭房子，有的搭大桥，还有的搭彩虹，玩的非常高兴，正在这时，一个小朋友边哭边跑来找我，说：“老师，鹏鹏打我。
”我把鹏鹏叫过来，问他：“鹏鹏，为什么打小朋友?”鹏鹏说：“是他先抢我的玩具。
”这个事例中我们就可以清楚的看到，在小朋友的内心，都是一自我为中心，很少顾及别人的感受。
幼儿攻击性行为观察记录案例
幼儿攻击性行为观察记录案例在幼儿园教育工作中，我们经常会遇到一些幼儿出现攻击性行为的情况。
这些行为不仅给其他幼儿和老师带来困扰，也可能对幼儿自身的健康成长造成影响。
因此，及时观察、记录和分析幼儿的攻击性行为，对于有效地帮助幼儿克服这一问题至关重要。
下面，我将结合实际案例，对幼儿攻击性行为进行观察记录和分析。
案例一，小明（化名），3岁，男。
观察日期，2022年10月1日。
观察地点，幼儿园活动室。
观察者，XX老师。
观察内容：1. 小明在自由活动时间内，频繁出现推搡、打骂其他幼儿的行为，尤其是在争抢玩具或游戏道具时表现更为明显。
2. 当其他幼儿试图与他沟通或者制止他的行为时，小明会情绪失控，大声哭闹，并继续进行攻击性行为。
3. 小明的攻击性行为并非针对特定的幼儿，而是在一定的触发条件下出现，表现出一定的冲动性和情绪失控。
分析和建议：从观察内容中可以看出，小明的攻击性行为主要集中在争抢玩具或游戏道具时，这可能与他的自我意识和情绪管理能力有关。
针对这一情况，我们可以采取以下措施：1. 增加玩具和游戏道具的数量和种类，减少幼儿之间争抢的可能性，从根本上减少攻击性行为的发生。
2. 加强对小明的情绪管理和行为规范的引导和培养，通过教师的引导和示范，帮助他学会更好地与他人交往和沟通。
3. 针对小明的攻击性行为，及时进行幼儿行为干预和心理疏导，引导他正确处理情绪，避免攻击性行为的再次发生。
总结：通过对小明攻击性行为的观察记录和分析，我们可以更好地了解幼儿攻击性行为的表现和原因，有针对性地采取相应的干预措施。
同时，也提醒家长和教师在日常生活中，多关注幼儿的情绪变化和行为表现，及时发现和解决幼儿攻击性行为问题，共同营造一个和谐、健康的成长环境。
幼儿争抢玩具通过石头剪刀布解决的观察记录
幼儿争抢玩具通过石头剪刀布解决的观察记录观察记录：幼儿争抢玩具通过石头剪刀布解决的情景观察日期：XXXX年XX月XX日观察地点：XX幼儿园观察时间：上午10点至11点观察背景：在幼儿园的日常活动中，常常会出现幼儿之间对某个玩具的争抢现象。
为了解决这种冲突，老师引导幼儿使用石头剪刀布游戏进行决策，并观察他们在解决冲突时的表现和行为。
观察记录：1. 时间：10:00场景：幼儿园的自由玩区，一群幼儿围绕着一只迪士尼公主娃娃发生争抢。
行为：两名幼儿同时抢夺娃娃，产生争执和不愉快的情绪。
2. 时间：10:05场景：老师介入帮助解决冲突，提议使用石头剪刀布游戏。
行为：老师解释游戏规则，并让两名争抢娃娃的幼儿分别选择石头、剪刀或布。
3. 时间：10:10场景：两名幼儿坐在小桌旁，进行石头剪刀布游戏。
行为：经过几轮游戏，一名幼儿选择了布，另一名幼儿选择了剪刀。
4. 时间：10:15场景：胜者得到娃娃，输者接受游戏结果。
行为：获胜的幼儿高兴地拿到娃娃，并与对手友好地握手。
5. 时间：10:20场景：其他幼儿看到游戏结果后，也开始模仿并使用石头剪刀布解决争抢。
行为：他们自发地分组，并进行多轮游戏，解决了一系列的争抢问题。
