小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思《用数对确定位置》教学设计【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】初步理解并掌握数对的含义。
【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置。
【课前准备】多媒体课件，信息条【教学过程】一、用自己的方法确定位置师：这是同学们军训的场景，谁能用自己的语言描述一下小强的位置？生：从前面数第二排，从左边数第3个。
（教师板书：从前边数从左边数）师：还可以怎么说？生：从左边数第三排，从前面数第2个师：同学们，虽然我们用不同的方法都表示了小强的位置，有的同学是先从前往后数再从左往右数，有的同学是先从左往右数再从前往后数，但是听了这些方法你有什么感觉？生：太麻烦了二、用行和列的方法来确定位置师：是不是觉得方法有点乱呀，而且还不够简洁，那怎样才能既准确又简洁地确定小强的位置呢？这节课我们就来研究确定位置（教师板书：确定位置）。
一般我们数学上用列和行来确定一个人或一个物体的位置（教师板书：列行），那什么是列什么是行呢？谁来指一指？对，竖排叫作列，横排叫作行。
哪是第一列呢？和你想的一样,确定第几列一般从观察者的左边往右边数，现在老师和同学们都是观察者，这是第几列？哪是第一行呢？对，确定第几行一般从前往后数。
这是第几行？师：刚才老师发现同学们在观察这幅图的时候好像有点困难，是不是这幅图不太容易数清楚一个人的位置呀，仔细观察发生了什么变化？这样有什么好处？师：那现在你能说一说小强的位置吗？生：第3列第2行（师板书）确定位置时，我们一般先说第几列再说第几行。
三、用数对确定位置师：“第3列第2行”可以准确地确定小强的位置，但如果把所有人的位置都表示出来，第几列第几行，是不是也很麻烦呀！还能更简洁吗？请同学们试着创造一种更简洁的符号来表示小强的位置！试试看。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思【6篇】确定位置教学反思篇一1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。
此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。
3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。
这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。
确定位置教学反思篇二回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，熟悉—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。
小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_《⽤数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思“确定位置”教学设计教学内容：青岛版五年级下册第四单元的知识，⽤数对确定位置。
教学⽬标：1、使学⽣在具体情境中探索确定位置的⽅法，并能在平⾯图上⽤数对表⽰位置。
2、通过多样化的确定位置的活动，让学⽣经历符号化的过程，体验数学的符号美、简洁美。
3、学⽣经历由实物到⽅格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展学⽣的空间概念。
4、感受丰富的确定位置的⽣活情境，体会数对在⽣活中应⽤价值，增强对数学的学习兴趣。
教学重点：在具体情境中，认识⾏、列的含义，能⽤数对表⽰具体情境中的位置。
教学难点：在平⾯图中⽤数对确定位置，提⾼学⽣的抽象思维能⼒，发展空间观念。
教学过程：⼀、创设情境，导⼊新课。
师：明天我们要举办家长会，开会时，每位家长都要坐在⾃⼰孩⼦的座位上。
为了让家长更快更准确地找到你的座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？请写在练习纸上。
（设计意图：《数学课程标准（实验稿）》倡导：要为学⽣提供现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。
教学中，通过“怎样向家长介绍你的位置”这⼀学⽣熟悉的情境，拉近学⽣⽣活与数学之间的距离。
）⼆、探究⽅法，学习新知。
1、介绍⾏与列的知识，重点是如何确定列。
师：同学们说起来⾮常⿇烦，我们可以给它加个规定：横排为⾏，⾏从前往后数；竖排为列，从左往右数，⼀般我们先说列再说⾏。
师：现在你能⽤“第⼏列第⼏⾏”来确定你的位置了吗？⽣1：我在第⼆列第三⾏师：你怎样确定你在第⼆列呢？⽣：从我的左边起我在第⼆列师：可从⽼师的⾓度看你是第七列，那到底是从谁的左边起为第⼀列呢？学⽣讨论，交流。
教师总结：通常以站在讲台上，⾯向全体学⽣的观察者的左边为第⼀列，这也是为了和观察平⾯图⼀致。
