浅谈医学统计学课堂中的提问设计
医学统计学教学设计
该期刊是国际生物统计学领域的顶级期刊之一，发表了大量高水平的医学统计学研究论文。阅读建议：关注该期刊中的最新研究成果和方法进展，拓展国际视野和学术水平。
06
CHAPTER
师资队伍与条件保障
专任教师应具备医学统计学或相关专业的硕士及以上学历，并具备扎实的统计学理论基础和丰富的实践经验。
医学统计学教学设计
汇报人：XX
2024-02-05
目录
课程目标与要求教学内容与计划教学方法与手段考核方式与评价标准教材与参考资料推荐师资队伍与条件保障
01
CHAPTER
课程目标与要求
了解医学统计学的基本概念、原理及其在医学研究中的应用
掌握常用统计术语、统计图表及其解读方法
理解不同类型数据的特征及其统计分析方法的选择原则
医学案例库建设
组织学生参与实际医学项目的调研、数据收集和分析工作，提高实践能力。
实践活动组织
邀请医学统计学领域的专家学者进行学术交流，分享最新研究成果和应用经验。
学术交流与分享
时间表制定
制定详细的课程时间表，包括理论授课、实验操作、案例分析等各个环节的时间分配。
课程进度安排
根据教学大纲和学时要求，合理安排各章节的教学进度。
实验室应具备良好的网络环境和数据资源，方便学生进行在线学习和数据分析。
鼓励实验室开展开放性实验项目，为学生提供更多的实践机会和创新平台。
医学统计学专业应积极与医疗机构、科研院所、生物医药企业等开展校企合作，共同推进医学统计学的教学和研究工作。
合作单位可为学生提供实习、实训、就业等机会，帮助学生更好地了解行业需求和职业发展趋势。
综合成绩构成
成绩反馈及时性
《医学统计学》完整课件完整版
《医学统计学》完整课件完整版一、教学内容本节课的教学内容来自于《医学统计学》的第五章，主要内容包括：t检验、方差分析、秩和检验。
二、教学目标1. 使学生了解并掌握t检验、方差分析、秩和检验的基本原理和应用。
2. 培养学生运用医学统计学方法分析和解决实际问题的能力。
3. 帮助学生建立正确的统计学思维方式，提高科学研究素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：t检验、方差分析、秩和检验的计算方法和应用。
2. 教学重点：t检验、方差分析、秩和检验的基本原理和操作步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入：以一项临床试验为例，介绍t检验在医学研究中的应用。
2. t检验：（1）讲解t检验的基本原理和适用条件。
（2）演示t检验的计算过程，并列举实例进行分析。
（3）引导学生通过教材示例，自行完成t检验的计算和分析。
3. 方差分析：（1）介绍方差分析的基本原理和适用条件。
（2）演示方差分析的计算过程，并列举实例进行分析。
（3）引导学生通过教材示例，自行完成方差分析的计算和分析。
4. 秩和检验：（1）讲解秩和检验的基本原理和适用条件。
（2）演示秩和检验的计算过程，并列举实例进行分析。
（3）引导学生通过教材示例，自行完成秩和检验的计算和分析。
六、板书设计板书内容主要包括t检验、方差分析、秩和检验的基本原理、适用条件、计算方法和实例分析。
七、作业设计1. 题目：某临床试验中，研究者比较了两种药物的治疗效果，随机抽取了60名患者，分别给予甲药和乙药治疗，疗程为4周。
治疗结束后，对患者的疗效进行了评价。
假设评价结果如下：甲药组：痊愈20人，显效15人，有效10人，无效5人。
乙药组：痊愈18人，显效12人，有效8人，无效12人。
请运用t检验分析两种药物的治疗效果是否存在显著性差异。
答案：（略）2. 题目：某研究者对某疾病的治疗方法进行了临床试验，随机抽取了80名患者，分别给予甲法和乙法治疗，疗程为6个月。
医学基础课中要注重培养学生的提问能力
医学基础课中要注重培养学生的提问能力摘要根据学校生源现状，在医学基础教学中改革教学方法，启发学生的思维，养成好问、多问、深问的习惯，培养学生的提问能力，使学生的创新能力和思维能力得到发展，对提高综合素质起着积极的作用。
关键词医学基础教学学生提问能力培养医学基础教学中培养学生的提问能力，可以拓展学生的思维，使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且可以培养学生与人沟通的能力，提高学生乐观的态度和合群的性格，对实现“做中教、做中学”教育起着积极的作用。
所以，教师在教学中应当将学生的提问能力的培养放在重要位置。
那么，如何注重培养学生的提问能力呢？一、更新教学观念，培养学生质疑的兴趣思维自疑问和惊奇开始，质疑是思维的导火索，是学生学习的内动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。
很多教师认为提问是自己的“专利”，学生当场提问有刁难教师之嫌，且容易打乱正常的教学秩序，所以往往对学生提问不鼓励甚至反对，致使学生不敢问、不爱问、不会问，慢慢失去了质疑能力。
