SOLO分类评价理论观照下的小学语文写作研究
基于SOLO分类理论的语文作文评价标准的制定
科教论坛科技风2021年1月DOI：10.19392/ki.1671-7341.202103031基于SOLO分类理论的语文作文评价标准的制定祝金玲王维沈阳师范大学辽宁沈阳110034摘要:作文评价的目的在于提升学生作文水平，激发学生写作兴趣，同时改善教师教学。
客观的评价标准是保障评价效果的有效手段，在语文作文教学中至关重要。
本文以Biggs的创意写作要素表为基础，通过分析国内外写作差异、中英文语言差异、参考其他语文作文写作评价表以及吸取一线语文教师的修改意见，最终形成适合于三年级以上学生的作文评价标准。
关键词：SOLO分类理论;语文作文;评价标准1研究背景一个人的写作水平是衡量其书面交流能力、文字表达能力以及语文素养的关键指标，那么在各阶段的教育教学中，写作教学则成为了培养学生写作能力的重要手段。
义务教育《语文课程标准》中指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”⑴。
叶圣陶先生说:“写作是一个思维整理的过程，是一个将自己生活的所得所感整理记录并不断生发的过程。
”在作文教学中，作文评价具有关键的教学作用。
作文评 价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定，是一个直接指向作文教学、直接调控作文教学发展趋势与进程的过程⑵。
作文评价不是作文教学的终端,作为反馈环节，它是调节作文教学、促进学生作文能力发展的重要环境和动态因素⑶。
作文评价在实际教学中与教学效果直接相关，教师应形成一个良好的教学评价链，即以评促改、以改促写、以写促学。
在学生作文被评价的过程中，难免会受到评价者主观因素的影响，例如评价者的能力、情感、意志、性格、习惯等等，都会对评价活动产生影响⑷，较为客观的评价标准能够有效地降低评价者主观影响。
有研究者认为，作文评价标准是进行作文评价的逻辑前提，是开展作文评价活动的必要工具⑸。
现行的语文作文评价标准具有一定的不足和缺陷，例如罗贵英学者认为评价标准缺乏细化性，将评价标准进一步规范化才能够让作文评价具备实用性、程序性、科学性以及成效性⑹$本文基于SOLO分类理论制定语文作文评价标准，该标准注重对学生作文中体现出来的思维水平进行评价和分析，且该标准适用于评价小学3年级以上学生的作文。
基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践
基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践概述：随着教育改革的不断深入，语文教学评价成为教育界关注的焦点。
SOLO分类理论作为一种重要的评价理论和方法，对于语文教学评价具有积极的意义。
本文旨在探讨基于SOLO分类理论的语文教学评价研究与实践，包括SOLO分类理论的基本原理、在语文教学评价中的应用以及实践案例分析等内容。
一、SOLO分类理论的基本原理1.1 SOLO分类理论的起源和发展SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcome）最早由澳大利亚心理学家John Biggs提出。
它是一种描述学习阶段的分类理论，用于衡量学习者对某一特定领域的掌握程度。
该理论通过对学习者在各个阶段的表现进行分类，为教学评价提供了有力的工具和框架。
1.2 SOLO分类理论的基本原则SOLO分类理论的基本原则包括以下几点：（1）学习是一个逐步深化的过程，在不同阶段，学习者的认知结构会发生变化。
（2）学习者的认知结构可以被划分为多个层次，每个层次代表了不同的复杂度和深度。
（3）学习者在不同层次上的表现可以通过特定的指标进行评价和描述。
二、基于SOLO分类理论的语文教学评价的应用2.1 SOLO分类理论在语文教学评价中的意义（1）明确学习目标：通过SOLO分类理论，可以将语文学习目标划分为不同的层次，帮助教师和学生更好地理解学习目标和要求。
（2）促进思维发展：基于SOLO分类理论的语文教学评价注重学生的思维过程和发展，激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判思维和问题解决能力。
（3）个性化评价：SOLO分类理论允许根据学生在不同层次上的表现进行评价，更加准确地了解学生的个体差异，从而开展个性化的评价和教学。
2.2 基于SOLO分类理论的语文教学评价策略（1）基于S级的评价策略：在学生掌握基本的语言知识和技能后，通过课堂表演、小组合作等方式，促进学生在S级上的表现，例如进行情景演绎、角色扮演等活动。
SOLO分类理论对小学高年级语文作文评价的启示
2019.2·学术姚艳莉（北京师范大学研究生院，北京100875）摘要：就小学高年级作文评价展开讨论，分析小学作文评价现状，根据SOLO 分类理论，从思维水平层次角度提出作文评价的策略，为小学高年级学生作文评价提供参考，促使学生得到动态评价结果，从而提高学生作文水平。
关键词：SOLO 分类理论思维作文评价中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2019）02-0035-04DOI:10.13525/ki.bclt.201902012作者简介：姚艳莉（1994—），女，河南焦作人，北京师范大学研究生院硕士研究生。
研究方向：学科教学（语文）。
SOLO 分类理论对小学高年级语文作文评价的启示◆教学探索2019年2月语文教学通讯Feb.,2019第1034卷第2期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1034No.2新课程影响下的评价，应从学生已有的经验和概念基础出发，以切实帮助学生获得写作能力为目的，这样才能真正促成学生的成长，并为教师的教学提供依据。
本研究认为将SOLO 分类理论应用于作文教学评价，是一种可以弥补现阶段作文评价缺陷的有效策略。
一、小学高年级作文评价现状小学高年级学生所写的作文是本文的主要探讨对象。