师：现在你能重新⽤“第⼏列第⼏⾏”来确定你的位置了吗？（设计意图：由学⽣根据已有的⽣活经验来确定第⼀列，却与⽼师说法不⼀，在认知冲突中，介绍⾏、列的规定，加深对⾏与列的认识和理解，使学⽣感受到学习的必要性。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版六三制小学数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计【教学目标】1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。
【教学重点】探究确定位置的方法，认识数对。
【教学难点】理解抽象的“数对”,并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。
【教学准备】多媒体课件、答题纸。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师：请同学们共同观看国庆60周年的阅兵仪式。
（课件播放视频）师：看完短片，你有什么收获？生：队伍很整齐、气势很壮观……师：飒爽的英姿、整齐的队伍，让我们热血沸腾，真想去当兵。
在暑假夏令营活动中，少年军校吸引了不少学生去参加。
这幅图片是某少年军校进行军训时拍摄的照片，在训练过程中大家都表现的非常积极，其中啊小强同学表现的最棒。
仔细观察，小强在什么位置？（出示课件）（教师巡视，并搜集学生的记录并展示）师:你们觉得这几位同学描述的怎么样？谁来评价一下？生:评价师：确实，1号和2号描述的比较简练，但不够准确，3号的比较准确，但不够简练，怎样能描述的又准确又简练呢？这就需要统一标准。
【设计意图：从阅兵仪式引入，更容易激起学生的学习兴趣，设计这一环节，既可以充分了解学生已有的认知经验，还可以让学生在描述过程中感受到原有方法的复杂性，从而产生统一标准的认知需求。
】二、自主探究，用列和行的方法确定位置1、认识列和行的概念。
师：其实像这样确定位置的时候，我们通常用“列”与“行”来表示。
那什么事列？什么是行？生：我知道，竖排就是列。
横排就是行。
师:说得非常好。
确定第几列要从观察者的左边往右数。
现在我们都是观察者，指一指，哪是第一列的同学，确定第几行，要从前向后数。
指一指，哪是第一行的同学?(学生上台指，教师演示课件，充分认识什么是列、什么是行。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思【教学设计】一、学情分析在小学数学教学中，教师需要根据学生的学情特点和掌握情况进行有针对性的教学设计。
对于小学生来说，他们对于数对确定位置的概念掌握较为薄弱，需要通过具体的实例来匡助他们理解和掌握这一概念。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面的学情分析：1. 学生的数学基础：在小学数学教学中，学生已经学习了数的概念、数的比较和排序等内容，对于数的基本概念已经有了一定的认识。
然而，对于数对确定位置这一概念，学生可能还存在一定的困惑和含糊。
2. 学生的认知发展水平：小学生的认知发展水平会影响他们对于数对确定位置的理解和掌握程度。
根据学生的年龄特点和认知能力，需要选择适合的教学方法和教学资源，以促进他们对于数对确定位置的认知发展。
3. 学生的学习兴趣和动机：学生的学习兴趣和动机对于他们在教学过程中的参预度和学习效果有着重要的影响。
在教学设计中，需要通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参预。
二、教材分析针对小学数学教学中的数对确定位置的内容，可以选择适合的教材进行教学。
在进行教材分析时，需要注意以下几个方面：1. 教材的编写和结构：选择教材时，需要关注教材的编写方式和结构设计是否符合学生的认知特点和学习需求。
教材应该具有循序渐进的教学内容，能够引导学生由浅入深地理解和掌握数对确定位置的概念。
2. 教材的教学资源：教材中是否提供了丰富多样的教学资源，如图片、实物、游戏等，以匡助学生更好地理解和应用数对确定位置的知识。
教师可以根据教材提供的资源进行教学设计，增加教学的趣味性和互动性。
3. 教材的适合性：选择教材时，需要考虑教材是否符合学生的学习水平和学习需求。
教材内容应该与学生的实际生活经验相结合，能够引起学生的思量和探索，从而提高他们对于数对确定位置的理解和应用能力。
三、课后反思课后反思是教师对于教学活动的总结和评价，通过反思可以发现教学中的问题和不足，进一步改进教学设计和教学方法。
用数对确定位置教学反思（精选5篇）
用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思（精选5篇）身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的用数对确定位置教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
用数对确定位置教学反思1本节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。