因此，教师要更新教学观念，鼓励学生质疑。
教师通过学生所提的问题，可以及时了解学生的思维动态。
学生的问题可以由教师或其他学生回答，相互启发、引导，最终达到教与学的和谐。
这样学生的问题不但能够得到及时解答，而且提问的能力也会相应得到训练、提高。
二、营造教学环境，创造良好的学习氛围教师在教学中要建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，让学生有提出问题的胆量。
教师应该鼓励学生说有创见性的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见。
目前，在课堂教学中，大部分学生不能主动提出问题。
主要是存在“三怕”心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学秩序而挨老师的批评、指责；二怕提出的问题似是而非，成为同学们的笑柄；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
医学统计学教案
医学统计学教案主题：医学统计学教学案一、教学目标：1.掌握医学统计学的基本概念和原理。
2.理解医学统计学的应用领域和方法。
3.学会运用统计方法分析医学数据。
4.培养学生的数据处理和解读能力。
二、教学内容：1.医学统计学概述-统计学的基本概念和原理-医学统计学的应用领域和意义2.数据的收集与整理-数据类型和数据收集方法-数据清洗和整理3.描述性统计分析-数据的图表表示和描述性统计指标计算-描述性统计分析应用实例4.推断统计分析-抽样方法和推断统计的基本原理-假设检验和置信区间的概念和方法5.关联性分析-相关分析和回归分析的基本概念和方法-相关性分析应用实例6.随机试验与临床试验-随机试验的基本原理和设计-临床试验的基本原理和应用7.医学统计学软件应用-SPSS等医学统计学软件的基本操作-数据分析和报告的生成三、教学方法：1.讲授法：通过理论讲解，介绍医学统计学的基本概念和原理。
2.实例分析法：通过实际案例，讲解医学统计学方法的具体应用。
3.讨论法：组织小组讨论，探讨医学统计学在实际医学研究中的应用和意义。
4.实践运用法：引导学生使用医学统计学软件进行实际数据分析。
5.案例讲解法：选取一些典型医学研究案例，进行详细讲解和分析。
四、教学评价：1.平时成绩：课堂讨论的积极参与和讲解习题的表现。
2.期末考试：对医学统计学基本概念、理论和方法的理解和应用能力的考查。
3.课程报告：学生根据自己的选题，进行医学统计学数据分析和报告撰写。
五、教学资料：1.教材：《医学统计学》2.课件：提供医学统计学的基本概念和原理的PPT讲义。
3.实例数据：提供一些实际医学研究数据，供学生分析和讨论。
六、教学进度安排：1.第一周：医学统计学概述2.第二周：数据的收集与整理3.第三周：描述性统计分析4.第四周：推断统计分析5.第五周：关联性分析6.第六周：随机试验与临床试验7.第七周：医学统计学软件应用8.第八周：复习和考试七、教学步骤：1.第一周：医学统计学概述-介绍医学统计学的概念和应用领域。
如何在《医学统计学》课堂教学中激发学生兴趣
以及 统计幽默 ， 增强 了课程的实用性 、 趣味性 和人文 气
息。
三 、 新 教 学 方 法 更
１ ． 软件 。 统计 信息时代对我们处理问题的效率 和准 确性都 有 了更高 的要求 。特别是对 《 医学统计 学》 这样 门必须借 助数 据发 掘有 价值信 息 的学科 ，Ａ 、Ｐ Ｓ Ｓ Ｓ Ｓ Ｓ 等统计软件 的引入可 以使复杂数据 的统计处理简单化 、 高效化 。对于课时安排 较少 的临床 医学 、 护理 、 麻醉 等
同时 ， 养成严谨治学 、 求实创新 、 坚持 不懈 、 勇攀 高峰 的
、
本 着 理 论 联 系 实 际 ， 入 浅 出 的 原 则 ， 照 医 学 统 深 按
计 学学科体系 ，我们依 托实例 ，教学过程 中遵循 “ 实 践——理论——再 实践——再理论 ” 的步 骤实施 ， 立 建
了 “ 实例 问题—— 方法选 择——具体应 用— —结果 解 释——结论意义” 的通用授课模式即 ： 首先以实 例导人 ， 让学生 了解所学章节 的实际应用价值 ； 该问题 如何进 行 科研设计 ；资料类型的判断及统计 学分 析方法 的选择 ；
பைடு நூலகம்
ｉｅ ａ ｄｈ ｉ ａ ａ ｎｔｅａｅａｅｈ ｅｌ ｆ ｅ＂ 过 ｃ ，ｎ ｅｗｌ ｓｙｔ ｔ ｖｒｇ ｅｆｅｓ ｉ ．通 ｌ ｈ ｏ ｈ ｎ
在教学 内容 中引人统计软件 、 专业案例 、 名人逸事 ，
这样 一个小幽默 ， 学生在笑声 中 ， 深 了对 “ 均数” 让 加 平
【 课题成果 】
如何在 《 医学统计学》 课堂教 学 中激发学 生兴趣