本文中的小学高年级指通常意义上的五六年级阶段。
之所以选取高年级作为研究对象，是因为在小学中、低年级阶段，学生的作文以写话为主，在这一阶段，作文教学侧重于培育学生的写作信心和兴趣，教师偏重以鼓励的方式引导学生写话；而高年级学生的习作已经趋于成熟，能够较为明显地体现出作文评价的现状及优劣。
作文评价是语文教师对学生作文过程及结果作出的价值判断。
以往已出现的作文评价方式主要包括：分数评价、评语评价和等级评价等。
（一）评价方法的问题现今，语文作文评价只限于通过一些简单的分数和评价语来实施。
指导者只能从“好词好句”“名言警句”“富有文采”等方面去评价和指导学生。
谈SOLO理论在语文命题中的应用-陈儒辉
谈SOLO理论在语文命题中的应用07小学教育（1）班陈儒辉2007924219摘要：随着课程改革的不断深入，评价的改革也日益受到研究者的关注，并逐渐成为课改的焦点。
针对评价理念和评价方式的创新，教育专家们提出了许多有价值的意见，但SOLO 分类评价法是一种有发展前景的质性评价方法。
在简介SOLO理论知识的基础上,对语文命题的应用上具有非常大的作用，能够对学生不同层次的思维能力作出准确的判断，并根据学生的具体情况来对不同层次的学生进行更为针对性的教学。
关键词：solo理论新课程语文命题评价思维随着高中新课程改革的不断深入，教师应该如何根据新课程的理念来评价学生的学业成绩越来越受到教育界的关注。
如果教学理念是全新的，而评价的理念和方法还是老一套，那么改革的最终成效就会大打折扣。
对于评价理论，在我国教育界也存在各种不同的呼声，有重视过程的，也有重视结果的，但对于具体的评价方法这一领域，我国还存在很多空白。
而在国外，这一领域的研究已经比较深入，solo分析理论就是一种以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法，具有很强的操作性和可行性。
在语文试题命题中的应用，特别是在开放性试题的评价设置方面，solo分析理论能够对学生思维能力的测试起到非常大的作用。
希望能够把这种方法与我国语文命题的实际相结合的实践成果，希望能够引起广大师生的兴趣，更希望能够给课程改革背景下的高中学生学业评价提供新的视角和方法。
一、SOLO分类评价理论的基本观点SOLO的评价理念是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。
它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。
SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。
皮亚杰是影响巨大的儿童心理发展学家，他认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。
基于SOLO分类的小学生习作进阶指导方法谈
学·文苑习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分。
教师在习作教学方面的研究成果虽丰，但习作难教，习作难写还是教师和学生的普遍感受，尤其是高段学生，他们的习作进入“瓶颈期”，学生兴趣锐减，水平停滞。
产生这样的原因是多方面的，本文仅从教师习作教学这一维度，探究其产生的原因及对策。
一、整体关照淡薄，缺失进阶路径学生习作从三年级开始到六年级的发展路径，教师缺少整体谋划与关注，学生的习作发展路径模糊甚至是缺失；同时，教师在习作教学中关注语言本身居多，忽视学生思维发展的缺失。
(一）进阶路径不清，教学重局部轻整体教师在习作教学中，往往只关注所教年级的习作内容，而对于学生的习作起点和习作发展的研究比较少。
因此，教师对于学生习作水平是如何提升的，普遍认识模糊。
如三年级学生的习作路径，很大程度需要依靠感官来建立，如在书写一件小物品时，教师不能凭空而教，而是要让学生充分参与，如闻一闻，摸一摸，听一听，尝一尝等多种方式进行构建；四年级的学生，习作的路径就是学会选择。
教师要引导学生面对丰富的内容，如何进行建构与选择，这条路径清晰了，学生就能把一件事情写清楚了。
五六年级学生的习作路径就是勾连。
学生能勾连自己的内心感受，写出自己的真情实感。
（二）思维缺位，教学重共性轻个性习作最大的表现就是语言文字，在习作教学中，教师关注的重心单一表现在语言层面，教师为了帮助学生提高习作水平，会采用抄背好词句的方式，而很少去关注学生思维的发展。
如果学生的思维未达到应有的水平，光有语言积累，还是壶里煮饺子。
同时，教师普遍比较重视对共性教学的研究而忽视对个体学生的差异化教学，尤其忽视学生思维发展的差异性。
因此，教师要建立一整套有效指导学生习作进阶的策略路径，关注学生的思维发展特点，才能从根本上提高学生的习作水平。
二、遵照思维发展，理清进阶逻辑（一）遵照思维发展规律，建立对应学生思维的发展有其自身的发展规律，借助比格基于SOLO分类的小学生习作进阶指导方法谈吴林妹浙江省平湖市教师进修学校摘要：制约小学生习作发展的因素是多元的，其进阶路径缺失是比较重要的原因之一。
依据solo评价量表,落实小学语文核心素养
·经验交流·依据solo评价量表，落实小学语文核心素养江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 章 黎【摘 要】 当前基础教育领域内各学科都非常重视学科核心素养的培养，作为一名小学语文教师，笔者也在自己的教学实际中对此进行了大量的探究活动。
在此，笔者为大家分享自己在落实小学语文学科核心素养方面所采取的有效措施，希望对小学语文新课程改革的进一步拓展有一定的参考意义。
【关键词】 小学语文；核心素养；solo评价量表在语文教学方面，小学生应该具备的核心素养不仅包含智育素养即基本的汉语言知识以及汉语言的综合应用能力，还包括学生健全的人格素养如必备的道德素养、文化素养、审美素养等。
核心素养看起来简单，但是在语文教学中要探寻到适宜的途径来开展小学语文学科的核心素养教学并不容易。
一、培养学生的自主探究能力是落实小学语文学科核心素养的关键小学生语文学科知识与能力的获取是语文学科核心素养得以落实的重要组成部分。
