“我讲给你听”最全版

“我讲给你听”-------胶南七中“自主互动”教学模式实践与探索2009年3月，在青岛市初中地理“区域整体性教学模式”教学研讨会上，我校刘玉敏老师执教的汇报展示课《非洲的自然地理》中，学生们积极思考，大胆质疑，讨论热烈，给听课的老师们留下了深刻印象。

当教学任务基本完成即将下课时，刘老师准备总结本节课的内容，一个学生举起了手，说：“老师，我来，我讲给你们听！”学生大大方方的登上讲台，沉稳、自然的就本节课的主要内容做了归纳总结。

刘老师和其他听课的老师一样会心的笑了，给与了热烈的掌声。

“我讲给你听”也成了我校“自主互动”教学模式的代名词。

一、“学习金字塔”的启示有这样一则故事：一次，马克吐温先生去听慈善家的演说，听了半小时，大受感动，决定捐款五十美金，然而，慈善家并没有结束，仍在滔滔不绝。

一个小时后，吐温先生改变主意，只想捐二十美金。

两个小时过去了，慈善家还在喋喋不休，吐温先生忍无可忍，愤然离去，分文未捐。

我们的课堂教学也存在着这样类似的现象，学生已经懂了，教师还在不厌其烦地讲，结果学生听课的积极性没有了，学习兴趣也没有了。

怎样才能提高学生的学习兴趣，提高课堂的效率呢？美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（见下图），这个学习金字塔是20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室（现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所）研究发现的。

金字塔主要显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后，对新学习内容可回忆的百分数：在塔尖，是第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三，用“视听结合”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“实践练习”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90％的学习内容。

这个金字塔告诉我们：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生体验、讨论、自主学习，实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。

课堂教学中要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，老师要少讲、精讲，老师只在知识关键点和学生疑惑点加以点拨。

根据这个金字塔的提示，我们对传统教学进行一次真正的颠覆：大胆探索“自主互动”课堂教学模式，进行“定时限讲”的课堂改革，明确规定教师讲解超过15分钟的课堂为不合格课，引导教师们通过短时间的教学点拨，重在培养学生自主学习、独立思考的能力，在调动学生学习兴趣上入手，使学生能在大量自主的学习的基础上敢于“站”出来，把自己对知识的理解讲授给同学，以加深自己对所学知识的理解和运用。

实行“自主互动”课堂教学模式，就是为了体现“以人为本，关注生命”的理念，让学生在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，以学生为中心，调动一切积极因素，最大限度发挥学生的潜能，充分体现合作精神，在教与学的过程中为学生创造一种自然、和谐、平等、参与、体味成功的成长环境，让学生愉快的学习，积极的探究，在获取知识的同时，培养他们的团队精神、合作意识与创新思维能力，使学生全面健康地发展，让课堂成为学生自主学习的舞台，成功的平台，让学生乐学、学会、会学，真正成为学习的主人。

二、课堂教学模式：学案导学，自主互动新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

为此，我校提出了要改变传统的教学模式，要引导学生自主、自信、主动的学习，大胆探索和尝试了以学案导学为载体的“自主互动”课堂教学模式。

这一课堂教学模式共包括三个环节，即自主学习、交流互动、练习反馈。

自主学习，即培养自主学习能力。

学生在《导学案》学习目标及《导学提纲》的指导下独立学习教材,独立解答问题；梳理本课的知识结构；不懂的一些问题标记出来。

（这一环节时间大约15分钟）。

互动交流，即我讲给你听，互相启发，培养合作精神，筛选掌握最好的学习方法。

首先是组内交流。

4人一小组，组长主持，采取“我讲给你听”的方式，逐个发言，交流展示对导学提纲问题的理解及困惑点，交流自己归纳的知识体系及提出的疑问，讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，以备班内交流（教师要巡回小组进行指导）；其次是班内交流。

按小组轮换交流本组对导学提纲的问题的理解, 交流小组内不能解答的疑问，全班不能解答的疑问,教师引导、交流、点拨、启发、解答；最后是反思提升。

由学生总结本节课得与失，重点是提炼一些规律性的东西，教师选择适当的时机点评学生归纳的好的知识结构体系，引导学生学会归纳总结，对学生的学法、对实践和社会认知方法的进行指导。

（这一环节时间大约20分钟）。

练习反馈，即对知识的立即运用与反馈提升。

针对教学内容，当堂测试，先由学生互批互改，然后再由学生对测试情况进行点评总结，通过点评，加深了对知识的理解和运用，也实现了所学知识堂堂清，人人清。

（这一环节时间大约10分钟）。

在整个课堂教学过程中学生经历了一个“自主探究—交流质疑—接受点拨—反思提升—运用自检”的过程，这一过程符合学生的认知规律，所以这一模式具有很强的科学性和实用性。

2009年6月，我校以801班和803班为试验对象，做了课堂教学模式对比试验。

试验证明：同样一节生物课，运用自主互动教学模式的801班，在综合分析题目方面的得分比没有运用这一模式的803班高26个百分点。

现在，走进胶南市第七中学的课堂，看到的大多是学生积极讨论的场景，听到最多的一句话是“我讲给你听”，老师似乎成了“局外人”，一节课下来，教师讲的少了，可学生听的懂，学的快，记的牢，这就是我校推行的“自主互动”教学模式取得的效果。