吴 骋 ， 吴美京 ， 王 睿， 贺 佳 （ 上海第 二军医大学 卫勤系卫生统计学教研室 ， 上海 ２０３ ） ０ ４ ３
医学统计学教学设计
学习态度：关注学生是否认真听讲、积极思考、主动参与
作业评价：注重实践操作，提高学生动手能力
评价标准：明确、公正、客观
反馈方式：及时、有效、有针对性
考试评价：注重理论知识，检验学生掌握程度
收集学生反馈：通过问卷调查、访谈等方式收集学生对教学效果的反馈
分析学生反馈：对收集到的反馈进行整理和分析，找出存在的问题和不足
统计咨询：为医生和研究人员提供统计分析和数据解释服务
理论教学：讲解医学统计学的基本概念、原理和方法
实践教学：通过案例分析、实验操作等方式，让学生掌握医学统计学的应用
结合实际：将医学统计学的理论知识与实际医疗场景相结合，提高学生的应用能力
互动教学：鼓励学生提问、讨论和分享，提高学生的学习积极性和参与度
实验设计：包括随机对照试验和队列研究
统计软件：介绍常用的统计软件，如SPSS、R等
推断性统计分析：包括参数估计和假设检验
病例对照研究：比较两组患者之间的疾病发生率
队列研究：追踪同一人群在不同时间点的健康状况
实验研究：比较两组或多组患者在接受不同治疗后的效果
诊断试验评价：评估某种诊断方法的准确性和可靠性
网络资源：中国知网、万方数据等学术数据库
实践教学资源：统计软件（SPSS、R等）、统计案例分析、统计实验等
参考书：《卫生统计学》，作者：方积干，出版社：人民卫生出版社
医学统计学案例分析：提供实际案例分析，帮助学生理解和应用医学统计学知识
医学统计学软件：提供各种统计分析软件的下载和使用教程
医学统计学论坛：讨论医学统计学问题，分享经验和资源
数据集：提供各种医学统计数据，供学生练习和分析
数据类型：包括临床数据、流行病学数据、公共卫生数据等
《医学统计学》资料整理：医学统计学课程思考题及答案
《医学统计学》资料整理：医学统计学课程思考题及答案医学统计学课程思考题及答案（注：红色字体表示已经改正，多余表示删除的内容)一．名词解释1．Population and Sample总体：根据研究目的确定的同质研究对象某观测值的集合。
样本：从总体中随机抽取的有代表性的部分研究对象其观测值的集合。
2．Cross-over design交叉设计：每个受试者随机地在两个或多个不同试验阶段分别接受指定的处理(试验药或对照药)。
3．Variance方差：离均差平方和的均数，反映一组同质计量资料的离散趋势大小。
4．Power of test检验效能：常用1-β表示，其意义是当两个总体存在差异时，使用统计检验发现总体间差异的能力，一般在0.8左右5．Relative ration相对数、相对比：二．选择题1、分析母亲体重与婴儿的出生体重的关系，宜绘制（ C ）A. 直方图B. 圆图C. 散点图D. 直条图2、统计推断包括（ D ）A、统计描述B、参数估计C、估计抽样误差D、参数估计和假设检验3、两样本率比较，经χ2检验，差别无显著性时，P值越大小，说明（B C ）A．两样本率差别越大B．两总体率相同的可能性越大C．越有理由认为两总体率不同D．越有理由认为两样本率不同4、调查某地1000人，记录每人的血压值，所得的资料是一份（ B A）。
A、计量资料B、计数资料C、还不能决定是计量资料还是计数资料D、可看作计量资料，也可看作计数资料5、某医师用A药治疗25例病人，治愈20人；用B药治疗30例病人，治愈10人；比较两药疗效时，可选用的最适当的方法是（ A ）。
A、χ2检验B、 u检验C、校正χ2检验D、确切概率法χ2检验：推断两个或两个以上总体率（或构成比）之间有无差别及两分类变量间有无相关关系等。
因为T=25*25/55>=5,n>=40，所以采用四格表专用公式。
u检验：两完全随机设计两总体均数比较，样本量很大，且总体的方差已知。
提问设计原则及技巧在医学教育中的应用
数据 表 、表结 构等 概 念就 有 了感性 的认 识 ，容 易接 受 。然后 再从 专 业的 角 度 讲解 这 些概 念 ，学 生很容 易 地就 理解 了。用类 比的方 法讲 解 ，可使 学 生 在 理解 概念 的初期 就 能达 到事 半功 倍 的效果 ， 不至 于在 刚 开始学 习 时就 隐 入 琐 细概念 的机 械记 忆 中 ，以致 失去 学 习的兴趣 。 ４ 处 理 内容必 须化 繁从 简 教学 内容 中 的命令 都 有很 多参 数 ，组件 都 带有 大量 属性 ，概 念 也包含 复 杂 内容 。面 对这 些繁 杂 的参 数、 属性 、 内容 怎么进 行 讲授 ？如 果在 开始 讲 命令 （ 组件 、概 念 ）时就 要 把它 们 的参数 （ 属 性 、 内容 ）一步 到位 讲清 楚、 讲完 整 ，明显 是不 现 实的 ，而 且效 果也 不好 。因此 无论 参数 、属 性 、 还 是 概念 都有 重要 与 次要 、实 用与 不实 用 、常用 与不 常 用 、掌握 与 了解 的 差 别 。