在新课改背景下，填鸭式教学模式已经过时，激发学生的主观能动性，让学生具备一定的自主探究能力是提升语文课堂教学实效的重要途径，也是落实小学语文学科核心素养的关键。
那么我们采取怎样的教学策略才能培养学生的独立自主探究能力呢？小学语文教师要摒弃满堂灌的授课方式，创建能激发学生互动与探究的教学情境，让学生有更多的机会参与到课堂教学活动中。
例如，在学生朗读了《我要的是葫芦》这篇课文之后，笔者就设计了这样的教学活动：让学生填空：_的葫芦藤、_的小花、_的小葫芦，让学生感悟形容词的修饰作用。
当时有个学生就问：“一定要填课文中的词吗？”笔者就笑着回答：“当然不是，那不太简单了吗？我要看看你们谁填得更好，谁想出来的词更合适！”solo评价提醒我们，在教小学中高年级的孩子时，我们不仅要关注孩子的文本检索能力，还要注意提升孩子的语言鉴赏能力。
学生的探究热情和好胜心一下子就被激发出来，纷纷开动脑筋组织语言，就葫芦藤来说，有填绿油油的，有填柔软的，也有填结实的……不一而足，每个人都认为自己填得更形象。
分类·分层·分级：Solo评价理论对习作教学的启示
分类·分层·分级：Solo评价理论对习作教学的启示作者：曹海来源：《小学教学研究·理论版》2019年第09期【摘要】我国当下的小学作文教学文体不分、阶段不清、层级不明的弊端导致习作教学处于纷纶芜杂、高耗低效的状态。
在SOLO分类评价理论的视野下，习作课程开发与实施的过程中应该做到文体分类、能力分层、评价分级。
关键词：Solo评价理论;;习作教学;;文体分类;;目标分层;;评价分级SOLO评价理论（;Structure of the Observed Learning Outcome）是由澳大利亚教育心理学家比格斯;（Biggs）教授和同事们发现的，人们在新知识学习过程中所表現出来的思维结构是可以观察的，即被称为“可观察的学习”的学习结构。
我国当下的小学作文教学文体不分、阶段不清、层级不明的弊端导致习作教学处于纷纶芜杂、高耗低效的状态。
在SOLO分类评价理论的视野下，习作课程开发与实施过程中应该做到文体分类、能力分层、评价分级。
一、文体分类：聚焦各类习作的内在特质solo分类评价理论认为，在思维的过程中，知识与过程技能是紧紧地融合在一起的，不存在离开过程技能的知识学习，也不存在离开知识的内容技能。
语文教学过程中，文体是一个绕不开的话题，不同文体的习作知识与技能是存在着显著差异的，习作教学也不例外。
所谓文体，简单地说就是文章的体式、类型，本文指由写作的表达功能、语言风格和结构组织等诸多方面特点形成的类型特征的集合。
长期以来，我国习作教学使用的“文类三分法”，即实用文、普通文以及文学作品，但是我国实际使用的是以普通文为主的“教学文体”，即记叙文、议论文和说明文。
结合《全日制义务教育教育语文课程标准》中对习作的具体要求、课题研究的思路以及当下学校习作教学的实际情况，我们将习作分为写景类、状物类、写人类、叙事类、活动类以及包括报道、书信、请假条、研究报告等在内的应用文。
任何一类习作都有区别于其他类型习作的内在特质，比如习作对象、语言风格、表达方式、表现手法都存在着区别，这一切都取决于表达功能的差异。
SOLO分类理论在语文阅读评价中的运用
中学语文•测试评价SOLO分类理论在语文阅读评价中的运用■姚生喜著名教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何，是没有根的，要有根，就得追问那些比较难琢磨的阅读程度。
”①足见阅读能力对于学生语文学习的重要程度，阅读过程不仅是学生知识获取的过程，更是学生思维提升的过程，因此，阅读评价也是语文教学一个极为重要的环节，恰当的阅读评价能够更好地促进学生阅读能力和思维的提高。
现阶段语文阅读试题评价的问题主要表现在：由于测试方式本身的局限，不论主观性试题还是客观性试题，关注的都是学生回答的具体内容是否和标准答案一致，而不是学生思维结构的复杂程度，是给学生的答案“定性”，而不是区分学生不同的思维发展水平。
②在实际评价过程中，表现最为明显的就是“按点给分”，只要学生答出了某个关键字眼，即使语句的连贯性存在问题，学生依旧可以得到相应的分数，这种以标准答案为依据的评价方式忽视了学生的思维过程，不利于学生的语文学习。
那如何对学生的阅读能力做出判断呢,现阶段语文教学中阅读评价的方式主要包括定性评价、定量评价、效果评价和过程评价等。
定性评价是对事物性质的判断；定量评价偏重于对事物的测定，从而在量的基础上进行定性分析;效果评价是对教学效果所达到的状态的评价，也称为静态评价；过程评价是对评价对象发展状态的评价，也称为动态评价。
语文考试就是一种定性评价和效果评价，档案袋评价则更倾向于定量评价和过程评价，这些评价方式各有其优劣。
笔者在此主要以阅读试题为出发点,在试题编制以及评阅的过程中引入SOLO分类评价理论，以求能够对现阶段评价方式的优劣进行平衡，更好地发挥阅读评价对于学生语文学习的促进作用。
一、SOLO分类评价理论1982年香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs'John B)和克莱斯(Collis•Kevin F)提出了一种以等级描述为基本特征的质性评价方法——SOLO 分类评价理论。
SOLO评价对小学语文教育教学的启发(下)
Ｐ ＩＴ演 示 文 稿 等 媒 体 资料 、 学 示 例 、 题 精 选 等 内容 ． ＯＮ 教 习
为教 师 组 织 教 育 教学 活动 和 制 作课 件 做 了 可 用 资 源 上 的 良
教学 实践 中 。新 时 期 的 课程 理念 要 求 教 师 的眼 光 不 应局 限 好 补 充 。农 村 中 小学 可 以一 方 面采 取座 谈 、 演示 等 多 种 方 于 课 堂 ， 应 放 眼于 社 会 ， 眼 于学 生 置 身 其 中的 生 活 、 而 放 学 式 ， 动 向 教 师介 绍 远 程 教育 资 源所 提 供 的丰 富 素 材 ， 教 主 让 习 及 未来 工 作 等 活 动 环 境 的 各个 方 面 、各 个 领 域 及 各 个 角 师熟 悉 信 息 技 术 及其 资源 。一 方 面组 织 教 师 应用 信 息 技 术 落 ， 调 开 放 式 教 学 ， 学 生 学 习对 终 身 发 展 有 用 的知 识 。 及 其 资 源 上 观 摩 课 、 究 课 、 范课 ， 办教 师 运 用 远 程 教 强 让 研 示 举
