小学骨干教师“三位一体”培训模式初探
三位一体教研培训感想
近日，我有幸参加了学校组织的三位一体教研培训活动。
这次培训让我受益匪浅，不仅加深了我对教育教学的理解，更激发了我对教育教学改革的热情。
在此，我想分享一下我的培训感想。
首先，三位一体教研模式为我们提供了一个全新的教育教学理念。
在培训过程中，我了解到三位一体教研模式将集体备课、课堂教学和课后评议有机结合，形成了一个完整的教研体系。
这种模式强调教师之间的合作与交流，鼓励教师从多个角度审视和改进自己的教学，从而提高教学质量。
在集体备课环节，我们共同探讨教学目标、教学策略和教学方法。
通过集思广益，我们形成了更为完善的教学设计，使课堂教学更加贴近学生实际。
这种合作模式让我深刻认识到，教育教学并非孤军奋战，而是需要团队合作的力量。
课堂教学是三位一体教研模式的核心环节。
在培训中，我观摩了多位优秀教师的教学展示，他们运用生动活泼的教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
这让我意识到，要想提高教学质量，教师必须具备扎实的专业素养和丰富的教学经验。
课后评议环节是三位一体教研模式的重要补充。
通过课后评议，我们可以及时发现教学中的不足，并提出改进措施。
这种模式让我认识到，教育教学是一个不断反思和改进的过程，只有不断总结经验，才能不断提高自己的教学水平。
其次，三位一体教研培训让我对教育教学改革有了更深刻的认识。
在当前“双减”政策背景下，教育教学改革势在必行。
三位一体教研模式为我们提供了一种可行的改革路径，有助于提高课堂教学效率，减轻学生负担。
培训过程中，我深刻体会到以下几点：1. 教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
在教学中，我们要关注学生的兴趣、爱好，激发他们的潜能，为他们的终身发展奠定基础。
2. 教师要不断更新教育理念，紧跟时代步伐。
只有具备先进的教育理念，才能适应教育教学改革的需求。
3. 教师要善于合作与交流，共同提高教育教学质量。
三位一体教研模式为我们提供了良好的合作平台，我们要珍惜这次机会，共同成长。
“三位一体”教师教育创新共同体的实践与探索
“三位一体”教师教育创新共同体的实践与探索促进基础教育均衡发展和可持续发展，是高师院校和地方政府的共同职责所在。
衡阳师范学院积极探索和实践，建立了“三位一体”教师教育创新共同体，打造了新型的教师教育基地和现代教师学习中心，开辟了高校、政府和中小学联合培育师资的新模式，是提升区域基础教育的教育存量和增量、促进区域基础教育均衡发展的新思路和新尝试。
标签：教师教育；三位一体；共同体改革开放以来，我国经济迅猛发展，但也导致了区域经济的发展不平衡，这种不平衡性直接影响了基础教育的均衡发展。
农村师资结构性矛盾突出，高水平骨干教师严重匮乏，边远贫困地区补充合格教师困难，农村学校音体美、外语和信息技术等科目教师普遍短缺等显性矛盾已为人们所认识。
[1]这些矛盾的存在，严重阻碍了我国基础教育的科学和均衡发展。
因此，共享高师院校的教育资源优势，发挥地方政府的行政功能，迎合基层中小学的师资需求，构建“三位一体”的区域性教师教育创新共同体，形成新型的教师教育基地和现代教师学习中心，实行“小实体、多功能、大服务”，开辟高校、政府和中小学联合培育师资的新模式，是提升区域基础教育的教育存量和增量、促进区域基础教育均衡发展的新思路和新尝试。
一、“三位一体”教师教育创新共同体的实践与探索教师教育创新的“三位一体”是指高师院校、地方政府（教育行政部门）和中小学协同创新的主体一体化，教师职前培养、职后培训和基础教育实践有机融合的专业发展一体化，高校教师、中小学教师与师范生合作学习的教育过程一体化。
教师教育创新共同体实行“1234”运行机制：即一个目标（教师专业发展）引领，优化两个方案（职前培养方案、职后培训方案），三位主体（地方师范学院、地方政府和中小学）协同，保障四项条件（实习经费和培训经费、实习基地和培训基地）。
1.立足教师专业发展衡阳师范学院（以下简称“我院”）以教师专业发展为立足点，和常宁市教育局、耒阳市教育局对两市中小学教师专业发展现状和发展需求进行了深入调查，共同研讨教师专业发展过程中存在的问题，共同优化培养和培训方案，把强化专业培养、促进专业成长贯穿于职前培养和职后培训的每一个环节，为教师的终身发展提供保障。
我国基础教育教师“三位一体”培训模式研究
２０１１年 １０月
衡 阳 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｇ ａ ｇ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｎ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｎｏ ５ １３ ． Ｖｏ ． ２
０ｃ ｔ． ２０ １１
我 国基础教 育教 师 “ 位一体 ”培训模 式研究 三
训 环境 （ 络／ 媒体 环境 ） 网 多 、影 响 因 素 、 理 论 研 究 、案 例 研 究 等 方 面 ，其 具 体 篇 数 如 表 １ 。
表 １ 国 内外 期 刊 、 文 献及 硕 博 论 文 的教 师 培 训 研 究 现 状 及 分 布
领 域 模 培 训 影 响 理 论 案 例 效 果 方 法 基 本 机 构 综 述 与 分 布 式 环 境 因素 研 究 经 验 评 价 策 略 理 论 管 理 其 他 篇 数 ５ ６ ３ ２ ３ ３ ２ ５ １ ２ １ Ｏ ３ ０ ２ ３ １ ０ ２ ５