笔 者在 教学 中针 对这 种 情况采 用 化繁 就 简的处 理 方法 。首 先将 复杂 问题简 单化 讲 解 ，笔者 力求 简 华、 单一 ，主 线 明确 。这样 ，学生 就容 易 掌 握 。其 次 ，在 此基 础上 再慢 慢扩 展 它们 的外 延 ，将重 要 的 内容一 步步 进行 深 入 讲解 。这 样循 序渐 进 的讲 解 ，学生 就容 易接 受 。最 后 ，对于 很少 使用 的参 数、属性 、概念 做简 单 的介绍 ，让学 生 了解 即可 。这三 个 步骤 完成 后 ， 再 进行 综合 讲授 ，帮助 学生 建立 完整 的 知识链 。如何 处 理 内容 ，学生 无论 是 在重 点 的掌握 还是 在整 体 的理解 上效 果 都不错 。 ５ 教 学过 程以 实例 导入 有 一些 命 令概 念在 讲授 时 ，学 生很 难理解 其 用途 、格 式 以及 如何 使用 的方 法。例如 ，对话框 命 令带 有较 多常用 的 参数 ，而且 结构复 杂 。 （ （ Ｄ Ｅ Ｌ Ｐ ＨＩ 程 序设 计 》中 记录 概念 的定 义和 使用 ，如果 按常 规直 接先 讲命 令 功能 、格 式 再讲 应用 实 例 ，学生 满脑 子都 是 繁杂 的域 及其 格式 ， 而关键 的 使用 方法 却 没 掌握 ，教 学效 果不 好 。这 时不妨 先 讲实 例 ，对应 程序 运行 的 结果 ，讲 解 程序 中命 令 的执 行步 骤 、运 行效 果 ，以此 来让 学生 理解 命 令的 功 能和每 个 域 的作用 ， 让学 生对 它们 的应 用有 个感 性 的认 识 。接 下来根 据命 令在 实 例 中应 用 归纳 该命 令详 细功 能 、应用 范 围、注 意 事项 ， 以及格 式 要求和 变 化 等 。然后 过 渡到 纯概 念 的讲解 ，再 用概 念 去理 解实 例 。在教 学 中根据 知 识 难度 和 学生 的接 受情 况采 取 先讲 实例— — 后讲 理论一 再用 理 论理解 实 例 的讲 授方 法 ，符合 学 生的认 识规 律 。 ６ 能力 培养 先模 仿后创 新 教 学进 行 到编程 设 计时 ，学 生 开始 都会畏 手 畏脚 ，不 知道 编程 该如 何 下 手 ，这 也正 常 ，不必 苛 求他们 。笔者 认 为 ，首先 要 消除他 们 的畏惧 心理 ， 让 他们 编写 和 书 中例子 相似 的程 序 ， 以书上 的实 例作 为他 们 的参 照 、模 仿 示 例 。学生 学 习编程 ，模仿 是不 可少 的 阶段 。通 过模 仿 ，学生 树立 了编 程 的 兴趣和 信 心 ，又 掌握 了编 程格 式上 的要 求 ， 同时掌 握 了编程 的基 本 步骤 和 过程 。掌 握 这些 ，后 续的 编程 练 习中才 可 以去 追求 算法 、技 巧等 方面 的 创新。
蓝墨云班课在医学统计学教学中存在的问题及解决措施
- 13 -基金项目：基于蓝墨云在医学统计学教改中创新实践研究（项目编号：AZJKY2018023）。
作者简介：李亚萍，女，汉族，陕西安康人，安康职业技术学院（医学院），助教，硕士研究生。
蓝墨云班课在医学统计学教学中存在的问题及解决措施李亚萍〔安康职业技术学院（医学院），陕西 安康 725000〕摘 要：随着网络教学的兴起以及多媒体设备逐渐走入课堂，越来越多的教师开始使用新兴的蓝墨云班课教学App 进行教学。
这种基于网络的教学模式极大地方便了师生进行交流以及讨论问题，是一种高效快捷的教学模式。
就将这种教学模式运用到医学统计学教学之中面临的问题进行了深入讨论，并结合实际进行深入分析，提出了相应的解决方案，希望能够为相关从业者提供参考。
关键词：蓝墨云班课；医学统计学；教学一、蓝墨云班课教学模式在互联网时代的大背景下，人们的日常活动越来越离不开网络，网络给我们带来了很多便利。
蓝墨云班课就是基于互联网的一种教学模式，这种教学模式相较于传统的教学模式，加大了教师与学生之间的联系，为教学工作提供了很大的便利。
首先，学生的学习目标更加明确。
该教学模式提供大量的测试以及资源，为学生寻找自身知识点的漏洞提供渠道，学生只有经过大量的实际能力测试才会发现自身知识的缺失，从而进行针对性的训练，以弥补知识的不足。
该模式也提供了丰富的学科资源，以供学生日常查询，增长知识，弥补漏洞。
其次，该模式能增加学生与教师之间的联系。
很多学科仅仅依靠课堂上教师的讲解，学生是无法理解知识点的，因此离不开课下的讨论。
相较于传统的教学模式受地点的局限性很大，学生有问题时往往不能及时地反馈给教师[1]，该模式能够提供师生交流的渠道，解决了地域局限性的问题，极大地方便了师生之间的交流。
学生还可以针对教师的教学问题提出建议，帮助教师有针对性地解决因不同班级学习进度不同而给教学带来的困难，帮助教师更好地掌握学生学习的进度，从而找出解决问题的方法。