观察总结：通过观察幼儿争抢玩具的情景，并引导他们使用石头剪刀布游戏进行决策，我们发现以下几点：1. 游戏的引入：石头剪刀布游戏作为决策工具，有效地引导幼儿在争抢玩具时进行公平、友好的竞争，避免了长时间的争执和不愉快情绪的产生。
2. 规则的重要性：幼儿需要明确游戏规则，并遵守游戏规则，这样才能让游戏发挥其解决冲突的作用。
老师在游戏中对规则的解释起到了重要的指导作用。
3. 社交技能的培养：通过石头剪刀布游戏，幼儿学会了与他人友好协商、合作解决问题的方式。
他们在游戏的过程中，通过握手和赞美等行为，表达了友好和尊重。
4. 游戏的普及：当其他幼儿看到游戏的结果后，也被吸引参与其中，并开始模仿玩这个游戏。
这一现象表明游戏具有普及性，可用于解决其他的冲突和纠纷。
幼儿园察看记录个案《抢玩具》含反思
幼儿园察看记录个案《抢玩具》含反思一、察看记录1、察看时间和地点：时间：2021年10月12日，上午9点30分至10点30分地点：某市中心区幼儿园2、重要察看对象：小班（3—4岁）中同年龄段的两位男孩（以下简称A和B）3、察看内容：在察看过程中，我发觉A和B两位男孩常常会因争抢玩具而发生冲突。
在这个特别的幼儿园察看记录个案中，我记录下了这些细节。
在幼儿园的自由活动时间里，A和B两位男孩同时喜爱一只小熊玩具。
A正在制造本身的“小家”，而B却蓦地跑到A的地盘上，抢走了小熊玩具。
A特别不满，朝B大喊：“小熊玩具是我的！”B 则大声回应：“我也想玩啊！”两个孩子大声争吵起来，甚至引起了四周其他小伙伴的注意。
由于争抢玩具的情况越来越频繁，幼儿园老师决议介入。
老师先调解了两个孩子的情绪，并告知他们这是全部小伙伴共同的熊玩具，不能有人独占。
接着，老师提出了一个折中的方法：A和B每个人分别玩15分钟。
这个方法很快得到了A和B的接受，并且他们在这个过程中学会了如何共享和等待，充分利用了这个小熊玩具的资源。
另外，两个孩子在公平地共享小熊玩具的时候，也渐渐建立了相互信任和友情。
二、反思1、情境分析两个孩子由于一只小熊玩具而争持不断，这个情境让我感到既惋惜又反思。
从一方面来看，这个抢玩具的事件也体现了儿童天性中的自私和独立性。
对于很多幼儿来说，玩具是他们的私人财产，不乐意共享，这是一种常见的现象。
在这种情况下，幼儿园老师应当从正向的方式来教育孩子，而不是简单地把任何抢夺行为当作错事来打压，由于这样会使孩子们更加固执和自闭。
另一方面，这个情境也启示我们幼儿园老师要关注孩子之间的互动和感受，适时发觉并解决问题。
假如老师不介入，可能会导致争持及冲突加剧，小孩子简单心情不快乐，甚至会影响到其他小伙伴的情绪。
因此，幼儿园老师在处理这样的问题上，应当实行积极的态度和方法，保障孩子的权益，维护幼儿园的和谐氛围。
2、教育提倡在察看过程中，幼儿园老师以及我本身学到了很多关于幼儿的认知和教育技能，可以通过以下几个方面来打开思考和探讨：（1）教育幼儿共享：在孩子们的生活和进展过程中，共享是一项特别紧要的技能。
幼儿园教师教育笔记：如何应对幼儿争抢玩具
02
幼儿争抢玩具的原因分 析
幼儿自身因素
自我意识发展
幼儿在2-3岁期间，自我意识开始 发展，他们开始意识到自己的需 求和想法，并尝试通过行动来满 足自己的需要，包括玩具。
缺乏社交经验
幼儿在早期阶段，往往缺乏有效 的社交技巧和经验，他们可能不 知道如何与同伴协商或分享玩具 。
家庭教养方式
家长过度溺爱
[3] 孟祥伟. 幼儿争抢玩具现象的心理解读及应对策略[J]. 教育与教学研究 , 2021(1):77-81.