知 识 经 济 时 代 既 是 一 个 知 识 快 速 更 新 ，需 要 不 断 学 习 的 时 代 ，也 是 一 个 竞 争 激 烈 ，需 要 不 断 创 新 的 时 代 。创 新 是 一 个 国家 可持 续 发 展 的 基 石 ， 我 国 需 要 持 续 地 培 养 创 新 人 才 ，需 要 持 续 地 提 高 教 师 素 质 。然 而 ，我 国 基 础 教 育 发 展 水 平 总体 较低 ，特 别 是 农 村 初 中教 师 队伍 ，教 师 不 仅 教 育 观 念 陈 旧 ， 年 龄 结 构 老 化 ，知 识 结 构 不 合 理 ，而 且 学 历 不 合 格 者 多 ， 缺 乏新 的 培 训 理 念 和 新 的 培 训 方 法 。 教 师 培 训 是 提 高教 育 质 量 的 重 要 途 径 ，也 是 教 师 继 续 教 育 和 终 身 学 习体 系 的 重 要 构 成 。 随 着 高 等 教 育 大 众 化 的来 临 ， 为 了 适 应 以 职业 培 训 为 主 的 教 育 培 训 的 市 场 需 求 ，促 使 以 学 历 教 育 为 主 的 传 统 继 续 教 育 向 以 职 业 技 术 培 训 、专 业 技 能 培 训 和高 层 次 管 理 培 训 的 快 速 转 型 ，我 们 必 须 更 新 过 去 继 续 教 育 培 训 模 式 ，但 是 ，据 我 们 课 题 组 对 湖 南 省 相 关 培 训 机
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
“三位一体”主题教研，提升教师教学能力
［摘要］《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出要大力提高教师的教育教学能力，提升学校教育教学质量，促进学生更好地学习与发展。
鉴于传统教研模式中存在的目的不明确、内容难落实等问题，积极开展“三位一体”主题教研活动，将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够更好地提升小学教师的教学能力。
文章结合教育实际，阐述运用“三位一体”主题教研提升小学教师教学能力的看法和做法，以期望更好地落实教育教学深化改革工作，全面提高义务教育质量。
［关键词］三位一体；主题教研；小学教师；教学能力［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0096-03教师是学校发展的核心力量，一所学校中教师队伍的素质能力决定了这所学校的办学质量，会直接影响到学生的学习与发展。
在义务教育阶段的小学教育中，如何稳步提升学校教育质量，是人们关注和研究的重点问题，而其中有效的校本教研是教师培训的热点与难点，是探索教师教学能力发展的研究趋势。
立足于学校的实际情况，将“三位一体”主题教研模式运用其中，使“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够有效解决传统教研模式中目的不明确、内容难落实、时间难保证等一系列问题，逐步提升小学教师的教学能力。
一、“三位一体”主题教研模式的特征“三位一体”主题教研模式不同于传统的教研模式，该模式主要是将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项常见的校本教研活动融合在一起，由教师根据教研主题来针对性地选择教学内容，并采用灵活多样的方式来实施教研活动，保证主题教研的质量，进而提升教师的教学能力。
这种基于学校实际情况的教研模式，更符合现代教育环境和教育教学发展，可以让教师成为教研中的“主角”。
通过与传统校本教研模式的对比，“三位一体”主题教研模式的优势非常明显，其具体特征有如下几点。
1.教研目标更注重实效性“三位一体”主题教研模式的目标设定更具有实效性。
“三位一体”培训模式
“三位一体”培训模式首先，培训内容是指培训所涉及的知识、技能以及态度等方面的内容。
在“三位一体”培训模式中，培训内容应当具有目标鲜明、系统完整、实用性强的特点。
目标鲜明是指培训内容应当明确具体的培训目标，明确参训者所要达到的预期效果。
系统完整是指培训内容应当涵盖到相关的知识技能，构建成一个完整的培训体系。
实用性强是指培训内容应当具有实际可行的特点，可以帮助参训者解决实际工作中遇到的问题。
其次，培训方式是指培训的具体方式和方法。
在“三位一体”培训模式中，培训方式应当根据培训内容和参训者的需求进行合理选择。
一方面，可以采用面授式培训，通过专家授课、案例分析等方式向参训者传授知识。
另一方面，可以采用案例研究、小组讨论、角色扮演等方式进行实践性的培训。
通过多样化的培训方式，可以使参训者更加容易理解和掌握培训内容。
最后，培训评价是指对培训效果的评估和反思。
在“三位一体”培训模式中，培训评价应当包括培训目标的达成度评价、培训过程的反馈评价以及培训后的应用评价。
培训目标的达成度评价可以通过问卷调查、考试测验等方式进行，评估参训者在培训过程中所学到的知识和技能。
培训过程的反馈评价可以通过参训者的反馈意见和建议进行，了解参训者对培训过程的满意度和改进建议。
培训后的应用评价可以通过实际工作的观察和评估来进行，评估参训者在实际工作中是否能够将所学的知识和技能应用到实践中。
综上所述，“三位一体”培训模式将培训内容、培训方式和培训评价三个方面进行综合整合，以达到相互促进、互补的效果。