二、医学统计学教学特点医学统计学是一门主要运用概率论与数理统计的原理和方法，借助医学实际进行资料收集、整理、分析和推断的学科，该门学科需要学生具备较强的逻辑推理能力以及较高的数学素养。
医学教案教学设计中的问题与答疑
教学目标不明 确
教学内容不充 分
教学方法不适 当
教学评价不科 学
0
0
0
0
1
2
3
4
逻辑不清晰
教学目标不明确
教学内容不连贯
教学方法不合理
教学评价不科学
缺乏互动性
问题：教案设 计过于单一， 缺乏学生参与 和互动
原因：教师过 于注重知识的 传授，忽视学 生的主体地位
解决方法：增 加课堂讨论、 小组合作、案 例分析等互动 环节
如何完善教案内容？
添加标题 添加标题 添加标题 添加标题 添加标题 添加标题
明确教学目标：确定教学目标，以便更好地组织教学内容。 设计教学活动：根据教学目标，设计相应的教学活动，如讲解、讨论、实验等。 选择教学资源：选择合适的教学资源，如教材、参考书、网络资源等。 制定教学计划：制定详细的教学计划，包括课时安排、教学内容、教学方式等。 编写教案：根据教学计划，编写详细的教案，包括教学目标、教学内容、教学活动、教学资源等。 反思与改进：在教学过程中，不断反思和改进教案内容，以提高教学效果。
降低。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
03
教案设计答疑
如何明确教学目标？
确定教学目标： 根据课程内容和 学生需求，明确 教学目标。
制定教学计划： 根据教学目标， 制定详细的教学 计划。
设计教学活动： 根据教学计划， 设计相应的教学 活动。
评估教学效果： 在教学结束后， 评估教学效果， 并根据评估结果 调整教学目标。
调整教案：根据学生反馈对 教案进行调整，例如修改教 学内容、调整教学顺序、改
进教学方法等。
收集学生反馈：通过问卷调查、 课堂讨论等方式收集学生对教 案的意见和建议。
医学提问的技巧
医学提问的技巧
医学提问的技巧可以帮助您有效地与医生沟通，从而获得准确的诊断和治疗建议。
以下是一些建议：
1. 明确问题：在提问前先自己做一些调查和了解，确定您要了解的具体问题。
这样可以确保您的问题清晰明确，医生能够更好地回答。
2. 提供详细信息：尽可能地提供医生所需的详细信息。
这包括您的症状、持续时间、病史、任何相关事件或暴露等。
提供准确和具体的信息有助于医生作出正确的判断。
3. 使用具体的语言：使用具体的语言描述您的问题和症状，避免使用模棱两可或含糊的词汇。
这样可以使医生更准确地理解您的问题，并给出相应的回答。
4. 逐步提问：如果您有多个问题，尝试将其分解为逐步提问。
这样可以确保每个问题都得到充分的回答，同时也更容易理解和处理。
5. 沟通和倾听：与医生进行沟通时，要注意倾听并尊重他们的意见和建议。
同时，也要表达自己的想法和意见，以便医生更好地了解您的需求和期望。
6. 不要猜测诊断：避免自己给出诊断或相应的治疗建议，因为这可能会对医生的判断和诊断产生干扰。
相信医生的专业知识和经验，积极配合医生的治疗计划。
7. 等风险比较低时再使用互联网：尽量在与医生交流后再使用互联网搜索相关医学信息。
因为互联网上的信息可能不准确，而且容易产生误解或恐慌。
总之，通过有效的提问技巧，您可以更好地与医生合作，并获得更好的诊疗结果。
应用医学统计学教学设计的挑战与实践
适应医学发展
随着医学研究的深入和大数据时 代的到来，医学统计学在医学领 域的应用越来越广泛，教学设计 需要不断适应这种发展趋势。
提高教学质量
针对应用医学统计学教学设计中 存在的挑战，进行实践探索，提 高教学效果和质量。
汇报范围
教学内容
介绍应用医学统计学的基本概念、方法和技 术，以及在实际医学研究中的应用。
学生能力培养
医学统计学教学不仅需要传授统计知识，还需要培养学生的统计思 维和实践能力，以适应未来医学研究和医疗工作的需要。
需求分析
学生需求
学生需要掌握医学统计学的基本理论和方法，能够运用所学知识解决实际医学问题，同时还需要培养批判性思维和创 新能力。
教师需求
教师需要不断更新教学内容和方法，提高教学效果和学生的学习体验，同时还需要关注学生的学习进度和反馈，及时 调整教学策略。
强化实践教学
增加实践教学的比重，设计具有实际背景的案例和实验，让学生在实践中掌握和应用医 学统计学知识。
教学方法创新
启发式教学法
采用启发式教学法，引导学生主动思考和探 索，培养学生的创新能力和解决问题的能力 。
案例教学法
引入典型案例，通过案例分析、讨论和模拟等方式 ，帮助学生理解医学统计学的实际应用和价值。
实践教学的重要性上升
实践教学在培养学生应用能力和解决 实际问题能力方面的作用将更加凸显 ，未来应用医学统计学教学将更加注 重实践教学环节的设计和实施。
对策建议提
加强师资队伍建设
提高教师的统计学和医学知识水平，加强教师的实践能力和跨学 科背景，以更好地适应未来教学的需要。
推动教学方法改革