维普资讯
Ｓ Ｌ 评价 对 小 掌 语 文 教 育 教 掌 的 启 发 （ ） ＯＯ 下
甘肃省“ 学习者 能力与互动式教 学” 课题 组
（ 肃 省 教 育 科 学研 究 所 甘
除字 词 积 累 与运 用 、阅 读 和 习作 等 语 文 教 学 自身 的 内
程 教 育 为 依 托 ， 络 建 设 为 基 础 ， 源 建 设 为 核 心 ， 学 应 整 合 之 道 。 具体 表 现 为 个 别学 科 教 师 对 信 息 技 术 及 其 资 源 网 资 教 用 为 目标 ，管 理 体 制 作 保证 的原 则 。利 用 现 代 远 程 教 育 资 不 熟 悉 ， 信 息 技 术 及 其资 源 的 运 用 还 比较 陌 生 ； 师 实 际 对 教 源 ， 建 信 息交 流平 台 ， 进 师生 共 同发 展 。 搭 促
基于SOLO评价理论的小学习作课程开发与实施
基于SOLO评价理论的小学习作课程开发与实施作者：曹海来源：《语文建设·下半月》2021年第08期【摘要】SOLO分类评价理论旨在通过“可观察的学习成果结构”判断学生的思维水平所处的状态，根据该理论开发的小学语文习作课程具有整体性、阶段性、开放性以及累进性特质，并且通过整体融通、结构学习以及修改升级等策略提高小学语文习作课程的实施水平，提升学生的习作素养。
【关键词】SOLO评价理论，习作，整体融通，结构学习，修改升级香港大学教育心理学教授比格斯和他的团队在皮亚杰发展阶段论的基础上提出了SOLO分类评价理论，意为“可观察的学习成果结构”。
该理论是一种以等级描述为特征的质性评价方法，即根据学生的学习结果，判断学生的思维结构处于哪一个层次，具体来说，从低到高可分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。
当下的习作课程仍未形成独立的体系，主要问题为目标模糊、内容混杂、评价随意等。
我们可以借鉴SOLO分类评价理论来开发和实施小学习作教学，对学生习作这一可观察的学习成果进行判断和评价，从而有针对性地调整习作教学策略，使小学习作教学从粗放走向精致，从经验走向科学。
一、基于SOLO分类评价理论的习作课程的开发原则我们所说的小学习作内容开发，是指在统编教材安排的习作内容的基础上，基于SOLO分类评价理论，对习作目标、习作内容、习作评价等进行梳理重组、增删添改，使之更为科学合理。
整体性。
小学习作是由学生、生活、主题、语言知识等多个要素组成的一个有机整体或系统。
基于SOLO分类评价理论开发实施小学习作课程，就必须对课程的目标、内容、实施方式和习作评价等进行系统设计，必须对统编教材三到六年级的习作教学进行整体安排，必须从SOLO分类评价理论划分的五个层次的思维水平来策划分层次的课程目标和课程内容。
阶段性。
心理学研究证实，随着年龄的不断增长和学习活动的逐渐深入，人的成长和发展不可避免地呈现出阶段性特征，而不同年龄阶段呈现出来的表现形式又是因人而异、富有个性的。
基于SOLO分类理论的小学课堂深度学习研究
基于solo分类理论的小学课堂深度学习研究2023-10-26CATALOGUE 目录•研究背景和意义•Solo分类理论概述•小学课堂深度学习现状及问题•基于Solo分类理论的小学课堂深度学习策略•实践案例分析•研究结论与展望01研究背景和意义传统教学模式主导，缺乏个性化教学solo分类理论在教育领域的应用和发展已有研究集中在中学、大学阶段，小学阶段研究较少当前小学课堂学习现状和问题学生学习被动，缺乏主动性和深度思考理论来源及核心概念010*********•促进solo分类理论与小学课堂学习的结合•为小学课堂教学提供新的理论指导•推动小学教育改革和创新•解决当前小学课堂学习中的问题•提高教学质量和效果•提升学生的学习兴趣和主动性•为后续研究提供参考和借鉴•丰富solo分类理论在小学课堂中的应用研究•为后续相关研究提供实践经验和理论支持02 Solo分类理论概述Solo分类理论定义•Solo分类理论是一种学习理论，它根据学习者在问题解决过程中所表现出的思维层次和结构，将学习者的学习风格分为五种：聚敛型、发散型、继发型、适应型和容忍型。
这五种学习风格反映了学习者在问题解决过程中的不同偏好和习惯。
•Solo分类理论在教育领域有着广泛的应用，它可以帮助教师更好地理解学生的学习风格，从而为他们提供更个性化的教学。
通过了解每种学习风格的特点，教师可以调整教学方法和策略，以更好地满足不同类型学习者的需求。
Solo分类理论在教育领域的应用Solo分类理论的优势与局限性•Solo分类理论的优势在于它提供了一种实用的框架，可以帮助教师更好地理解学生的学习风格。
然而，该理论也存在一些局限性，例如它可能无法适用于所有年龄段的学生，而且它没有考虑到学习环境和其他因素的影响。
此外，该理论需要教师具备一定的专业知识和技能才能有效应用。
03小学课堂深度学习现状及问题小学课堂深度学习现状深度学习未得到充分重视目前小学课堂仍以传统的知识传授为主，深度学习未得到充分重视，学生缺乏实践操作和创新能力。
基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践——以“部编版”小学语文三年级教材为例
教法新探基于S O L O分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践—以“部编版”小学语文三年级教材为例□胡喻摘要：为提升学生语文学科核心素养，教师在阅读教学中应重视学生思维能力的培养引入S O L O 分层评价理论，将教学过程转变为可视的思维提升过程，以目标为导向采取有效教学方式，帮助不同思维层级的学生扎实掌握阅读策略，提升课堂教学的有效性关键词：S O L O分层评价理论；阅读策略；教学路径作者简介：胡喻，上海市嘉定区江桥小学教师（上海2018U3)中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1671-U568(2021)10-()065-03开放科学（资源服务）标识码（OSID):《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”的总目标。