通过明确的培训目标和实用的培训内容，结合多样化的培训方式和全面的培训评价，可以提升培训的有效性和实效性，帮助参训者更好地应对工作中的挑战和问题。
三位一体教学模式实践
（五）三位一体教学模式实践1.三类项目三重循环的项目驱动，任务驱动教学模式《交换路由项目实战》以网络项目组建为载体，以学生网络组建与管理职业能力培养为依据，序化教学内容，确定学习情境。
整个课程分为3个学习情境：双机互连网络组建与配置、交换式局域网组建与配置和企业网组建与配置。
按照能力递进的培养要求，设置LTM三类教学项目： Learning基础学习、Training案例训练和Mentoring项目实训, 共8个教学项目，如表1所示。
表1学习情境与教学项目三类项目三重循环的项目驱动，任务引领模式，其教学模式示意图如图2示，其中LTM 三类教学项目分别是Learning基础学习项目、Training案例训练项目和Mentoring实训项目，三重循环训练，分别是模仿训练，巩固训练和提高训练。
图2“三类项目三重循环”的项目驱动任务引领教学模式如图3所示，经过15、16级课程教学实践，随着LTM教学项目的进行，学生的自主性逐渐增强，学生越来越成为主体，学生的学习兴趣不断增强。
图3 LTM教学项目2．基于翻转课堂的混合式教学模式利用教学团队优势，高质量地完成学院混合式教学模式改革课程建设工作，经15、16级课程教学实践,基于翻转课堂的混合式教学模式教学效果良好,课程团队注重总结教学成果，在学院内发挥共享示范作用。
混合式教学法的实施，教学资源建设是核心，课程组建立了丰富的网上教学资源，课程网络平台截图如图4所示。
师生也可以利用手机客户端，随时随地学习、查看教学资源。
图4 课程网络平台截图混合式教学模式将学习过程分为课前、课堂和课后三部分。
以“任务17：企业网组建”为例：课堂教学分为创设情境、确定任务、任务实施、实训演练、评价总结五个环节。
图 5“任务17：企业网组建”教学过程图课前要求学生登录教学平台，查看任务导学单；下载与本课相关的学习资料进行自主学习。
并将自主学习过程中的产生的疑问上传到教学平台或带到课堂中。
三位一体双导师制度人才培养模式探讨
三位一体双导师制度人才培养模式探讨随着社会的发展和进步，人才的培养成为各个领域关注的焦点之一。
提高人才培养质量，培养德智体美劳全面发展的优秀人才，已经成为当前教育事业的重要任务之一。
为了更好地培养学生成长，不断积累学术和实践经验，一些高校和培训机构开始尝试引入三位一体双导师制度，以培养更具潜力的人才。
本文将对三位一体双导师制度进行探讨，并分析其在人才培养模式中的作用。
一、三位一体双导师制度的概念和特点三位一体双导师制度是指在学生的学习过程中，将企业、学校和社会三方资源进行整合，为学生配备企业导师、学校导师和社会导师，共同参与学生的培养工作。
三位一体双导师制度的主要特点包括：1. 整合资源共同参与培养。
学校导师、企业导师和社会导师在学生的培养过程中各司其职，协同合作，使学生能够得到更全面的指导和培养。
2. 提高学生培养的质量。
学校导师、企业导师和社会导师通过各自的资源和经验，为学生提供更加实用和符合市场需求的培养。
3. 促进学校和企业的深度合作。
学校导师和企业导师的紧密合作，有助于学校更好地了解市场需求和企业对人才的期望，帮助学校更好地调整人才培养计划。
1. 提供更加贴近实际的指导三位一体双导师制度的实施，企业导师和社会导师能够结合行业实际需求，为学生提供更加贴近实际的指导和培养。
企业导师能够向学生传授实际工作中所需的专业知识和技能，社会导师则能够引导学生进行社会实践，加强学生的实践能力。
2. 促进学生的全面发展3. 提高学生的就业竞争力通过三位一体双导师制度的实施，学生能够在学习过程中接触更多的企业资源和社会资源，增强自己的就业竞争力。
企业导师能够为学生提供就业指导和就业资源，社会导师则能够介绍学生更多的就业机会和发展平台，有助于学生更好地进行职业规划和就业准备。
三位一体双导师制度的实施，既有利于学生的全面发展，也有助于提高学生的就业竞争力。
但是也存在一些问题和挑战：1. 实施难度较大三位一体双导师制度的实施需要学校、企业和社会资源的整合和协调，需要进行信息共享和工作模式的调整，存在一定的难度和挑战。
三位一体培养
三位一体培养三位一体培养是指在教育体系中将知识教育、能力培养和品德塑造有机结合起来，共同培养学生的全面发展。
这种培养目标是以培养学生的全面素质为中心，注重知识的综合运用能力、实践运用能力和品德的培养，使学生在面对未来的个人发展和社会需求时具备必要的竞争力。
在知识教育方面，三位一体培养注重培养学生的综合学科知识。
传统的教育常常依靠单一学科的知识传授，而三位一体培养的方式通过将不同学科的知识进行整合，让学生能够将知识在实际生活中应用，更好地解决问题。
这种综合学科知识的培养能够使学生具备更广的视野和更灵活的思维方式，从而更好地适应现代社会的发展需求。
在能力培养方面，三位一体培养注重培养学生的实践能力。
传统的教育常常侧重于知识的传授，而忽视了学生实际操作的机会。
三位一体培养的方式通过强调理论知识与实际应用的结合，使学生能够将所学的知识真正地运用到实践中去。
这种能力培养的方式能够使学生在实际操作中不断提高自己的技能水平，培养解决问题的能力和创新思维，从而更好地适应社会的变化和发展。
在品德塑造方面，三位一体培养注重培养学生的道德品质。
传统的教育常常侧重于知识和技能的培养，而忽视了学生的品德教育。
三位一体培养的方式通过注重品德教育，培养学生的正确价值观和道德观念，使他们具备正确的行为准则和社会责任感。