“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又陌生的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其实质顺理成章地轻松接受。
用心思考之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。
基于以上分析，本节课的教学过程主要体现在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，我从孩子最熟悉的教室座位出发，唤起了学生用已有知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
由于观察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过小组谈论，学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报交流，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。
4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思
用数对确定位置教学设计一：教材分析：教学内容是青岛版数学五年级下册第51-52页，用数对确定位置。
教材首先通过呈现确定军训队列中小强的位置这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。
教学时可以结合学生的原有知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
然后根据数对在方格图上找到数对描述的相应位置。
渗透数形结合的思想。
因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
最终确定本节课的教学目标是：1、结合生活情境，认识列、行的含义，体验用数对确定位置的必要性和简捷性，能用数对表示位置。
2、使学生亲身经历由具体实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力渗透坐标思想，发展空间观念。
3、体验用数对确定物体位置知识在生活的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：探究确定位置的方法，认识数对。
教学难点：理解抽象的“数对，”并能用数对准确的表示出方格图中某一物体的位置。
为突破教学的重难点我制作了多媒体课件和练习卡。
二、教学设计：（一）创设情境，唤醒经验。
谈话：同学们，喜欢上体育课吗？体育课上参加过队列、队形训练吗？师：今天老师就和大家一起去军营，看看那些正在进行队列、队形训练的同学们，看--（出示课件）。
你们想说些什么？师：哦，他们的队伍站得非常整齐，值得我们学习！（二）合作探究，获取新知。
1、用自己的方法确定位置。
有一位很认真训练的同学叫小强。
仔细观察，小强站在什么位置呢？（板书位置）先叫2-3个学生说说。
怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？师：刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉是不是有点乱啊？师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
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小组交流讨论，创造更简洁的表示方法。
过渡：同学们真的很善于动脑筋，这么短的时间想出了这么多的表示方法。
三、汇报交流，评价质疑
1．展示作品，提出质疑
生：直接写成“列3行2”（教师适时鼓励，由6个字变成了4个字，简练了）
师：还能更简练吗？
2．介绍数对，揭示课题。
第3列用3表示，第二行用2表示；为了区分列和行，用逗号作为分隔符；因
四、抽象概括、总结提升
这节课我们学习了用什么表示位置（数对）。说说数对中两个数的意义，
（数对中有两个数字，前面的表示列，后面的表示行；两个数字中间用逗号隔开；因为数对中的两个数是一个整体，外面要用括号括起来，这样就简单准确地表示出一个物体（一个点）的位置。）正是因为有了数对，我们才把数学中的“点”和“数”联系起来，这正是数学中一种重要的数学思想——数形结合思想。当然，数对中两个数的位置一定不能颠倒，这样一个数对就和图形中的一个点（位置）一一对应起来。
师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？
同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？
生：两个学生回答。
3、规范描述位置的方法。
师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？
【课件】同步闪烁每一列每一行。小强在哪一列？（第3列），小强在哪一行？（第
强调：数对中两个的数，第一个数表示列，第2个数表示行写的时候一定不能写颠倒了。
（3）介绍平面方格图（课件出示）