"培养良好的思维习惯，发展思维能力”是小学语文学科中一个十分重要的思维素养。
当前语文教学多围绕内容概括、句子赏析、关键句的作用、写作手法的分析等方面设置问题，且答案较固定，缺乏文本内容之间的关联及前后篇章之间的联系〇编写“部编版”小学语文教材时，除了关注人文主题和语言要素外，还在三、四、五年级教材中各加入了一个“阅读策略”单元，分别是预测、提问和提高阅读速度，对应思维的创造性、思辨性和敏捷性三种思维品质。
教师在教学过程中渗透有效的阅读方法和技巧，不仅能帮助学生完成阅读目标，更能提高学生的思维层次。
单元阅读策略具体表述思维品质三年级上册第四单元子页测一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基衣方法创造性四年级上册第二单元提问阅读时，尝试从不同角度思考，提出自己的问题思辨性五年级上册第二单元提高阅读速度学习提高阅读速度的方法敏捷性一、SO LO分类评价理论在小学语文阅读教学中的意义阅读策略的养成并非•蹴而就，而是在一系列的方法和技巧积累运用后逐渐形成对于如何判断学生是否掌握了阅读策略及掌握程度，SOLO分层评价理论提供了一种可视化的评价依据。
19660415_基于solo理念的课程架构探索
学科支持进入现代信息化社会后，写作能力日益受到重视。
不管传统书籍，还是电子书籍，都蕴含着大量信息，学生只有具备了写作能力，才能有效整理加工各类信息，将信息传播表达出去或者为己所用。
因此，写作能力对于现代学生来说为其未来发展必备能力。
近年来，solo分类评价理论逐渐进入教育领域，这一以学生思维结构与认知能力为中心的教育理念，开始受到越来越多教育研究者的重视，给小学习作课程教学评价提供了新的思路。
对基于solo理念的小学习作课程架构进行探索，能够为当前小学习作课程教学提供参考。
在小学语文习作课程中，SOLO分类评价理论的引入，可使其评价技术难题得到较好解决，在学生写作能力评估与点拨方面可发挥重要作用。
不过，在对solo理念应用的过程中，需要对小学习作课程有效架构。
一、搭建支架基于solo理念的小学习作课程，需要solo分类评价的支撑。
solo分类理论将学生学习成果划分为五个层次，这五个层次与学生写作中表现出的学习质量具有匹配性，使学生的学习成效得到直观的展示，给小学习作课程教学评价标准的制定提供依据。
solo分类评价作为一种过程性评价，要求学生对评价进行参与，成为评价主体，这就要求教师给学生搭建评价支架。
为了发挥solo分类评价标准的支架作用，评价标准的具体说明除了要详尽有效外，还需与建构主义学习理论有关要求相符合，有助于学生自主探索与合作学习，也为评价反馈提供帮助。
基于此，实施solo过程性评价环节主要包括四点：一是对评价内涵与标准进行明确；二是对评价方案与工具进行设计；三是对反映学习质量的结果进行解释与利用；四是对评价方案进行反思与改进。
小学习作课程solo分类评价标准的制定，也需对该过程加以遵循，考虑到评价的动态发展，促进开放性体系的形成。
二、构建体系为弥补目前小学习作课程教学评价的不足，应用于小学习作课程的solo分类评价标准应构建成为一个体系，不仅要包括等级标准与知识链接，还需要包括策略指导。
谈SOLO理论在小学语文命题中的应用——以一道阅读题目为例
谈SOLO理论在小学语文命题中的应用——以一道阅读题目
为例
李英杰
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】随着课程改革的不断深入，评价的改革也日益受到研究者的关注，并逐渐成为课改的焦点。
针对评价理念和评价方式的创新，教育专家们提出了许多有价值的意见，如，档案袋评价等形成性评价方式的引入。
但是就如何改善纸笔测验本身的问题，更大地发挥其功能，还存在着较大的研究空间。
【总页数】3页(P30-32)
【作者】李英杰
【作者单位】北京教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.SOLO分类理论在选择题中应用的可行性与方法——以中学化学学科为例 [J], 麦裕华;曹琦明
2.图式理论在阅读教学中应用的价值功能与评价方式——以小学语文为例 [J], 龚一鑫
3.基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践
——以"部编版"小学语文三年级教材为例 [J], 胡喻
4.基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践——以“部编版”小学语文三年级教材为例 [J], 胡喻
5.SOLO分类理论观照下“整本书阅读与研讨”学习任务群课堂学习评价及其应用--以《乡土中国》为例 [J], 张萍
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用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究
用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究
梁丽文
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】语文教学中,学习能力是关注的重点,如何培养成了大家不断探究的新课题.除了对学生进行语言文字运用的训练外,笔者认为还应有语文学习思维方法的实践.思维是内隐的心理活动,要判断和分析小学生语文学习的思维状况,需要从外显的行为入手.因此,笔者通过课例观察的方式,从教师的教学行为和学生的学习行为两个角度去观察语文课堂学习中关于语文学习思维的关注度,以及由此产生的影响.