积极探索和实践新的教学方法，如案例教学、项目式学习、在线 教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。
提问策略在医学教案教学设计中的应用
突出重点难点
针对教学内容中的重点和 难点进行提问，帮助学生 加深理解和记忆。
启发性原则
激发思维兴趣
提问应具有趣味性和启发 性，能够激发学生的学习 兴趣和探究欲望。
引导深入思考
通过提问引导学生深入思 考，培养其分析问题和解 决问题的能力。
鼓励创新思维
鼓励学生提出新颖、独特 的见解，培养其创新意识 和创新能力。
提升教学水平
教师在设计提问时需要 充分考虑学生的认知水 平和兴趣爱好等因素， 从而不断提升自己的教 学水平。
促进师生互动与交流
01
建立良好师生关系
通过提问和回答，教师可以更好地了解学生的个性特点和学习需求，从
而建立良好的师生关系。
02
促进课堂互动
提问可以促进师生之间的课堂互动和交流，使课堂氛围更加活跃和民主
提高学生注意力与参与度
激发兴趣
通过提问，激发学生对医学知识的兴趣和好奇心，从而提 高其注意力。
引导思考
提问可以引导学生主动思考，积极参与课堂讨论，加深对 知识点的理解。
增强互动
学生回答问题时，教师给予反馈和评价，增强师生互动， 营造活跃的课堂氛围。
培养学生思维能力与创新能力
1 2
启发思维
提问可以启发学生从不同角度思考问题，培养其 发散性思维。
及时反馈
对学生的回答给予及时、准确的反馈，指出其优点和不足，引导 其进一步思考。
灵活调整
根据课堂实际情况灵活调整提问方式和内容，确保提问的有效性 和针对性。
04
提问策略在医学教案设计 中的具体应用
导入新课时的提问
激发兴趣的问题
通过提出与新课内容相关且富有趣味性的问题， 激发学生的学习兴趣和好奇心。
医学统计学教学方法
医学统计学教学方法嘿，咱今儿就来聊聊医学统计学教学方法这档子事儿！你说医学统计学，那可不是一般的重要啊！就好像是医生手里的一把利剑，能帮咱拨开迷雾，看清那些隐藏在数据背后的真相。
那怎么教这门学问才能让学生们真正掌握呢？咱得有点小妙招才行。
首先啊，不能光讲那些干巴巴的理论知识，得结合实际例子呀！比如说，拿一些真实的医学案例来，让学生们自己去分析、去计算，这样他们才能深刻体会到医学统计学的用处。
就好比学游泳，光在岸上比划可不行，得跳进水里扑腾几下才能真正学会。
然后呢，教学可不能是老师一个人的独角戏，得让学生们参与进来呀！分组讨论就是个很不错的办法。
大家一起叽叽喳喳地讨论问题，思维碰撞出火花，说不定就能发现一些新的思路和方法呢。
这就好像一群小伙伴一起玩拼图，每个人都贡献一点力量，就能更快地拼出完整的画面。
还有啊，实践操作也不能少。
不能光让学生们纸上谈兵，得让他们用软件去实际处理数据呀。
就像学开车，理论知识学了一堆，不上路开几圈，那永远也成不了老司机。
老师呢，也得有点幽默感，别老是板着个脸。
偶尔讲个小笑话，调节一下课堂气氛，让学生们在轻松愉快的氛围中学习，效果肯定更好呀！再说说考试吧，可别老是出那些死记硬背的题目，得多考些实际应用的呀！这样才能检验出学生们是不是真的学会了。
咱再想想，还可以请一些在医学统计学领域有丰富经验的专家来给学生们讲讲实际工作中的案例和经验，让学生们提前感受一下以后工作会遇到的情况。
这就像是给他们提前打了预防针，让他们有个心理准备。
哎呀，医学统计学教学方法真的是太重要啦！教好了，能培养出一批又一批优秀的医学人才；教不好，那可就耽误事儿啦！所以老师们可得好好琢磨琢磨这些方法，让学生们真正爱上医学统计学，为他们以后的医学之路打下坚实的基础。
你说是不是这个理儿呢？咱可不能让这么重要的学科被埋没了呀！。
医学统计学学习中应注意的几个问题 PPT课件
随意：指随主观意愿，具有主观性
随机化分组，不仅能控制已知的混杂因素(非研究因素)，而
且还能控制未知的混杂因素。
分组随机－均衡性 抽样随机－代表性 实验顺序随机－平衡顺序或季节的影响
随机化原则
2018/12/13 9
二、医学研究中的统计设计
抛硬币法 “反” 掷骰子法 “正”与 6面 1-6 点
随机化的方法
研 究 数 据
分类资料
影响因素分析
2018/12/13
多因素分析
方差分析、(广义)线性回归模型 及其它模型
2检验、u检验 及直接计算概率法
单因素分析
非参数统计方 法—秩和检验
多因素分析
CMH 2检验、logistic回归(广 义线性回归模型) 23 及其它模型
四、医学研究数据分析中常见的统计学应用错误
包括随机分组和随机抽样
（1）随机分组使两组样本在非处理因素方面尽可能一 致，使处理因素产生的效应更加客观； （2）随机抽样使抽取的样本具有代表（总体）性，减少 误差； （3）抽样研究理论和统计分析方法的需要。
随机化原则
2018/12/13 8
二、医学研究中的统计设计
随机与随意的区别
随机：指机会均等,具有客观性
二、医学研究中的统计设计
设立对照能显示出处理因素的效应!