这种品德塑造的方式能够使学生树立正确的人生目标，培养积极向上的心态，从而更好地面对生活中各种困难和挑战。
总的来说，三位一体培养是一种以全面发展为目标的教育模式，强调知识教育、能力培养和品德塑造的有机结合。
这种培养方式能够帮助学生全面发展，提高他们的综合素质，适应社会的发展需求。
通过三位一体培养，我们可以培养出更多具备综合能力、创新思维和社会责任感的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
“三位一体”教学模式改革的探索与实践
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
“三位一体,协同育人”教育管理体系及实施模式
“三位一体，协同育人”教育管理体系及实施模式作者：来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期大连市甘井子区蓝城小学地处城乡接合部，75.21%的学生来自新市民家庭。
为提升家长家庭教育水平，学校一直致力于打造“三位一体”的协同教育管理体系，为学生的精彩人生奠基。
按照《中小学德育工作指南》的总体要求，学校构建了“三位一体”协同教育管理体系与实施模式，整合优势教育资源，建立以学校为主，多方联动的德育共同体，以学校教育助力家庭教育质量的全面提升。
（一）打造学校、家庭、社会协同育人的立体化管理网络体系围绕“学校教育、家庭教育、社会教育”三个维度，我们协调整合教育资源，打造三个层级的管理网络：学校教育层级，构建由校长、副校长、德育主任、学科主任、少先队辅导员、班主任队伍、科任教师队伍组成的管理体系;家庭教育层级，构建由“雀之灵”家长委员会主任、家长委员会委员、全体家长组成的管理体系;社会教育层级，构建由街道一把手书记、教育主任、社区书记、教育专干、企事业单位和社区团体组织负责人组成的管理体系（如表1）。
（二）构建学校、家庭、社会协同育人的多层级实施模式围绕“五项主要内容”“六大实施途径”，学校充分整合创建多层级实施模式，充分利用区科技中心、国防教育中心等校外学习基地，为学生提供实践体验的平台，同时开发学校四大特色：课堂教学主阵地、学雷锋常态化活动、广树进步小榜样活动、剪纸特色活动;成立校外五大活动基地——砬子山村学雷锋活动基地、清流坊社区学雷锋活动基地、由家村孝亲实践基地、喜家德校外实践基地、“袁厚山”校外德育基地;开辟家庭教育四大途径——榜样家庭（家长）评选、学生家长讲进步故事、家庭教育联盟、家长参教议教。
多层级实施模式有效调动学校、家庭、社会各方力量的教育职责，让学校真正成为教育孩子、服务社区、连接家庭社会的共同学习中心，实现家校教育的共赢（如表2）。
（一）小手拉大手，提升家庭教育水平1. 开设校本课程，涵养道德品质学校开设《中国家规》《中华优秀传统文化经典诵读》等德育校本课程，通过对历代中国家规家训的解读与講解，学生得以充分了解家规家训对人的重要影响，汲取优秀家规的道德养料，涵养良好的道德修为;通过优秀传统文化《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典诗文诵读，学生学到了优秀文化，充实了头脑。
构建教体局研训中心学校三位一体促进新教师专业发展机制的有效探索
构建教体局研训中心学校三位一体促进新教师专业发展机制的有效探索发布时间：2022-11-09T03:46:04.996Z 来源：《中小学教育》2022年第478期作者：张宝梁翠华[导读] 新教师专业对口程度低，一部分教师岗位适应能力不足。
近年来，乡村教师数量不足，缺口较大。
河北省宽城满族自治县教师进修学校067600国家对乡村教师重视程度达到了前所未有的高度。
教育部(教师厅〔2020〕1号)文件指出“落实扶贫攻坚，提升贫困地区乡村教师素质，精准实施乡村教师培训扶贫攻坚行动。
落实分层分类，改进教师培训内容与方式”。
充分认识新教师在成长过程中的思想困惑和工作中遇到的困难，分析产生问题的原因，了解他们专业成长的需求，探究快速高效培养新教师成长的方法，对基础教育发展有很重要的价值。
一、乡村小学新教师工作条件与专业发展现状1.新教师专业对口程度低，一部分教师岗位适应能力不足。
近年来，乡村教师数量不足，缺口较大。
国家支持乡村教师的政策发挥了积极作用，乡村小学教师岗位受到了大学生的青睐。
但是从教师招录结果来看，新教师中师范类的毕业生比例偏低，有的县区仅仅达到20%，有一部分大学生所学专业与报考的教学岗位，专业相近，但专业的吻合度不高。
2020年受疫情影响，新入职的教师中还有一些人没有拿到教师资格证。
新教师入职前的理想不同，他们对教育工作理解、追求不同：一部分人实现了自己的理想，安心从教；另一部分人是把当教师当做一个临时职业，希望通过自己的努力步入理想的工作岗位。
他们在大学的教育经历不同，对学科知识体系、教学内容、教学方法、班级管理、学生教育等方面的能力存在差距；每个人的知识技能接受能力和生活、工作环境适应能力也不可能相同；所以他们入职后适应岗位能力较差，一部分新老师，觉得自己知识丰富，小学的知识非常简单，有大材小用之感，缺少责任感和使命感。
2.乡村小学新教师工作强度大，队伍不稳定。
新教师大部分担任班主任工作，他们一边要通过学习实践逐步适应教学工作，一边要学习班级管理经验，加上其它工作，每天忙得不可开交。
三位一体教师心得体会
作为一名教师，我深知自己的职责不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实践中，我努力践行“三位一体”的教育理念，即德、智、体全面发展。
