家园合作
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师大附幼家园合作现状的调查与研究
组员：吴芬玲 郭雨璇 彭雪艳 管晓虹
1.家园合作的概念、目的及意义 2.现状调查 3.问题分析
4.意见建议
家园合作的概念界定 家园合作，就是指幼儿园和家庭都把自 己当作促进儿童发展的主体，双方积极主 动地相互了解，相互配合，相互支持，通 过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童 的身心健康发展。
2 12。
2、充分利用家长教育资源的潜在优势。
●职业优势
●个体优势 ●家庭优势
8 9
10
3、拓宽沟通渠道，加强沟通策略。
3
总结：家园合作是幼儿教育的必然
趋势，为增强家园之间的沟通与合 作，保证幼教工作质量不断提高， 促进幼儿全面发展，教师和幼儿园 应真正将家园合作视为自己的重要 工作之一，并认真思考挖掘符合本 地区、本园实际情况的家园合作方 式，使观念和口号落到实处。
国内外重要教育思想中的家园合作
1、瑞吉欧教育观中的家园合作
• 家长、教师、孩子都是主角,一起建立一个和谐的 学校，它强调家庭和学校的互动关系和合作参与 。 • 儿童教育责任由学校和家庭共同承担 ，孩子在学 校和在家庭的时间相等才更有利于孩子的成长。 • 教师与家长有良好的沟通平台。瑞吉欧教师与家 长的互动交流有多种方式：展示记录、个别交谈、 召开家长会、全体讨论……平时注重沟通走廊(类 似于我们的家园联系栏)。
5
这存在以下的问题： 1.老师考察幼儿的行为是否良好的标准，是幼儿外在的行为表现或 者是幼儿将学过的教学活动、教学内容进行再现或回忆情况，具有 很强的片面性。 2.教师缺少换位思考的心态，伤害了家长的自尊心 。 3.家长躲避、抵触，甚至争吵，家园合作难以进行。
15 14
（2）教师沟通缺乏艺术性
7
3.沟通渠道比较狭窄。
2、华德福教育观中的家园合作
• 它将家长和老师的合作放在一个及其重要 位置，教育目标的实现需要家长支持，家 长与老师应相互信任，培养融洽感情。 • 家园合作具体表现：一起参加各种节日活 动，如感恩节、万圣节圣诞节等；参观孩 子们的学习成果展示；每学年两到三次家 长晚会；一年两次家长与老师还安排专门 时间个别交谈，对孩子教育达成发展共识。
6
2. 本研究试图在了解师大附幼家园合作现状，分析存在的问 题，并提出改善家园合作质量的建议，使幼儿园家园合作发挥 最大的效益。 3.因为我们是在校学生，了解的大多是教学领域，我们希望通 过这次调查研究，让更多的同学了解幼儿园的另一领域，重视 家园合作，方便今后工作的开展。
调查过程
上网查阅资料 到师大附幼了解 家园合作的大致情况
时间：每学期第二或第三周的下午 讲座各年龄班每学期一次， 四到五点召开。 如9月份开学时新生班的家长讲 内容：1、新生班，主要介绍幼儿园 观摩幼儿园的环境创 座， 的基本情况，教学开展形式等等。 1.亲自同乐过新年，庆元旦。
4
设、幼儿· 活动等 2.三八妇女节，邀请妈妈参加活动。 5、6月份大班的幼小衔接讲座， 2、老生班，总结上学期工
（摘自刘占兰.家园合作同向同步. 【2002.10】）
国家关于家园合作的法规：
1.1996年原国家教委颁布的((幼儿园工作规程》中提 出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设 良好的家庭育，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知 识，共同担负教育幼儿的任务”。
2.2001年教育部颁布的((幼儿园教育指导纲要(试行)》 中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学 衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造有利条件。”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能 力”等。这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭 合作的必要性和现实性。
在对家长和老师的调查中发现，面谈仍是家园沟通、联系的主要形式。 面谈比较直接，而且有针对性，但效率不高，匆匆数语，多在离园的时候进行。 一位老师一天最多和两三名家长面谈，照此下去，难以达到家园沟通的良好效果。
1、树立家园合作新理念
●进行教师培训，提高教师技能技巧 。 ●提高家长家园合作意识，以便家园合作工作顺利进行。
3、陈鹤琴教育观中的家园合作
幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家 庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿 园一方面可以单独胜任的，必须两方面 结合才能取得充分的成效。对于从家庭 环境进入迥然不同的集体环境的幼儿， 家庭和幼儿园合作尤为重。