【总页数】5页(P55-59)
【作者】梁丽文
【作者单位】广州市荔湾区教育发展研究中心,广东广州510630
【正文语种】中文
【中图分类】G623.3
【相关文献】
1.小学生语文学习过程中的思维表现与分析 [J], 李克慧
2.巧用思维导图提高小学生语文学习能力 [J], 黄丹;
3.如何切实打开小学生语文学习思维的大门 [J], 郑淑花
4.如何切实打开小学生语文学习思维的大门 [J], 郑淑花
5.运用可视化思维工具优化小学生语文学习的策略 [J], 蒋雅婷
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SOLO分层评价理论下的小学语文阅读策略单元预测教学
SOLO 分层评价理论下的小学语文阅读策略单元预测教学摘要：新课改背景下的小学语文教学，已经不再是单一的一门学科，而是充当了其他学科基础性语言学习和理解的重要角色，教师在小学语文教学中对于学生的评价标准已经摒弃了过去成绩说明一切的理念，而是将学生的核心素养作为最重要的教学目标之一。
每个学生的成长发育速度都是不尽相同的，教师将SOLO 分层评价理论与部编版教材中的阅读策略单元教学融合到一起，将学生的学习过程和思维提升过程可视化，让不同发展阶段和学习层级的学生都能够得到有效的提升，本文围绕SOLO分层评价理论与阅读策略单元教学的融合进行了深入的探究分析。
关键词：小学语文阅读策略单元教学；SOLO分层评价理论；实践探究小学语文教学中最重要的两个方面时阅读与写作，两者互为依托，想要学生的语文综合水平取得长足的进步，两者缺一不可。
新课程标准中对于学生在语文学科学习中提出了最新的要求：培养学生良好的思维习惯，发展学生的思维能力，当前的语文教学中更多的关注于学生单项能力的学习和提高，缺乏知识之间必要的联系，三年级开始，教材中出现的“阅读策略”单元将有关阅读的技巧和方法有序的渗透到教学过程中，不但能够帮助学生高效的完成阅读目标，更能够提高学生的思维层次。
1.SOLO分层评价理论在小学阅读教学中实施的重要意义SOLO分层评价理论是以皮亚杰的认知发展阶段理论为基础，由香港大学的教育心理学教授比格斯提出的一种以等级描述为特征的学业评价方式，该理论为学生在阅读中对于方法策略的掌握程度提供了层级分明的、可视化的评价依据，然后根据学生的实际水平划分为前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和拓展抽象结构水平，根据学生在阅读中的具体表现进行了详细的划分，指导教师制定出有效的提高策略，更有利于学生思维的不断拓展。
在清晰的层级结构的指导下，学生在学习中的成就感得到很大的满足，提升了学习的自信心，从内在激发了学生对于语文阅读学习的兴趣。
SOLO分类理论在小学习作单元中的应用与策略研究
SOLO分类理论在小学习作单元中的应用与策略研究摘要：习作作为小学语文的重要组成部分，始终是语文教研、教学的焦点。
目前存在的教师“畏教”和学生“怕写”的现象一直是习作教学中的“老大难”。
基于此，本文以SOLO分类理论为指导，探寻SOLO理论在小学习作单元中的应用，并为学生习作思维层次的发展提供路径。
Keys：SOLO分类理论；小学习作；应用在一线的习作教学和评改中，教师们比较重视评判学生的习作，急于让学生的习作按照习作要求“规规矩矩”，而忽视了习作产出与修改的过程。
在这样的前提下，我们需要一种新的习作机制和评价体系，真正做到以生为本，更关注学生的写作思维。
而SOLO理论可以为这一目标服务。
SOLO分类理论实际是从点到线到面再到立体、系统的五个发展过程。
思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高[1]。
为此，本文运用SOLO理论，意图论述该理论在习作中的应用以及评改策略。
一、单元整体备课，课文支撑习作习作备课要在新课标的指导下，统筹规划备课。
基于SOLO理论单元备课，要做到明确单元主题会给单元习作带来什么样的支撑点，整体解读文本，明确发展序列，准确把握站位，最后明确习作任务，为习作教学做好充分的准备。
小学习作困难，有一个重要原因是将阅读教学与习作教学割裂，单元备课时缺乏对教材习作的思考和设计。
教材单元习作的安排本身就与整个单元形成有机整体，它是和课文、综合性学习、口语交际等内容构成不可分割的整体。
因此在语文单元教学时，只有从单元整体的意识来整合教材、使用教材，教材习作才能得到优化。
SOLO分类理论启示我们，若想高水平地完成习作任务，在任务和信息资源不变的情况下，“思维方式”是个重要的自变量。
我们追求的是运用“关联结构” 和“抽象拓展结构”这两种高阶思维方式（重在关联结构）设计教与学。
这一模式每一环节的任务完成都需要运用“关联思维”，环节与环节之间，或体现出“多点”的进一步关联与增进，或体现出能力的转化与逐步提升，板块间体现出系统性关联。
基于SOLO分类理论的单元作业设计——以一年级下册第一单元教学为例
小学语文教学·园地2022.06文|李利会张宇垚———以一年级下册第一单元教学为例一、“双减”下的作业转向在“双减”背景下，教师应提高作业设计的质量，将作业设计纳入教研体系，布置分层、弹性和个性化作业。
科学的作业设计已成为“双减”背景下教学的重要环节。
中国教育科学院学者杨清提出需实现作业的四个转向，即作业观转向、作业分析转向、作业设计转向、作业评价转向。
优化作业实践要求教师以严谨的态度进行三维分析：一维指向学生群体差异分析，二维指向学生能力要素分析，三维指向学生思维水平分析。
四个转向和三维分析意味着作业设计思想观念与方式方法的变革，也意味着作业设计面临新的挑战。
当前，结合“双减”要求，为提高教师作业设计能力，提升作业设计质量，各校积极开展作业设计大赛，整合型的单元作业设计研究开展得如火如荼。
但就如何改变机械、单一的作业形式，使作业设计从“割裂”走向“整合”，实现作业的三维指向，以人为本，体现作业的发展功能，还未探索出较为成熟的路径和可供参考的模式。