以下是我对“三位一体”教育的几点心得体会。
一、德德是立身之本，也是教育的重要目标。
在教学中，我注重培养学生的道德品质，让他们明白“为人师表”的重要性。
首先，我以身作则，做到言行一致，用自己的言行去感染学生。
其次，我引导学生树立正确的价值观，让他们明白诚信、善良、勇敢等品质的重要性。
最后，我鼓励学生参加各种社会实践活动，让他们在实践中锻炼自己的道德品质。
具体做法如下：1. 重视德育教育，将德育融入课堂教学。
在教学中，我注重引导学生树立正确的道德观念，如爱国、敬业、诚信、友善等。
2. 举办各类德育活动，如主题班会、道德讲堂等，让学生在活动中感受道德的力量。
3. 培养学生的自我管理能力，让他们学会自我约束，做到遵纪守法。
二、智智是教育的核心，是培养学生全面发展的重要途径。
在教学中，我注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
首先，我采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，让他们在主动探究中掌握知识。
其次，我鼓励学生参加各类学科竞赛，提高他们的综合素质。
最后，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在智力方面得到充分发展。
具体做法如下：1. 采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我注重引导学生主动思考，培养他们的思维能力。
2. 鼓励学生参加学科竞赛，提高综合素质。
我积极组织学生参加各类学科竞赛，让他们在实践中锻炼自己。
3. 关注学生个体差异，因材施教。
我根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在智力方面得到充分发展。
三、体体是人的根本，是全面发展的重要保障。
在教学中，我注重培养学生的身体素质和心理健康。
首先，我鼓励学生参加体育锻炼，提高他们的身体素质。
其次，我关注学生的心理健康，引导他们正确面对挫折，培养他们的抗压能力。
“三位一体”教育教学模式概念讨论
“三位⼀体”教育教学模式概念讨论
三位⼀体教育教学模式的概念：
1、概念
以⼈⽂主义理论为指导思想，应⽤体验式团体教育技术，通过教师的引导、推动、陪伴，促进学⽣⾃学、⼩组合作。
进⽽形成学⽣建构的知识体系和学习能⼒，同时达成合作、互助、积极的⼼理品格。
2、含义
三位⼀体的含义：⾸先是教师的⾓⾊定位，时⽽在前，时⽽在后，时⽽在左右。
通过教师这样的三个定位，把传统课堂站在讲台上的教师转化为课堂的领导者，学习的推动者，学⽣⼼灵的陪伴者。
进⽽形成浑然⼀体，⾼效优化的新课堂。
时⽽在前：教师对课堂的领导和控制，其中包括对学习⽬标的引导，对组、个⼈的引领，对课堂秩序的控制；
时⽽在后：教师对教学进程的推动，对学习内容的升华，对学习困难的讲解；
时⽽在左右：教师对个别⼩组、个别学⽣的关怀，即让学⽣时刻感到⽼师就在我⾝边，我有困难可以找⽼师。
在应⽤过程中，模式的很多要素都以“三”来体现。
加之在中国传统⽂化在制定规则时以“三”为主。
所以命名“三位⼀体”
3、概括概念的紧迫性
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
三位⼀体的教学模式是对传统教学理念和⽅式的颠覆和提⾼。
是科学的教学理念和⽅式。
要让这种模式在实践中正确应⽤，必须确定模式的概念。
我这⾥对三位⼀体教学模式的概括，只是短时间学习和实践的粗浅认识。
还望各位⽼师和同仁各抒⼰见。
最后形成完整，准确的概念。
郭长海。
“三位一体”备课模式
“三位一体”就是指在备课组内按 照分工合作的教学组织形式,统一、 优化、共享教案、课件、训练试题， 克服备课的随意性、应付性和陈式 化，减轻传统备课负担，把教师解 放出来，拥有更多时间对学生学习 情况进行查阅和个性化的辅导，提 高教学效率，推进教学整体优化。
一、集体备课的程序
1、 讨论进度，分配任务 2、教师预备，形成初稿 3、集体研讨，形成共识 4、教师审核，修正定稿
5、总结反思。
二、教案模式
1、教案统一格式为：教学目标（三维 目标）、教学重点、教学难点、教学 过程（新课引入、进行新课、当堂训 练、课堂小结、布置作业、教后感）。 2、对字体，字号、段落间距、纸型统 一设置，确定教案的统一性。
三、集体备课要求
定集体备课时间：每周一确定的时间， 用于集体讨论新授课的内容，重难点 和习题。
定职责：教案准备，必须在教师讲新 课前完成。 定内容：分节到人，全员参与。
பைடு நூலகம்
三、集体备课要求
备课要点：一是主备人说课，二是全 员讨论。 定态度：认真对待，备课力求做到;细 心、精心，拿出去就是一节公开课， 优质课，竞赛课。
四、备课组长职责
1、做好备课计划与分工，认真组织本 组集体备课。 2、督促教师及时、认真完成任务，校 验备课质量。 3、做好存档工作。（建立教案库、习 题库、课件库）
这种教学组织形式的好处
减轻教师备课负担，有利于教学积 淀和传承。 提高备课质量，提高课堂效率，提 升教学效果。
实施这种教学组织形式的隐忧
1、一是个人对分工的任务不尽全力，不发 挥个人极致，不能高质量完成，得不到组 内教师认同； 2、二是组内讨论走过场，高度认同其实是 高度不认同，不负责任； 3、三是完全拿来主义，不把别人撰写的教 案、制作的课件内化为个人东西，并融入 个性化的成分。