常见的对照形式：
空白对照、实验对照、标准对照、自身对照、 相互对照 、历史对照
对照原则
2018/12/13 15
二、医学研究中的统计设计
设立对照应注意的事项
均衡和同步
即要设立平行对照
对照原则
2018/12/13 16
二、医学研究中的统计设计
统计设计(实验设计)：
医学数据统计分析中的常见问题及正确选择分析方法的思路
ｆ医结合人才《ｉ合人才培养ｉ９医学数据统计分析中的常见问题及正确选择分析方法的思路何迎春林丽美覃丽何兰湖南中医药大学，长沙４１０２０８ 摘要：医学数据统计描述中常见的问题是： （１）数据资料类型不清楚，进而无法选择合适的描述指标； （２）盲目运用均数和标准差对计量资料进行统计描述； （３）小样本分类资料，用相对数来进行统计描述。
统计推断中常见的错误： （１）用点值表示总体指标大小； （２）误用ｔ检验；（３）误用ｘ２检验。
在考虑分析目的、资料类型、实验设计类型、研究因素与水平数、数据分布特征和样本量大小等的同时，根据专业知识与资料的实际情况，结合统计学原则，灵活地选择统计分析方法。
关键词：医学数据；统计分析；常见问题；选择思路：指标大小ｋ舱乩Ｈ件 ＵＵ＾ＵｌＩ １１址ｉ拙告分布且方ｉ列表资料郇维行×列未 医学统计学内容结构分析——恰似黄山迎客松朱继民武松王鸣瑞汪婷婷安徽中医学院中西医结合临床学院公共卫生与全科医学教研室，合肥２３００３８ 摘要：医学统计学是医学本科生的一门重要基础课，但与其他医学学科相对直观、形象不同，本学科具有概念与理论抽象、逻辑性较强、方法多且应用条件不尽相同、实践性强等特点。
本文将统计学的内容与结构形象化为黄山迎客松，从树根部、树干部、树冠部和树形等方面，分析了医学统计学的知识结构及其相互关系，旨在将统计学的内容直观化，以利于人们更好地了解医学统计学的知识体系。
关键词：医学统计学；教学内容；教学体会医学数据统计分析中的常见问题及正确选择分析方法的思路作者：何迎春， 林丽美， 覃丽， 何兰作者单位：湖南中医药大学,长沙410208引用本文格式：何迎春.林丽美.覃丽.何兰医学数据统计分析中的常见问题及正确选择分析方法的思路[会议论文] 2012。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ １ ４ １ — ０ ２
、
课堂提 问的意义
我 国伟 大的教育家孔 子认 为疑是思 之始 ，学 之端 ，
进行 临床试验 ， 拟研究 某种汤 剂治疗 ｄ ， Ｊ Ｌ 解颅 ， 这里 的 总体和样本分别是什么？” 问题 比较 简单直接 ， 适 合本科 生刚接触 医学统计 学的基本概念 ， 而且 问题 的背景是 与 学生专 业相关 的 ， 比较 有亲切 感 ， 同时 给学生传 递 了医
，
素
２ ０ １ ４ 年
１ ０ 月
Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ
浅谈医学统计学课堂中的提问设计
何 倩 吴 骋 罗 虹 赵艳芳 王 睿 ・ 郭晓晶 张新佶 － 叶小飞 贺 佳 ｔ
（ １ ． 第二军医大学卫生勤务学 系卫生统计 学教研室； ２ ． 第二军医大学教育技术中心， 上海 ２ ０ ０ ４ ３ ３ ）
［ 摘 要］ 提 问是教 与学的纽带， 是师生对话的桥 梁 ， 好的提 问． － ｊ － ￣有效地提 高教 学质量 。医学统计学教 学 中， 教 师采 用课 堂提
问辅 助教 学时， 应该进行有效的设计 ， 从发 问的对 象、 目的、 内容、 形式和 时机进行考虑和设计， 激发学生的兴趣和 学习动机 。 ［ 关键词 ］ 医学统计学 提 问设计 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２
学统计学与 自己的专业有密切的关系的信息。而对 于医 学硕士研究生 ，在本科期 间 已经进行 了初 步的学 习 ， 在
研 究生教育 时 ， 则 可以在巩 固基础 的同时进 行相应 的深
度拓展 ： “ 根据你将 要研究 的课题 ， 说说 总体和样本 的联 系。在试 验设计 时 ， 如何保证 样本对 总体的代表性 ？” 这
一