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角色扮演
通过角色扮演游戏，教导 幼儿如何与他人友好相处 ，化解矛盾。
Hale Waihona Puke 现场策略：冷静观察，适时介入
冷静观察
在幼儿争抢玩具时，教师 应冷静观察，了解事情的 来龙去脉，判断是否有必 要介入。
询问问题
通过提问引导幼儿思考和 表达自己的感受，帮助他 们找到解决问题的方法。
公平处理
在处理幼儿争抢玩具时， 教师应公平公正，不偏袒 任何一方。
后续策略：引导幼儿反思，培养良好行为习惯
引导反思
通过引导幼儿反思自己的行为， 帮助他们认识到自己的错误并积
极改正。
表扬良好行为
对于表现出友好行为的幼儿，教师 应给予表扬和鼓励，激励他们继续 保持。
家园合作
与家长保持密切沟通，共同关注幼 儿的发展，促进家园合作，共同培 养幼儿良好的行为习惯。
04
教育实践案例分析
教师监管不足
如果教师没有给予足够的监管和引导 ，幼儿可能会因为缺乏管教而放任自 己的行为。
03
幼儿园教师应对幼儿争 抢玩具的策略
预防策略：提前干预，化解矛盾
幼儿园观察记录个案《抢玩具》及内容总结
幼儿园观察记录个案《抢玩具》及内容总结观察记录个案《抢玩具》的内容总结如下：本次观察的幼儿园班级是3-4岁的一群儿童。
观察目标是观察儿童之间在玩具上的争夺行为。
观察开始时，儿童们正在自由玩耍。
有两个孩子A和B在一起玩一个玩具火车模型。
孩子A似乎对这个火车模型特别感兴趣，他试图把火车模型从孩子B手中夺过来。
孩子B则不愿放手，因此两个孩子开始争夺玩具。
第一次争夺过程中，孩子A用力抢夺玩具，孩子B则坚持不放手。
他们互相推搡，企图控制火车模型的控制权。
但两个孩子的体力都不够，所以他们没有办法从对方手中夺回火车模型。
争夺过程中，两个孩子开始互相呼喊和哭泣，吸引了其他几个孩子的注意。
观察者在这个阶段介入，提醒孩子们要和平共处并分享玩具。
然而，孩子A仍然固执地认为这个火车模型是他的独家所有物，不愿放手。
观察者继续尝试用说话和示范的方式来引导孩子们解决冲突。
通过观察者的引导，孩子A开始觉得有点不对劲，意识到自己的错误行为。
孩子B则表现出越来越不耐烦的情绪，并试图将火车模型藏起来，不让孩子A获取到。
观察者意识到现在需要用一种更系统的方式来解决这个问题。
于是，观察者带领孩子们集体进行了一个小游戏，目的是让他们深入体验分享和合作的乐趣。
游戏的规则是两个孩子轮流操作火车模型，并通过指示将火车模型送到指定的目的地。
孩子们需要用共同努力和支持来完成这个任务。
在游戏的过程中，孩子们逐渐理解了合作和分享的概念，并体验到了这种行为带来的收益。
他们很快就忘记了争夺火车模型的纠纷，开始积极地与其他孩子们进行合作。
他们互相扶持，互相表扬，互相鼓励，最终成功地完成了任务。
通过这个游戏，孩子们学会了分享玩具、并以合作的方式解决冲突。
他们意识到通过分享和合作，不仅可以获得更多的玩具机会，还可以获得来自其他孩子们的友好和支持。
他们在游戏中体验到了合作的乐趣，并更加愿意在玩耍中与其他孩子分享和合作。
从观察中可以得出结论，儿童之间在玩具上的争夺行为是正常的。
池亦洋抢棍子观察记录评价
池亦洋抢棍子观察记录评价
摘要：
1.池亦洋的基本情况
2.池亦洋抢棍子的过程
3.池亦洋抢棍子的观察记录
4.池亦洋抢棍子的评价
正文：
1.池亦洋的基本情况
池亦洋，一名年仅五岁的小男孩，聪明好动，充满好奇心。
在幼儿园里，他和同学们相处融洽，非常受到老师和同学们的喜欢。
2.池亦洋抢棍子的过程
一天，池亦洋在幼儿园的操场上玩耍。
突然，他注意到一根棍子掉在了地上。
他立刻跑过去，迅速将棍子捡起来。
在他拿起棍子的瞬间，另外一名小朋友也想抢这根棍子。
于是，池亦洋和小朋友开始了一场抢棍子的“比赛”。
3.池亦洋抢棍子的观察记录
在抢棍子的过程中，池亦洋表现出了很强的竞争意识和敏捷的反应能力。
他紧紧握住棍子，用力往自己的方向拉，同时观察对手的动作，以便采取更有效的策略。