进行本次调查的目的
1.幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵 了丰富的教育资源和教育内容，这决定了其在幼儿成长过程中 均发挥着不可替代的作用，只有两个系统协调一致，形成教育 合力，才能充分发挥双方的作用，促使儿童身心全面和谐的发 展。
3.六一儿童节。 作，介绍本学期安排，家长提意见、 营养卫生保健讲座， 建议。 4.端午节猜灯谜。 家长棘手问题应对讲座 等等其他节日活动
。。。。。
1、家园合作工作表面化现象严重
1.家长参与幼儿园只是形式上的参与，家长与教师沟通时主要是Fra Baidu bibliotek参加 家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而参与幼儿园的管理、参与教学 活动、与教师共同决定课程设计等还属凤毛麟角。 2.幼儿园的家长工作的目的性不强， 单向灌输多，以至家长和教师的思 想与行动常表现出不一致性。
1
这就存在了以下问题： 1.家园合作流于形式，不能充分发挥家长活动的作用。 2.教师与家长实质上没有充分的沟通，易出现矛盾。
2.教师在与家长的沟通方面有所缺陷
（1）沟通的内容往往是侧重孩子的不足
通过对37位家长的访谈发现，近85%的家长反映，老师与家长沟 通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”，需要家长配合 来改进的。
发问卷 （家长180份，老师20份）
制作问卷 （家长问卷及老师问卷）
根据问卷进行访谈
回收问卷，统计数据
制作ppt
分析，总结
家长的问卷.rtf
教师的问卷.doc
家长数据统计.doc
教师数据统计.doc
问 卷 样 本 及 统 计 结 果
师大附幼家园合作基本形式
1、家长会 2、亲子运动会 3、节日活动 4、家园联系册 5、家园宣传栏 6、家庭教育讲座 7、半日开放活动
组员：吴芬玲 郭雨璇 彭雪艳 管晓虹
1.家园合作的概念、目的及意义 2.现状调查 3.问题分析
4.意见建议
家园合作的概念界定 家园合作，就是指幼儿园和家庭都把自 己当作促进儿童发展的主体，双方积极主 动地相互了解，相互配合，相互支持，通 过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童 的身心健康发展。
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2、充分利用家长教育资源的潜在优势。
●职业优势
●个体优势 ●家庭优势
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3、拓宽沟通渠道，加强沟通策略。
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总结：家园合作是幼儿教育的必然
趋势，为增强家园之间的沟通与合 作，保证幼教工作质量不断提高， 促进幼儿全面发展，教师和幼儿园 应真正将家园合作视为自己的重要 工作之一，并认真思考挖掘符合本 地区、本园实际情况的家园合作方 式，使观念和口号落到实处。
国内外重要教育思想中的家园合作
1、瑞吉欧教育观中的家园合作
• 家长、教师、孩子都是主角,一起建立一个和谐的 学校，它强调家庭和学校的互动关系和合作参与 。 • 儿童教育责任由学校和家庭共同承担 ，孩子在学 校和在家庭的时间相等才更有利于孩子的成长。 • 教师与家长有良好的沟通平台。瑞吉欧教师与家 长的互动交流有多种方式：展示记录、个别交谈、 召开家长会、全体讨论……平时注重沟通走廊(类 似于我们的家园联系栏)。
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这存在以下的问题： 1.老师考察幼儿的行为是否良好的标准，是幼儿外在的行为表现或 者是幼儿将学过的教学活动、教学内容进行再现或回忆情况，具有 很强的片面性。 2.教师缺少换位思考的心态，伤害了家长的自尊心 。 3.家长躲避、抵触，甚至争吵，家园合作难以进行。
15 14
（2）教师沟通缺乏艺术性
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3.沟通渠道比较狭窄。
2、华德福教育观中的家园合作
• 它将家长和老师的合作放在一个及其重要 位置，教育目标的实现需要家长支持，家 长与老师应相互信任，培养融洽感情。 • 家园合作具体表现：一起参加各种节日活 动，如感恩节、万圣节圣诞节等；参观孩 子们的学习成果展示；每学年两到三次家 长晚会；一年两次家长与老师还安排专门 时间个别交谈，对孩子教育达成发展共识。