首先 ， 在课 堂 问题 设计 时 ， 需 要 根据授 课 的对象设 问—— “ Ｗｈ ｏ ” 。不同 的对象 ， 提 问的内容 、 深度应该不一 样 。Ｉ ｓ １ 例如， 学习 “ 总体” 和“ 样本” 的概念 时 ， 针对 中医专
业 本科生 ， 我们 可 以提 问 ： “ 某研 究者通 过对 ３ ４ ２例患者
时 问题 已经是 基于 “ 总体 ” 和“ 样本” 的概念 ， 进一 步拓
性地 向学生 提 出问题 ， 促使 学生 进行 积极 思考 ， 并最 终
得到答案 的一种课堂活 动行 为 。 【 ｌ 】 因此 ， 在 教学实践 中教
展， 并且引导学生思考 和 回答 了弄清这些 概念的 目的和 如何在今后 的研究 中从样 本代 表性 方面保 证研究 的科 学性 ， 将 医学统计 学知识运用到今后 的研究 中。从上 面 的例子不 难看 出 ， 课 堂问题设计 时 ， 需 要考 虑授课 对象
可 以问直接进行 展示式提问 ： “ 是否可以用 ｔ 检验 比较三 组 均数差 异是否有统计 学意义？ 为什么？ ” 这 问题用 于复
习知识点 ， 不算难 ， 但是 可以起 到引起 注意的作用 。 如果 采 用这 问题 引入新 课 （ 方差分 析 ） ， 则 不是个 好 问题 ， 因 为第一问虽然可 以得 到“ 不可 以” 这样 的正确答 案 ， 但是
的专业 和学 习水平 ， 在辅 助知识 讲解 的基础 上 ， 激 发学
师一定要 注重课 堂提 问的艺术 ， 以巧妙 的发 问形式启 发 学生 的心智 ， 激发学生 的思 维。好 的课 堂提问对 于上好 每一节课能起到 画龙点 睛的作 用。圆
二、 课堂提 问的设计
提问不仅是 教师最熟悉 、 使 用最频繁 的一种教学 方 式和教 学手段 ， 也是 学生惊 奇与 怀疑 的开始 ， 是 教与学
生对知识 点 ， 对今 后学 习的作 用 的思 考 ， 进 而提 高学生
的学习兴趣 和学 习动机。
的纽带 ， 是 师生对话 的桥梁 ， 是 一 门设 疑 、 激趣 、 引思 的 综 合性教学艺术 。 ［ ３ 】 通过课堂提 问 ， 既能及 时复习巩固所 学的知识 ， 又能为学 习新知识 打下基础 。但是 在高等教 育 中， 特别是偏 理科 的科 目， 提 问 的艺术普遍偏 低 。 如 何 在高 等教育 的课 堂 中， 恰 到好 处地 提 问 ， 如何 运用课 堂提问设计提 高教学质量 ， 是 我们应该思考 和探索 的问 题 。［ １ ５ 下 面就以医学生必修 的基 础课程—— 医学统计学 为例 ， 针对课 堂提 问设 计 ， 针对教 师 应先 向 自己提 出五 个 问题 （ ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ｙ ， ｗｈ ａ ｔ ， Ｈ ｏ ｗ， Ｗｈ ｅ ｎ ） ， 浅谈如 何 进行课
并通 过和 学生促膝 交谈 、 彼此 启发 、 发 问和 回答来进 行 教学 。著 名的古希腊教 育家苏格拉底认 为 ， 理想 的教育 方法不 是把 自己现 成 的 、 表 面的知识 传授 给人 ， 而是 凭 借正确 的发问 ， 激发对方 的思考 ， 发现 自己心 中的真理 。
心理学研究 也表 明 ， 问题是 思维 的起点 。学生 的学 习过 程实际上就是一个不 断提出问题和解决 问题 的过程 。 从 教学 角度看 ， 课堂 提 问是 指教师 在教 学过 程 中 ， 有针 对
堂提问设计及其注意事项 。
其次 ， 在备课 时 ， 教 师需要 反复 思考 为什么设 计这
个 问题—— “ Ｗｈ ｙ ” 。不 同的 目的 ， 问题 的提 出方 式也会 有 不同 ： 有 的是为 了引入 新课 ， 有 的是为 了复习知识点 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 的是 为了加深 印象 ， 有 的是 为 了提 高兴趣 ， 有 的是为 了吸引注意力 。 例如 ， 在讲解 “ 多个独立样本 比较 的方差 分 析时 ， 关 于是否可 以用 两独立样本 的 ｔ 检验 ” 的问题 ， 如果 是复习课 ，只是为 了强调学 生注意这个 知识点 ， 则