当对手试图抢走棍子时，池亦洋迅速调整姿势，将棍子举过头顶，保护住了自己的“战利品”。
最终，池亦洋成功地抢到了棍子。
4.池亦洋抢棍子的评价
这次抢棍子的经历，充分体现了池亦洋的竞争力和反应能力。
他在比赛中
毫不退让，勇敢地争夺自己想要的东西。
这种精神值得赞扬。
然而，也需要引导他在竞争中尊重对手，学会分享和合作。
幼儿争抢行为观察记录
幼儿争抢行为观察记录观察记录：幼儿争抢行为观察日期：2024年5月10日观察时间：上午10点-11点30分观察地点：幼儿园活动室观察内容：在观察期间，我注意到几个幼儿之间出现了一些争抢行为。
以下是我观察到的情况记录。
1.观察到两个幼儿（小明和小红）同时跑向一块玩具积木区域。
他们争抢同一块特别大的积木，两人都不愿意放手。
他们开始争夺，嘴里大声争吵，并试图用手推开对方来夺取积木。
这导致了一次激烈的争抢，最后导致小红摔倒并哭了起来。
2.另外两个幼儿（小亮和小强）在游戏时间内发生了争抢飞镖的情况。
游戏要求每人抢到一个飞镖并投掷到目标上。
小亮刚抢到一个飞镖后，小强立即向他冲去并试图夺取飞镖。
两人开始推搡对方，争夺飞镖的控制权。
其中小强试图抢，但小亮紧紧握住飞镖不放。
最终，老师及时介入，将两人分开，并给予了适当的指导。
3.在午餐时间，我观察到一组幼儿围在一个桌子旁争夺一个苹果。
桌子上只有一个苹果，但有五个幼儿希望得到它。
他们开始争夺，用手挤压对方的手，甚至试图从对方手中偷走苹果。
这导致场面混乱，在老师的干预下，最终只有一个幼儿得到了苹果，其他幼儿感到沮丧和不满。
4.在音乐课上，我注意到一个孩子一开始把小鼓拿到了自己手上，但另一个孩子（小芳）有点不满，并试图从他手中夺回小鼓。
她用力拉扯小鼓，并试图抢夺它。
两人开始推搡，争夺小鼓的控制权。
老师及时介入，并给予了适当的指导和安抚。
观察总结：从以上观察记录中，可以看出争抢行为在幼儿群体中是常见的。
幼儿在争抢中表现出了强烈的欲望和难以控制的情绪。
这可能与幼儿的发展阶段有关，他们正在学会处理和表达自己的需求和欲望。
在争抢过程中，幼儿通常会展现出竞争和侵略的行为，如争吵、推搡、挤压等。
这也反映出他们尚未掌握适当的解决冲突的方式。
针对这种争抢行为，幼儿教师可以采取一些措施来引导幼儿学会分享和合作。
首先，老师应该时刻密切关注幼儿的行为，及时发现争抢行为的发生，并立即介入。
老师可以用温和的语气告诉幼儿要分享和尊重别人的权益，可以采用模仿、角色扮演等方法，帮助幼儿理解和掌握这些概念。
幼儿园幼儿争抢玩具观察记录
幼儿园幼儿争抢玩具观察记录案例:石潇雨是个机灵的孩子,活泼好动,嘴巴也特别甜,和陌生人一下子就能相处好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友来告状“石潇雨打人了”。
在活动中,我也发现石潇雨的自制力不强,特别是在上课回答问题时没有一点儿耐心,举手后一定得请他回答,否则他就会闹情绪,在座位上吵闹,影响正常的活动。
如果我用五角星表扬了别的小朋友,他就会小声嘟囔:“这有什么了不起,我才不要呢!”我想改变孩子的这一情况,于是向夏老师询问关于石潇雨的情况。
才知道原来石潇雨以前哭着回家告诉爸爸妈妈,有小朋友打她。
爸爸就告诉她,谁要打你,你就打她,这叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,属于“正当防卫”。
于是我决定先要做好家长工作。
我首先和家长进行了交流,指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。
我列举了许多在平时工作中遇到的事例,让家长非常信服地接受了我的观点。
并希望家长能尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画,看书。
一段时间后,我发现石潇雨真的有了变化。
少有孩子再找我说石潇雨的不是了。
于是我又去了家访,想多了解一下石潇雨在家中的表现。
进门见到他正趴在桌子上画画。