小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究
小学低学段语文“三位一体”教学模式实践探究摘要】汉语拼音教学、识字教学与言语表达训练是小学低学段语文教学的主要内容。
小学生对汉语拼音和识字的学习存在着很多困难，这需要教师针对问题，找到对策，切实解决问题，实现高效教学。
立足实际，探索汉语拼音、识字和言语表达训练三者有机整合的有效策略，是当前小学语文教学研究的一个热点。
基于此，文章以汉语拼音教学模式和识字教学模式为切入点，提出并阐述了教学实践中得出的一些独见。
【关键词】小学；低学段；三位一体；汉语拼音；识字中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-171-01小学低学段语文“三位一体”教学模式包括汉语拼音教学、识字教学和言语表达训练教学，三者相辅相成，有机统一，是一个整体。
汉语拼音教学和识字教学是其中最基础、最主要的两个子模式。
一、实施模式之一——汉语拼音课型教学策略一年级上册汉语拼音教学内容包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
为了让学生准确认读和规范书写声母、韵母，学会拼读音节，读准声调，我们围绕整合、轻松、有趣和弹性，在把准教材编写特点的基础上，积极改进方法和策略，采用活动和游戏的方式，使汉语拼音教学充满趣味性和有效性。
（一）复习旧知，激趣导入刚入学的一年级新生一般都活泼好动，自我控制力较弱，注意力容易分散。
授课中，教师应精心设计谈话设疑、观察图片、听讲故事、游戏活动、唱儿歌、背短诗、音频视频、竞赛等内容和形式，让学生获得多种感官刺激，从而激发出学生的学习兴趣，在此基础上进行旧知的复习巩固，引出新知。
（二）整体呈现，把握特点引入新知后，教师可以范读或引导学生借助配音、动画等资源让孩子自行听读，练习拼音，鼓励学生借助课本插图、课件图片、视频动画，联系生活实际进行想象，以此来感知字母音形。
通过字母音形训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也为后面学生识记音形、创编儿歌作准备。
（三）引导自学，教授音形引导学生自主学习，提高课堂效率。
“三位一体校本培研机制的实践与研究
“三位一体校本培研机制的实践与研究三位一体校本培研机制是指学校教师培训与研究工作的有机结合，包括三个方面：校本培训、校本研究和校本教学实践。
三位一体校本培研机制的实践和研究对于促进师资队伍建设、提升教育教学质量具有重要意义。
校本培训是指学校根据教师的具体需求，通过开展各类培训活动来提高教师的专业素养和教学能力。
校本培训的内容可以包括教育学、心理学、教育法律法规等基础理论知识，也可以包括课程与教学设计、评价与反馈等实践技能。
校本培训需要通过制定培训计划、组织培训实施、评价培训效果等环节来保证培训的有效性和可持续性。
校本研究是指学校组织教师开展实践性和探索性的教育研究工作，促进教师的专业发展和学术提升。
校本研究可以包括课堂教学的观察与改进、学科教学方法的研究与探索、教育教学的实践与评估等方面。
校本研究的特点在于紧密结合学校实际，深入研究教学环境、师生互动、学科特点等问题，为学校教育教学提供科学依据和实践经验。
校本教学实践是指学校教师在教学过程中的实践活动，通过实践来提高教师的教学能力和专业素养。
校本教学实践可以包括课堂教学、实践教学、设计教学等各个环节。
在校本教学实践过程中，教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用教育教学理论和方法，不断优化教学设计和实施过程，提高学生的学习效果和教育教学质量。
三位一体校本培研机制的实践与研究可以从多个角度进行。
首先，学校可以通过调研、分析教师的培训和研究需求，制定合理的培训计划和研究项目，确保培训与研究的针对性和有效性。
其次，学校可以建立完善的培训和研究机制，包括培训与研究的组织机构、人员配置、资源保障等方面，提供良好的培训和研究平台，激发教师的学习热情和创新潜能。
同时，学校还可以加强对培训和研究成果的评价与应用，通过评价反馈和效果追踪，促进培训和研究的可持续发展和效果提升。
总之，三位一体校本培研机制的实践与研究对于提升教师专业素养、促进教育教学质量具有重要意义。
学校应积极探索适合本校特点的校本培训和研究模式，不断探索和实践，为教师的专业发展和学校的持续发展提供有力支撑。
进一步推进区域教科培“三位一体”工作的思考
广 州 市 越 秀 区 教 育 发 展 中 心 是 对 区 域 内 中小 学 校 （ 幼 儿 园 ） 的教 学 研 究 、教 育科 研 和 教 师 培 训 进 行 指 导 、组 织 、 管 理 和 服 务 的 专 业 机 构 。 为 适 应 教 育 改 革 和 教 师 专 业 发 展
“ 了 每 一 位 教 师 的发 展 ” 的核 心 价 值 ，加 强 研 究 、指 导 、 为 管 理 和 服 务 ．实 施 以 优 质 管 理 和 服 务 不 断 推 进 教 师 教 育 和 区 域 教 育 发 展 、全 面 实 施 素 质 教 育 、推 进 课 程 改 革 、促 进 基 础 教 育 发 展 为 内容 的 发 展 战 略 ，不 断 提 升 教 科 培 “ 位 三
一
高教师 的职业 岗位 能力。那么 ，在新 的教育改革 的形势下 ， 教育 发展 中心 如何进一 步推进教科 培 “ 三位一体 ”的工作 机制 和管理模 式 ，不 断提升其 工作绩效 呢？下 面谈 谈笔 者
