高职院校英语阅读教学中的材料选择

大学英语教学与研究教学实践

Serial

No.68

2014

No.1

高职院校英语阅读教学中的材料选择

郭婕1

（平顶山教育学院外语系，河南平顶山467000）

摘

要：阅读材料的选择是高职英语教学中的一个重要问题，教师在这方面多易从个人教学经验出发，

笔者认为应从学生的阅读需求出发，以学生的选择标准为标准。本文通过对平顶山教育学院11级普专英语班的部分学生进行问卷调查，结果表明，学生对大学英语阅读材料的需求如下：1、阅读材料的语言要实用性强，难度适中；2、话题要兼有知识性和趣味性；3、应增加记叙类文章的比例；4、标题本身应有吸引力，能激发好奇心。

关键词：英语阅读教学；材料选择；学生需求

1郭婕（1974-），女，河南周口人，主任，讲师，文学硕士，研究方向：外语教学法

近年来，在高职院校大学英语阅读教学方面，许多相关专家和教师在教学方法、课堂教学模式、教学过程等方面取得了很多成就，这些成果增进了人们对大学英语阅读教学的认识，也为英语阅读教学指引了方向。笔者在2012年11月，对河南省平顶山教育学院11级普专英语班的部分学生进行了问卷调查，

结果表明，约59%的学生认为阅读材料本身最能影响阅读的兴趣。

在对教材、教法、教师素质、教学环境等有关的方面进行的调查中，

约83%的学生认为最不能忍受的是阅读材料的枯燥无味。

很明显，阅读材料的选择已成为影响英语阅读教学改革的一个关键问题。

1.英语阅读选材标准的相关研究

有关英语阅读选材标准的研究，国内外的专家和学者从理论和实践方面都做了很多有益的探索。Clarke&Siberstein(1987)早就指出应选择与学习者的语言水平面和兴趣相适合的阅读材料。其中，兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期的英文报刊上文章，直接提供给学生进行阅读（Sternfeld ，1989；陈，2000）。陈琳（1996）提出了真实材料兴趣自读法(Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach)，认为应让学生以个人兴趣

为导向，自主选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应该尽可能创造条件，提供较好的阅读环境的真实的阅读材料。然而，顺畅地阅读和消化原版报刊文章对大多数高职院校的学生来讲决非易事，而让学生根据自己的兴趣进行选择，则容易让学生在浩如烟海的英语材料中无所适从。

以上这些研究虽然强调了学习者的个人兴趣以及语言材料的真实性，但在实际的教学中教师很难通过这些方法去寻找真正让学生满意的阅读材料。

2.学生对于阅读材料的要求和考虑

教师在选择阅读材料时，很容易从个人的教学经验出

发，将自己认为适合的文章作为教材提供给学生，然而这些材料却往往与学生对阅读材料的要求和考虑不相符合。高职院校的学生对材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、外语水平、知识面、兴趣等决定。当阅读材料在这些方面较为符合他们时，阅读会带给他们非常强的满足感；反之，当材料不符时，就非但不能激发他们的阅读兴趣，反而会使他们心生厌倦。

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本文研究目的是：通过分析需求，试图总结出高职院校学生对英语阅读材料的有关要求，从而为高职院校的英语阅读教学选材提供一个较为客观的依据。

3.研究步骤

3.1理论基础

需求分析（needs analysis）这一概念不仅在专门用途英语研究中用来确定教学大纲，而且已广泛应用于确定教学方法、选择教材等方面。需求分析认为学习者是具有各自独特兴趣、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和准备教学材料时应基于学生的具体需求，并充分考虑学生的

具体特点。不少学者指出了需求与教材的相互关系。Krashen（1982）提出的“最佳语言输入”的条件中有一条便是语言输入要与学习者的需要密切相关。Cunningsworth (1984）把是否满足学生的学习需求作为评判一本教材成功与否的标准之一。可见，探索学习者对阅读材料的需求特点是选择适当的阅读材料的基础，是引发学生兴趣、增强他们

的学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。3.2调查研究

本研究主要以调查问卷的形式进行。问卷分两个部分。第一部分主要是要了解学生的学习动机、期望及所偏好的阅读材料的一些特点，如趣味性、信息量、难易度、文章类型和标题等。第二部分是让被调查者阅读三篇文章，检验标题对阅读兴趣的影响程度。我们假定文章标题与阅读兴趣之间存在一定的联系，期望通过实验的方法来证明这一假设，

并找出学生偏爱的标题所具有的特点。

3.3调查对象及调查的客观性和可靠性

笔者从平顶山教育学院11普专英语班中随机抽取了70人参加了本次调查，收回有效问卷63份。样本选择随机。为确保调查结果的客观和可靠，我们采取了如下措施：问卷除阅读文章外都采用中文编写，以免调查对象在理解

上产生偏差，给出无效答案；在进行调查前，向调查对象讲清注意事项，了解本次调查的意义，使调查对象如实地给出

真实的想法。

3.4调查结果分析

1）动机和期望

调查发现，学生对英语阅读的学习动机和期望各不相

同。希望通过学习获得较高英语水平为将来求职打下基础所占的比例最高（36.5%），其次是为了获取信息（33.3%），相当一部分学生是为了通过考试（23.8%）。与此相关的是，

大多数学生期望在课堂上学到实用的语言技能（69.8%），27%的学生希望英语阅读课能够轻松愉快。参看表1和表2。

表1学习动机（可以多选）

学习动机百分比

为了求职36.5%

通过考试23.8%

获得信息33.3%

获得乐趣20.3%

其它11.2%

表2学习期望（可以多选）

学习期望百分比

学到实用的语言技能69.8%

上课能轻松愉快27%

跟上全班的进度13%

其它5%

2）学生期望的阅读材料的特点

参加调查的学生对阅读材料的描述中，绝大部分偏好趣味性强的文章（84.1%），有近半数学生（49.2%）认为信息量不宜太大，以中等为好。同样，绝大多数学生（84%）喜欢难易程度适中的文章，过难则难于理解，影响阅读的兴趣，过易则满足不了学习的目的。

文章的题材是一个比较有争议的话题。41%的学生偏爱记叙文，因为此类文章有具体的情节，比较形象生动，读起来轻松有趣。30%的学生偏向于议论文，因此类文章组织严密，逻辑性强，能锻炼理性思维和说理能力。

3）标题与阅读兴趣

调查表明文章的标题在一定程度上影响学生的阅读兴趣。在阅读每篇文章的标题的过程中，都有数量不等的学生从没有阅读兴趣变得有兴趣，或从有兴趣变得没兴趣。从学生对问卷中标题的评价来看，较受学生欢迎的标题一般会具有如下特点：

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