他爸爸说,上次交谈以后,每天都坚持陪儿子看书,画画。
儿子做事耐心多了。
同时也向儿子纠正了以前对他的教育,重新给他讲文明的孩子的故事,让他知道了什么是该做的,什么是不该做的。
儿子真的进步了许多。
一天放学时,石潇雨的爸爸对我说:“昨天儿子对我说,今天张杰打了,我对他说这是不对的。
我觉得打人是不对的。
“钱老师,听到这话,我倒是很高兴的。
”我也笑了,摸摸石潇雨的头。
分析:造成石潇雨经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响,因此,我必须先和家长取得认识上的一致。
幼儿由于他们的生理、心理特点,不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题,有些幼儿只是想和别人表示友好,可是,他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望,更多的只能依赖于动作,造成许多理解上的偏差。
6岁儿童捣乱行为观察记录表及幼儿争执事件记录表
行为 性质
做什么 说什么
结果
影响
观察记录表的主要内容：
1、 争执者的姓名、年龄、性别；
2、 争执持续时间；
3、 争执发生的背景、起因；
4、 争执什么（玩具、领导权等）；
5、 争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；
6、 争执时的特殊语言或动作Fra bibliotek7、 结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预
解决等）；
8、 后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
争执事件一发生，便用秒表计时，并按实现拟定好的观察记录内容填写观察记录
表。
幼儿争执事件记录表
儿童 年龄
性别
争执持续时间
发生 背景
行为 性质
做什么 说什么
结果
影响
2
观察记录表的主要内容： 1、 争执者的姓名、年龄、性别； 2、 争执持续时间； 3、 争执发生的背景、起因； 4、 争执什么（玩具、领导权等）； 5、 争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）； 6、 争执时的特殊语言或动作 7、 结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预 解决等）； 8、 后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。
6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表
行为类别
粗鲁行为 跪 侵犯别人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其他事
次数
持续时间（秒） 备注
1
记录各种捣乱行为出现的次数与持续的时间
争执事件一发生，便用秒表计时，并按实现拟定好的观察记录内容填写观察记录
表。
幼儿争执事件记录表
儿童 年龄
性别
争执持续时间
发生 背景
幼儿园观察记录——抢玩具
幼儿园观察记录——抢玩具观察日期：YYYY年MM月DD日观察地点：幼儿园观察目标：幼儿间的抢玩具行为观察时间：上午9:00-11:00观察者：XXX（教师）观察记录：在观察期间，我主要观察了一群2-3岁的幼儿在玩具区的行为。
以下是我观察到的一些情况：1.抢夺玩具的频率：在观察期间，我注意到抢夺玩具是幼儿园里常见的行为之一、大约有20%的时间，我观察到幼儿之间展开了抢夺玩具的争夺。
这种行为主要发生在幼儿园刚开始上课和下课时。
2.抢夺玩具的原因：观察所得，幼儿抢夺玩具的原因有很多。
有些幼儿可能是因为自己喜欢这个玩具，所以想要独占；有些幼儿则是因为想引起他人的注意或者表现自己的优势；还有些幼儿可能是因为他们不知道如何与他人分享。