师：请同学们再来观察这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和横线连接起来，就变成了一幅（方格图）。
师：如果我们把每一列每一行的起点都定为0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。
师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？
教学重点
用数对表示物体的位置。
教学难点
经历数对形成的过程，理解数对的含义。
教学过程
课前谈话：
老师给大家带来了学校对新入学的学生军训的图片，请看大屏幕，在同学们刻苦训练的过程中老师保存了一个参加军训的方队，在这个方队中小强表现最棒，仔细观察，小强在什么位置？
一、创设情境，激发兴趣（课件出示）情境图，
提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！
二、自主学习，小组探究
1．教师引导，界定“列”和“行”。
师：其实，像这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示：竖排叫作列，
横排叫作行。确定第几列要从观察者的左边向右数，确定第几行一般从前往后数。
指名到黑板前指一指。
把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，请大家一边比划一边数（课件）
2、列与行的巩固。
《用数对确定位置》教学设计
教学内容
青岛版小学数学五年级下册教材50-51页信息窗1红点1及52页相关练习。
教学目标
1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展
空间观念。
3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。
自主练习2这是一道用数对表示位置和根据数对确定物体相对位置的练习题。
（处理方法：练习时，要让学生明确本图中相对的列与行，如果学生掌握的不是很好，
（学生认真思考，独立完成）
预设：小青（1,5）小芳（5,1）
小结：通过刚才的练习，同学们可以感受到用数对可以更简洁、更迅速地帮助我们确定位置。
（2）进一步理解数对中两个数的意义。
再观察表示小青和小芳位置的数对（1,5）和（5,1），这两个数对都是数字1和5，这两个数对表示的是同一个位置，你认为呢？
（不同，因为数对（1,5）中的1表示第1列，5表示第5行；而数对（5,1）中的5表示第5列，1表示第1行，两个数对表示的不是同一个位置。）
预设学生回答：指一到二名学生到板前边指边说。
横着数，第2排第3个；
竖着数，第3排第2个；从前面数第2排从左边数第3个；
从前面数第2排从右边数第4排„„
谈话：大家的说法都对，同样是小强的位置，怎么会有这么多不同的描述方法呢？由于同学们观察的角度不一样，所以尽管是同一个位置，描述的语言却各不相同，怎样能描述得即简练又准确呢？这就需要统一标准。
为这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来（3,2）；读作：“三二”。像这样的一对数，我们叫做“数对”，
板书：数对。揭示课题。
今天我们研究的就是用数对确定位置（板书课题：用数对确定物体的位置），
3．小强的位置如何写？（3,2）
4．深化认识
（1）课件再次出示情境图，想一想怎样用数对表示出小亮的位置？其他同学的呢？
2行），在确定一个位置时，要先确定列，再确定行。你能用列和行完整地描述出小强的位置吗?
生：第3列第2行（师板书：第3列第2行）
小结：确定位置的时候，我们先说列，再说行。
请看大屏幕，第列第二行交点的之处就是小强的位置。
小亮的位置呢？小明的位置呢？（生边说师边用手指，给学生以感性的认识，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置）
3.抽象位置图，认识数对
师：如果用一个小圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？（简洁、清晰）（将原人物图隐去，出示点子图。）
在点子图上你还能找出小强的位置吗？谁能上来指一指。
（学生运用列和行的方法描述小强的位置：第3列第2行）
师：同学们都能用六个字描述一个人的位置，开动脑筋想一想能不能把它写的更简练吗？把你的想法记录到练习本上，然后小组交流一下。
生：方格图比点子图更简单更清楚了。
【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图-方格图的抽象过程。】
练一练
师：在这幅方格图中能用数对表示出小明的位置？大家能用数对表示出其他同学的位置吗？
【设计意图：在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。】
师：我们班的每位同学的位置也可以用数对来表示，把自己的位置用数对表示出来，写在卡片上，同位互查对错。
五、巩固应用，拓展提高
1.基础练习，巩固新知
教材52页自主练习1
（处理方法：可以先让学生独立解决，交流展示时，要让学生明确：用数对表示拼图中小动物图片的位置要先明确每个小动物在第几列第几行，再用数对表示它们的位置。）