对这一问题的思考 。
体 ” 为 主 线 ，贯 彻 “ 学 、和 谐 、高 效 ” 的 理 念 ，进 行 科
识 和 教 育 理 论 的 学 习 与 教 学 研 究 紧 密 结 合 在 一 起 ，进 而 提
式 上 ．要 坚 持 以科 学 发 展 观 为 指 导 ， 围 绕 核 心 功 能 和 本 质
职能 的要 求 ，规划 和布局整体 工作 ，体 现 “ 了每 一位教 为
师 的 发展 ” 的 办学 价 值 。 二 是 在 教 育 发 展 中心 的 整 体 架 构 上 ， 以 教 科 培 “ 位 三
一
的新 需要 ．越 秀 区教 育发展 中心在工作 实践 中 ，构 建 了教
研 、科 研 、培 训 “ 位 一 体 ” 的 工 作 机 制 和 管 理 模 式 ， 深 三 入 而 扎 实 地 为 区 域 教 科 培 工 作 提 供 指 导 和 服 务 。所 谓 教 科 培 “ 位 一体 ” 三 ，就 是 在 教 育 发 展 中 心 的 具 体 组 织 和 指 导
三位一体教学
“目标教学评价”三位一体教学模式总结“目标教学评价”三位一体教学模式在荥阳教研室“高效课堂模式”下进行的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过教师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了预设的阶段目标，能较快的提高教学质量，现将实验情况进行简单的总结。
一、研究的准备工作1、我校制定了详细有效的研究实验计划、培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了“目标教学评价”三位一体研究项目的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。
2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。
并且实验教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。
大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。
二、研究的实施过程1、加强理论学习与指导为了让教师深刻认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入开展子课题研究，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。
2、研讨交流，加强实践研究我校实验教师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。
李国云教研训三位一体模式实现路径
李国云教研训三位一体模式实现路径一、引言近年来，教育教学改革日新月异，各种教学模式也应运而生。
其中，李国云教研训三位一体模式备受关注。
本文将探讨该模式的实现路径，帮助教育工作者更好地理解和应用这一模式。
二、三位一体模式概述李国云教研训三位一体模式是指教师、研究者和培训师三者合作，共同推动教育教学改革和专业发展。
教师作为教学主体，负责实施教学活动；研究者通过研究和实践，提供教学改进的理论和实践支持；培训师则负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。
三、教师角色的转变李国云教研训三位一体模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者。
教师应通过研究和实践，了解学生的学习特点和需求，制定符合学生发展的教学方案，并通过不断反思和调整，提高教学效果。
四、研究者的作用研究者在三位一体模式中扮演着重要的角色。
他们通过实践研究，提供教学改进的理论和实践支持，帮助教师提高教学质量。
研究者还可以结合实际情况，提出教学改进的方案和建议，并与教师共同探讨和实践。
五、培训师的职责培训师负责组织和推动教师培训，提高教师的专业能力。
他们可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，并提供相关的教学资源和支持。
培训师还可以组织教师之间的交流和合作，促进教师的专业发展。
六、实现路径实现李国云教研训三位一体模式的路径如下：1. 建立合作机制：学校或教育机构应建立教师、研究者和培训师的合作机制，明确各方的分工和职责，并制定相关的政策和措施，推动三者之间的有效合作。
2. 提供资源支持：学校或教育机构应提供必要的资源支持，包括教学设备、教材和教学资源等，以满足教师和研究者的需求。
3. 建立研究团队：学校或教育机构可以组建专门的研究团队，由教师、研究者和培训师组成，共同开展研究和实践活动，提高教学质量。
4. 设计培训课程：培训师可以根据教师的需求和实际情况，设计和开展针对性的培训课程，包括教学方法、教学技巧和专业知识等方面的培训。
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［ 中图分类号］Ｇ ４ ５ １
培 训是 提高教师 素质的一个重 要渠 道 ，反思 传统 的教师培 训工 作 ， 对教 师参 与培训的实际需求 缺乏应有 的关 注 ，培训 内
容 、运作模式 与教 师培训的实际需求不 相匹配导致培 训缺乏针