3.争夺中的情绪变化：在抢夺玩具的过程中，我注意到幼儿们的情绪发生了很大的变化。
有些幼儿在成功抢到玩具后表现出兴奋和满足的情绪；而那些未能成功的幼儿则可能会表现出沮丧、失望，或者愤怒的情绪。
有些幼儿在玩具被抢走后还会哭闹，以示不满。
4.教师的干预措施：观察发现，教师在幼儿抢夺玩具时往往会进行及时干预。
他们会用温和的声音和语言来呼吁幼儿停止抢夺，并提醒幼儿们如何与他人分享和合作。
此外，教师还会采用轮流玩和分组合作等活动来促进幼儿们之间的沟通和合作，从而减少抢夺玩具的行为。
5.抢夺玩具的后果：在观察期间，我注意到抢夺玩具的行为往往会引起一些问题。
抢夺玩具可能导致幼儿之间的冲突和争吵，甚至会导致一些幼儿受伤。
此外，抢夺玩具的行为也可能影响到整个幼儿园的氛围，使其他幼儿感到不安和不愉快。
6.解决方法：为了解决这个问题，教师需要加强对幼儿之间分享和合作的教育。
他们可以设立一些规则，如轮流玩，分享时间等，来教育幼儿们如何对玩具进行公平使用和分享。
同时，教师还可以通过开展合作游戏和团体活动来培养幼儿们的团队合作意识和分享意识。
总结：通过观察，我发现抢夺玩具是幼儿园里常见的行为之一、幼儿抢夺玩具的原因包括自身喜欢、引起他人的注意或表现优势，以及不懂得分享等。
幼儿园观察记录——抢玩具
幼儿园观察记录——抢玩具
本次观察是在某市区幼儿园进行的，观察对象为一组3-4岁儿童六名。
观察内容是儿
童之间的抢玩具行为，下面是具体记录。
观察开始时，六名儿童正在展示他们的个人玩具，其中有小汽车、娃娃等玩具，每个
儿童都有一两个玩具。
在观察的前十分钟内，没出现任何抢玩具的现象。
不过，当其中一
个男孩将他的小汽车拿到其他男孩面前示意交换时，他们便开始了厮打。
首先，男孩A发现了男孩B的玩具，他突然从男孩B手中夺过娃娃并将其扔在了旁边
的椅子上，男孩B立即感到不满，他跑回去把娃娃夺回来并推倒了男孩A。
姑且可以认为，B孩子更早体验到抢夺，接着便就是其他孩子也参与了其中。
A/B孩子通过这次交锋，发现自己的力气不如B孩子，于是他向C孩子寻求帮助，以协助给予B孩子回击。
而C孩子则一直跟随着A孩子，看着他们打斗。
当B孩子又夺走A孩子手中的小汽车时，C孩子猛然抓起了旁边的玩具岛，挥舞着冲向B孩子。
此时，其他孩子也在四周游荡，因此围了过来，准备看一场打架。
在这个时候，幼儿园的老师出现了，她立刻帮助孩子们处理了这件事并教育他们如何
友好地分享他们的玩具。
在经过老师的引导后，孩子们认识到了分享的重要性，重新围坐
在一起玩耍，并试着分享自己的玩具。
总体而言，抢夺行为伴随着孩子相互之间的激烈竞争和进一步的学习经验。
但是，这
种行为会给孩子带来不良影响，所以我们需要老师的指导，教育孩子们正确的行为方式，
从事积极的互动和孩子间的合作。
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分析：幼儿的争抢行为多发生在同时对一个物品感兴趣的时候，小琪第一次请求玩玩具的时候，乐乐正在兴头上，后来小琪不经乐乐允许就去玩乐乐的玩具，更激起了乐乐对玩具的占有感，对方越是争抢，乐乐越是要向对方证明玩具的使用权在自己手里，同时也激起了乐乐的好胜心。我从观察中可以看到乐乐的奶奶很宠乐乐，所以造就了乐乐的霸道。
乐乐的朋友小琪看到乐乐玩的这么开心也想要玩，但被乐乐拒绝了。过了会儿小琪跑过来跟乐乐商量用自己手里的玩具跟乐乐交换，并告诉乐乐自己的玩具可好玩了，乐乐再次拒绝。乐乐的奶奶也帮忙劝说乐乐，乐乐直接开着玩具车走玩具车停在一边就走过去直接坐进去，乐乐见状赶紧过来拉着小琪的胳膊往下拽，小琪不肯下来，试图甩开乐乐，乐乐紧抓不放。
幼儿争抢行为观察记录
幼儿争抢行为观察记录
日期：2015/6/20
时间：19:00
观察者：XXX
观察对象：乐乐
同伴：朋友小琪
地点：户外
观察方法：样本描述法
观察目的：观察幼儿与同伴间的争抢行为及发生这些行为的原因。
记录：乐乐坐着玩具车兴高采烈的转动着方向盘，车子转来转去，乐乐的奶奶在一旁照看着小男孩防止其摔倒。