2011sj22兴湘学院余佳结题英语专业学生自主

大学生研究性学习和创新性实验计划项目

结题报告书

项目名称英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析——以湘潭大学兴湘学院为例

所在学校及院系湘潭大学兴湘学院

项目级别□国家级□√省级□校级立项年份2011年

指导老师唐丽伟吴庄

填表日期2013年3月5日

湘潭大学教务处制

填写说明

一、本表要按要求逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。空缺项要填“无”。

二、格式要求：表格中的字体用小四号仿宋体，1.5倍行距；需签字部分由相关人员以黑色钢笔或水笔签名。均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。

三、本页不装订。

一、基本情况

五、指导教师及学院（系）审核意见

附件一：

关于英语专业学生课外阅读情况的调查与分析

调查时间：2011年9月

调查地点：湘潭大学兴湘学院

调查对象：湘潭大学兴湘学院2010级英语专业学生

调查人: 宋晨隽、袁婷玉

一、前言

许多国外语言学家研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读对提高第二语言能力极有裨益。好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了

学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。

由于课堂阅读时间的限制，课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。要实现课外阅读在外语学习中的作用，首先要保证阅读的量。英语专业二年级学生处于基础学习阶段的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅读情况究竟如何呢？学生对阅读的重要性是否认同？每周花多少时间进行课外阅读？阅读哪些材料？用什么方法阅读？等等。针对这些问题，我们对湘潭大学兴湘学院英语专业二年级163名学生的课外阅读情况进行了实际调查分析。

二、调查情况

1. 调查对象。本次选取对象为湘潭大学兴湘学院2010级英语专业6个本科班163名学生，在一年级都经过了综合英语英语（1）和（2）的学习，现在处于综合英语（3）的学习阶段。以往考试证明，这些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅读能力。该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。

2. 调查方法。本调查以问卷形式进行。问卷用中文写成，包含三个部分。第一部分涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完成课内所留作业的时间；第二部分为自我评估，包括自评英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目前最希望在哪个技能上有所提高；第三部分有关课外阅读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料（多选）、阅读目的（多选）、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语学习哪些方面有帮助（多选）、目前最大的困难是什么、采用什么阅读方法等。

调查于2011年9月底进行，共发出问卷136份，收回136份，经检查全部符合要求。

三、调查结果与分析

1. 第一部分：基本情况。所在年级：调查的163名学生全部是2010级（二年级）的英语专业学生。本学期英语专业课门数及课内周总学时：本学期均修6门专业课，分别为综合英语、视听、阅读、写作、口语和英美概况。每周课内共20学时。

每周用于复习和完成课内所留作业的时间：对这一问题的回答数据比较分散，82人（50.31%）回答10~14小时，38人（23.31%）回答22~25小时，19人(11.66%）回答7小时，另外分别有12人（各占7.36%）回答3小时和5小时。也就是说，平均每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12~14小时，比非英语专业的学生多出近三倍，原因可能是教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。所以，学生平时的阅读时间不是很充足，而更多的是利用周末时间进行阅读。

2. 第二部分：自我评估。自评英语专业总体水平：认为自己英语水平较好的有15.7%，认为自己英语水平差的有14.8%，大部分学生（占69.5%）认为自己的英语水平一般。可以说绝大部分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一步努力。自认为最强的技能：在163名调查对象中，59.3%的学生认为自己“读”的能力最强，22.2%人认为自己“说”的能力最强，各有7.4%的人自认为听和写的能力最强，

仅有3.7%的人自认为译的能力最强。可见，大部分英语专业学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习外语的方式；但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，认为自己说的能力最强；而听、写、译相对于前两者，成了他们最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是没有坚持练习。

3. 第三部分：课外英语阅读情况。“你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上的时间是多少？”对该问题的回答差异较大。据调查了解，大二时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业（尤其是与专业四级有关）和布置的每两周一次的读书报告为主。前者任务明确，学生基本都能按时完成；而后者则完成的不是很及时，很多学生觉得是因为没有时间。而笔者认为主要原因是学生们没有养成自主学习的习惯，浪费了很多课余时间。

通过以上调查，我们对兴湘学院英语专业二年级的学生的自主阅读情况有了大致的了解。可以看出，英语专业低年级学生在学习方法上需要引导。另外，在“阅读材料”方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。总的来说，大多数学生在自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最强；调查同时显示，学生普遍承认自主阅读对提高英语总体水平起着相当大的作用，应该多读。他们提出阅读最大的困难一是没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普遍存在的困难。

附件二

关于英语专业学生自主学习内在阻力因素的调查报告

调查时间：2012年3月

调查地点：湘潭大学兴湘学院

调查人: 余佳、黄艺

一、前言

自主学习，又称自我调节学习，一般是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，构建适合自己的评估和监控体系的能力。

20世纪90年代，美国自主学习研究著名专家齐莫曼教授归纳出自主学习的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方