《基于生命动力学的儿童真性表达力培养策略研究》研讨心得

《基于生命动力学的儿童真性表达力培养策略研究》研讨心得一年级学生天性是好动的。在李薇薇老师的课堂上，我们看到了一群天性得到充分释放的孩子。李老师根据孩子的年龄特征，用其喜欢的方式让课堂“动”了起来，学生的学习兴趣也被多次调动，整个课堂可谓是活力四射。

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，是低年级小朋友最喜欢的课型，这节课李老师主要从趣味性入手，在课堂中通过课间操、表演等手段给孩子们创设了愉快的学习氛围。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。这篇课文虽然短小，但语言非常生动。特别是情态描写栩栩如生，比如：蚂蚁十分勤劳，它们冒着炎炎夏日搬运粮食，有的“背”，有的“拉”，“个个满头大汗”，而蝈蝈们不仅不劳动，反而嘲笑蚂蚁是“傻瓜”，他们有的“乘凉”，有的“唱歌”，有的“睡觉”，个个“自由自在”。把蚂蚁和蝈蝈的形态表现得形象生动，仿佛就在我们的眼前。这些语言堪称童话故事的传神之笔，只有让学生细细朗读、体会，才能真正走进童话世界。所以以读代讲，读中感悟显得至关重要。

比如在指导朗读“有的背”、“有的拉”这两个句式后，一首课中操巧妙地让学生感受了蚂蚁搬粮食的状态，同时活跃了课堂气氛，学生们一个个就像一只只可爱的小蚂蚁迫不及待地想展示自己，接着引导学生让学生展开想象：蚂蚁还会想些什么办法搬粮食？并运用

“有的...，有的...，个个...。”的句式让学生充分练习。蚂蚁背（拉）着粮食，谁来做做小蚂蚁的动作，要注意做出蚂蚁虽辛苦但又很起劲的样子。通过这一系列的设计，让学生从这些字词中体会蚂蚁搬运粮食时不怕辛苦的神态。同时也为下文理解蝈蝈嘲笑蚂蚁是不对的埋下了伏笔。最后通过角色表演让学生动起来，让课堂呈现出一种动感美！教者抓住能突显童话角色鲜明特点的词语，让学生进行想象，既拉近了学生与角色之间的距离，学生的语言又得到了训练。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，在教师的引导下学生的主体地位得以体现，在学生主动的参与、感知中，发展他们的能力。

最后教学在故事创编中结束，也留给孩子们一个想象的空间：“第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么呢？”用延续情节引导想象，一方面培养了学生创造性思维品质，另一方面深化了对文章主题的认识，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。课堂中不禁锢学生的思维，不要求统—的答案，让学生自由想象、畅所欲言，个体自身的潜能得到了不同程度的发掘，增强了他们参与学习的积极性，培养了创新能力。