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2. 本研究试图在了解师大附幼家园合作现状，分析存在的问 题，并提出改善家园合作质量的建议，使幼儿园家园合作发挥 最大的效益。 3.因为我们是在校学生，了解的大多是教学领域，我们希望通 过这次调查研究，让更多的同学了解幼儿园的另一领域，重视 家园合作，方便今后工作的开展。
调查过程
上网查阅资料 到师大附幼了解 家园合作的大致情况
时间：每学期第二或第三周的下午 讲座各年龄班每学期一次， 四到五点召开。 如9月份开学时新生班的家长讲 内容：1、新生班，主要介绍幼儿园 观摩幼儿园的环境创 座， 的基本情况，教学开展形式等等。 1.亲自同乐过新年，庆元旦。
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设、幼儿· 活动等 2.三八妇女节，邀请妈妈参加活动。 5、6月份大班的幼小衔接讲座， 2、老生班，总结上学期工
（摘自刘占兰.家园合作同向同步. 【2002.10】）
国家关于家园合作的法规：
1.1996年原国家教委颁布的((幼儿园工作规程》中提 出:“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设 良好的家庭育，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知 识，共同担负教育幼儿的任务”。
2.2001年教育部颁布的((幼儿园教育指导纲要(试行)》 中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学 衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造有利条件。”以及“家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能 力”等。这些观点的提出，充分强调了幼儿园与家庭 合作的必要性和现实性。
在对家长和老师的调查中发现，面谈仍是家园沟通、联系的主要形式。 面谈比较直接，而且有针对性，但效率不高，匆匆数语，多在离园的时候进行。 一位老师一天最多和两三名家长面谈，照此下去，难以达到家园沟通的良好效果。
1、树立家园合作新理念
●进行教师培训，提高教师技能技巧 。 ●提高家长家园合作意识，以便家园合作工作顺利进行。
3、陈鹤琴教育观中的家园合作
幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家 庭单方面可以单独胜任的，也不是幼儿 园一方面可以单独胜任的，必须两方面 结合才能取得充分的成效。对于从家庭 环境进入迥然不同的集体环境的幼儿， 家庭和幼儿园合作尤为重。
进行本次调查的目的
1.幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境，各自都蕴涵 了丰富的教育资源和教育内容，这决定了其在幼儿成长过程中 均发挥着不可替代的作用，只有两个系统协调一致，形成教育 合力，才能充分发挥双方的作用，促使儿童身心全面和谐的发 展。
3.六一儿童节。 作，介绍本学期安排，家长提意见、 营养卫生保健讲座， 建议。 4.端午节猜灯谜。 家长棘手问题应对讲座 等等其他节日活动
。。。。。
1、家园合作工作表面化现象严重
1.家长参与幼儿园只是形式上的参与，家长与教师沟通时主要是Fra Baidu bibliotek参加 家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而参与幼儿园的管理、参与教学 活动、与教师共同决定课程设计等还属凤毛麟角。 2.幼儿园的家长工作的目的性不强， 单向灌输多，以至家长和教师的思 想与行动常表现出不一致性。
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这就存在了以下问题： 1.家园合作流于形式，不能充分发挥家长活动的作用。 2.教师与家长实质上没有充分的沟通，易出现矛盾。
2.教师在与家长的沟通方面有所缺陷
（1）沟通的内容往往是侧重孩子的不足
通过对37位家长的访谈发现，近85%的家长反映，老师与家长沟 通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”，需要家长配合 来改进的。
发问卷 （家长180份，老师20份）
制作问卷 （家长问卷及老师问卷）
根据问卷进行访谈
回收问卷，统计数据
制作ppt
分析，总结
家长的问卷.rtf
教师的问卷.doc
家长数据统计.doc
教师数据统计.doc
问 卷 样 本 及 统 计 结 果
师大附幼家园合作基本形式
1、家长会 2、亲子运动会 3、节日活动 4、家园联系册 5、家园宣传栏 6、家庭教育讲座 7、半日开放活动