二、 延伸课堂 ， 实施开放式培训 （ 一） 为骨干教师建构一个 民主 、 自主 、 和谐的学习环境 无论是 成人 教育的特点还是 新的教师观 都要求 营造 民主的
师资◆校企 ◆传承
师资
小学 骨干教师 “ 三位一体 ’ ’ 培训模 式初 探
孔 义 川 （ 河北省保定 市教师进修学校 ， 河北 保定 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］教师培训的重要 性毋庸置疑 ， 而教 师培训的 实效性却 不尽如人 意。从 成人学 习特点 出发 ， 从 一线教师教 学实
系统。
“
充分尊重和重视骨干教 师的主体地位 ，挖 掘与开发骨 干教 师本身 资源 ， 我们设置 了我 的讲坛 、 学 科沙龙 等活动 ， 给骨干教 师交流与探讨提供平 台。我 的讲 坛主要 以个别成 绩显著 的骨 干
教师介绍经验为主 。参训教师聆 听同行鲜活 、 题式研讨为主 。 学科 教师 根据
际 出发 ， 探 索参 与式 、 菜单 式、 开放 式这一 富有针对 性和 实效性 的培训模 式 ， 可极 大地调动 学 员的 学 习积极
性。 提升培训效果。
［ 关
键 词 ］参与式 ； 菜单 式； 开放 式 ； “ 三位一体” 模式； 教师培训
［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ １ ５ ３ — ０ ｌ
学员问卷结果设置密切联系小学教 学一线的热点 问题 ，供参训 求 知欲望 ， 得到 了一线教师的认可。 学员交流讨论 。 比较式教学法是新课 程培训 中最 常用的方式 。授课 教师在
师交流的平 台
（ － － ） 学员 、 名师互动 ， 实现名师导航——搭建 骨干教师与名 理论讲授 的过程 中 ， 将 新 旧教 材 ， 新课标 与旧大纲 ， 教学 目的 与 课 程 目标相互 比较 ， 使 教师在 比较 中 ， 理解 新教材 、 新课程 ； 实践 要使 教师快速成长 ， 缩 短成长周期 ， 离不开名 师的专业引领 课 中一课 多听 、 一课多评 、 一课多讲 。
（ 三） 学员 、 高校教师 、 教研 员互 动体现专 家引领——搭建骨
干教师与高校教师 、 教科研人员的交流平台
“ 三位一体 ” 的教师培训 模式是一 个有 机整体 ， 是从重 理论 到重实践 ， 从 重受训到 重参训 ， 从重 灌输 到重 内化 ， 从 重教 育形
和榜样作用。名师的指导和帮助 ， 可 以使教 师少走弯路 ， 所 以我
问题式教学主要针对 骨干教师在教学 实际 中难 以解 决的难 疑点问题展开 。我们 以问卷 、 座谈形式征集主题 ， 与教科研机 们在培训中注重学员和名师之 间的互 动。聘请 当地 国家级 、 省、 点、 构专 家联合会诊 ， 与骨干教师共同研讨 。课上 ， 学员可随时提问 ， 市级骨干教 师 、 特级教 师给骨干教 师作报告 ， 让 他们走 上讲坛 ， 教 师现场解答或 与学员共 同讨论 。 走近骨干教师 。 与骨 干教师 面对面零距离接触 ， 他们 丰富的实践 经验 给骨 干教师的成长提供 了可资可鉴之路 。
刀切 ” “ 大课堂 ” 已不能满 足不同层次 的骨 干教师发 展需要 ， 因此我们进行教学方法 的创新 ， 采用学员喜 闻乐见的 比较教学 、
一
问题教 学 ， 实施菜单式选课制。 菜单式培训是 由参训 教师 以问卷方 式提供培训 方向 ，培训 教师集体备 出专题 ， 最后由骨干教师 自选专题完成培训 。这种菜 单 式教学 ， 满 足 了不 同层次 、 不 同水平 、 不 同爱好 的教师 不同 的
一
、
们 改变 了以往 以专家 、 教授讲 座 为主 的单 向培训模 式 ， 借鉴 美 校 ， 实现重心下移 、 阵地前移的战略转移 国学 者威廉姆 和贝帝提 出的“ 邀 请教育 ” 理 论 中的有 关思想 ， 为 此 次培 训重点 解决 原有 教师 培训 理论 与实 践 相脱 离 的 问
骨 干教师搭 建 了多个 交流平 台 ， 建 立 了多元化 、 网络 化 的资 源 题 ， 将新课程理 念与具体教学 实践相结合 ， 将培训教师 的课上 理 论讲授与参 训教师的下校 听 、 评、 作课相结合 。 三、 因异施教 。 实施“ 菜单式” 培 训 （ 一） 学员 与学 员互 动促 进 自我 提升——搭 建骨 干教 师 与 骨 干教 师来 源广泛 ， 地域 差异 、 年龄差 异 、 学 历差 异 很大 。 骨干教师交流的平 台
这也是我校 “ 互为 良师益 友 ， 共 建和谐课堂 ” 培训 文化 对性 、 实效性的事情屡见不鲜 ， 多次参加培训 却仍觉 “ 学非所用 ” 课堂氛 围 ， 的体现 。所 有任课教师都意识到 要摒弃传统教 育中“ 唯师是从 ” 的抱怨声不绝于耳 。因此 ， 我校在 骨干教师培训工 作中 ， 注重从 的专制的师生 观 ， 注重构建 相互尊 重 、 相 互信 任 、 相互理 解 的新 当地教育教学现状 、 教师 自身素质 等各项实际 出发 ， 探索 出了参 型 的民主平 等的师生观。教师在理论 讲授 、 听课评课 、 主题研 讨 与式 、 菜单式 、 开放式“ 三位一体” 的培训模式 。 等各种 教学活 动中 ， 都能利 用争论 辨错 、 反思 纠错 等民主方 式 ， 多元互动 ， 实施参与式培训 把每位教师 当作信息源 ， 通过火花碰撞 ， 实现 智慧共享 。 为提高培训的效率 ， 促进骨干教师快速 、 健康 、 和谐发展 。我 （ 二） 教 师培 训走 出校门 ， 开放课堂 ， 将培训 课堂移进基层 学