本研究尝试运用SOLO 分类理论，结合作业的四个转向和三维分析，探索SOLO 分类理论下的单元作业设计，以分层作业为主，在充分照顾学生群体差异的基础上，指向学生能力和思维的提升。
二、SOLO 分类理论澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯基于皮亚杰的认知发展阶段理论提出SOLO 分类理论，全称为“Structure of the Observed Learning Outcome ”，即能够观察到的学习结果结构。
SOLO 理论将学生的学习结果由低到高划分为：前结构水平（P ）、单点结构水平（U ）、多点结构水平（M ）、关联结构水平（R ）和抽象拓展结构水平（E ）。
五个层次从低到高体现了学习者从低阶思维到高阶思维的转变（见图1）。
从SOLO 的五个层级的描述可以看出，可以通过学习者回答问题的结构，反推学习者的学习成果和思维能力。
借助SOLO 分层理论对学习者的学习成果进行界定，可进行作业三维分析，对作业结构和作业难度进行调整。
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SOLO分类评价理论观照下的小学语文写作研究摘要：SOLO分类评价理论是由诸多概念范畴和技能目标所构成的复杂生长序列，能够对学生的写作水平进行全面而有效的评价。
研究表明，利用这一发展性评价理论所提供的反馈对小学生进行有针对性的语文写作教学和指导，在激发小学生创造潜能及提高教师课堂教学效率等方面具有积极的正向意义。
关键词：SOLO分类评价理论小学语文写作基础教育一、引言新一轮基础教育课程改革强调指出，要淡化评价的甄选功能，突出其激励性和发展性功能，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展[1]。
在这一前提下，以学生创新潜能、思维结构及认知能力为中心的SOLO分类评价理论逐步进入教育研究者的视野，为学生学习动机的激发和有效课堂教学的实现提供了全新思路。
笔者以自身的教育教学经验为依托，运用SOLO分类评价理论进行了以提高小学生语文写作能力为目的的探索性尝试，以期为当前的基础教育实践提供有益的改进方案。
二、SOLO分类评价理论的具体运作方式SOLO即“可观察的学习成果结构（Structure of theObserved Learning Outcome）”[2]，最早由香港大学教育心理学教授约翰?比格斯（John?Biggs）提出，旨在从认知层面对学生的学习模式和动机层次进行深层次的解构。
比格斯及其同事认为，人类的认知存在不同的发展阶段，并由此表现出合乎人类认知规律的阶段性特点。
譬如，学习结果就是由“量（学习要点的数量积累）”和“质（学习要点的建构方式）”杂糅而成的复合统一体。
换言之，学生的学习涉及一个由量变到质变、低级到高级的飞跃过程；在这一过程中，学生的思维发展水平可以根据其在问题解决中的表现予以合理的判断和评级。
需要注意的是，SOLO分类评价理论的分类目标指向的是学生对于每个问题的反应，而非学生整体的思维水平。
基于这一分类标准，比格斯将学生的学习成果结构由低到高依次分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象结构。
1.前结构层次（Pre-structural）这一结构水平以信息的无组织化为主要标记。
处于这一水平的学生根本无法理解问题，并易于为各种无关内容所误导，因此在回答问题时通常是胡乱作答，毫无逻辑和理据可言。
2.单点结构（Uni-structural）在回答问题时，学生只要获得片面或单一的线索，就直接得出臆想的答案。
这一解决问题的倾向具有感性特点，处于该结构水平的学生往往存在易于遗漏重要信息、问题线索和解题方法严重脱节等问题。
3.多点结构（Multi-structural）在这一结构水平中，学生能够将各个独立存在的知识点联系起来，但尚无将零散的知识结构整合为一个系统网络的意识和能力。
因此，多点结构中的问题解决方式常常具有反应的僵化、知识连接的模式化及资料整合的矛盾性等特征。
4.关联结构（Relational）学生在回答问题时能够正确理解问题的含义乃至考察目的，并且能够根据问题所蕴含的显性和隐性线索联想到可供解决的线索和要点。
不仅如此，学生还能够将所搜罗的知识构架整合为一个流畅、连贯且逻辑性强的概念网络，由此顺利地获得解决具体问题的答案。
5.抽象结构（Extended Abstract）在抽象结构水平阶段，学生在回答问题时能够进行深度拓展和抽象概括，进而顺利实现从感性认识到理性认识的蜕变。
通过演绎推理和总结归纳，问题本身的意义得以朝纵深化发展，问题的答案和结论也由此表现出整体性、开放性和层次性。
从比格斯所划分的五个思维结构层次可以看出，学生的思维能力是一个由易入难、由浅入深的螺旋式递进过程，如图1所示：图1 SOLO分类评价理论的思维结构层次如上图，单一的线性结构能够进一步发展为复合的线性结构，并最终整合为关联和抽象结构。
在这一思维评价模式下，每一个低级的思维结构层次都是必由之路，并且都为下一个更高级的思维结构层次打下了坚实基础，由此揭示了人类基本的认知规律。
在评价方式上，SOLO分类评价理论关注的是学生在任务学习时的思维表现形式和问题解决质量，而非以往标准化测试中以评分明细“量化”的思维能力。
因此，SOLO分类评价理论能够让教师依据学生所处的思维结构层次进一步了解学生的个体差异，并且在任务的设置和实施上最大限度地激发学生的创新思维和解决问题的能力。
三、SOLO分类评价理论在小学语文写作中的应用SOLO分类评价理论对小学生语文写作能力的评估与反拨作用不言而喻。
写作能够以创造性的文字符号反映学生的知识结构和思想感情，是教师衡量学生所处的思维结构层次的重要载体和方式。
小学语文写作具有灵活性、开放性、即时性和创造性等特点，因而在评价方法和结果上也存在相应的不确定性。
一直以来，教师对小学生语文作文的评价通常都以采点给分的方式进行，即从选材、表达和组织等方面逐项进行评分，以各项之和作为学生作文的最终得分。