三、课堂教学改革的生命力：轻负高效，博采众长“自主互动”教学模式是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学方式。

它是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。

这种教学模式之所以受到老师和学生的普遍认同，是因为它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围、它比较突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养，培养了学生主动学习的优秀品质，是被证实行之高效的课堂教学模式，也是对学生进行素质教育的有效形式。

导学案凝聚了集体的智慧。

导学案是“自主互动”的课堂教学模式得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前预习和课堂自主互动效果。

因此我们将集备与学案编写有机结合，研讨制定“个人初备→集体研讨→形成共案→教后反思”的集备程序，大力加强集体备课，确保学案的编写质量。

导学案融教案、学案为一体，既是学生的课堂笔记，也是学生的练习本，减少了学生另外记笔记的时间，减轻了学生的负担，增加了课堂的容量，提高了课堂的效率。

自主学习培养了自学能力。

学生在充分预习的基础上，以导学案为依托，根据老师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。

学生能自学的内容，老师绝不讲，让学生的自主学习贯穿课堂教学的始终。

老师游走在学生之间，启发、引导、激励、解惑，真正落实了学生为“主体”，教师为“主导”。

交流互动实现了合作共赢。

新课标提倡合作学习，小组交流互动就是合作学习的最好方式，在这一课堂教学模式中始终贯穿一种朴素的理念：“我讲给你听”，让每个学生在课堂上“动”起来，“活”起来，“说”起来，没有听众和演讲者的划分，大家平等的互相检测自学的结果。

对于个人不明白的问题，小组内互相帮助，互相学习，能者为师，博采众长。

原来的学困生也不再羞于问别人，有时也当起了小老师。

练习反馈落实了立即运用。

学生多元智力的结构状况不同，接受知识的能力和水平就一定有差异。

在这个环节，主要是在小组合作学习的基础上，仍然采取“我讲给你听”的方式，让学生不论是在组内还是在班内的讨论中都能大胆的“站”出来，“讲”给大家听，“比”给大家看，看谁正确率最高，比谁分析的最全面，这样就实现了对所学知识的立即运用，加深了对知识的理解，把自己的收获与大家一起分享，留给他的记忆当然也是最深刻的。

同时，这一环节也落实了因材施教，通过同学的讲解，学生听地更明白，便于他们查漏补缺，消除在自主学习中有可能产生的认知和能力盲点，使学生所学知识形成完整的体系，从而构建了更新的或更深层次的理解。

每个学生每个主要知识点和能力点都能得到当堂及时检测，这就截断了学困生后退的路子，让依靠集体的力量将“因材施教”落到了实处。

四、课堂教学改革的保障：完善制度，注重落实细化制度求实效。

为保证课堂教学改革工作规范有序的开展，我校先后出台了《课堂教学改革实施意见》、《胶南七中集体备课要求及流程》、《导学案管理细则》、《教研活动室使用管理制度》以及落实推行“自主互动”教学模式的相关制度，修订完善了《优秀备课组评选办法》、《胶南七中教职工考核细则》备课与课堂教学评价部分，规定教师讲解超过15分钟的课堂为不合格课，将课堂上学生交流展示的人次、教师对学生的激励性评语纳入课堂教学评价中，拉开课堂教学评价分值，纳入对个人教学考核。

强化管理抓落实。

对上课所用导学案的管理实行周汇总、周评比、周反馈制度。

教导处、各级部负责导学案的把关验收工作。

“自主互动”教学模式的推广工作由各处室、各级部、各教研组从纵横两个方向抓落实。

学校通过听课、学生座谈、教研组讨论等方式检查指导这项工作。

各学科间周一次的校级教研活动那便是老师们交流推行这一模式中困惑的平台。

组织教师深入课堂听课，定期举办优秀导学案观摩展评，各备课组教师轮流上研究课，骨干教师出示范课，定期举行比武课，让老师们有自我展现和互相学习的舞台。

五、课堂教学改革的收获：自信成功师生共赢自主互动模式的实施，取得了初步成效。

最明显的变化是课堂“活”了，传统课堂的权力结构被颠覆了，课堂成了学生的学习空间和交流平台。

课堂的绝大部分时间都留给了学生自主学习和合作交流，讲台不再“神圣”，学生们都可以走上去，面对台下的师生做“板演”，做发言，学生组内交流讲，班内汇报讲，课后研讨讲，“我讲给你们听”成了学校的流行语，学生更加自信了，学习兴趣明显增强了；教师作为学生自主学习的合作者、指导者、引领者，由台前退到幕后，主要任务是捕捉关键问题和关键点，及时予以点拨，启发学生思考，引领问题的解决，这样，老师也解放了，教学质量提升了。

在今年中考中，我校普通类考生达线率比去年增长了4.56个百分点。