由于受到评分标准和评阅者知识经验水平等诸多方面的限制，学生的思维结构层次及其个体的差异性很难在评价结果中体现出来，而这也极大影响了学生创新人格及自主意识的形成。
自SOLO分类评价理论引入基础教育之后，小学语文写作评价的技术难题得到了合理解决。
以2008―2009学年度第一学期人教版三年级上册语文期末测试卷的作文题及小学生的相关习作为例：“马良用他的神笔为天下的穷人画画。
假如你有一支神笔，你会用它来做什么？展开想象的翅膀，把你想到的写下来吧！写的时候注意：语句要通顺，不要写错别字，字数在150字以上。
”上述作文题要求写的是想象作文，囊括了诸多隐性信息，因此具有极大的开放性，有助于小学生思维脉络的拓展和知识结构的整合。
从命题上看，该作文题紧扣教学主题和学生心理，对学生的语言组织、文字书写及综合能力的运用而言是一个极大挑战。
因此，虽然是同一论题，小学生在习作中却表现出了较明显的思维结构差异。
例文一（节选）：“假如我有一支神笔，我会把它送给我的语文老师。
我的语文老师姓李，20多岁，有一双大眼睛和一头乌黑的长发。
她的态度特别和蔼，几乎从来不在课堂上发脾气，工作起来也很认真，常常备课和批改作业到很晚。
”在例文一中，学生的审题水平较低，完全抛开了行文的具体要求。
习作处于无序状态，前后连接不顺畅，基本属于盲目的套作，即生搬硬套自己熟悉或曾经写过的话题。
如上所述，例文一除了开头第一句与题干有所关联外，全文皆围绕“我的语文老师”展开。
正因如此，该例呈现出明显的偏题及牵强附会倾向，写作重点不突出，结构上缺乏逻辑性。
很明显，例文一的作者处于思维的前结构层次。
例文二（节选）：“有一天，该上我们的语文课了，别人说语文老师去批卷子了，这节课可能不能上了，看来只能上数学课了。
我就说，今天中午也太倒霉了吧！要是这节课我们的语文老师上不了的话，我们中午不就全上成数学课了吗？那我们就烦死了，今天中午光上数学课，一节英语、语文、科学也没有，太没有意思了。
那时我的心里就想：‘要是我用我的神笔画一个能批卷子的机器人，这样我们就可以上语文课了。
’”例文二的作者处于思维的单点结构层次。
由上述例文可知，习作完全围绕作者自身展开，并按照这一单一因素以思维的逻辑顺序组织内容。
在语言表达方面，例文二略显平淡，在用词的准确度和协调性上仍需进一步磨炼。
整体而言，例文二对于想象的元素仅以一句“要是我用我的神笔画一个能批卷子的机器人，这样我们就可以上语文课了”带过，却没有以生动、形象的语言拓展开来，因而在内容上呈现出高度的具象化和刻板化。
例文三（节选）：“今天天气晴朗，风和日丽，蔚蓝的天空上飘着朵朵白云，我来到了一所学校。
那所学校很破，孩子们没有学习用品，也没有很多好吃的。
假如我有一支神笔，我要帮助那些上不起学的孩子们，画一所学校，让那些孩子们上得起学；我还要给他们画很多的学习用品，让他们在那里交很多的朋友；我还要画很多的书，让那些孩子们知道更多的知识；我还要给他们画很多好吃的，让他们填饱肚子。
”例文三以“画学校”为故事的主线，进而过渡到“画学习用品”、“画书”和“画好吃的”等支线，具有较强的叙事性。
虽然该习作在标点的使用和汉字的拼写方面都做得较好，但尚未能将零散的支线整合为一个连贯系统的体系，彼此之间仍然存在脱节现象。
除此之外，该例仅以同一人称“我”展开论述并以“今天天气晴朗，风和日丽，蔚蓝的天空上飘着朵朵白云”这一陈腔开头，使文章一开始就失去了新颖性和独特性。
综上所述，例文三的作者处于模式化的多点结构层次。
例文四（节选）：“假如我有一支神笔，我会给每个人画一双快活的晶蓝色翅膀。
这样一来，人们就不用驾驶排放尾气的汽车，在节约能源的同时也保护了环境。
有的人不遵守交通规则，乱闯红灯，这样就造成了秩序的混乱。
因此，人们身上的一双翅膀可以使人们像小鸟一样自由自在的飞翔，这样不仅避免了可怕的交通事故，人们还可以在天空中观看美丽迷人的风景。
”在例文四中，多种想象因素皆与实际生活紧密相连，被流畅地整合成了一个整体。
值得一提的是，该习作巧妙运用了对比的修辞手法，使得语言的表现力得到了进一步强化。
善恶与美丑的强烈反差突出了文章的立体感和独特性，易于让评阅人留下深刻印象。
尽管例文四的行文安排达到了题干对于综合知识的考察的目的，但该文所选取的视角仅仅停留在交通这一层面上，因而仍具有横向拓展的可能。
从思维发展水平上看，例文四的作者处于关联结构层次。
例文五（节选）：“假如我有一只神笔，我就会用神笔去帮助那些穷人，让那些没吃过大鱼大肉的人，也能吃上一顿好吃的饭菜，让那些整天挨冻受饿的人们，也能穿上一件暖和的衣服，也能在暖和的被窝儿里睡一个踏踏实实的好觉，还能做一个开心又快乐的好梦。
让那些双目失明的人们把自己明亮的眼睛睁得大大的，让他们去观察一下我们的世界。
让那些听不见的人们，使他们都能去听见，去聆听全世界。
让那些站不起来的人们，都能站起来，去走遍他们的家园。
”较之例文四，例文五摆脱了当前情境的束缚，呈现出更为丰富而深刻的内涵，使读者为其率性、自然和真实所动容。
毫无疑问，该习作的作者以广阔的视野深化了题干本身的意义，运用概括化的简练语言向读者展示了一幅层次分明的“安居乐业”全景图。
这样一来，习作不仅成功地在细节处体现了作者的认知结构和思维动向，而且使全文充满浓厚的人文关怀。
因此，无论是在视角选取、措辞方式、吸引程度及思维深度上，该文作者都符合抽象结构层次所提及的要求。
通过以上实例分析可以看出，SOLO分类评价理论在考察小学生写作能力的过程中彰显出了重要作用。
一方面，它从学生对题干的理解程度和文字所承载的精神向度对学生的认知差异和思维发展水平作出了诊断与反馈，而非机械式的以简单相加的量化子项衡量学生的总体写作能力，因而更具有科学性、灵活性和针对性。
另一方面，SOLO分类评价理论对小学教师的写作教学也提出了新的挑战，即要求教师及时更新观念，尝试新的方法（譬如分层教学法[3]和任务型教学法[4]等），并在教学过程中按照学生的思维能力水平调整教学进度和教学内容，同时帮助不同层次的学生制订切实可行的学习计划，从而在真正意义上实现因材施教和学生的个性化发展。